Доклад «Игра как азбука общения»

«Игра как азбука общения»

Игра – это универсальный метод обучения, воспитания, отдыха. Игра доставляет эмоциональное переживание, наслаждение от процесса свободного проявления духовных и физических сил дошкольника. Игра – это школа социальных отношений, в которой ребенок усваивает нормы социального и культурного поведения.

Выделяются несколько классов игр: сюжетно-ролевые театрализованные дидактические подвижные.

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов его воспитания и развития. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я больше с тобой не дружу». 
Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные) и игры с правилами (дидактические и подвижные).

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры Главный компонент сюжетно-ролевой игры - сюжет. Он воспроизводится детьми. Сюжеты делятся на: а) бытовые (игры в семью, детский сад) б) производственные (игры в больницу, магазин) в) общественные (игры в библиотеку, школу)

Сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевых играх дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети сами выбирают партнеров, устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Подвижные игры

Подвижные игры Подвижные игры – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитии мышления, смекалки, ловкости. Сноровки, ценных материальных качеств. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Способствуют гармоничному развитию личности ребенка.

Дидактические игры

Дидактические игры Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во первых , они являются методом обучения, во вторых, самостоятельной игровой деятельностью. Правила игры подчинены воспитательно - образовательным задачам, выдвигаемыми конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.

Театрализованные игры

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Итак, что могут помочь сформиро­вать у детей занятия-игры?

• Коммуникативные способности и качества.

• Умение распознавать эмоции дру­гих и владеть своими чувствами.

• Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

• Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чу­жих огорчений.

• Умение выражать свои потребнос­ти и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

• Умение взаимодействовать и со­трудничать.

• Чего желательно ожидать от ребен­ка во время занятия?

• Желания принимать в нем активное участие.

• Доброжелательного настроя на за­нятие.

Что требуется от взрослого во вре­мя занятий?

• Терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу).

• Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

• Умение принимать всех детей таки­ми, какие они есть.

• Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

• Способность к импровизации.

И еще. Может быть, это прописные истины, но как подчас нелегко следо­вать им в повседневной жизни, а без них контакт с ребенком невозможен...

• Помните: каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим. Учитываю это в общении с ним и всячески подчеркиваю.

• Некогда не сравнивать одного ре­бенка с другим; не ставлю никого нико­му в пример.

Проанализировав свой опыт работы с детьми я пришла к выводу:

Игру можно использовать как средство формирования способности к обще¬нию, так как именно с помощью игры педагог способен помочь

Ребенку уста¬новить контакт с окружающим миром, а также со

Сверстниками и взрослыми.

Я стараюсь выстраивать занятия в форме игровых ситуаций, побуждаю¬щих детей к сближению друг с другом и с воспитателем на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, при¬чем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и ра¬достным, веселым событиям.

Содержание проводимых мною занятий-игр предусматривает формирова-ние у детей знаний и умений, необходи¬мых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и на¬зывается культурой общения. В ходе игр я стремлюсь подвести детей к тому, что считаю главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На ОУД дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому це-лесообразно использовать этюды и уп¬ражнения, короткие и доступные по со¬держанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В ка¬честве своеобразного отдыха предла¬гаю подвижные игры, позволяющие де¬тям расслабиться, «выпустить пар».