Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Химические вещества вокруг нас: от кухни до космоса

Цели обучения согласно программе 

Ознакомить учащихся с разнообразием химических веществ в повседневной жизни и их свойствами.

Цель урока 

Учащиеся умеют идентифицировать химические вещества в бытовых предметах и объяснять их свойства.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: “Собери открытку”
Цель: Эмоциональная настройка и формирование групп.

Раздаёт фрагменты изображений бытовых предметов. Учащиеся собирают открытку и объединяются в группы.

Формируют группы, собирая целое изображение.

Картинки, разрезанные на части по количеству участников в группе.

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Химические вещества на кухне

Вы помогаете своей маме готовить пирог на кухне. Для теста она использует рецепт, в котором необходимо добавить соду (гидрокарбонат натрия) и уксус (раствор уксусной кислоты). Когда вы добавляете уксус к соде, вы замечаете, что смесь начинает пениться и выделять пузырьки. Вам стало интересно, что за процесс происходит и почему он сопровождается шипением и выделением газа. Вы захотели выяснить, что стоит за этой химической реакцией и какое вещество образуется.

Задание: Опишите химическую реакцию, которая происходит при смешивании соды и уксуса. Объясните, почему выделяются пузырьки и какое вещество их образует. Приведите химическое уравнение этой реакции.

Контекст 2: Вода как универсальный растворитель

В школьной лаборатории вы проводите эксперимент по растворению разных веществ в воде. Вы заметили, что сахар и соль быстро растворяются в воде, а масло, наоборот, остаётся на поверхности. Ваш учитель объяснил, что вода называется "универсальным растворителем", но не все вещества в ней растворяются одинаково. Вы решили разобраться, почему вода растворяет некоторые вещества лучше, чем другие, и как это связано с её химическими свойствами.

Задание: Объясните, почему вода способна растворять такие вещества, как сахар и соль, но не растворяет масло. Какие свойства воды делают её универсальным растворителем? Приведите примеры, как эти свойства воды используются в повседневной жизни.

Контекст 3: Химические вещества в космосе

Ситуация: Вы смотрите научную программу о космосе и узнаёте, что в атмосфере Марса содержится углекислый газ, а на других планетах, таких как Юпитер и Сатурн, присутствуют гелий и водород. Вас заинтересовало, как эти химические вещества влияют на условия жизни на планетах и почему атмосферы этих планет так сильно отличаются от земной.

Задание: Объясните, почему атмосфера Земли отличается по составу от атмосфер Марса и Юпитера. Как химический состав атмосферы влияет на возможность существования жизни? Приведите примеры того, как наличие различных химических веществ в атмосфере может повлиять на температуру и климат планеты.

Ученик проводит кухонный эксперимент, смешивая соду и уксус и наблюдая за выделением газа.

Дескрипторы:

1.Определяет вещества (сода и уксус);

2. Объясняет выделение газа;

3. Записывает уравнение реакции.

Ученик проводит лабораторный эксперимент, растворяя сахар, соль и масло в воде, и наблюдает, как эти вещества по-разному растворяются.

Дескрипторы:

- Сравнивает соль, сахар, масло;

- Объясняет полярность воды;

- Приводит примеры использования воды.

Дескрипторы:

- Называет газы на планетах;

- Анализирует пригодность для жизни;

- Делает выводы по климату.

Ученик смотрит видео о химии космоса, изучая состав атмосферы Марса и Юпитера.

Комментарий учителя

Верно-неверно

Самооценка по критериям

Комментарий учителя

Верно-неверно

Комментарий учителя

Верно-неверно

Стакан, пищевая сода, уксус

Карточка с инструкцией, лабораторный набор (соль, сахар, масло, вода).

Конец урока 5 минут

"Дерево успеха"

Размещает на доске изображение дерева без листьев, раздает стикеры в форме листьев.

Прикрепляют листья на дерево, где:

Верхняя часть – всё получилось отлично

Середина – есть вопросы

Нижняя часть – требуется помощь

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Вода и ее уникальные свойства

Цели обучения согласно программе 

Изучить особые свойства воды и их значение для жизни на Земле.

Цель урока 

Учащиеся могут объяснить аномальные свойства воды и их роль в природных процессах.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: «Расчёт» – деление на 3 группы

Действия учителя:

- Приветствует учащихся.

- Кратко объясняет цель урока: «Сегодня мы разберём, чем вода отличается от других веществ и почему она так важна для жизни на Земле».

- Делит учащихся на 3 группы с помощью счёта «первый – второй – третий».

- Объясняет, что каждая группа будет исследовать одно из уникальных свойств воды.

1. Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

2. Слушают тему и цель урока.

3. Делятся на группы.

4. Получают групповые карточки и готовятся к выполнению заданий.

Цветные жетоны или устный счёт.

Середина урока 35 минут

Контекст 2: Вода и её уникальные свойства

Ситуация: Вы проводите эксперимент по растворению веществ в воде на уроке химии. Когда вы добавляете сахар и соль, они растворяются, но когда добавляете масло, оно остаётся на поверхности. Вас заинтересовало, почему некоторые вещества растворяются в воде, а другие нет.

Задание в группах:

• Проведите мини-эксперимент с 3 веществами.

• Объясните результат через полярность молекул.

• Сформулируйте определение «универсальный растворитель».

Контекст 2: Замерзание воды и её расширение

Ситуация: Вы оставили бутылку с водой в морозильной камере, и на следующий день обнаружили, что она лопнула. Вас удивило, что вода увеличилась в объёме, когда замёрзла, ведь многие другие вещества уменьшаются при охлаждении.

Задание:

• Объясните, почему вода при замерзании расширяется.

• Нарисуйте молекулярную структуру льда.

• Приведите примеры влияния этого свойства на природу.

Контекст 3: Вода как теплоноситель

Ситуация: Вы заметили, что вода долго нагревается и остывает. Учитель объяснил, что это связано с её высокой теплоёмкостью. Вам стало интересно, как это свойство воды помогает регулировать температуру на Земле.

Задание:

• Приведите примеры, как это свойство влияет на климат.

• Объясните значение для морских экосистем.

• Выполните задание на карточке (анализ диаграммы температур океана и суши).

Отвечают на теоретические вопросы.

Дескрипторы:

- Проводит эксперимент;

- Объясняет разницу растворимости;

- Делает вывод о природе воды

Ученик кладёт бутылку с водой в морозильник, а затем наблюдает, как она расширилась и лопнула.

Дескрипторы:

- Приводит примеры;

- Указывает изменение объёма;

- Связывает со структурой льда.

Ученик нагревает воду в лаборатории и сравнивает её температуру с другими веществами, наблюдая, как медленно она меняется.

.

Комментарий учителя

Верно-неверно

Взаимооценивание

Лабораторные материалы (сахар, соль, масло, вода, пробирки);

Дополнение с QR-кодом видео - лаборатория:

Модель молекулы воды (бумажные или 3D)

Дополнительная викторина:

Конец урока 5 минут

"Рюкзак знаний"

Рисует на доске рюкзак, предлагает его "собрать".

Записывают на стикерах и прикрепляют:

• Что нового узнали

• Что пригодится в будущем

Что оказалось сложным

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Кислоты и основания в быту

Цели обучения согласно программе 

Познакомить с кислотами и основаниями, встречающимися в повседневной жизни.

Цель урока 

Учащиеся умеют определять кислоты и основания в бытовых веществах и объяснять их действие.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: «Колесо цифр» – деление на 2 группы

1. Приветствует учащихся, кратко озвучивает тему и цель урока:
«Сегодня мы узнаем, какие вещества вокруг нас являются кислотами и щелочами, и как они действуют».

2. Включает "Колесо цифр", чтобы разделить класс на 2 команды.

3. Объясняет правила групповой работы.

1. Слушают тему и цель.

2. Делятся на группы с помощью цифрового колеса.

3. Получают карточки-задания на группу и готовятся к практической части.

https://nameonwheel.com/ru/?ysclid=lvdoeka7lt153182971&clckid=c63d2d67

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Чистка кухонных поверхностей с помощью кислоты

Ситуация: Вы заметили, что лимонная кислота часто используется для чистки на кухне. В инструкции указано, что она помогает избавиться от известкового налёта. Вы задумались, почему кислоты эффективны для удаления таких загрязнений.

Задание:

• Объясните, почему кислота эффективно удаляет известковый налёт.

• Запишите химическое уравнение реакции.

• Сделайте вывод о применении кислот в быту.

Контекст 2: Тестирование кислотности воды с помощью индикаторов

Ситуация: В лаборатории вы изучаете свойства различных жидкостей. Учитель предлагает вам проверить кислотность воды и других растворов с помощью индикаторов, таких как лакмусовая бумага или фенолфталеин.

Задание:

• Проведите тест 3-х жидкостей (вода, уксус, сода).

• Зафиксируйте реакцию индикаторов.

• Сделайте вывод: как определить кислоту и основание?

Контекст 3: Средства для уборки и их pH

Ситуация: Вы дома убираетесь с помощью различных чистящих средств. На упаковке написано, что некоторые средства имеют щелочной характер, а другие — кислотный. Вы заинтересовались, почему для разных загрязнений используются различные по pH средства.

Задание:

• Определите, какое средство (кислотное/щелочное) подходит для ржавчины, какое — для жира.

• Объясните, почему pH влияет на выбор.

• Приведите 2 примера бытового применения.

Ученик использует лимонную кислоту для очистки чайника от известкового налёта и наблюдает, как налёт растворяется.

Ученик окунает лакмусовую бумагу в несколько растворов и записывает изменения цвета для определения кислотности.

Ученик использует щелочное средство для удаления жира с плиты, а кислотное средство — для удаления налёта в ванной.

Дескрипторы:

- Анализирует состав средств;

- Подбирает по назначению;

- Аргументирует выбор.

Дескрипторы:

- Узнаёт вещество – кислота;

- Объясняет взаимодействие;

- Записывает уравнение реакции.

Дескрипторы:

- Работает с индикаторами;

- Записывает наблюдения;

- Делает вывод по кислотности/щелочности.

Работа с карточкой + просмотр видео опыта:

Мини-эксперимент с индикаторами.

Инструменты: лакмус, фенолфталеин, растворы

Таблица с pH бытовых средств.

Конец урока 5 минут

"Острова настроения"

Изображает на доске три острова: "Радости", "Сомнения", "Непонимания".

Размещают свои магниты/фишки на соответствующем острове.

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Химия пищи: питательные вещества и добавки

Цели обучения согласно программе 

Рассмотреть химический состав пищевых продуктов и роль пищевых добавок.

Цель урока 

Учащиеся способны анализировать состав продуктов питания и оценивать влияние пищевых добавок на организм.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: «Стрельба глазами» – деление на 2 группы.

1. Приветствует учащихся.

2. Объявляет тему и цель урока:
«Сегодня вы узнаете, из чего состоит наша еда, как определить белки, жиры и углеводы, а также какие добавки делают еду вкусной — но не всегда полезной».

3. Организует деление на пары методом «Стрельба глазами»: учащиеся стоят в кругу, по сигналу ищут глазами партнёра, и образуют пары, затем объединяются в 2 группы.

4. Раздаёт карточки с заданиями и обозначает зоны для работы групп.

1. Приветствуют учителя.

2. Слушают тему урока.

3. Делятся на группы.

4. Получают задания и ресурсы для исследования.

Стикеры для разминки (по цветам и по продуктам);

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Питательные вещества в продуктах питания

Ситуация: На уроке химии вы изучаете состав различных продуктов питания и выясняете, что все продукты содержат питательные вещества: углеводы, белки, жиры, витамины и минералы. Вас заинтересовало, как определить, какие вещества содержатся в вашей повседневной пище.

Задание:

• Проведите качественные химические тесты на продукты.

• Определите, какие вещества содержатся в образцах.

• Сделайте вывод о пищевой ценности.

Контекст 2: Пищевые добавки

Ситуация: Вы покупаете в супермаркете напиток, на упаковке которого указаны различные пищевые добавки, такие как консерванты, красители и ароматизаторы. Вас заинтересовало, как эти добавки влияют на качество продуктов и почему они используются.

Задание:

• Определите, что означают эти добавки.

• Какие из них считаются безопасными? Какие — условно вредны?

• Представьте информацию в виде таблицы «Добавка – Назначение – Влияние».

Контекст 3: Энергетическая ценность пищи

Ситуация: На уроке биологии вы обсуждали, как еда даёт организму энергию, измеряемую в калориях. Вас заинтересовало, как различные виды пищи обеспечивают разное количество энергии и почему это важно для сбалансированного питания.

Задание:

• Выберите 3 продукта и найдите их калорийность.

• Рассчитайте энергетическую ценность своего завтрака.

• Ответьте: почему важно соблюдать баланс макроэлементов?

Ученик проводит химические тесты на определение углеводов, белков и жиров в продуктах, используя лабораторные реактивы и наблюдая за изменением цвета.

Дескрипторы:

1. Проводит тесты;

2. Распознаёт вещества;

3. Делает вывод о составе.

Ученик читает состав на упаковке напитка и записывает названия добавок, затем исследует их влияние на организм.

Дескрипторы:

1. Считает калорийность;

2. Учитывает состав продукта;

3. Делает вывод о сбалансированности.

Ученик изучает энергетическую ценность продуктов по этикеткам и рассчитывает количество калорий в своём ежедневном рационе.

Комментарий учителя

Верно-неверно

Инструменты: Йод, раствор медного купороса, фильтровальная бумага, продукты (хлеб, масло, молоко и др.)

Брошюра с расшифровкой пищевых добавок

Дополнительная викторина:

Конец урока 5 минут

"Лесенка достижений"

Чертит на доске лестницу с пятью ступенями, объясняет критерии каждой.

Отмечают свою позицию, объясняют выбор.

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Лекарства и их воздействие на организм

Цели обучения согласно программе 

Изучить химические основы действия лекарственных препаратов.

Цель урока 

Учащиеся понимают механизмы действия основных групп лекарств и могут объяснить их эффекты.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: «Колесо фортуны» – деление на 2 группы

1. Приветствует учащихся, предлагает начать день с позитивного настроя через метод «Время добрых пожеланий» — ученики желают друг другу что-то хорошее.

2. Объявляет тему и цель:
«Сегодня мы узнаем, как действуют лекарства, почему у них бывают побочные эффекты и как предотвратить неправильное применение».

3. Делит учеников на 2 группы с помощью "Колеса фортуны".

4. Раздаёт карточки с вводными ситуациями для обсуждения в группах.

1. Участвуют в пожеланиях.

2. Слушают тему и цель урока.

3. Делятся на группы.

4. Получают карточки и обсуждают вводные ситуации.

Комментарий учителя

Верно-неверно

https://ru.piliapp.com/random/wheel/

Мини-видео-вставка

Что происходит, когда принимаешь лекарство:

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Принципы работы лекарств

Ситуация: Во время изучения темы «Здоровье» в школе вы узнали, что лекарства могут воздействовать на организм по-разному. Одни устраняют симптомы болезни, другие борются с самой причиной заболевания. Вы захотели узнать, как лекарства работают в организме и чем отличаются их типы.

Задание:

• Объясните разницу между симптоматическим и этиотропным лечением.

• Приведите по одному примеру.

• Обсудите в группе, почему важно не путать эти типы препаратов.

Контекст 2: Антибиотики и устойчивость бактерий

Ситуация: На уроке биологии учитель рассказал о том, что антибиотики убивают бактерии, но их чрезмерное использование может привести к тому, что бактерии станут устойчивыми. Вы заинтересовались, почему это происходит и как можно избежать развития устойчивости к антибиотикам.

Задание:

• Объясните, что такое антибиотикорезистентность.

• Почему нельзя пить антибиотики без назначения врача?

• Разработайте памятку «Как правильно принимать антибиотики».

3. Химический аптечный квест

Формат игры: Интерактивное командное соревнование

Подготовка:

1. Класс делится на 4-5 команд

2. Каждая команда получает игровой набор с карточками и заданиями

3. Игра проходит в несколько этапов

Этапы игры

1. Теоретический блок "Химическая аптечка"

Задание: Расшифровать химические формулы распространенных лекарств

• Парацетамол (C8H9NO2)

• Аспирин (C9H8O4)

• Глюкоза (C6H12O6)

2. Практический блок "Правильная доза"

Задание: Рассчитать дозировку препарата в зависимости от веса и возраста

3. Блок "Безопасность и последствия"

Задание: Определить потенциальные побочные эффекты и взаимодействие препаратов

Ученик изучает упаковку лекарств в аптечке дома, определяя, какие из них снимают симптомы, а какие борются с причиной заболевания.

Дескрипторы:

1. Объясняет разницу;

2. Приводит примеры;

3. Делает вывод о значении назначения врача.

Ученик создаёт памятку для одноклассников с правилами правильного использования антибиотиков, чтобы предотвратить устойчивость бактерий.

Дескрипторы:

1. Объясняет, что такое устойчивость;

2. Формулирует правила приёма;

3. Создаёт памятку/мини-плакат.

Ученик последовательно проходит игровые станции, расшифровывает химические формулы лекарств, рассчитывает дозировки и анализирует побочные эффекты препаратов, работая в команде и используя логическое мышление

Командная химико-медицинская квест-игра с элементами научно-познавательного исследования для формирования компетенций в области фармацевтической грамотности

Комментарий учителя

Взаимооценивание

.

Демонстрационные таблицы химических формул.

Карточки с заданиями.

Раздаточные.методические материалы.

Защитные очки и перчатки (для практической части).

Образцы упаковок лекарств (муляжи).

Плакаты с информацией о строении молекул.

Конец урока 5 минут

"Светофор"

Раздает карточки трех цветов.

Показывают карточки

Карточки для светофора

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Косметические средства: состав и безопасность

Цели обучения согласно программе 

Рассмотреть химический состав косметических средств и вопросы их безопасности.

Цель урока 

Учащиеся умеют анализировать состав косметических средств и оценивать их потенциальное влияние на здоровье.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: «Косметическая лотерея» – деление на 3 группы

Формат: На столе 15 карточек с названиями разных косметических средств (шампунь, крем, тушь, лосьон и т.д.) разных цветов (по 3 цвета – красный, синий, зелёный). Учащие вытягивают по одной карточке и делятся на группы по цветам.

1. Активно участвуют в беседе.

2. Вытягивают карточки.

3. Делятся на команды по цвету.

4. Озвучивают продукт своей группы и его назначение.

Словесная оценка учителя

Карточки «Косметическая лотерея» (по 5 на каждый цвет);

Стикеры для команд;

Короткое видео-заставка:

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Основные компоненты косметических средств

Ситуация: Вы купили новый шампунь, и на его упаковке написан список ингредиентов, таких как вода, сульфаты, консерванты и ароматизаторы. Вас заинтересовало, зачем нужны все эти компоненты и как они влияют на ваши волосы.

Задание:

• Изучите состав популярного средства.

• Какие вещества полезны, а какие могут быть опасны?

• Составьте таблицу: «Ингредиент — Назначение — Потенциальный риск».

Контекст 2: Аллергические реакции на косметику

Ситуация: После использования нового крема для лица у вас появилось раздражение на коже. Вы задумались, может ли это быть связано с каким-то компонентом в креме, и как избежать подобных реакций в будущем.

Задание:

• Какие компоненты чаще вызывают аллергию?

• Как протестировать новый крем?

• Сделайте памятку «Как избежать аллергии на косметику».

3. Химия красоты: состав и безопасность

Этапы игры

1. Теоретический блок "Химический состав"

• Расшифровка латинских названий ингредиентов

• Идентификация типов химических соединений

• Классификация компонентов по происхождению

2. Практический блок "Лаборатория красоты"

• Измерение pH различных косметических средств

• Микроскопическое исследование текстуры кремов

• Эксперименты с растворимостью компонентов

3. Блок "Безопасность и экспертиза"

• Анализ потенциально опасных ингредиентов

• Оценка аллергенности косметических средств

• Изучение маркировки и сертификатов

Ученик читает состав шампуня, который он использует, и выясняет, какие компоненты там присутствуют и как они воздействуют на волосы.

Дескрипторы:

1. Выбирает компоненты;

2. Определяет их функции;

3. Делает вывод о потенциальной опасности.

Ученик проверяет состав крема и проводит тест на аллергию, нанеся небольшое количество продукта на руку, чтобы убедиться в отсутствии реакции.

Ученик исследует составы косметических средств, идентифицирует химические компоненты, оценивает их безопасность, проводит эксперименты по определению pH, изучает влияние ингредиентов на кожу и создает информационный продукт о безопасном выборе косметики.

Комментарий учителя

Ресурс: Распечатка этикеток

https://www.ewg.org/skindeep/

? Видео:

Как выбрать безопасную косметику

Необходимые ресурсы

Образцы косметических средств (безопасные)

pH-метры

Микроскопы

Защитные перчатки и очки

Справочные материалы по химическому составу

Таблицы растворимости

Реактивы для базовых химических тестов

Бланки для заполнения результатов

Конец урока 5 минут

"Корзина отзывов"

Ставит на стол три корзины с надписями "Важно", "Интересно", "Сложно".

Пишут на листочках свои мысли и распределяют по корзинам.

Корзины с надписями

"Важно", "Интересно", "Сложно".

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Бытовая химия: эффективность и экологичность

Цели обучения согласно программе 

Изучить химический состав бытовых чистящих средств и их влияние на окружающую среду.

Цель урока 

Учащиеся способны выбирать эффективные и экологичные бытовые химические средства.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ? Ассоциации с бытом

Описание: На доске — 6 бытовых предметов (в виде картинок): губка, перчатки, флакон с моющим средством, уксус, сода, маска. Учитель предлагает ученикам выбрать любой предмет и ответить на вопрос:
? «С чем у вас ассоциируется этот предмет?»
? «Когда вы его в последний раз использовали?»

Так происходит мягкое вхождение в тему + активизация личного опыта.

1. Слушают и рассматривают изображения.

2. Выбирают один из предметов.

3. Высказывают ассоциации и личный опыт.

4. Делятся впечатлениями в парах или всей группой.

5. Настраиваются на урок.

Слайд/распечатка с изображениями бытовых предметов (6 шт.);

Маркеры/стикеры

Середина урока 35 минут

Контекст 1: Эффективность чистящих средств

Ситуация: На кухне у вас скопился жир на плите, и вы решили использовать чистящее средство для удаления загрязнений. Вам стало интересно, как химические вещества в составе средства помогают очищать поверхности.

Задание:

• Прочитайте состав двух разных средств.

• Какой компонент отвечает за удаление жира?

• Проведите мини-эксперимент (сравнение эффективности на жирной тарелке/бумаге).

Контекст 2: Влияние бытовой химии на окружающую среду

Ситуация: Вы заметили, что некоторые чистящие средства имеют пометку "экологически безопасное". Вы заинтересовались, что делает средства экологичными и как они влияют на окружающую среду по сравнению с обычными.

Задание:

• Определите компоненты, опасные для воды/почвы.

• Найдите альтернативные безопасные вещества.

• Сделайте мини-презентацию: «Моё эко-средство».

3. Химия дома: эффективность и экология

Структура игры

1. Теоретический блок "Химический анализ"

• Изучение химического состава cleaning-средств

• Идентификация активных компонентов

• Классификация химических веществ по типам воздействия

2. Лабораторный блок "Эффективность и безопасность"

• Сравнительный эксперимент по очистке различных поверхностей

• Тестирование pH моющих средств

• Исследование влияния химикатов на различные материалы

• Оценка растворяющей способности средств

3. Экологический блок "Зеленая химия"

• Анализ экологического следа производства

• Расчет углеродного следа химических средств

• Разработка экологически чистых альтернатив

• Проектирование упаковки с минимальным мусорообразованием

Ученик использует чистящее средство на плите, наблюдая, как оно эффективно удаляет жир.

Дескрипторы:

1. Изучает состав;

2. Выявляет активные вещества;

3. Делает вывод о применении.

Научно-практический квест по изучению бытовой химии с позиций эффективности, безопасности и экологической ответственности.

Ученик сравнивает составы обычного и экологически чистого чистящих средств и делает выводы о их влиянии на окружающую среду.

Ученик исследует составы бытовых химических средств, проводит эксперименты по оценке их эффективности, изучает экологический след производства и потребления, разрабатывает экологически безопасные альтернативные решения для домашней уборки.

Комментарий учителя

Комментарий учителя

? Карточка: Таблица «Состав – Назначение – Эффективность»

? Видео:

Экология и бытовая химия

Образцы бытовой химии

pH-метры

Защитные очки и перчатки

Лабораторное оборудование

Справочные материалы

Микроскопы

Расходные материалы для экспериментов

Таблицы химической совместимости

Демонстрационные стенды

Конец урока 5минут

"Координаты успеха"

Рисует систему координат с осями "Понимание" и "Интерес".

Ставят точку на графике, отражающую их состояние.

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Воздух: состав, загрязнение и очистка

Цели обучения согласно программе 

Изучить состав воздуха, источники его загрязнения и методы очистки.

Цель урока 

Учащиеся умеют анализировать данные о загрязнении воздуха и предлагать методы его очистки.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ? «Что в воздухе?»

Формат: Учитель показывает ученикам три запечатанных прозрачных контейнера с надписями:

1. «Что будет, если воздуха не будет?»

2. «Из чего состоит воздух?»

3. «Чем может загрязниться воздух?»

Ученики по очереди вытягивают карточку с вопросом, обсуждают его с соседом, а затем кратко делятся своими мыслями с классом.

1. Активно участвуют в обсуждении вопросов.

2. Обмениваются нениями в парах.

3. Настраиваются на исследование темы.

Комментарий учителя

1. Карточки с вопросами

2. Прозрачные контейнеры или конверты

Середина 35 урока

1.Задание на знание состава воздуха:

Приведите процентное содержание основных газов, входящих в состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ, аргон). Объясните, какую роль играет каждый из этих газов в атмосфере.

Ответ:

2.Задание на анализ причин загрязнения воздуха:

- Назовите основные загрязнители воздуха.

- Откуда они появляются?

- Разделите источники на природные и антропогенные.

- Обсудите последствия загрязнения.

3.Задание на решение проблемы очистки воздуха:

Предложите два способа уменьшения загрязнения воздуха на уровне домашнего хозяйства. Как эти меры помогут улучшить качество воздуха?

Ответ: Использование энергоэффективных приборов и переход на общественный транспорт или велосипеды поможет сократить выбросы вредных веществ в атмосферу, снижая загрязнение воздуха.

Обьясняют роль газов в атмосфере.

Дескрипторы:

1. Перечисляет основные газы;

2. Объясняет их функции;

3. Составляет таблицу

Анализируют причины загрязнения воздуха.

Дескрипторы:

- Называет загрязнители;

- Разделяет источники по происхождению;

- Делает вывод о последствиях.

Предлагают способы решения проблем с очисткой воздуха.

Дескрипторы:

1. Называет методы фильтрации;

2. Оценивает их эффективность;

3. Разрабатывает мини-проект.

«Устная похвала»

Взаимооценивание

Взаимооценивание

? Ресурс: Диаграмма состава воздуха

? Видео:

? Ресурс: Инфографика о способах очистки

Конец урока 5 минут

"Открытый микрофон"

Передает символический микрофон.

По очереди заканчивают фразы:

• "Сегодня я научился..."

• "Мне было трудно..."

"Я смог..."

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Парниковый эффект и изменение климата

Цели обучения согласно программе 

Рассмотреть химические аспекты парникового эффекта и его влияние на климат

Цель урока 

Учащиеся могут объяснить механизм парникового эффекта и предложить меры по снижению выбросов парниковых газов.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ? «Термин – объяснение»

Формат: На доске размещены 4 термина:

• «Климат»

• «Погода»

• «Парниковый эффект»

• «CO₂»

Учащиеся делятся на 3 группы, каждая тянет карточку с одним из терминов и в течение 2 минут обсуждает в группе, как бы они объяснили это понятие простыми словами. Затем каждая группа озвучивает свою версию.

1. Делятся на группы.

2. Получают термин и обсуждают его значение.

3. Представляют свои версии определения.

4. Формируют интерес к теме.

Словесная оценка учителя

1. Карточки с терминами

2. Цветные стикеры для групп

3. Презентация с темой

Середина урока 35 минут

1.Задание на анализ графика: Температурные изменения

Ситуация: Вы получили график, показывающий среднегодовые температуры в вашем городе за последние 50 лет. На графике виден постепенный рост температуры.

Задание для группы:

1. Проанализируйте график:
– В каком десятилетии началось наибольшее повышение температуры?
– Насколько изменилась средняя температура за 50 лет?

2. Обсудите и сделайте вывод:
– Какие причины могли вызвать это повышение?
– Какие последствия может иметь рост температуры для города?

3. Разработайте 2 предложения:
– Что может сделать городское сообщество, чтобы замедлить этот процесс?

2.Задание на принятие решений: Устойчивое потребление

Ситуация: Ваша семья собирается купить новый холодильник. В магазине есть два варианта: один дешевле, но потребляет больше электроэнергии, а другой дороже, но энергосберегающий.

Задание для группы:

1. Сравните оба варианта по следующим критериям: цена, энергоэффективность, срок службы, влияние на климат.

2. Обсудите и решите, какой вариант выбрать.

3. Объясните, почему энергоэффективная техника может быть выгоднее, несмотря на высокую цену.

3.Задание на рассуждение: Выбор транспорта

Ситуация: Вы хотите сократить свой углеродный след и рассматриваете два варианта поездок на работу: на автомобиле или на велосипеде. Расстояние до работы — 5 км.

Задание для группы:

1. Обсудите, какой вариант транспорта экологичнее.

2. Перечислите дополнительные плюсы езды на велосипеде: здоровье, экономия, настроение и др.

3. Подготовьте групповое обоснование, которое защитите перед другими.

Ученик анализирует график изменения температуры за 50 лет и делает выводы о возможных причинах повышения температуры в городе. Затем предлагает меры для замедления этого процесса.

Дескрипторы:

- Определяет основные тенденции изменения температуры на графике;

- Объясняет возможные причины повышения температуры;

- Предлагает обоснованные меры по замедлению процесса изменения климата.

Ученик в магазине сравнивает два холодильника — один энергоэффективный, другой дешевле, но менее эффективный. Ученик выбирает холодильник и объясняет свой выбор с точки зрения долгосрочной экономии и экологичности

Ученик размышляет о выборе транспорта — автомобиль или велосипед. Он рассматривает экологические преимущества велосипеда и другие положительные аспекты для здоровья и экономики.

Взаимооценивание

Взаимооценивание работы групп

? Ресурс: График температурных изменений + карточка с вопросами анализа

? Ресурс: Таблица сравнения + карточка с подсказками (пример расчёта затрат)

? Ресурс: Карточки с данными (выбросы CO₂, затраты, калории и т.д.)

Конец урока 5 минут

"Погода в душе"

Рисует условные обозначения погоды.

Выбирают символ, соответствующий их настроению и успехам на уроке.

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Кислотные дожди: причины и последствия

Цели обучения согласно программе 

Изучить химические процессы образования кислотных дождей и их воздействие на окружающую среду.

Цель урока 

Учащиеся умеют объяснять причины образования кислотных дождей и оценивать их последствия для экосистем.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ☔ «Пятно на памятнике»

Формат: Учитель показывает фотографию известного здания (например, памятника, колонны или храма) с повреждениями на поверхности.
Вопрос: «Почему разрушаются эти здания, хотя им сотни лет?»

Действия учителя:

- Приветствует учащихся.

- Демонстрирует фото и задаёт наводящие вопросы.

- Делит учащихся на 3 группы.

- Объявляет тему и цель урока:
«Сегодня мы разберём, откуда берутся кислотные дожди, чем они опасны и как с ними бороться».

1. Активно обсуждают возможные причины разрушений.

2. Делятся на группы.

3. Настраиваются на исследовательскую часть урока.

Словесная оценка учителя

1. Фото повреждённого памятника (до/после)

2. Презентация с темой урока

3. Видео-заставка:

Середина урока 35 минут

1.Задание на объяснение причин кислотных дождей:

Задание для группы:
– Объясните, как происходит образование кислотных дождей.
– Какие вещества вызывают их (например, оксиды серы и азота)?
– Откуда поступают эти загрязнения (примеры: ТЭЦ, автомобили, заводы)?
– Заполните карточку:
«Загрязнитель – Источник – Реакция – Последствие»

Образец ответа:

2.Задание на анализ последствий кислотных дождей:

Задание для группы:
– Обсудите и запишите 2 примера негативного воздействия:

1. На экосистему (леса, озёра, почвы);

2. На здания и памятники.
– Подготовьте мини-схему: «До – После» (влияние кислотного дождя).
– Представьте вывод: почему эта проблема опасна не только для природы, но и для человека.

.

3.Задание на решение проблемы кислотных дождей:
Задание для группы:
– Предложите 2 конкретных способа снижения выбросов:

1. Один – на государственном уровне (например, фильтры, законы);

2. Один – в повседневной жизни (например, использование транспорта, энергосбережение).
– Оформите мини-плакат: «Наши шаги против кислотных дождей»
– Презентуйте другим группам.

Образец ответа:

Ученик изучает схему, показывающую выбросы вредных веществ в атмосферу, и составляет пояснение, как они способствуют образованию кислотных дождей.

Дескрипторы:

- Называет основные загрязняющие вещества;

- Объясняет процесс образования кислотных осадков;

- Указывает источники выбросов.

Дескрипторы:

1. Приводит примеры влияния на природу и архитектуру;

2. Показывает причинно-следственные связи;

3. Формулирует вывод о вреде кислотных дождей.

Ученик находит примеры разрушенных кислотными дождями памятников или строений, а также изучает данные о влиянии кислотных дождей на озёра и леса.

Ученик составляет список возможных действий, которые он и его семья могут предпринять для сокращения выбросов, и обсуждает его с одноклассниками.

Самооценка

Взаимооценивание групп

Комментарий учителя

? Ресурс: карточка-шаблон + слайд со схемой процесса

? Ресурс: карточки с изображениями последствий + шаблон схемы

? Ресурс: лист для мозгового штурма + шаблон для плаката

Конец урока 5 минут

"Чемодан, мясорубка, корзина"

Размещает три изображения.

Распределяют информацию:

Чемодан – что возьму с собой

Мясорубка – над чем нужно поработать

Корзина – что не пригодится

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Пластиковое загрязнение: проблемы и решения

Цели обучения согласно программе 

Рассмотреть химические свойства пластиков и проблемы их утилизации.

Цель урока 

Учащиеся способны предложить решения проблемы пластикового загрязнения на основе химических знаний.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ? «Где спрятан пластик?»

Формат: На партах или доске размещены изображения/предметы, содержащие пластик (упаковка, зубная щётка, бутылка, ручка, скотч и т.п.).
Ученики в 3 группах определяют:
– какие из этих предметов они использовали сегодня;
– какие из них можно заменить на более экологичные аналоги.

1. Делятся на группы.

2. Определяют предметы из пластика и возможные замены.

3. Настраиваются на исследование проблемы.

1. Предметы/картинки с пластиком

2. Слайд с темой урока

3. Видеозаставка (4 мин):

https://www.youtube.com/watch?v=IDsAUcqQKnQ

Середина урока 35 минут

1.Задание на понимание проблемы пластикового загрязнения:

Пластиковые отходы — одна из главных экологических проблем. Задание для группы:
– Объясните, почему пластик разлагается так медленно (на молекулярном уровне или в условиях природы).
– Обсудите, как пластиковые отходы влияют на океаны и животных.
– Составьте схему:
«Свойства пластика → Загрязнение → Последствия для природы»

2.Задание на анализ решений проблемы пластикового загрязнения:

Некоторые страны ввели запрет на использование пластиковых пакетов. адание для группы:
– Проанализируйте:

1. Почему отказ от пакетов уменьшает загрязнение?

2. Какие альтернативы существуют (бумажные, тканевые и др.)?
– Заполните сравнительную таблицу:
«Материал – Преимущества – Недостатки – Возможность повторного использования»
– Подготовьте краткое сообщение по результатам анализа.

3. Планета без пластика

Этапы игры

1. Теоретический блок "Химия пластика"

• Изучение химического состава пластиковых материалов

• Классификация типов пластика по составу

• Анализ процессов полимеризации

• Исследование свойств различных полимеров

2. Лабораторный блок "Экспериментариум"

• Тестирование скорости разложения пластика

• Микроскопическое исследование структуры материалов

• Эксперименты по биоразложению

• Сравнение экологических характеристик материалов

3. Аналитический блок "Глобальный след"

• Расчет объемов пластиковых отходов

• Картографирование загрязнений

• Оценка экономических и экологических потерь

• Анализ влияния пластика на экосистемы

Ученик изучает фотографии или видеоматериалы о загрязнении океанов пластиком и описывает, как это влияет на морских животных.

Дескрипторы:

1. Объясняет, почему пластик разлагается долго;

2. Приводит примеры его воздействия на природу;

3. Строит логическую схему.

Ученик исследует, какие альтернативы пластиковым пакетам можно использовать в повседневной жизни, и составляет список экологичных вариантов для своей семьи.

Дескрипторы:

1. Сравнивает различные виды упаковки;

2. Обосновывает эффективность отказа от пакетов;

3. Делает выводы о пользе альтернатив.

Ученик исследует жизненный цикл пластика, анализирует химический состав различных видов пластмасс, проводит эксперименты по разложению материалов, оценивает экологический след.

Взаимооценивание

Комментарий учителя

? Ресурс: карточки с фактами + шаблон схемы

? Ресурс: карточки с вариантами упаковки + таблица

Образцы различных типов пластика

Химические реактивы

Микроскопы

Весы

Секундомеры

Демонстрационное оборудование

Материалы для макетирования

Конец урока 5 минут

"Пять пальцев"

Показывает ладонь с заданиями для каждого пальца.

Анализируют урок по пунктам:

Большой – что понравилось

Указательный – что узнал нового

Средний – что было трудно

Безымянный – психологическая атмосфера

Мизинец – чего не хватило

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Тяжелые металлы в окружающей среде

Цели обучения согласно программе 

Изучить источники поступления тяжелых металлов в окружающую среду и их влияние на живые организмы.

Цель урока 

Учащиеся умеют оценивать риски, связанные с загрязнением тяжелыми металлами, и предлагать методы очистки.

Процесс урока:

Часть/время урока 

Действия преподавателя 

Действия ученика 

Оценка 

Ресурсы 

Начало урока 5 минут

Метод: ⚠️ «Ядовитый след»

Формат: Учитель показывает изображение знака биологической опасности и задаёт вопрос:
«Какие вещества, даже в малых дозах, могут быть очень опасными для природы и человека?»

После краткого обсуждения делит класс на 3 группы (по стикерам/цветам) и вводит тему урока:
«Сегодня мы поговорим о тяжёлых металлах — скрытых угрозах, которые накапливаются в воде, почве и даже в нас».

1. Участвуют в обсуждении;

2. Делятся на группы;

3. Формируют ожидания от темы.

1. Изображение символа опасности

2. Картинки с примерами металлов (ртуть, свинец, кадмий)

Середина урока 35 минут

1.Задание на понимание: Источники тяжелых металлов в окружающей среде

Задание для группы:
– Назовите 3 источника загрязнения: например, промышленные выбросы, старые батарейки, сельское хозяйство.
– Объясните, как тяжёлые металлы попадают в воду, воздух и почву.
– Составьте схему: «Источник – Путь загрязнения – Где накапливается».

2.Задание на анализ последствий: Влияние тяжелых металлов на здоровье

Задание для группы:
– Опишите, что происходит при накоплении тяжёлых металлов в организме.
– Приведите 2 примера:
• Свинец – влияет на нервную систему
• Ртуть – поражает почки и мозг
– Подготовьте «карточку риска»: металл – путь попадания – воздействие – симптом.

3. Невидимая угроза: тяжелые металлы

Структура игры

1. Теоретический блок "Химическая карта металлов"

• Классификация тяжелых металлов

• Изучение химических свойств

• Анализ источников поступления

• Исследование периодической таблицы Менделеева

2. Лабораторный блок "Следственный эксперимент"

• Качественный анализ проб воды

• Тестирование почвы на содержание металлов

• Микроскопическое исследование биоиндикаторов

• Спектральный анализ образцов

3. Экологический блок "Миграция и трансформация"

• Картографирование загрязнений

• Моделирование путей распространения

• Оценка биоаккумуляции в экосистемах

• Анализ влияния на живые организмы

Ученик составляет таблицу с перечислением основных источников тяжелых металлов и объяснением их воздействия на окружающую среду

Дескрипторы:

1. Называет 3 источника загрязнения;

2. Объясняет пути попадания в природу;

3. Строит логическую схему.

Ученики в группе обсуждают т реальные примеры случаев отравления тяжелыми металлами и делают краткий доклад об их последствиях для здоровья.

Дескрипторы:

1. Описывает влияние свинца и ртути;

2. Понимает, как металлы накапливаются;

3. Оформляет информацию в виде «карточки риска».

Ученик исследует источники и миграционные пути тяжелых металлов, проводит эксперименты по их обнаружению, анализирует влияние на экосистемы и организм человека, разрабатывает стратегии минимизации рисков и защиты окружающей среды.

«Устная похвала»

Обмен мнениями, взаимооценка

Видеовступление:

Что такое тяжелые металлы

https://www.youtube.com/watch?v=XOsq-r97jmA? Ресурс: карточки с подсказками + шаблон схемы

? Ресурс: карточки металлов + шаблон карточки риска

Химические реактивы

Спектрометр

Микроскопы

Пробоотборники

Защитное оборудование

Индикаторные полоски

Образцы почвы и воды

Справочные материалы

Демонстрационное оборудование

Конец урока 5 минут

"Телеграмма"

Раздает бланки "телеграмм".

Пишут короткое послание следующему классу о главном на уроке.

Фамилия имя педагога 

Класс:

Количество участников: 

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Химические удобрения: польза и вред

Цели обучения согласно программе 

Рассмотреть химический состав удобрений, их влияние на урожайность и экологические последствия их применения.