Формирование экологической
осознанности дошкольника через экологические
игры
Бесконечный мир природы, окружающий нас,
пробуждает у детей живой интерес и любознательность, побуждает их
как к творческой деятельности, так и к игре. Ребёнок учится
понимать и элементарно объяснять наблюдаемые явления природы, а
также рассуждать, рассказывать, описывать и, сопоставляя,
сравнивать и делать выводы на основании увиденного. Поэтому ведущим
видом деятельности детей 5-6 лет является игра.
Дидактические игры и упражнения экологического
содержания помогают уточнять, закреплять, обобщать и
систематизировать знания. В игре, дети лучше усваивают знания об
объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между
ними и средой .
Такие игры помогают увидеть целостность
экосистемы в целом, осознать уникальность и неповторимость каждого
объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека
может повлечь за собой необратимые процессы в
природе.
Усвоение знаний о природе при помощи игры,
вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование
у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного
и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную
реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут
содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает
лишь интеллектуальную сферу.
Игровая деятельность представляет собой
многослойное, сложное, педагогическое явление: она является и
игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой
обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания ребенка.
Игра может быть включена в любой раздел
дополнительной образовательной программы и её возможности следует
использовать как для развития экологического сознания,
экодеятельности, так и для формирования личности ребенка в
целом.
Игра способствует:
-
Развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их
обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно
выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе
дидактических игр многие сложные явления (в том числе, явления
природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются;
следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая
деятельность; некоторые игры как будто не вносят ничего нового в
знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат
детей применять имеющиеся знания в новых
условиях.
В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют,
расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях
природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию
памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям
оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать
изменение отдельных внешних признаков.
-
Обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное
эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные
способности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные
признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать,
классифицировать предметы и явления окружающего мира по
определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения,
делать умозаключения).
Игры, описанные в сборнике, строятся на
материале, близком и понятном ребенку.
Наиболее эффективным и интересным средством в
воспитании у детей любви к природе являются - дидактические игры
,упражнения экологической направленности. Они вызывают у них
интерес к объектам природы. Дидактические игры с экологическим
содержанием разделяют на следующие виды:
Предметные игры по экологии - это игры с
листьями, семенами, шишками, цветами, фруктами,овощами: «Чудесный
мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих
играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о
свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их,
дети овладевают сенсорными эталонами.
Игры с предметами дают возможность решать
различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и
уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация,
совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними,
их качества, назначение; описывать предметы, составлять и
отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи, воспитывать
произвольность поведения, памяти, внимания. Они дают возможность
детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать
изменения отдельных внешних признаков.
Среди игр с предметами особое место занимают
сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В
сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли,
например, продавца, покупателя в игре «Магазин».
Игры-инсценировки помогают уточнить представление
о времени года, явлениях природы, объектах живой и неживой природы
(«Оденем куклу на прогулку», «Живое-неживое», о литературных
произведениях («Путешествие в страну экологических сказок и сказок
о животных», о нормах поведения в природе («Что такое хорошо и что
такое плохо»).
Настольно-печатные игры разнообразны по
экологическому содержанию, обучающим задачам, оформлению,такие как:
- «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года»,
«Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», «Рассказы
о животных», парные картинки. Они дают возможность
систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях
неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ
предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие
картинки, или сочетается с ним. Они помогают развивать мыслительные
процессы.
В настоящее время очень популярны пазлы, где
картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и
имеют различное содержание (изображение животных, фруктов, овощей,
сюжетные картинки «Грибы», «Времена года», «Насекомые», «Животные
крайнего севера»). Данные игры дают возможность систематизировать
знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Они позволяют
удовлетворить детскую любознательность, вовлекают детей в активное
освоение окружающего мира, помогает им овладеть способами познания
связей между предметами и явлениями.
Словесные игры экологического содержания
отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется
в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на
наглядность («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на
земле», «Нужно - не нужно»). Они проводятся с целью закрепления
знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и
систематизации знаний. Эти игры развивают внимание,
сообразительность, быстроту реакции, связную
речь.
Игры-эксперименты. Наибольший интерес дети
проявляют к опытно-экспериментальной деятельности в игровой форме.
Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет
через определенные игровые правила и игровые действия. Дети очень
любят экспериментировать, поэтому и проводятся такие игры, как
«Утонул, давай достанем», «Что быстрее утонет – легкое или
тяжелое», «Бумага рвется, мнется и горит», «Цветное и прозрачное
стекло», «Чистая и грязная вода», «Для чего человеку нужен воздух»
и др. Такие дидактические игры стимулируют развитие
любознательности и наблюдательности, способствуют развитию мелкой
моторики[6].
Подвижные игры экологического характера тоже
имеют дидактическую направленность, они связаны с подражанием
повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления
неживой природы. Можно использовать такие игры, как «Наседка и
цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети,
подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх глубже усваивают
знания, а эмоционально положительный настрой способствует
углублению у них интереса к природе.
Творческие игры уже отражали впечатления,
полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни,
помогали усваивать знания о труде взрослых в природе (работа на
птицеферме, в теплице, при этом у них формируется положительное
отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в
природе.
Одним из видов творческих игр являются
строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной,
мелкими камешками, шишками, каштанами. В них дети, созидая, познают
свойства и качества материалов. Этими играми руководит педагог.
Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного
материала в играх, показывает способы его
использования.
Наряду с перечисленными играми, в работе с детьми
используются большое количество игровых упражнений («Найди по листу
дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси
желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать
предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.
Игровые упражнения проводятся либо со всей группой детей либо с
частью ее.
Любознательность детей всегда на первом месте. И
развивать ее рекомендуется в таких дидактических играх как – игры -
путешествия. Они расширяют кругозор детей, развивают их
познавательную активность: сначала происходит процесс накопления
знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется
готовность к осмыслению окружающего мира. Ребенок интересуется и
это видно по количеству задаваемых вопросов. Это такие игры как
«Рассели насекомых по домикам», «Путешествия в подводный мир»,
«Путешествия в страну животного мира», «Что растет, где растет и
когда растет?», «Определи быстро, кто летает, бегает, прыгает», «По
муравьиной тропе», «Бездомному всегда плохо», «Если бы я был
бабочкой…»[8].
В настоящее время особое предпочтение отдается
компьютерным дидактическим играм. Дети с интересом играют в
них.Красочность, музыкальное оформление, игровая форма, общая
атмосфера доброжелательности позволяет детям играть увлечённо с
интересом, испытывать радость познания, открывать новое. Сейчас
создано огромное количество компьютерных игр. Это игры «Назови
детенышей», «Засели домики птиц и зверей» и мн.др
.
Игры экологической
напрвленности способствуют формированию экологической осознанности
дошкольника.Ведь только систематичное,творческое,взаимодействуя с
природой и на лоне природы приведет к развитию осознанности
личности ребенка.