Раздел долгосрочного плана: 8.2 С Знакомство с энергией в химических реакциях

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Экзотермические и эндотермические реакции. Лабораторный опыт №4 «Химические реакции, сопровождающиеся изменением энергии»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

8.3.1.3 – знать, что экзотермические реакции идут с выделением теплоты, а эндотермические реакции с поглощением теплоты;

8.3.1.4 – понимать последствия воздействия различных горючих на окружающую среду

Цели урока

Все учащиеся должны:

-понимать, что при химических реакциях теплота затрачивается или поглощается;

-знать и отличать, что такое экзотермическая и эндотермическая реакция

Большинство учащихся должны уметь:

- приводить несколько примеров эндо- и экзотермических реакций

Некоторые учащиеся должны:

-понимать, что энергия химических соединений сосредоточена главным образом в химических связях

Критерии оценивания

- объясняет, что при химических реакциях теплота затрачивается или поглощается;

- определяет экзотермическую и эндотермическую реакции;

- приводит несколько примеров эндо- и экзотермических реакций

Языковые цели

Набор фраз для диалога:

При протекании любой реакции происходит ... или ... теплоты.

Реакции бывают ... / с ... теплоты /, ... / с ... теплоты /.

Химические уравнения, в которых указывается ... эффект, называются ... .

... химической реакции называется ... , выделяемое при образовании 1 моля продукта.

Терминология:

Привитие ценностей

Уважение к природе, понимание последствий воздействия различных горючих на окружающую среду. Стремление к вносу своей лепты по уменьшению парникового эффекта

Межпредметные связи

География, биология, политология

Предварительные знания

Знание процесса горения (7.4A)

Знание углекислого газа и угарного газа (7.4C)

Знание об изменении энергии в процессе плавления и кипения (7.1C)

Знание об экзотермической природе процесса кристаллизации (7.3C)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 минут

Просмотр видеоматериала

https://www.youtube.com/watch?v=eJXL0IrbtqE

Середина урока

30 мин

Обсуждение видеоматериала

• О чем фильм?

Установить контекст урока/обучения:

ученики прогнозируют тему и цель на основе аудио-визуальных материалов, дальнейшие действия, установленные ожидания.

• Объявить цели урока, установленные ожидания

Работа в группах. Обсуждение следующих вопросов.

• Все химические реакции сопровождаются изменением энергии?

• Все ли они экзотермические?

• Есть ли у них обратные примеры?

В результате реакций горения выделяется свет и тепло, которые мы можем увидеть и почувствовать. В результате некоторых других химических реакций теплота, наоборот, затрачивается или поглощается, и мы можем почувствовать понижение температуры. В этом случае мы можем говорить также о выделении или поглощении энергии.

Энергия химических соединений сосредоточена главным образом в химических связях. Чтобы разрушить связь между двумя атомами, требуется ЗАТРАТИТЬ ЭНЕРГИЮ, а когда химическая связь образуется, энергия ВЫДЕЛЯЕТСЯ.

Демонстрация лабораторного опыта №4 «Химические реакции, сопровождающиеся изменением энергии»

• Раздать ученикам листы с текстом лабораторной работы

• Провести демонстрацию, обеспечить возможность наблюдения учеников за демонстрацией

1. Взаимодействие карбоната натрия с разбавленной уксусной кислотой

2. Растворение нашатырного спирта в воде

3. Растворение хлористого калия в воде

4. Реакция между лимонной кислотой и гидрокарбонатом натрия.

Демонстрация презентации по теме урока (3-4 минуты)

Работа в группах, обсуждение результатов:

Дайте задание ученикам отразить на флипчарте (ватман, бумага) основные аспекты урока : затрачивается или поглощается энергия в каких-либо конкретных реакциях (приведение примеров из жизни), отражение последствий воздействия различных горючих на окружающую среду.

Когда в результате химической реакции при образовании новых связей выделяется энергии БОЛЬШЕ, чем потребовалось для разрушения "старых" связей в исходных веществах, то избыток энергии высвобождается в виде тепла.

Например:

Такие реакции называются ЭКЗОТЕРМИЧЕСКИМИ от латинского "экзо" - наружу (имея в виду выделяющуюся энергию).

В других случаях на разрушение связей в исходных веществах требуется энергии больше, чем может выделиться при образовании новых связей. Такие реакции называются  ЭНДОТЕРМИЧЕСКИМИ  (от латинского "эндо" - внутрь).

Например:

 Уравнения химических реакций, в которых вместе с реагентами и продуктами записан и тепловой эффект реакции, называются ТЕРМОХИМИЧЕСКИМИ УРАВНЕНИЯМИ.

Закрепляющие «пять ответов»:

1. кислород + азот

2. вода + оксид натрия

3. разложение карбоната кальция

4. 2 NaOH(ж) + H₂SO₄(ж) = Na₂SO₄(ж) + 2H₂O(ж) + 131 кДж

5. СH₄(г) + 2 O₂(г) = СO₂(г) + 2 H₂О(ж) + 890 кДж

Приложение

Реактивы: карбонат натрия, разбавленная уксусная кислота, хлорид калия, лимонная кислота, гидрокарбонат натрия, магний, разбавленная серная кислота.

Пробирки, штатив для пробирок.

Флипчарт, маркеры

Конец урока

5 минут

• Оценивание с помощью стикеров

• Обратная связь

Домашнее задание – повторение изученного на уроке материала, и составление 4-5 примеров по теме, помимо рассмотренных.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация будет использоваться при делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание, формативное оценивание по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам по критериям успеха

Ученики будут работать в парах, двигаться по классу и будут активны.

Задания в листе оценивания оформлены доступным шрифтом, что не причинит вреда для зрения.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?