Формирование функциональной грамотности на уроках биологии авторская

Тақырып бойынша 24 материал табылды

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии авторская

Материал туралы қысқаша түсінік

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии, что позволит эффективно развивать их способности к личностному саморазвитию, а также обеспечить успешное применение биологических знаний в реальной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Материалдың қысқаша нұсқасы

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ 4

НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ 6

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ .11

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ .................................................................................................13

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 137

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная образовательная система требует от обучающихся не только теоретических знаний, но и умения применять их в практических ситуациях. В условиях быстро меняющегося мира значимость функциональной грамотности как важного компонента образовательного процесса возрастает. Функциональная грамотность включает в себя способность учащихся не только понимать и интерпретировать информацию, но и использовать её для решения конкретных задач в различных сферах жизни.

В биологии, как науке, которая охватывает широкий спектр явлений, процессов и закономерностей, основная задача заключается в обеспечении интеграции теоретических знаний с практическими навыками. В этом контексте значительное внимание уделяется развитию критического и аналитического мышления, а также умению применять знания для решения реальных задач в области экологии, медицины и биотехнологии.

Биологическое образование играет ключевую роль в формировании у учащихся функциональной грамотности, так как оно развивает способность наблюдать, анализировать, систематизировать и использовать знания для решения проблем. Использование биологических задач на уроках способствует укреплению связи между теорией и практикой, развивает у школьников навыки научного поиска и критического подхода к решению проблем.

Цель программы: Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии, что позволит эффективно развивать их способности к личностному саморазвитию, а также обеспечить успешное применение биологических знаний в реальной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Задачи программы:

Развитие интереса к биологии через решение биологических задач, что способствует формированию у учащихся способности анализировать и применять теоретические знания в различных практических ситуациях.
Углубленное изучение ключевых биологических процессов (клеточный цикл, генетика, экология) с акцентом на практическое применение знаний через решение задач, что способствует развитию аналитического и критического мышления.
Формирование умения решать биологические задачи с учетом современных биологических исследований и технологий, что способствует развитию у школьников научно-исследовательских навыков.
Развитие навыков самостоятельного анализа и интерпретации биологических данных, что важно для решения актуальных проблем в области медицины, экологии и биотехнологий.
Использование современных информационных технологий (в том числе 3D-моделирования, виртуальных лабораторий) для создания наглядных, интерактивных материалов, которые способствуют лучшему усвоению материала и развитию функциональной грамотности.

Новизна программы: Программа представляет собой инновационное сочетание традиционных и современных методов обучения. В частности, использование 3D-моделирования и интерактивных технологий позволяет учащимся не только осваивать теоретические знания, но и на практике применять их для решения реальных биологических задач. Эти методы являются важным инструментом для углубленного изучения сложных биологических процессов, таких как генетика, экология и эволюция. Внедрение технологий моделирования предоставляет обучающимся уникальные возможности для визуализации процессов, недоступных в традиционных учебных пособиях, и позволяет развивать их пространственное и логическое мышление.

Особое внимание в программе уделено формированию у школьников навыков самостоятельной работы, что включает в себя как решение проблемных задач, так и работу с биологической информацией с использованием современных средств и методов. Это способствует развитию навыков самостоятельного поиска решений, что является важным для личностного и профессионального саморазвития учащихся.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся освоят методы решения биологических задач, используя теоретические знания в практических ситуациях.
Разовьют навыки научного анализа и критического подхода к решению биологических и экологических проблем.
Научатся применять биологические знания в реальных жизненных ситуациях, связанных с медициной, экологией и биотехнологиями.
Повышат уровень своей функциональной грамотности, что обеспечит их способность решать актуальные задачи, возникающие в ходе профессиональной деятельности.
Учащиеся смогут эффективно использовать современные информационные технологии для решения биологических задач и анализа биологических данных.

Применение программы в образовательном процессе: Программа ориентирована на активное использование интерактивных и современных методов обучения, что позволяет сделать процесс усвоения биологического материала более увлекательным и доступным. Включение в программу 3D-моделей и виртуальных лабораторий позволяет учащимся на практике освоить сложные биологические процессы, что является важным аспектом формирования функциональной грамотности. Кроме того, программа предполагает использование традиционных методов обучения, таких как решение задач и лабораторные работы, что способствует развитию у учащихся навыков практической работы с биологическим материалом.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

№	Темы уроков	Количество часов
	Клетка как основа жизни: функциональная грамотность через изучение клеточного строения	1
	Сравнение клеток прокариот и эукариот: ключ к развитию аналитического мышления	1
	Органические вещества клетки: их роль в поддержании жизнедеятельности организма	1
	Углеводы и липиды: значение, функции и роль в формировании метапредметных компетенций	1
	Белки: уникальные молекулы жизни и их функциональная значимость	1
	Разнообразие тканей растений и животных: практическое освоение классификации.	1
	Царство Грибы: их экологическая роль и практическое значение.	1
	Сравнение систем органов животных: практическое применение знаний для саморазвития.	1
	Строение пищеварительной системы: формирование функциональной грамотности через моделирование.	1
	Витамины: их значение и роль в профилактике заболеваний.	1
	Иммунитет: формирование знаний о защитных функциях организма для укрепления здоровья.	1
	Виды иммунитета и их практическое значение в профилактике инфекций.	1
	Кровеносная система человека: осознание важности здоровья через изучение функций кровообращения.	1
	Газообмен и дыхание: понимание биологических процессов в контексте поддержания здоровья.	1
	Влияние курения на дыхательную систему: формирование осознанного отношения к здоровью.	1
	Мочевыделительная система человека: практическое изучение её функций для понимания здоровья.	1
	Роль кожи в поддержании гомеостаза и её значение для адаптации организма.	1
	Скелет и мышцы человека: биомеханика движений и её связь с повседневной активностью.	1
	Зрение и слух: их значение в восприятии окружающего мира и профилактика нарушений.	1
	Гормоны и эндокринная система: осознание роли регуляции в организме.	1
	Митоз и мейоз: ключевые процессы, определяющие наследственность.	1
	Формы размножения организмов: взаимосвязь между воспроизведением и выживанием.	1
	Жизненный цикл растений: изучение этапов развития для понимания природных процессов.	1
	Наследственность и изменчивость: их роль в адаптации и эволюции.	1
	Искусственный отбор: его значение для биотехнологии и селекции.	1
	Экосистемы: формирование экологической грамотности через изучение природных взаимосвязей.	1
	Популяции и их динамика: анализ стратегий выживания в изменяющихся условиях.	1
	Типы взаимоотношений между организмами: от хищничества до симбиоза.	1
	Адаптации организмов: их роль в выживании и приспособлении.	1
	Роль человека в природе: экологическая ответственность и пути рационального природопользования.	1
	Охрана природы и биоразнообразия: осознанное отношение к глобальным проблемам.	1
	Экологические проблемы Казахстана: их причины, последствия и возможные решения.	1
	Всемирный банк семян: сохранение биологического разнообразия как вклад в будущее.	1
	Практическое исследование экосистем: развитие навыков анализа и моделирования природных процессов.	1
	Всего	34 часов

НОРМАТИВНАЯ ЧАСТЬ

№	Разделы Темы	Цели обучения	Кол-во часов			Результат
№	Разделы Темы	Цели обучения	Всего	Теория	Практика	Результат
РАЗДЕЛ 1. Основы биологии и клеточная биология
	Клетка как основа жизни: функциональная грамотность через изучение клеточного строения.	Изучение структурной и функциональной роли клетки как основного компонента живого организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить структуру клетки, её функции и важность для жизни организма.
	Сравнение клеток прокариот и эукариот: ключ к развитию аналитического мышления.	Освоение различий и схожестей в строении прокариотных и эукариотных клеток, их роль в жизни организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут выделить основные отличия и сходства между клетками разных типов, обосновать их эволюционное значение.
	Органические вещества клетки: их роль в поддержании жизнедеятельности организма.	Понимание роли органических веществ (белков, углеводов, липидов) в клеточных процессах и метаболизме.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить важность органических веществ для функционирования клетки и метаболических процессов.
	Углеводы и липиды: значение, функции и роль в формировании метапредметных компетенций.	Осознание значения углеводов и липидов в жизнедеятельности клетки и организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут классифицировать углеводы и липиды, объяснить их функции в организме.
	Белки: уникальные молекулы жизни и их функциональная значимость.	Изучение структуры и функций белков, их роли в жизни клетки и организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить роль белков в клеточной и тканевой структуре, а также их участие в биохимических процессах.
РАЗДЕЛ 2. Строение и функции организмов
	Разнообразие тканей растений и животных: практическое освоение классификации.	Изучение классификации и функций тканей растений и животных.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут классифицировать ткани, определять их роль в организме.
	Царство Грибы: их экологическая роль и практическое значение.	Понимание экологической роли грибов и их значимости для экосистем и человека.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить экосистемную роль грибов, их значение в экологии и медицине.
	Сравнение систем органов животных: практическое применение знаний для саморазвития.	Анализ особенностей и функций различных систем органов у животных.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут различать системы органов разных животных, описывать их роль и функции.
	Строение пищеварительной системы: формирование функциональной грамотности через моделирование.	Изучение пищеварительных процессов и их роли в поддержании жизнедеятельности.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описывать процесс пищеварения, его значение для организма.
	Витамины: их значение и роль в профилактике заболеваний.	Развитие понимания важности витаминов для нормального функционирования организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут классифицировать витамины, объяснить их роль в организме.
	Иммунитет: формирование знаний о защитных функциях организма для укрепления здоровья.	Изучение механизмов иммунной защиты организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить, как работает иммунная система, её роль в защите организма от заболеваний.
	Виды иммунитета и их практическое значение в профилактике инфекций.	Понимание различий между врожденным и приобретенным иммунитетом.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут различать виды иммунитета, понимать их особенности и функции.
	Кровеносная система человека: осознание важности здоровья через изучение функций кровообращения.	Изучение строения и функций кровеносной системы, её роли в организме.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описывать строение сердца и сосудов, объяснять процессы циркуляции крови.
	Газообмен и дыхание: понимание биологических процессов в контексте поддержания здоровья.	Осознание важности дыхательной системы для обеспечения организма кислородом.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить механизмы дыхания, их роль в обмене газов между организмом и окружающей средой.
	Влияние курения на дыхательную систему: формирование осознанного отношения к здоровью.	Изучение последствий курения на здоровье дыхательной системы и организма в целом.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить, как курение влияет на дыхательную систему и здоровье человека.
	Мочевыделительная система человека: практическое изучение её функций для понимания здоровья.	Изучение механизмов мочевыделения и их роли в поддержании гомеостаза.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить функции почек и мочевыделительной системы, их роль в поддержании водно-солевого баланса.
	Роль кожи в поддержании гомеостаза и её значение для адаптации организма.	Изучение функций кожи как органа, поддерживающего внутренний баланс организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описывать функции кожи в защите организма от внешних факторов и поддержании температуры тела.
	Скелет и мышцы человека: биомеханика движений и её связь с повседневной активностью.	Изучение анатомии и физиологии скелета и мышц, их роли в движении и поддержании формы организма.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить строение скелета, виды соединений и роль мышц в движении.
	Зрение и слух: их значение в восприятии окружающего мира и профилактика нарушений.	Осознание значимости органов чувств для восприятия внешней среды.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить процессы восприятия звуков и света, а также роль органов чувств в жизни организма.
	Гормоны и эндокринная система: осознание роли регуляции в организме.	Изучение роли гормонов в регуляции процессов в организме.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описывать функции гормонов и их влияние на физиологические процессы.
РАЗДЕЛ 3. Генетика и эволюция
	Митоз и мейоз: ключевые процессы, определяющие наследственность.	Осознание значимости митоза и мейоза для деления клеток и наследственности.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить процессы митоза и мейоза, их отличие и роль в клеточном делении.
	Формы размножения организмов: взаимосвязь между воспроизведением и выживанием.	Изучение различных форм размножения у живых существ.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут различать формы размножения у растений, животных и микроорганизмов, объяснять их биологическое значение.
	Жизненный цикл растений: изучение этапов развития для понимания природных процессов.	Изучение жизненных циклов растений, их эволюционной значимости.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описать этапы жизненного цикла растений, их значение для размножения и выживания.
	Наследственность и изменчивость: их роль в адаптации и эволюции.	Осознание роли наследственности и изменчивости в эволюции видов.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить, как изменчивость и наследственность влияют на эволюцию и адаптацию организмов.
	Искусственный отбор: его значение для биотехнологии и селекции.	Развитие понимания методов селекции и их значимости для биотехнологий и сельского хозяйства.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить принципы искусственного отбора, его роль в селекции растений и животных.
РАЗДЕЛ 4. Экология и взаимодействие в природе
	Экосистемы: формирование экологической грамотности через изучение природных взаимосвязей.	Изучение экосистем, их структуры и функций.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут описать компоненты экосистемы и их взаимодействие, а также значимость экосистем для поддержания жизни на Земле.
	Популяции и их динамика: анализ стратегий выживания в изменяющихся условиях.	Осознание факторов, влияющих на численность популяций и их устойчивость.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить, как популяции изменяются в зависимости от внешних и внутренних факторов.
	Типы взаимоотношений между организмами: от хищничества до симбиоза.	Изучение взаимодействий между видами и их влияние на экосистему.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут различать типы взаимоотношений (хищничество, симбиоз, конкуренция) и объяснить их эволюционное значение.
	Адаптации организмов: их роль в выживании и приспособлении.	Изучение адаптаций организмов к окружающей среде и их эволюционную роль.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить различные типы адаптаций организмов и их значение для выживания и размножения.
РАЗДЕЛ 5. Экологическая ответственность и устойчивое развитие
	Роль человека в природе: экологическая ответственность и пути рационального природопользования.	Осознание ответственности человека за экологические изменения.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить влияние человеческой деятельности на природу, экосистемы и биоразнообразие.
	Охрана природы и биоразнообразия: осознанное отношение к глобальным проблемам.	Изучение принципов охраны природы и сохранения биоразнообразия.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить важность сохранения природы и биоразнообразия, предложить меры охраны окружающей среды.
	Экологические проблемы Казахстана: их причины, последствия и возможные решения.	Осознание экологических проблем, характерных для Казахстана, и путей их решения.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут анализировать экологические проблемы страны и предложить пути их решения.
	Всемирный банк семян: сохранение биологического разнообразия как вклад в будущее.	Понимание принципов устойчивого развития и их применения в различных сферах жизни.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут объяснить принципы устойчивого развития и их значение для будущих поколений.
	Практическое исследование экосистем: развитие навыков анализа и моделирования природных процессов.	Осознание экологических проблем, характерных для Казахстана, и путей их решения.	1	0,5	0,5	Учащиеся смогут анализировать основные экологические проблемы Казахстана (загрязнение окружающей среды, вырубка лесов, исчезновение видов) и предложить способы их решения с учетом устойчивого развития и охраны природы.
	Всего		34	17	17

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Программа направлена на углубление знаний учащихся 10 класса по биологии. В ходе образовательного процесса акцент сделан на понимание и анализ сложных биологических структур и процессов через решение биологических задач. Программа включает использование различных педагогических технологий и учебных материалов для формирования функциональной грамотности, что способствует эффективному личностному саморазвитию обучающихся.

Оборудование и ресурсы:

3D моделирование:

Программы для 3D моделирования: Blender, SketchUp, Tinkercad — бесплатные программы, позволяющие учащимся самостоятельно создавать модели, например, молекул ДНК или клеточных структур.
Виртуальные лаборатории: PhET Interactive Simulations, Virtual Biology Lab — онлайн платформы, предоставляющие возможность проводить виртуальные эксперименты для углубленного изучения биологических процессов.
Мультимедийные презентации: PowerPoint, Prezi, Google Slides — для визуализации биологических концепций и облегчения восприятия сложных биологических данных.
Видеоматериалы: YouTube, Khan Academy, TED-Ed — видеоуроки по биологическим темам, которые иллюстрируют теоретические знания на практике.
Интерактивные доски и проекторы: Для демонстрации визуальных материалов и активного вовлечения учеников в учебный процесс.

Методы и технологии обучения:

Проектный метод:
Ученикам предлагаются проекты по созданию 3D моделей биологических объектов. Например, создание модели молекулы ДНК или визуализация структуры митохондрий. Это помогает развивать аналитическое мышление и креативность.
Групповая работа:
Ученики делятся на группы, каждая из которых получает задание по 3D моделированию определенной биологической структуры. Это развивает коммуникативные и командные навыки учащихся, способствует обмену знаниями и совместной работе.
Интерактивные лекции:
Преподавание с использованием 3D моделей позволяет более наглядно объяснить сложные биологические процессы. Ученики могут задавать вопросы, работать с моделями и лучше усваивать материал через практическое взаимодействие.
Практические занятия:
Использование компьютерных классов или планшетов для обучения учеников работе с программами для 3D моделирования. Эти занятия развивают практические навыки работы с современными технологиями и углубляют знания по биологии.
Рефлексия и обсуждение:
В конце урока ученики представляют свои проекты, обсуждают их и оценивают. Это развивает критическое мышление и способность к самооценке, а также помогает учителям выявить сильные и слабые стороны обучающихся.

Организация уроков:

Введение: Знакомство с основными терминами и целями урока, постановка задач.

Основная часть: Углубленное изучение биологического материала с использованием 3D моделей.

Заключение: Подведение итогов, вопросы для закрепления материала, рефлексия.

Рекомендации для учителей:

Учет уровня владения технологиями учениками: При выборе методов и программ важно учитывать техническую подготовленность класса.
Соблюдение мер безопасности: При использовании онлайн-ресурсов и технологий важно соблюдать рекомендации по безопасности.
Мотивация учащихся: Для поддержания интереса к теме и развитию функциональной грамотности полезно использовать различные методы поощрения.
Индивидуальная помощь: Учителю следует уделять внимание ученикам, испытывающим трудности, и предоставлять им дополнительные материалы или консультации.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ

«9-10»:

Понимание и объяснение: Учащийся свободно понимает основные идеи и содержание темы и может их объяснить.
Анализ и синтез: Учащийся способен анализировать информацию, сравнивать различные точки зрения при решении проблемы и обосновывать свою точку зрения.
Применение: Эффективно применяет теоретические знания в практических ситуациях.
Креативность: Предлагает новые идеи и решения, креативно решает проблемы.

«7-8»:

Понимание и объяснение: Учащийся понимает основное содержание темы, однако могут быть ошибки в интерпретации некоторых частей материала.
Анализ и синтез: Учащийся анализирует информацию, но может допускать ошибки в некоторых анализах. Есть недостатки в обосновании своей точки зрения.
Применение: Учащийся может применить теоретические знания в практических ситуациях, но иногда допускает ошибки.
Креативность: Есть трудности с предложением новых идей и решением проблем, однако в целом результат хороший.

«5-6»:

Понимание и объяснение: Учащийся пытается понять содержание темы, но часто допускает ошибки.
Анализ и синтез: Учащийся анализирует информацию, но в большинстве случаев приходит к неверным выводам. Возникают трудности в обосновании своей точки зрения.
Применение: Учащийся испытывает трудности в применении теоретических знаний в практических ситуациях.
Креативность: Существенные трудности с предложением новых идей и решением проблем.

«3-4»:

Понимание и объяснение: Учащийся не полностью понимает содержание темы, часто допускает ошибки.
Анализ и синтез: Учащийся не проявляет активности в анализе информации, часто делает неправильные выводы.
Применение: Учащийся значительно ошибается при применении теоретических знаний в практических ситуациях.
Креативность: Не предлагает новых идей при решении проблем, низкая творческая активность.

«1-2»:

Понимание и объяснение: Учащийся совершенно не понимает содержание темы или понимает его очень слабо.
Анализ и синтез: Учащийся не проявляет активности при анализе информации, делает ошибки и не способен обосновать свою точку зрения.
Применение: Учащийся не может применить теоретические знания в практических ситуациях.
Креативность: Не предлагает новых идей при решении проблем, творческая активность крайне низкая.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

1-урок

Раздел:

Основы биологии и клеточная биология

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Клетка как основа жизни: функциональная грамотность через изучение клеточного строения.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.1.1.1 — Понимание клеточной структуры и её функциональной роли в живом организме.

7.2.2.1 — Развитие функциональной грамотности через изучение взаимодействия клеточных компонентов.

Цель урока:

Изучение структурной и функциональной роли клетки как основного компонента живого организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

І. Этап организации. Приветствие. Разделение на группы с помощью раздачи карточек.

Ученики объединяются в группы в зависимости от фермента, белка или гормона, написанных на карточках.

Метод "Пирамида"

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Работа в груп-пах

Представьте, что вы команда биологов, исследующих таинствен-ную «Клеточную цивили-зацию». Каждая группа получает «шифр» — карточки с названиями органоидов и их функция-ми, но они перепутаны. Ваша задача — расшифро-вать их за ограниченное время. Ваша группа полу-чает набор карточек:

На одних карточках — названия органои-дов (например, ядро, митохондрии, рибосо-мы).
На других — описания их функций.

Вам нужно правильно сопоставить названия и функции, объяснить логи-ку выбора, а затем распре-делить органоиды по типам клеток: раститель-ная или животная.

Задание 2. Сравнитель-ная таблица

Заполните таблицу, указав основные органоиды клетки, их строение и функцию.

Органоид	Строе-ние	Функция
Ядро
Митохон-дрии
Аппарат Гольджи

Задание 3: Задача на анализ

Рассмотрите изображение клетки под микроскопом (на рисунке или в вир-туальной лаборатории). Определите, какие орга-ноиды изображены, и об-ъясните их функциональ-ное значение в приведён-ной ситуации:

Клетка активно синтезирует белок.

Задание 4: Тест "Клетка как основа жизни"

Проверка знаний учащих-ся о структуре клетки, ее органеллах и функциях.

Тест включает вопросы о клеточной мембране, органеллах, таких как ядро, митохондрии, хлоропласты и других, а также их функциях в клетке. Учащиеся смогут проверить свои знания и получить обратную связь о правильных ответах.

Обсудить в груп-пе, распределить роли: кто анали-зирует функции, кто проверяет распределение органоидов. Сос-тавить финаль-ную таблицу и представить её учителю.

Изучите инфор-мацию в видео и учебнике. Запол-ните таблицу.

Анализ изображения и определение органоидов и их функций.

Ответить на все вопросы, внима-тельно ознако-мившись с вари-антами ответов. После заверше-ния теста про-анализировать свои ошибки и правильные ответы, изучив пояснения, приведенные в ответах на вопросы.

Дескриптор:

Все карточки распределены верно, даны аргументы для каждого выбора.

Задания оцениваются методом пирамиды

Дескриптор:

Полнота инфор-мации. Коррект-ное описание функций и строения.

Дескриптор:

Корректное определение органоидов.

Логичное объяснение функциональной роли

Задания оцениваются методом пирамиды

Дескриптор:

Пройти тест полностью.

Отметить правильные и неправильные ответы.

Изучить пояснения к каждому вопросу для улучшения понимания материала.

Таблица с кратким описанием,

карточки

Электронные ресурсы:

Видео и учебные материалы

Виртуальная лаборатория

Изображение клетки

QR код,

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: В завершение урока с целью подведения итогов используется ме-тод «Аквариум». Учителю необходимо раздать уча-щимся обратную связь в виде карточек в форме рыбы, после чего ученики помещают эти карточки в «аквариум».

Ученики записы-вают свои мысли о уроке на кар-точках в виде рыбы:

Сегодня на уроке я узнал(а)...
Я бы похвали-л(а) себя за то, что…
Было инте-ресно, потому что…
Я понял(а), что…

Учащиеся заполняют карточки обратной связи.

2-урок

Раздел:

Основы биологии и клеточная биология

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Сравнение клеток прокариот и эукариот: ключ к развитию аналитического мышления.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.2.1.1 — Сравнивать прокариотные и эукариотные клетки по структурным особенностям, объяснять их значение для функционирования организма.

Цель урока:

Освоение различий и схожестей в строении прокариотных и эукариотных клеток, их роль в жизни организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

І. Этап организации. Приветствие. Проверка присутствия учеников.

ІІ. Создание психологически комфортной атмосферы.

Физкультминутка. Метод «Я в зеркале». Учащиеся смотрятся в зеркало и делают себе компли-менты.

Метод «Путь исследовате-ля»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Сравнение клеток прокариот и эукариот

Ученикам необходимо сравнить клетки прокариот и эукариот по основным признакам: структу-ре, органеллам и их функциям. Для этого они должны запол-нить таблицу, в которой будут указаны отличия и сходства между этими двумя типами клеток.

Критерий	Прока-риоты	Эукарио-ты
Нали-чие ядра	Отсутству-ет, ДНК свободно в цитоплазме (нуклеоид)	Присутс-твует, отделено от цито-плазмы ядерной мембраной
Тип ДНК	Ц клическая ДНК	Линейная ДНК, обычно в нескольких хромосо-мах
Орга-неллы	Отсутствуют мемб-ранные органеллы (кроме рибосом)	Имеются мембран-ные орга-неллы (митохон-дрии, ЭПС, аппарат Гольджи и др.)
Размер клетки	Маленькие (обычно от 0,5 до 5 мкм)	Клетки крупнее (о 10 до 100 мкм)
При меры орга-низмов	Бактерии, цианобак-терии	Растения, животные, грибы, протисты
Типы клеточных стенок	Мурин (в клетках бактерий)	В клетках растений -целлюло-за, в грибах -хитин
Репро-дукция	Бинарное деление	Митоз и мейоз

Задание 2. Моделирование клеток: Прокариоты и эукариоты

Ученики в группах должны создать 3D-модели клеток прокариотов и эукариотов, используя материалы, доступ-ные в классе, или онлайн-ресур-сы. Модели должны отображать ключевые элементы клеток, та-кие как ядро, клеточную мемб-рану, цитоплазму и органеллы.

Задание 3. Интервью с ученым: Прокариоты vs Эукариоты

Ученики создают сценарий интервью с биологом, который будет объяснять, почему прокариоты и эукариоты такие разные, и как их различия влияют на биологические процессы в организме.

Задание 4. Кроссворд: "Ключевые понятия клеточного дыхания"

Вопросы для кроссворда:

По горизонтали:

1. Процесс, в ходе которого клетки получают энергию из глюкозы. (Гликолиз)

3. Органелла, в которой происходит окислительное фосфорилирование. (Митохондрия)

4. Основной продукт гликолиза. (Пируват)

7. Газ, необходимый для аэробного дыхания. (Кислород)

8. Молекула, служащая главным источником энергии в клетке. (АТФ)

По вертикали:

2. Фаза клеточного дыхания, происходящая в цитоплазме клетки. (Гликолиз)

5. Конечный продукт полного окисления глюкозы. (Углекислый газ)

6. Органическое вещество, являющееся исходным сырьем для дыхания. (Глюкоза)

Составьте таб-лицу, в которой укажите отли-чия и сходства клеток прока-риот и эукари-от по следую-щим критери-ям: наличие ядра, тип ДНК, органеллы, раз-мер клетки, примеры организмов.

Каждая группа создает 3D-мо-дель клетки (с использованием пластилина, бумаги, под-ручных мате-риалов или цифровых инструментов).

В презентации модели обозначьте ключевые различия и сходства между клетками прокариотов и эукариотов.

Разделитесь на пары. Напиши-те сценарий интервью, в котором один из участников будет биоло-гом, а второй — учеником, задающим вопросы. Включите вопросы о различиях и сходствах прокариотов и эукариотов, а также о их значении для жизни.

Заполните кроссворд, используя знания о клетках прокариотов и эукариотов.

Ответьте на вопросы, объясняя значение каждого термина.

Дескриптор:

Таблица должна содержать как минимум 5 отличий и 3 сходства,быть оформленной четко и по-нятно, с правильными примерами для каждого типа клеток.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Модели дол-жны быть точ-ными, с четким обозначением органелл, а так-же с объясне-нием их функ-ций. Презента-ция должна содержать все требуемые элементы с пояснениями.

Дескриптор:

Сценарий должен быть логичным, информативным, включать минимум 5 вопросов и ответов, а так-же демонс-трировать понимание отличий и сходств клеток.

Дескриптор:

Правильное заполнение всех ячеек кроссворда, с пояснением каждого термина.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Компьютеры/планшеты, интернет

Электрон-ные ресурсы:

Видео:

Строение клеток прокариот и эукариот.

Видеомате-риал: Струк-тура клетки (эукариоты и прокарио-ты)

Учебник по биологии для 8 класса, пластилин, бумаги, под-ручные ма-териалы или цифровые инструменты

Учебник по биологии для 8 класса

Видео:

"Сравнение прокариотов и эукарио-тов"

Электрон-ные ресурсы:

Видео о клеточном дыхании:

Как работает клеточное дыхание?

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: В завершение урока с целью подведения итогов используется метод «Веселый персонаж».

Ученики подводят итоги урока и дают обратную связь.

3-урок

Раздел:

Основы биологии и клеточная биология

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Органические вещества клетки: их роль в поддержании жизнедеятельности организма.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.3.1.2 — Описывать роль органических веществ (белков, углеводов, липидов) в клеточных процессах и метаболизме организма.

Цель урока:

Понимание роли органических веществ (белков, углеводов, липидов) в клеточных процессах и метаболизме.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

І. Этап организации. Приветс-твие. Проверка присутствия учащихся.

ІІ. Создание психологически комфортной атмосферы.

Минутка отдыха. Метод «Действие». Выполнение упражнений, глядя на картинки.

Метод "Эко-рейтинг"

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Квест «Распознай органическое вещество»

Команде выдается описание функций и свойств органического вещества. Учащиеся должны определить, о каком веществе идет речь (белки, углеводы, липиды или нуклеиновые кислоты) и объяснить, почему.

1: Это вещество служит для хранения и передачи наследственной информации. Оно состоит из мономеров — нуклеотидов.

2: Это вещество выполняет строительную функцию в клетке, а также участвует в реакциях как фермент. Оно состоит из аминокислот.

3: Это вещество — главный источник энергии для клетки. Оно легко растворимо в воде и может образовывать полимеры, такие как крахмал.

4: Это вещество является гидрофобным. Оно образует мембраны клеток и служит запасом энергии.

Ответы:

Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).

Белки (ферменты, структур-ные белки).

Углеводы (глюкоза, крахмал).

Липиды (фосфолипиды, жиры).

Задание 2. Таблица «Сравни органические вещества»

Заполните таблицу, сопоставив органические вещества с их функциями и примерами.

Группа веществ	Функции	Примеры
Белки
Углеводы
Липиды
Нуклеиновые кислоты

Ответ:

Группа веществ	Функции	Примеры
Белки	Катализ био-химических реакций, транспорт	Ферменты, ге-могло-бин
Углеводы	Энергетическая функция	Глюкоза, крахмал
Липиды	Энергетическая, защитная	Жиры, фосфолипиды
Нуклеиновые кислоты	Хранение и передача генетической информации	ДНК, РНК

Задание 3. Практическая работа «Энергия в пище»

Учащиеся выбирают несколько продуктов питания (например, хлеб, масло, яйцо).
Составляют гипотезу о том, какие органические вещества содержатся в каждом продукте.
Используют информацию с упаковки или результаты простых тестов (например, тест на крахмал с йодом), чтобы проверить гипотезу.
Оформляют результаты в виде таблицы.

Пример таблицы:

Продукт	Предпола гаемые вещества	Результаты анали-за
Хлеб	Углеводы	Углеводы (крахмал)
Мас-ло	Липиды	Липиды

Задание 4. Мини-проект «Молекула ДНК из подручных материалов»

Создайте модель молекулы ДНК из подручных материалов (бумага, проволока, пластилин и т. д.). Оформите короткую презентацию (устную или в виде плаката) о структуре и функциях ДНК.

Ученики читают описание, определяют вещество, обосновывают выбор и приводят примеры.

Заполняют таблицу на основе материалов урока и собственных знаний.

Ученики вы-бирают про-дукты питания, формируют ги-потезу о содер-жащихся в них органических веществах, проводят тесты с использова-нием простых химических реактивов, фиксируют результаты в таблице и делают выводы о роли веществ.

Ученики собирают модель молекулы ДНК, объясняют её функции.

Дескриптор:

Вещество определено правильно.Ответ обоснован с упоминанием свойств или функций.

Приведен пример из жизни или биологичес-ких процессов.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Таблица заполнена полностью и правильно, приведены примеры.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Гипотеза сформулирована корректно, эксперимент проведен согласно инструкции, таблица результатов заполнена без ошибок, выводы логично вытекают из полученных данных.

Дескриптор:

Модель отражает структуру ДНК, презентация содержит ключевую информацию.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Учебник или конспекты по теме «Органические вещества клетки»

Видео-материал:

Органические вещества клетки.

Таблица, учебник по биологии для 8 класса

Электрон-ные ресурсы:

Видео-материал

Углеводы, липиды, белки: обзор

Хлеб, масло, йод, пипетка

Экспери-мент "Тест на крахмал"

Видео-материал:

Бумага, пластилин.

Видеомате-риал: Созда-ние модели ДНК своими руками

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Молекула знаний”. Ученики создают “молекулу”, связывая основные понятия урока и их впечатления.

• Центр: главная идея.

• Связи: новые знания, трудности, вопросы.

Ученики рисует схему молекулы, добавляя связи между понятиями.

Ресурсы: Листы бумаги, маркер, образец схемы.

4-урок

Раздел:

Основы биологии и клеточная биология

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Углеводы и липиды: значение, функции и роль в формировании метапредметных компетенций.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.3.1.3 — Описывать функции углеводов и липидов в клеточных процессах, приводить примеры их роли в поддержании жизнедеятельности организма.

Цель урока:

Осознание значения углеводов и липидов в жизнедеятельности клетки и организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

І. Этап организации. Приветствие. Проверка присутствия учащихся, создание психологически комфортной обстановки.

Метод "Лест-ница целей"

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Исследование продуктов питания на содержание углеводов и липидов

Разделитесь на группы по 3-4 человека. Используя предложенные методы, определите содержание углеводов и липидов в продуктах:

Определение наличия углеводов (крахмала):

В каждый продукт добавьте несколько капель йода.
Наблюдайте за изменением цвета.
Если цвет изменился на синий или фиолетовый, значит, продукт содержит крахмал (углевод).

Определение наличия липидов:

Возьмите небольшой кусочек каждого продукта и заверните его в бумагу.
Подождите несколько минут, затем осмотрите, образуется ли прозрачное пятно.
Если пятно появляется, значит, продукт содержит липиды.

Таблица для записи результатов:

Про-дукт	Нали-чие углево-дов (Йод)	Нали-чие липи-дов (Тест с бума-гой)
Молоко
Хлеб
М сло
Карто-фель
Ябло-ки

Ответы:

Молоко — не содержит крахмала, содержит небольшое количество липидов (особенно если оно жирное).

Хлеб — содержит крахмал, не содержит значительных количеств липидов.

Масло — не содержит углеводов, содержит высокое количество липидов.

Картофель — содержит крахмал, не содержит липидов.

Яблоки — не содержат значительных количеств углеводов (кроме сахара), не содержат липидов.

Задание 2. Тест: Углеводы и липиды — их роль в организме

1. Какую основную функцию выполняют углеводы в организме человека?

а) Строительную

б) Энергетическую

в) Защитную

г) Регуляторную

2. Какой продукт является основным источником углеводов?

а) Масло

б) Хлеб

в) Молоко

г) Мясо

3. Какие вещества являются основным источником энергии в организме человека?

а) Белки

б) Углеводы

в) Липиды

г) Витамины

4. Какой из следующих продуктов является хорошим источником липидов?

а) Рыба

б) Картофель

в) Яблоки

г) Молоко

5. Какую функцию выполняют липиды в организме человека?

а) Транспорт веществ

б) Обеспечивают защиту органов

в) Образуют ткани кожи

г) Все выше перечисленное

6. Что происходит с организмом при дефиците углеводов?

а) Увеличивается энергия

б) Появляется усталость и слабость

в) Повышается иммунитет

г) Нет изменений

7. Что происходит в организме при дефиците липидов?

а) Улучшается работа нервной системы

б) Появляется сухость кожи и выпадение волос

в) Повышается масса тела

г) Увеличивается иммунитет

8. Какой тест используется для выявления углеводов (крахмала) в продуктах?

а) Тест с йодом

б) Тест с бумагой

в) Тест с феноловым красным

г) Тест с кислотой

9. Какой из следующих продуктов содержит преимущественно липиды?

а) Курица

б) Овсянка

в) Масло

г) Огурцы

10. Какую роль играют углеводы в работе головного мозга?

а) Обеспечивают долговременную энергию

б) Служат для защиты мозга от повреждений

в) Обеспечивают быструю энергию для работы мозга

г) Участвуют в образовании клеток мозга

Задание 3. Кейс: Применение знаний о углеводах и липидах в повседневной жизни

Прочитайте ситуацию, а затем ответьте на вопросы.

Представьте, что вы работаете диетологом и к вам на консультацию приходит человек, который ведет малоподвижный образ жизни и жалуется на частые усталости, снижение концентрации и ухудшение состояния кожи. Он также сказал, что редко потребляет продукты, содержащие углеводы и липиды, предпочитая белковую пищу.

Вопросы:

1. Что вы порекомендуете этому человеку в плане питания, чтобы улучшить его общее самочувствие и здоровье кожи?

2. Какие углеводы и липиды являются наиболее полезными для улучшения энергии и выносливости?

3. Объясните, почему важно сбалансировать потребление углеводов и липидов, даже если человек не занимается активными физическими нагрузками.

Выполнить эксперименты, проанализировать результаты, составить таблицу и сделать выводы.

Учащиеся должны провести исследование структуры углеводов и липидов, используя предложенные видео и ресурсы, а затем заполнить таблицу, классифицируя вещества по типам углеводов и липидов, основываясь на их химических свойствах и функциях в организме.

Учащиеся долж-ны проанализи-ровать предло-женную ситуа-цию, а затем отве-тить на вопросы, обосновав свои рекомендации по питанию и объяс-нив значение углеводов и липидов для поддержания энергии и здоровья кожи.

Дескриптор:

Таблица заполнена, результаты экспериментов интерпретированы корректно, сделан вывод о функциях углеводов и липидов.

Задания оцени-ваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Задание считает-ся выполнен-ным, если уча-щиеся правиль-но классифици-руют углеводы и липиды, а также корректно запол-нят таблицу, объяснив их значение и роль в организме с использованием полученных знаний.

Задания оцениваются методом «Лест-ница целей»

Дескриптор:

Задание счита-ется выполнен-ным, если уча-щиеся дают обоснованные и научно верные ответы на воп-росы, используя понятия из уро-ка, правильно объясняя роль углеводов и липидов в повседневной жизни, а также обосновывают свои рекоменда-ции с учетом состояния здоровья клиента.

Задания оцени-ваются методом «Лестница целей»

Йодный раствор, бумага, образцы продуктов питания.

Видео для выполнения задания:

Определение крахмала в продуктах с помощью йода

Видео-материал:

Как проверить наличие жиров в продуктах

Текстовые листы, интерактивная доска

Электрон-ные ресурсы

Видеоматериал:

Похожий тест по теме:

Электрон-ные ресурсы:

Видео о роли углеводов и липидов в организме

Рекоменда-ции по питанию: углеводы и липиды

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Биоэнергия”. Ученики оценивают свою “энергию знаний” по шкале (0–100%). Чем больше они усвоили, тем выше уровень.

Ученик отмечает свою энергию на шкале, добавляя комментарий: что помогло понять тему или что мешало.

Ресурсы: Карточки-шкалы или плакат с графиком.

5-урок

Раздел:

Основы биологии и клеточная биология

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Белки: уникальные молекулы жизни и их функциональная значимость.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.3.1.4 — Описывать структуру и функции белков, их роль в поддержании жизнедеятельности клетки и организма.

Цель урока:

Изучение структуры и функций белков, их роли в жизни клетки и организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод "Экосистема успеха"

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Составление таблицы "Функции белков"

Заполните таблицу, указав основные функции белков и примеры белков, которые выполняют эти функции.

Функция бел а	Примеры белков
Структурная функция	Коллаген, К ратин
Каталитическая функция (ферменты)	Амилаза, Пепсин
Транспортная функция	Гемогло-бин, Альбу-мин
Защитная функция	Иммуно-глобули-ны
Регуляторная функция	Инсулин, Гормоны

Задание 2. Ролевая игра "Белки в нашем организме"

Ученики в группах исполняют роль белков (например, ферментов, транспортных или защит-ных белков) и объясняют их значение для организ-ма. Каждая группа должна представить подготов-ленную информацию остальным.

Разделить класс на груп-пы. Предоставить каждой группе описание функций одного типа белков. Помочь уточнить роли и дать советы по подготовке выступления. Координи-ровать выступления групп и модерировать обсужде-ние.

Задание 3. Интерактив-ная викторина "Функ-ции белков"

Ученики проходят викторину на платформе Wordwall, выбирая правильные ответы о функциях и роли белков в организме. Предоставить учащимся QR код на викторину:

Задание 4. Сопоставле-ние функций и типов белков.

Классифицируйте указанные белки по их функциям, сопоставляя названия белков с соответствующими ролями. Заполните таблицу, распределив белки по предложенным категориям.

Название белка	Функ-ция
Гемоглоби
Амилаза
Иммуноглобу-лин
Коллаген
Кератин
Фибриноген

Заполнить табли-цу, указав функ-ции и соответс-твующие белки.

Ознакомиться с ролью и функция-ми заданного бел-ка. Подготовить краткое выступле-ние, раскрываю-щее основные аспекты работы белка. Предста-вить информацию другим группам и ответить на их вопросы.

Будут следовать инструкции преподавателя и перейдут по предоставленной ссылке. Пройдут викторину, выби-рая правильные ответы на вопро-сы. Запишут ре-зультаты для анализа своих успехов.

Заполнят таблицу, распределяя бел-ки по функциям. Проанализируют свои ответы, ис-пользуя учебные материалы.

Дескриптор:

Задание считает-ся выполненным если таблица заполнена пра-вильно и содер-жит точные примеры белков.

Задания оцени-ваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Учащиеся кор-ректно объясня-ют функцию белка, исполь-зуют правиль-ные термины и демонстрируют понимание материала.

Задания оцени-ваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Учащиеся пра-вильно ответят не менее чем на 80% вопросов, демонстрируя знание темы.

Все ученики за-вершат виктори-ну в установлен-ное время.

Дескриптор:

Учащиеся пра-вильно заполнят не менее 80% таблицы. Будут использовать биологические термины корректно.

Задания оцени-ваются методом «Экосистема успеха»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Электронные ресурсы

Видеоматериал: Функции белков

Карточки с описанием функций белков для каждой группы.

Электрон-ные ресурсы

Устройства с доступом к интернету.

QR код на викторину: Wordwall - Белки.

Таблица для заполнения.

Справочные материалы по белкам (учебник с описанием типов белков и их функций).

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Виртуальная доска”. Ученики пишут свои выводы и вопросы на виртуальной доске (например, Jamboard, Padlet).

Ученик заходит в общий файл и добавляет свои записи (текст, рисунок, фото).

Ресурсы: Доступ к компьютеру или смартфону, платформа для доски.

6-урок

Раздел:		Строение и функции организмов
Имя преподавателя:
Дата:
Класс:		Число участников:			Число отсутствующих:
Тема урока:		Разнообразие тканей растений и животных: практическое освоение классификации.
Цель обучения в соответствии с учебной программой:		7.4.1.1 — Классифицировать ткани растений и животных, объяснять их роль в организме.
Цель урока:		Изучение классификации и функций тканей растений и животных.
Ход урока
Этап урока/ Время	Действия преподавателя		Действия учащихся	Оценивание		Ресурсы
Начало урока (5 минут)	І. Этап организации. Приветствие. Проверка присутствия учащихся, создание психологически комфортной обстановки.			Метод "Эко-баланс"		Интерактив-ная доска и карточки.
Основная часть (35 минут)	Задание 1. Изучение тканей через анимацию Ученикам предстоит изучить анимацию, на которой показано строе-ние и функции различных типов тканей растений и животных, а затем отве-тить на вопросы. Какое строение имеет проводящая ткань у растений? Почему эпителиальная ткань у животных важна для защиты организма? Задание 2. Ролевые игры и симуляции: Моделиро-вание обмена веществ в тканях Ученики будут моделиро-вать процесс обмена веществ в тканях растений и животных, представляя себя различными клетка-ми. Это задание поможет им понять, как клетки разных тканей взаимодей-ствуют друг с другом и обеспечивают необходи-мые процессы для нор-мального функциониро-вания организма. Клетка эпителия: «Ты защищаешь организм от внешних факторов, поддерживаешь барьерную функцию и участвуешь в обмене веществ на поверхности тела». Клетка сосудистой ткани: «Ты транспор-тируешь воду и питательные вещества по организму, работая с клетками флоэмы и ксилемы». Клетка корня: «Ты поглощаешь воду и минералы из почвы, работая с клетками сосудистой ткани для их транспортировки в другие части растения». Клетка флоэмы: «Ты осуществляешь транспорт органических веществ, таких как сахар, по всему растению». Клетка мышечной ткани: «Ты обеспечиваешь движение, используя энергию, поступающую с питательными веществами». Задание 3. Ученики будут класси-фицировать различные ткани растений и живот-ных по их функциям и особенностям структуры. Они смогут правильно классифицировать ткани на основе их признаков и функций, что поможет им лучше понять роль каждой ткани в организме. Карточка 1: Эпителиальная ткань (животные) Эпителиаль-ная ткань состоит из плотных клеток, которые плотно соединены друг с другом. Она покрывает внешние и внутренние поверхности организма, защищая от механических повреждений, микробов и потери влаги. Также эпителиальная ткань учас-твует в секреции и обмене веществ. Пример: Кожа, слизистые оболочки. Карточка 2: Мышечная ткань (животные) Мышечная ткань состоит из клеток, способных сок-ращаться. Она делится на три типа: поперечно-поло-сатая (скелетная) — для движения тела, гладкая (внутренние органы) — для регулирования работы органов, сердечная — для сокращений сердца. Пример: Мышцы рук, сердца, стенки желудка. Карточка 3: Нервная ткань (животные) Нервная ткань состоит из клеток, называемых ней-ронами, которые передают электрические импульсы. Она участвует в регуля-ции всех процессов организма и ответах на внешние раздражители. Нейроны соединяются в нервные сети. Пример: Головной и спинной мозг, нервы. Карточка 4: Сосудистая ткань (растения). Сосу-дистая ткань включает два типа сосудов: ксилему (по которой вода и минералы движутся вверх) и флоэму (по которой движется питательные вещества и продукты фотосинтеза). Эти ткани обеспечивают транспорт веществ по рас-тению. Пример: Стебли, корни, листья. Карточка 5: Флоэма (растения). Флоэма — это часть сосудистой ткани, которая отвечает за транспорт питательных веществ и продуктов фотосинтеза от листьев к остальным частям растения. Пример: Листья, ветви. Карточка 6: Колленхима (растения). Колленхима — это поддерживающая ткань, которая придает растениям гибкость. Ее клетки имеют утолщен-ные стенки, и она часто встречается в молодых растениях и органах. Пример: Молодые побеги, черешки листьев.		Посмотреть ани-мацию, в которой наглядно пока-заны различные типы тканей и их функции. Отве-тить на вопросы по материалу видео. Каждый ученик получает карточ-ку с ролью клет-ки. Роли могут быть следующи-ми: Клетка эпителия Клетка сосудис-той ткани Клетка мышечной ткани Клетка корня растения Клетка флоэмы растения Затем каждая группа учеников (клетки одной ткани) представ-ляет своим одноклассникам, как происходит обмен веществ в их ткани. Объяс-няют, какие ве-щества поступают в клетки, что они делают с этими веществами, и как взаимодействуют с другими клетка-ми. После симуляции ученики пишут краткий отчет, в котором объясняют: Какая роль у каждой ткани в обмене веществ. Как клетки разных тканей взаимодействуют в организме. Как процессы обмена веществ влияют на нормальное функционирование организма. Ученики получат набор карточек с изображениями и описаниями раз-личных тканей. Они будут рабо-тать в группах и должны сопоста-вить ткани с их характеристиками и функциями, записав правиль-ные сочетания на специальном листе.	Дескриптор: Ответы должны быть точными и полными. Уча-щиеся должны продемонстрировать способность понимать визу-альные данные и применять их для анализа. Задания оцени-ваются методом «Эко-баланс» Дескриптор: Учащиеся долж-ны точно и понятно объяс-нять функции каждой ткани и роль клеток в обмене веществ. Активное учас-тие в моделиро-вании и дискус-сии. Краткий отчет должен содержать пра-вильные и ло-гичные ответы, демонстрируя глубокое пони-мание процесса обмена веществ и взаимодейс-твия клеток. Задания оцени-ваются методом «Эко-баланс» Дескриптор: Учащиеся пра-вильно класси-фицируют ткани по их функциям. Учащиеся уве-ренно объясня-ют, почему они выбрали ту или иную классифи-кацию ткани, опираясь на ее особенности. Задания оцени-ваются методом «Эко-баланс»		Планшет, интернет, QR-код Анимация на тему: Как устроены ткани растений и животных. Карточки с ролями клеток, описание ролей клеток (например, клетка эпителия, клетка сосудистой ткани и т.д.). Электрон-ные ресурсы: видеоматериал Как работают клетки тканей в обмене веществ. Карточки с изображениями и описа-ниями тка-ней: изображения различных типов тканей с короткими описаниями. Таблица для классифика-ции: таблица с колонками для различ-ных тканей и их характе-ристик (например, структура, функции, примеры местоположения). Видео: Классификация тканей растений и животных.
Заключительная часть (5 минут)	Рефлексия: Метод “Эко-система урока”. Ученики анализируют урок как экосистему: • Что было основой? • Какие “виды” знаний усвоены? • Какие элементы остались недоизученными?		Ученик заполняет схему экосистемы на листе.	Ресурсы: Распечатанные схемы экосистемы, маркеры.

7-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Царство Грибы: их экологическая роль и практическое значение.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.1.1.1 — Описывать роль грибов в экосистемах, объяснять их значение для человека и природы.

Цель урока:

Понимание экологической роли грибов и их значимости для экосистем и человека.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод "Карта прогресса"

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Сопоставление видов грибов и их экосистемных ролей

Заполните таблицу, класси-фицируя грибы по их экосис-темным функциям. Ваша задача — правильно распре-делить грибы по категориям: сапрофиты, паразиты и симбионты, а также указать их практическое значение для человека.

Тип гри-ба	При-мер гриба	Эко логи чес кая роль	Прак-тичес кое значе ние для чело-века
Сап-рофи-ты	Мухо-мор, Шам-пиньон
Пара-зиты	Ржав-чина, Муч-нистый червец
Сим-бион-ты	Ли-шай-ники, Мико-риза

Задание 2. Тест по теме "Царство Грибы"

Данный тест поможет прове-рить знания учащихся о цар-стве Грибы, его характерис-тиках, экологии и значении. Тест включает вопросы с несколькими вариантами ответов, чтобы оценить теоретические знания.

1. Какое из следующих утверждений является правильным для всех грибов?

a) всегда фотосинтетичны.

b) обладают клеточной стенкой из целлюлозы.

c) не способны производить собственную пищу.

d) имеют хлорофилл.

2. Какую роль выполняют грибы-сапрофиты в экосистемах?

a) Они разлагают мертвые организмы.

b) Они являются паразитами растений.

c) Они участвуют в процессе фотосинтеза.

d) Они питаются другими грибами.

3. Какие грибы образуют симбиоз с растениями?

a) Мукор.

b) Лишайники.

c) Шампиньоны.

d) Моховики.

4. Какую роль выполняют грибы-паразиты в природе?

a) Они помогают растениям развиваться.

b) Они разлагают органическое вещество.

c) Они питаются за счет других организмов, причиняя им вред.

d) Они фильтруют воду в экосистемах.

5. Какие грибы относятся к съедобным?

a) Пеницилл.

b) Лисички.

c) Мухоморы.

d) Плесневые грибы.

6. Какие грибы участвуют в образовании молочнокис-лого брожения?

a) Дрожжи.

b) Мухоморы.

c) Плесневые грибы.

d) Лишайники.

7. Какие из следующих веществ производят грибы для борьбы с болезнями?

a) Антибиотики.

b) Сахара.

c) Кислоты.

d) Жиры.

8. Какие грибы образуют плодовые тела, которые видны невооружённым глазом?

a) Микроскопические грибы.

b) Дрожжи.

c) Шампиньоны.

d) Микроскопические грибы, образующие только споры.

9. Какой гриб используется для производства антибио-тика пенициллина?

a) Мухомор.

b) Шампиньон.

c) Пеницилл.

d) Дрожжи.

10. Какая из следующих характеристик является отличием грибов от растений?

a) содержат хлорофилл.

b) могут производить свои питательные вещества через фотосинтез.

c) не имеют корней, стеблей и листьев.

d) могут двигаться.

Задание 3. Решение кейс-задания: Практическое использование грибов в медицине

Учащиеся решают задачу, в которой необходимо иссле-довать использование грибов в медицине. Задание вклю-чает поиск информации о грибах, которые применя-ются в лечении различных заболеваний.

Представьте, что вы рабо-таете экологом в природном заповеднике. В одной из его территорий возникла угроза ухудшения состояния экосис-темы из-за массового рас-пространения грибов-пара-зитов, которые наносят ущерб деревьям. Ваша зада-ча — предложить решение этой проблемы, ис-пользуя знания о грибах, их роли в экосистемах и возможных способах воздействия на такие виды грибов.

Прочитать описа-ние каждой груп-пы грибов в таб-лице. Правильно распределить грибы в соответс-твующие катего-рии. Написать значение каждого типа грибов для человека.

Учащиеся долж-ны выбрать пра-вильные ответы на вопросы. Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Для каждого вопроса только один правильный ответ.

Проанализировать ситуацию с точки зрения экосистем-ной роли грибов-паразитов. Пред-ложить возмож-ные методы кон-троля или реше-ния проблемы, с учетом экологи-ческой роли грибов. Оформить решение в виде плана действий.

Дескриптор:

В будущем уче-ник будет спосо-бен классифици-ровать грибы по их экосистем-ным ролям и понимать их практическое значение.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

В будущем ученик сможет правильно идентифицировать грибы, их особенности, экологическую роль и значение.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

В будущем ученик будет способен анализировать экологические проблемы и использовать биологические знания для предложений решений в реальных жизненных ситуациях.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Таблица с классифика-цией грибов.

Ссылки на видео и ресурсы:

"Экологичес-кая роль грибов"

Тест из 10 вопросов.

Таблицы с характерис-тиками грибов, ссылки на дополнительные видео о грибах.

Электронные ресурсы

Видео "Общие характеристики грибов"

Интерактив-ная доска, QR код

Видео о грибах-паразитах:

Видео "Паразитические грибы и их влияние"

Статья о грибах-паразитах и их борьбе с ними:

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Пульс знаний”. Ученики измеряют “пульс” своего понимания темы, задавая три вопроса:

• Какой факт больше всего поразил?

• Что оказалось самым сложным?

• На что хочется потратить больше времени?

Ученик записы-вает ответы на карточке или в электронном формате.

Ресурсы: Бланки, ноутбук или планшет.

8-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Сравнение систем органов животных: практическое применение знаний для саморазвития.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.5.1.1 — Сравнивать системы органов животных по функциям и строению, объяснять их роль в организме.

Цель урока:

Анализ особенностей и функций различных систем органов у животных.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод "Звёздная карта"

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Сопоставление систем органов у различных животных

Ученики должны сопоставить системы органов у различных групп животных (млекопитаю-щие, птицы, рыбы, амфибии).

Таблица для сопоставления:

Группа живот-ных	Система органов	Особенности функционирова-ния
Млекпитающие	Крове-носная	Два круга кро-вообращения
Птицы	Дыха-тель-ная	Легкие с воздушными мешками
Рыбы	Пищварительная	Воднораство-римые ферменты
Амфи-б и	Нерная	Способность к регенерации

Ответы:

Млекопитающие: Кровеносная система, два круга кровообращения.

Птицы: Дыхательная система, легкие с воздушными мешками для эффективного дыхания на больших высотах.

Рыбы: Пищеварительная система с водно-растворимыми ферментами.

Амфибии: Нервная система, способность к регенерации.

Задание 2. Решение кейс-задания по адаптациям систем органов животных

Ученикам дается ситуация, в которой животное должно адаптироваться к определенной среде обитания. Задача учеников — предложить, какие изменения в системах органов этого животного помогут ему выжить.

Кейс: Представьте, что вы биолог, изучающий животных в тропическом лесу. Вам нужно исследовать, как лягушки, жи-вущие в болотах, адаптирова-лись к жизни в условиях с вы-сокой влажностью. Какие из-менения произошли в их систе-мах органов?

Ответ: Лягушки имеют кожу, которая активно участвует в дыхании (кожа дышит, как лег-кие). У них также хорошо раз-вита пищеварительная система для переваривания большого количества пищи, а выдели-тельная система помогает поддерживать водный баланс.

Задание 3. Интервью и анкетирование по теме "Эволюция систем органов животных"

Ученики проводят интервью с одноклассниками или учителем по теме эволюции систем органов у животных, используя вопросы, разработанные заранее.

Вопросы:

Как изменения в климате могут повлиять на строение органов у животных?
Какие адаптации в системах органов животных встречаются наиболее часто?
Почему у разных групп животных могут быть разные типы пищеварительных систем?

Ответы:

Изменения климата могут привести к необходимости из-менений в дыхательной систе-ме, чтобы лучше усваивать кислород.
Чаще всего наблюдаются адаптации в пищеварительной системе, такие как изменения в длине кишечника или типе зубов.
Разные типы пищевари-тельных систем помогают животным эффективнее переваривать пищу в зависимости от доступных источников энергии.

Ученики заполняют таблицу, сопоставляя системы органов, их функции и особенности у разных групп животных.

Ученики анализируют описание си-туации и составляют решение, используя знания о системах ор-ганов живот-ных. Ответ должен вклю-чать конкрет-ные измене-ния, которые произошли бы в системах органов для выживания в новых условиях.

Ученики го-товят вопр-осы, проводят интервью и анализируют полученную информацию для составле-ния выводов.

Дескриптор:

Ученики про-демонстрируют умение анали-зировать разли-чия и сходства в строении ор-ганов у разных групп живот-ных, а также понимать их адаптацию к среде обита-ния.

Задания оцени-ваются мето-дом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики про-демонстрируют умение анали-зировать био-логические особенности животных и их адаптации к условиям среды.

Задания оцени-ваются мето-дом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики оценятся по способности задавать осмысленные вопросы, анализировать ответы и делать выводы по результатам интервью.

Задания оцени-ваются мето-дом «Карта прогресса»

Таблица для заполнения: "Сравнение систем органов животных"

Видео:

Анатомия животных: адаптация систем органов к среде обитания.

Ситуацион-ная задача с описанием животного и условий среды.

Видео: Как животные адаптируются к различным условиям жизни.

Список вопросов для интервью:

"Как эволюция влияет на органы животных?"

Видео: Эволюция систем органов у животных.

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “ДНК обратной связи”. Ученики создают модель ДНК, где:

• Основа — ключевая тема урока.

• Спирали — трудности и интересные моменты.

Ученик рису-ет “модель” или создаёт её из бумаги, подписывая элементы.

Ресурсы: Шаблон модели, бумага, ножницы.

9-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Строение пищеварительной системы: формирование функциональной грамотности через моделирование.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.6.1.2 — Описывать строение пищеварительной системы и её функцию в поддержании жизнедеятельности организма.

Цель урока:

Изучение пищеварительных процессов и их роли в поддержании жизнедеятельности.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод " Путь исследовате-ля"

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Сопоставление и классификация

Ученики должны сопоставить органы пищеварительной системы с их функциями и классифицировать их по типу переваривания пищи (механическое и химическое).

Ор-ган	Функция	Тип перева-ривания
Рот	Пережевывание пищи, смешивание с слюной	Механи-ческое
Желудок	Разложение пищи с помощью желудочно-го сока	Химичес-кое
Тон-кая кишка	Абсорбция питательных веществ	Химичес-кое
Толс-тая кишка	Водопогло-щение,фор-мирование фекалий	Механи-ческое

Задание 2. Задание с проблемным подходом

Ученики исследуют различные нарушения в пищеварении (например, гастрит, язва) и предлагают возможные решения или профилактические меры для их предотвращения.

Материалы о заболеваниях пищеварительной системы:

Гастрит — воспаление слизистой оболочки желудка.
Язва — повреждение слизистой оболочки желудка или двенадцатиперстной кишки.
Запоры — нарушения в движении пищи по кишечнику.

Задание 3. Мозговой штурм и дебаты

Ученики обсуждают в группе, почему правильно организованное пищеварение важно для здоровья и какие последствия могут быть при нарушении работы органов пищеварения.

Вопросы для дебатов:

Почему важно соблюдать режим питания для здоровья пищеварительной системы?
Как пищеварительная система влияет на общий обмен веществ в организме?
Что может произойти с организмом, если работа пищеварительной системы нарушена?

Ученики соеди-няют каждый орган с его функцией и классифицируют их по типу пере-варивания пищи. Например, желу-док выполняет механическое и химическое переваривание пищи.

Ученики анализируют симптомы заболеваний пищеварительной системы и разрабатывают рекомендации для их профилактики, основываясь на здоровом питании и образе жизни.

Ученики форми-руют аргументи-рованные точки зрения по воп-росам роли пи-щеварительной системы для здоровья, опира-ясь на научные факты.

Дескриптор:

Учащиеся правильно сопоставляют каждый орган с его функцией и классифицируют их как меха-ническое или химическое переваривание пищи.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Учащиеся должны выявить причины заболеваний и предложить решение на основе их знаний о пищеварении и здоровом образе жизни.

Дескриптор:

Учащиеся должны формулировать и защищать свои мнения, аргументируя важность здоровья пищеварительной системы для общего состояния организма.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя

Компьютер/планшет, интернет, QR-код, таблица для задания

Видео: Как работает пищеварительная систе-ма человека

Материалы о заболеваниях пищевари-тельной системы

Гастрит

Язва

Вопросы для дебатов, ин-терактивная доска, QR

Видео: Влияние здорового питания на пищеварение

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Микро-биологическая лаборатория”. Урок анализируется как исследование, где:

• “Образец” — тема урока.

• “Проблемы” — вопросы учеников.

• “Результат” — новые знания.

Ученик заполня-ет форму лабо-раторного ана-лиза.

Ресурсы: Лабораторные бланки, примеры.

10-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Витамины: их значение и роль в профилактике заболеваний.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.7.1.2 — Описывать роль витаминов в метаболических процессах организма, объяснять их значение для профилактики заболеваний.

Цель урока:

Развитие понимания важности витаминов для нормального функционирования организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-рейтинг»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Тест на знание витаминов

Ученики проходят тест, который проверяет их знание о витаминах, их функциях и роли в профилактике заболеваний.

Тест:

Какой витамин помогает улучшить зрение?
a) Витамин А
b) Витамин C
c) Витамин D
d) Витамин E
Витамин, который способствует усвоению кальция в организме?
a) Витамин A
b) Витамин D
c) Витамин K
d) Витамин C
Витамин, дефицит которого вызывает цингу?
a) Витамин A
b) Витамин C
c) Витамин D
d) Витамин E

Ответы:

a) Витамин А
b) Витамин D
b) Витамин C

Витамины и их функции:

Витамин	Функция	Источ-ник питания
Вита-мин A	Улучшает зрение поддерживает здоровье кожи	Морковь, печень, яйца
Вита-мин C	Поддержка иммунной системы, заживление ран	Цитрусо-вые, клубника, перец
Вита-мин D	Усвое ие кальция, здоровье костей	Рыба, яичные желтки, солнеч-ный свет
Вита-мин E	Антиоксидант, защита клеток от повреж ений	Орехи, растительное масло, шпинат

Задание 2. Открытый ответ: Профилактика заболеваний с помощью витаминов

Ученики должны написать эссе о том, как витамины помогают в профилактике различных заболеваний, с примерами и объяснением.

Диаграмма заболеваний, связанных с дефицитом витаминов:

Заболевание	Витамин дефицита	Симптомы
Цинга	Витамин C	Кровоточи-вость десен, усталость
Рахит	Витамин	Нарушение развития костей, деформация конечностей
Ноч-ная сле-пота	Витамин A	Затруднение с ночным зрением

Задание 3. Решение кейс-задания: Профилактика заболевания с помощью витаминов

В классе биологии обсуждается ситуация, когда один из учени-ков жалуется на усталость, пло-хое заживление ран и частые простуды. Врач поставил диаг-ноз: дефицит витаминов.Учени-ки должны предложить, какие витамины следует добавить в рацион этого ученика для профилактики заболеваний и улучшения здоровья.

Кейс: Анна, ученица 8 класса, чувствует усталость, кожа стала сухой, а ее раны заживают очень медленно. Она часто простужается и не может восстанавливаться после болезни. Врач после обследования определил, что у нее есть дефицит витаминов. Она решила изменить свой рацион, чтобы улучшить состояние здоровья.

Вопросы:

Какие витамины могут быть в дефиците у Анны, учитывая симптомы?
Какие продукты необходимо добавить в рацион Анны, чтобы улучшить ее состояние?
Какую роль играют эти витамины в профилактике заболеваний и поддержании здоровья?

Ученики выби-рают правиль-ные ответы на вопросы, ка-сающиеся вита-минов, их источников и ролей в организме.

Ученики формулируют своё мнение о роли витами-нов в профи-лактике заболе-ваний, приводя примеры.

Ученики долж-ны проанализи-ровать симпто-мы,сопоставить их с дефицитом определенных витаминов и предложить рацион пита-ния, включаю-щий продукты, богатые необ-ходимыми витаминами. После этого ученики долж-ны написать короткий ответ, в котором объ-ясняют, какие витамины Анне необходимы и почему.

Дескриптор:

Ученики вы-полняют тест, правильно вы-бирая ответы на вопросы, и могут объяс-нить, как каж-дый витамин влияет на здоровье.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики долж-ны точно опи-сать, как вита-мины предот-вращают забо-левания, указы-вая конкретные витамины и их функции.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики пра-вильно иденти-фицируют ви-тамины, дефи-цит которых вызывает дан-ные симптомы, и предлагают рацион с продуктами, богатые этими витаминами.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Электрон-ные ресурсы

Ссылка на видео: Роль витаминов в организме человека

Интерактив-ная доска, QR код

Ссылка на статью: Витамины и их роль в профилактике заболеваний.

Текстовые листы, интерактивная доска, таблица с дефицитом витаминов и симптомами

Видео: Как витамины влияют на здоровье.

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Карта памяти”. Ученики создают карту памяти, соединяя ключевые понятия урока и свои впечатления.

Ученик рисует или пишет ассоциации и ключевые понятия на карте.

Ресурсы: Бумага или онлайн-программа для ментальных карт.

11-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Иммунитет: формирование знаний о защитных функциях организма для укрепления здоровья.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.8.1.2 — Описывать механизмы иммунной защиты организма и их значение для здоровья.

Цель урока:

Изучение механизмов иммунной защиты организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Лестни-ца целей»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Тест: Опреде-ление типов иммунитета

Учащимся предлагается тест с выбором правиль-ного ответа для закрепле-ния знаний о врожденном и приобретенном иммуни-тете, его видах и механиз-мах.

1. Какой тип иммунитета передается от матери ребенку через грудное молоко?

а) Врожденный

б) Приобретенный, пассивный

в) Приобретенный, активный

2. Какой тип иммунитета формируется после вакцинации?

а) Врожденный

б) Приобретенный, пассивный

в) Приобретенный, активный

3. Какая из следующих характеристик относится к врожденному иммунитету?

а) Специфичность против определённого патогена

б) Быстрая реакция на вторичное заражение

в) Неспецифическая защита

4. Какая клетка участвует в выработке антител?

а) Макрофаг

б) В-лимфоцит

в) Т-лимфоцит

(Ответ: б)

5. Как называется процесс, при котором макрофаги захватывают и уничтожают патогены?

а) Фагоцитоз

б) Вакцинация

в) Антигенная презентация

6. Какой из следующих примеров относится к пассивному приобретенному иммунитету?

а) Получение антител с молоком матери

б) Развитие иммунитета после перенесённой болезни

в) Выработка антител после прививки

7. Какая функция свойственна Т-киллерам?

а) Производство антител

б) Уничтожение инфицированных клеток

в) Поглощение патогенов

8. Что из перечисленного может ослабить иммунитет?

а) Употребление свежих овощей и фруктов

б) Хронический стресс

в) Регулярная физическая активность

Задание 2. Задание с открытым ответом: Почему иммунитет важен для здоровья?

Учащиеся анализируют текст и своими словами объясняют, почему механизмы иммунитета важны для здоровья человека, с приведением примеров из жизни.

Текст для задания:

Какие органы и клетки участвуют в работе иммунной системы? Перечислите. (Примерный ответ: костный мозг, тимус, лимфоузлы; макрофаги, лимфоциты.)

Какой тип иммунитета неспецифичен?

а) Врожденный

б) Приобретенный
(Ответ: а)

Как передается пассивный иммунитет?

а) Через грудное молоко

б) После вакцинации

в) После болезни
(Ответ: а)

Какая клетка уничтожает патогены в рамках врожденного иммунитета?

а) Лимфоцит

б) Макрофаг

в) Т-киллер
(Ответ: б)

Задание 3. Задание на сопоставление:
Сопоставьте типы имму-нитета и их описание:

Врожденный иммунитет
Приобретенный иммунитет
Пассивный иммунитет
Активный иммунитет

a) Передается через материнское молоко или сыворотки.
b) Формируется после болезни или вакцинации.
c) Неспецифическая защита, первая линия обороны.
d) Специфическая защита, включающая "память".
(Ответ: c, d, a, b)

Задание 4. Таблица

Ученикам предлагается заполнить таблицу, сопоставляя типы иммунитета с примерами из текста или собственных знаний. Задание помогает учащимся структуриро-вать информацию и развивает их умение применять теоретические знания на практике.

Тип иммунитета	Пример
Врожденный
Приобретенный активный
Приобретенный пассивный

Ученики выбирает правильные ответы из предложенных вариантов, основываясь на изученном материале.

Формулирует ответы в виде краткого эссе (до 100 слов).

Ученики внима-тельно читают названия типов иммунитета и их описания. Сопос-тавляют каждое описание с соот-ветствующим ти-пом иммунитета.

Записывают отве-ты в виде пар: "Тип иммунитета - Описание".

Ученики внима-тельно изучают текст и таблицу. Находят и запи-сывают примеры, соответствующие каждому типу иммунитета.

Проверяют правильность своих ответов, сопоставляя их с ключевыми мо-ментами текста.

Дескриптор:

Пройти тест пол-ностью. Отме-тить правильные и неправильные ответы. Изучить пояснения к каждому вопро-су для улучше-ния понимания материала.

Задания оцени-ваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Логичность и обоснованность,

примеры из жизни, стиль изложения.

Задания оцени-ваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Все четыре пары сопоставлены правильно.

Дескриптор:

Определяет ти-пы иммунитета и правильно сопоставляет их с примерами.

Задания оцени-ваются методом «Лестница целей»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код.

Таблица "Типы иммунитета"

Электрон-ные ресурсы

Видео:

Иммунитет: его виды и функции.

Текст:

Как работает иммунитет?

Ссылка на инфографи-ку:

Иммунная система в действии.

Интерактив-ная доска, QR код

Параграф из учебника биологии для 8 класса по теме "Иммунитет".

Таблица или схема, описывающая типы иммунитета

Таблица для выполнения задания (рас-печатанная или в элект-ронном формате).

Видео для углубленно-го понима-ния: Как работает иммунная система?

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Генетический код урока”. Ученики записывают, что они поняли, на “кодовых нитях” (цепочках), которые потом собираются в общий “геном”.

Ученики заполня-ет полоски бумаги, которые добавляются в общую модель генома.

Ресурсы: Полоски бумаги, общий плакат или макет.

12-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Виды иммунитета и их практическое значение в профилактике инфекций.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.8.2.1 — Сравнивать виды иммунитета (врожденный и приобретенный) и их значение для защиты организма от инфекций.

Цель урока:

Понимание различий между врожденным и приобретенным иммунитетом.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Экосистема успеха»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1.

Создайте диаграмму или таблицу, классифицирующую виды имму-нитета на врождённый и приобре-тённый, с дальнейшим подразде-лением на активный и пассивный.

Ответ:

Вид иммунитета	Активный	Пассивный
Врож-дённый	Естественные барьеры (например, кожа)	Антитела от матери через плаценту
Приобретённый	Вакцина-ция	Введение сыворотки

Задание 2. Кейсовое задание: "Как предотвратить эпидемию?"

Прочитайте описание эпидеми-ческой ситуации и предложите меры профилактики, основываясь на знании видов иммунитета.

Ситуация: В школе зафиксиро-ваны случаи кори. Несколько детей не вакцинированы. Какие действия можно предпринять, чтобы избежать распространения инфекции?

Ответ:

1. Обследование контактов и изоляция больных.

2. Организация массовой вакци-нации.

3. Увеличение гигиенических мероприятий (мытьё рук, дезин-фекция).

Задание 3. Задание с открытым ответом: "Влияние иммунитета на здоровье"

Ответьте на вопрос: "Почему врождённый и приобретённый иммунитет одинаково важны для защиты организма?"

Схема:

Вид иммунитета	Роль
Врож-дённый	Первая иния защиты (барьеры, макрофаги)
Приоб-ретён-ный	Специфическая защита против конкретных инфекций

Ответ:

Врождённый иммунитет обеспе-чивает быструю неспецифическую защиту (например, препятствие за-ражению через кожу или слизис-тую). Приобретённый иммунитет позволяет организму распознавать и эффективно бороться с ранее встреченными патогенами (напри-мер, антитела после вакцинации).

Задание 4. Викторина: "Проверим знания об иммунитете"

Ответьте на вопросы викторины о видах иммунитета.

Какой вид иммунитета передаётся через грудное молоко?
Как называется процесс введения ослабленного патогена для выработки иммунитета?
Приведите пример активного приобретённого иммунитета.

Учащиеся заполняют таблицу, ос-новываясь на изучен-ном матери-але, распре-деляя при-меры имму-нитета в соответс-твующие категории.

Учащиеся анализируют ситуацию, обсуждают меры профи-лактики в группе (на-пример, вакцинация, изоляция заражённых) и составля-ют краткий план дейст-вий.

Учащиеся пишут небольшой текст (100–150 слов), в котором объясняют, как два типа иммунитета дополняют друг друга.

Учащиеся выбирают правильные ответы и обсуждают их с группой.

Дескриптор:

Учащиеся клас-сифицируют виды иммуни-тета на основе заданных характеристик.

Они правильно распределяют примеры в соответствующие категории.

Дескриптор:

Учащиеся объясняют практическое значение иммунитета в предотвращении эпидемий.

Они предла-гают эффектив-ные меры профилактики.

Дескриптор:

Учащиеся фор-мулируют понятные и логичные от-веты. Объясня-ют важность врождённого и приобретён-ного иммуни-тета с приме-рами.

Задания оцени-ваются мето-дом «Экосисте-ма успеха»

Дескриптор:

Учащиеся правильно отвечают на вопросы викторины. Объясняют свои ответы группе.

Компьютер/планшет, интернет, QR, таблица для заполне-ния

Видео: Основы иммунитета

Пример пла-на: Обследо-вать контакты заболевших.

Организо-вать вакци-нацию среди учащихся.

Провести разъяснительную работу с родителями.

Электрон-ные ресурсы

Видео: Как работает иммунная система?

Таблица для ответов, электронные ресурсы.

Видео: Пассивный и активный иммунитет

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Капсула времени”. Ученики записывают, что они узнали и что осталось неясным, а потом помещают записи в “капсулу”.

Ученик кладёт запись в коробку (капсулу), которая вскроется на следующем уроке для анализа.

Ресурсы: Коробка, карточки для записей.

13-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Кровеносная система человека: осознание важности здоровья через изучение функций кровообращения.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.9.1.1 — Описывать строение кровеносной системы человека и её функции в организме.

Цель урока:

Изучение строения и функций кровеносной системы, её роли в организме.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-баланс»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Тест "Функции и строение кровеносной системы"

Тест включает вопросы с выбором правильного ответа и задания на сопоставление для проверки знаний о функциях и строении кровеносной системы.

1. Основная функция артерий:

A) Перенос кислорода от органов к сердцу

B) Перенос кислорода от сердца к органам

C) Фильтрация крови

D) Синтез крови

Ответ: B.

2. Сопоставьте:

Структура	Функция
Капилляры	Обмен веществ между кровью и тканями
Вены	Перенос крови к сердцу
Артерии	Перенос крови от сердца

Ответ:

Капилляры – Обмен веществ между кровью и тканями.

Вены – Перенос крови к сердцу.

Артерии – Перенос крови от сердца.

Задание 2. Проблемное задание "Почему сердце – ключ к здоровью?"

Ученикам предоставляется ситуационная задача о человеке с проблемами кровообращения. Необходимо провести анализ причин, предложить способы улучшения здоровья.

Описание ситуации:

"Алихан жалуется на частую усталость, головокружение и холодные конечности. Врачи говорят, что это связано с плохим кровообращением."

Ответьте на вопросы:

Какие причины могли привести к таким симптомам?

Какие изменения в образе жизни могут помочь улучшить кровообращение?

Составьте план действий для Алихана, чтобы улучшить здоровье.

Пример ответа:

Возможные причины: низкая физическая активность, несбалансированное питание, малое количество жидкости в рационе. План действий: увеличить физическую активность (30 минут прогулки ежедневно), включить в рацион больше овощей и фруктов, пить не менее 1,5 литра воды в день.

Задание 3. Таблица "Путь крови в организме"

Ученикам необходимо запол-нить таблицу, отображающую путь крови по кругам крово-обращения, указав сосуды, через которые она проходит.

Изучите схему кругов кровообращения.
Заполните таблицу:

Этап пути	Назва-ние сосуда	Что переносит (кислород/углекис-лый газ)
Из сердца к органам
Из органов к серд у
Через легкие

Задание 4. Ролевая игра "Эритроцит в пути"

Ученики разыгрывают роль эритроцита, проходящего круги кровообращения, описывая его путь и изменения в составе газов.

Разделитесь на группы: каждая группа представляет один этап пути эритроцита (сердце, артерии, капилляры, легкие).

Опишите, что происходит с эритроцитом на этом этапе.

Соедините этапы в единый рассказ.

Пример ответа:

Эритроцит несет кислород из легких через артерии к органам. В капиллярах он отдает кислород и забирает углекислый газ, а затем через вены возвращается к сердцу.

Прочитайте воп-росы и выберите один правиль-ный ответ. Для заданий на со-поставление сое-дините элементы первого и второ-го столбцов ли-ниями.

Ученики анализируют ситуацию, выделяют причины и составляют план действий.

Ученики анализируют схему крово-обращения, заполняют таблицу, проверяют правильность данных.

Ученики участвуют в ролевой игре, описывают и объясняют путь эритроцита.

Дескриптор:

Ученики сопоставляют структуры кровеносной системы с их функциями и определяют правильные ответы в тесте.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Дескриптор:

Ученики идентифицируют причины проблем с кровообращением, предла-гают решения и формируют план улучше-ния здоровья.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Дескриптор:

Ученики правильно заполняют таблицу, используя схему кровообращения и знания функций сосудов.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Дескриптор:

Ученики представляют путь эритро-цита в круге кровообраще-ния, исполь-зуя правиль-ную термино-логию.

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Тест, табли-ца "Строение и функции кровеносной системы".

Видео "Основы кровообра-щения".

Печатная/ электронная версия зада-ния, ручка, доступ к Интернету.

Электрон-ные ресурсы

Видео "Советы по укреплению сердца".

Распечатан-ная таблица, схема кругов кровообращения, учебник

Видео "Круги кровообращения".

Карточки

Видео

"Как работает кровообращение".

Заключительная часть (5 минут)

• Центр: главная идея.

• Связи: новые знания, трудности, вопросы.

Ученики рисует схему молекулы, добавляя связи между понятиями.

Ресурсы: Листы бумаги, маркеры, образец схемы.

14-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Газообмен и дыхание: понимание биологических процессов в контексте поддержания здоровья.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.9.2.2 — Описывать процесс газообмена и его роль в поддержании жизнедеятельности организма.

Цель урока:

Осознание важности дыхательной системы для обеспечения организма кислородом.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Карта прогресса»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Краткий тест: «Функции дыхательной системы»

Учащиеся выполняют тест с выбором одного правильного ответа, чтобы проверить базовые знания о функциях дыхательной системы человека.

 Основная функция легких:
а) транспорт кислорода к тканям
б) фильтрация крови
в) газообмен (✅ правильный ответ)

 Газ, который выделяется из организма через легкие:
а) кислород
б) углекислый газ (✅ правильный ответ)
в) азот

 Что такое альвеолы?
а) микроскопические кровеносные сосуды
б) мельчайшие пузырьки в легких, где происходит газообмен (✅ правильный ответ)
в) мышцы, управляющие дыханием

Задание 2. Заполнить табли-цу: «Процесс газообмена»

Учащиеся заполняют таблицу, используя информацию из видео и текста.

Этап газообмена	Газ, поступающий в орга-низм	Газ, выходящий из организ-ма	Роль процесса
Газообмен в альвео-лах	Кислород	Угле-кис-лый газ	Насыще-ние кро-ви кисло-родом
Газообмен в т анях	Кислород	Угле-кис-лый газ	Обеспечение клеток энергией

Задание 3. Решение кейса: «Почему сложно дышать в горах?»

Учащиеся решают ситуацию, анализируя, почему в высокогорьях люди испытывают затруднения в дыхании.

Ситуация:

На высоте 3000 метров группа туристов заметила, что им стало труднее дышать, появились головокружение и усталость.

Вопросы:

Почему кислорода на высоте становится меньше?
Как организм компенсирует снижение кислорода в крови?
Какие меры можно предпринять для адаптации?

Ответы:

Давление воздуха снижается, кислорода в воздухе становится меньше.
Организм начинает чаще дышать, увеличивается выработка эритроцитов.
Рекомендуется постепенная акклиматизация, использование кислородных баллонов.

Задание 4. Геймификация: Биологический квест «Путь кислорода»

Учащиеся проходят квест, где они изображают молекулы кислорода, проходящие путь от носовой полости до клеток организма.

Этапы квеста:

Задача в носовой полости: нарисовать путь воздуха через носовые проходы.
В легких: описать процесс газообмена в альвеолах.
В тканях: объяснить, как кислород попадает в клетки.

Выбрать правильные ответы на вопросы, основанные на изученном материале.

Заполнить таблицу, ука-зывая газы, входящие и выходящие из организма, а также роль каждого процесса

Прочитать описание ситуации, ответить на вопросы, используя знания о газообмене.

Следовать сценариям и выполнять задания, связанные с этапами дыхательного процесса.

Дескриптор:

Учащиеся пра-вильно опреде-ляют функции органов дыха-тельной системы и роль газообме-на.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Учащиеся пра-вильно опреде-ляют этапы газообмена в легких и тканях.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Учащиеся объясняют влияние разреженного воздуха на процесс дыхания.

Задания оцени-ваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Учащиеся правильно описывают последовательность органов дыхательной системы и их функции.

Таблица «Основные органы дыхательной системы и их функции»

Видео: «Как работает дыхательная система»

Пустая таб-лица, ссылка на текстовый материал или видео.

Электрон-ные ресурсы

Видео:

«Газообмен в организме»

Текст ситуа-ции, интер-нет для поиска информации, ссылка на инфографику.

Инфографи-ка: «Высота и насыщение крови кислородом»

Карточки с заданиями, ссылка на квест-ролик.

Видео: «Пу-тешествие кислорода в организме»

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Биоэнер-гия”. Ученики оценивают свою “энергию знаний” по шкале (0–100%). Чем больше они усвоили, тем выше уровень.

Ученик отмечает свою “энергию” на шкале, добавляя комментарий: что помогло понять тему или что мешало.

Ресурсы: Карточки-шкалы или плакат с графиком.

15-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Влияние курения на дыхательную систему: формирование осознанного отношения к здоровью.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.9.2.3 — Анализировать влияние вредных факторов, таких как курение, на здоровье дыхательной системы.

Цель урока:

Изучение последствий курения на здоровье дыхательной системы и организма в целом.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

І. Этап организации. Приветствие. Проверка при-сутствия учащихся, создание психологически комфортной обстановки.

Метод «Звёздная карта»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Кейс-задание: Анализ последствий

Учащимся предоставляется текст описания жизни двух подростков: один из них начал курить, а второй придерживает-ся здорового образа жизни. Необходимо проанализировать текст и ответить на вопросы, предложив возможные решения проблем первого подростка.

"Артём, 15 лет, начал курить в 13 лет. Он жалуется на посто-янный кашель, у него снизилась физическая активность. Его друг Иван занимается спортом и избегает вредных привычек. Иван замечает, что у Артёма часто плохое настроение и слабость. Как помочь Артёму?

Пример вопросов:

Какие изменения в дыхательной системе произошли у Артёма?

Ответ: Развивается хронический кашель из-за раздражения бронхов смолами и токсинами.

Как можно помочь Артёму бросить курить?

Ответ: Провести с ним беседу о вреде курения, предложить заменить привычку на спорт или творчество.

Задание 2. Диаграмма: Сравнение дыхательной системы курильщика и некурильщика

Учащимся предлагается заполнить схему, показывающую разницу между состоянием дыхательной системы курильщика и некурильщика.

Параметр	Курильщик	Некурильщик
Состояние лёг-ких	Покрыты смолами, снижен е эластичности	Здоровыеэластич-ные
Частота кашля	Частый, хронический	Отсутствует или редкий

Задание 3. Тест на понимание ключевых фактов

Учащимся предлагается выбрать правильные ответы на вопросы о воздействии курения на органы дыхательной системы.

1. Какое вещество в сигаретах наиболее вредно для альвеол лёгких?

а) Никотин

б) Смолы

в) Кислород

Ответ: б) Смолы

2. Какое заболевание чаще всего развивается у курильщиков?

а) Бронхит

б) Пневмония

в) Астма

Ответ: а) Бронхит

3. Какая часть дыхательной системы наиболее подвержена повреждению при курении?

а) Носовая полость

б) Альвеолы

в) Трахея

Ответ: б) Альвеолы

4. Что вызывает хронический кашель у курильщиков?

а) Увлажнение лёгких

б) Раздражение дыхательных путей токсинами

в) Избыток кислорода

Ответ: б) Раздражение дыхательных путей токсинами

5. Сколько химических соединений содержится в сигаретном дыме?

а) Около 100

б) Более 4000

в) Около 50

Ответ: б) Более 4000

6. Как курение влияет на способность лёгких насыщать кровь кислородом?

а) Улучшает насыщение

б) Снижает насыщение

в) Не влияет

Ответ: б) Снижает насыщение

7. Какая из перечисленных привычек помогает восстановить здоровье лёгких после отказа от курения?

а) Регулярные физические нагрузки

б) Употребление кофе

в) Просмотр телевизора

Ответ: а) Регулярные физические нагрузки

8. Что может заменить курение для снятия стресса и улучшения настроения?

а) Длительный сон

б) Дыхательные упражнения и спорт

в) Повышенное употребление сахара

Ответ: б) Дыхательные упражнения и спорт

Учащиеся чи-тают текст кейса, анали-зируют ин-формацию и пишут свои выводы в тет-ради.

Учащиеся заполняют таблицу, используя свои знания и видео-материалы.

Учащиеся выполняют тест, выбирая один правиль-ный вариант из предложен-ных или со-поставляя понятия.

Дескриптор:

Учащиеся объяс-няют влияние курения на здоровье под-ростка, основы-ваясь на кейсе, и предлагают практические советы по отказу от вредной привычки.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Учащиеся заполняют таблицу, корректно описывая изменения в дыхательной системе курильщика по сравнению с некуриль-щиком.

Дескриптор:

Учащиеся определяют основные изменения, которые происходят в дыхательной системе из-за курения, на основе предложенных вопросов.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Текст кейса

Ссылка на видео:

Почему курить вредно?

Пустая таблица для заполнения.

Ссылка на видео: Как курение вредит легким?

Ссылка на видео:

Курение и дыхательная система человека

Таблица «Строение дыхательной системы» для справки.

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Вирту-альная доска”. Ученики пишут свои выводы и вопросы на виртуальной доске (например, Jamboard, Padlet).

Ученик захо-дит в общий файл и добав-ляет свои за-писи (текст, рисунок, фото).

Ресурсы: Доступ к компьютеру или смартфону, платформа для доски.

16-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Мочевыделительная система человека: практическое изучение её функций для понимания здоровья.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.10.1.2 — Описывать механизмы работы мочевыделительной системы и их роль в поддержании гомеостаза.

Цель урока:

Изучение механизмов мочевыделения и их роли в поддержании гомеостаза.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Путь исследователя»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание на сопоставление "Система органов и функции"

Ученики должны сопоставить части мочевыделительной сис-темы (почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспуска-тельный канал) с их функция-ми и этапами мочеобразова-ния.

Орган	Функ ция	Этап мочеоб-разова-ния
Почки
Мочеточники
Мочевой пузырь
Мочеиспускательный канал

Задание 2. Викторина "Гонка за знаниями"

Ученики делятся на две группы. Каждая команда поочередно отвечает на вопросы по теме, чтобы заработать очки. Вопросы включают как простые, так и более сложные задачи.

Примеры вопросов:

Какую роль играют почки в регуляции кислотно-щелочно-го баланса?
Какие вещества реабсор-бируются в канальцах нефро-на?
Почему при обезвоживании уменьшается объем мочи?

Задание 3. Работа с диаграммой (визуализация процессов)

Ученикам предоставляется схема фильтрации крови в нефроне. Их задача — заполнить недостающие этапы на диаграмме и объяснить роль каждого этапа в процессе мочеобразования.

Диаграмма нефрона: Этапы фильтрации и реабсорбции

Кровь поступает в почку через почечную артерию.
Гломерул (клубочек) — кровь фильтруется в капсулу Боумена, где из крови выделяются вода, соли, мочевина, глюкоза и другие мелкие молекулы.
Капсула Боумена — собирает первичную мочу (которую нужно обработать).
Проксимальный изогнутый канальец — происходит реабсорбция воды, соли и глюкозы обратно в кровь.
Петля Генле — установление концентрационного градиента, необходимого для дальнейшей реабсорбции воды.
Дистальный изогнутый канальец — дальнейшая реабсорбция и секреция.
Собирающие трубочки — окончательное образование мочи, которая проходит через них в мочеточники.

Этапы, которые нужно заполнить:

Подпишите места, где происходит фильтра-ция, реабсорбция и секреция.
Добавьте информацию о том, какие вещества из крови удаляются, а какие обратно поступают в кровь.

Ученики заполняют таблицу, сопоставляя органы и их функции.

Ученики соревнуются в командах, отвечая на вопросы, обсуждают правильные ответы внутри группы.

Ученики заполняют пропущенные элементы диаг-раммы, анали-зируют этапы фильтрации, реабсорбции и секреции, а затем состав-ляют краткое объяснение каждого этапа.

Дескриптор:

Ученики правильно связывают органы с их функциями.

Ученики объясняют последовательность процесса выделения мочи.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Ученики корректно отвечают на теоретические и практические вопросы. Уче-ники использу-ют знания о ме-ханизмах моче-выделения.

Дескриптор:

Ученики иден-тифицируют пропущенные этапы процесса фильтрации. Ученики корректно заполняют диаграмму. Ученики объясняют, как каждый этап поддерживает гомеостаз.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код, бланк таблицы для заполнения.

Ссылка на обучающее видео:

Строение мочевыделительной системы

Список вопросов и система баллов.

Пустая схема нефрона (с пропусками на местах, где нужно добавить элементы процесса).

Видеоматериал: Меха-низм рабо-ты нефрона

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Эко-система урока”. Ученики анализируют урок как экосистему:

• Что было основой?

• Какие “виды” знаний усвоены?

• Какие элементы остались недоизученными?

Ученик запол-няет схему экосистемы на листе.

Ученик заполняет схему экосистемы на листе.

17-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Роль кожи в поддержании гомеостаза и её значение для адаптации организма.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.10.1.3 — Описывать функции кожи в поддержании гомеостаза, объяснять её роль в адаптации организма.

Цель урока:

Изучение функций кожи как органа, поддерживающего внутренний баланс организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-рейтинг»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Решение кейс-заданий

Ученикам предлагается кейс, в котором описана ситуация перегрева организма в условиях жаркой погоды. Необходимо предложить рекомендации по охране здоровья в таких условиях, исходя из знаний о роли кожи в терморегуляции.

Кейс:

Вы — врач-специалист по гигиене и здравоохранению, к вам на консультацию обращается группа людей, которые собираются провести долгий день на открытом воздухе в жаркую погоду. Они обеспокоены тем, как избежать перегрева организма и что сделать для нормализации температуры тела в случае перегрева.

Задание 2. Геймификация (биологический квест: роль кожи)

Ученикам предлагается кейс, в котором описана ситуация, связанная с адаптацией организма к холоду и необходимости сохранения нормальной температуры тела. Задача — предложить стратегию ухода за кожей в холодную погоду, основываясь на знаниях о её роли в поддержании гомеостаза.

Кейс:

Вы — специалист по физио-логии, и вас пригласили на консультацию в экстремаль-ные условия, где темпера-тура воздуха может опус-каться до - 30°C. Группа людей, работающих в таких условиях, обеспокоена возможными негативными последствиями для их здоровья, особенно кожи, и нуждается в рекомендациях по адаптации организма к холоду. Вам необходимо составить план ухода за кожей и телом для предотвращения гипотермии и обморожений.

Задание 3. Интердисципли-нарные задания (связь био-логии с химией)

Ученикам нужно исследовать химические процессы, проис-ходящие в коже при воздейс-твии внешних факторов, на-пример, при потоотделении. Задание направлено на изучение того, как хими-ческие реакции помогают ко-же поддерживать гомеостаз.

Функция кожи	Описа-ние функ-ции	Как кожа помо-гает в под-держании гомеостаза	Адапта-ция в холодную погоду
Тер-море-гуля-ция	Поддержание стабильной температуры тела.
Барьерная функция	Защита организма от внеш-них воз-действий (мик-роорга-низмы, химические ве-щества).
Пигментация кожи	Защита от вред-ных ул-ьтрафиолетовых лучей.
Ощуще-ние	Восприятие внеш-них раздра-жителей через нервные оконча-ния.

Прочитайте опи-сание ситуации. Разработайте рекомендации по предотвраще-нию перегрева организма, ис-пользуя знания о терморегуляции кожи. Учитывай-те такие факторы, как использование одежды, защита от солнечных лучей, потребле-ние воды и частота отдыха в тени.

Составьте стра-тегию ухода за кожей и телом в холодных усло-виях, учитывая влияние холода на терморегуля-цию организма.

Объясните, ка-кие факторы (одежда, защита кожи от ветра и холода, потреб-ление пищи и воды) будут способствовать поддержанию гомеостаза в таких условиях.

Предложите рекомендации по профилактике обморожений и гипотермии, объяснив, как кожа помогает организму справляться с низкими температурами.

Исследуйте, ка-кие химические реакции проис-ходят в коже при потоотделении.

Составьте табли-цу с реакциями, происходящими в коже, и их ролью в поддер-жании темпера-туры тела.

Дескриптор:

Ученики реша-ют практичес-кую задачу, применяя зна-ния о роли ко-жи в терморе-гуляции для обеспечения гомеостаза в экстремальных условиях.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики раз-рабатывают рекомендации по уходу за кожей и телом в экстремаль-ных условиях холода, объяс-няя их связь с поддержанием гомеостаза.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики связывают биологию с химией, анализируя химические процессы в коже, поддер-живающие гомеостаз.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Кейс: "Перегрев организма в жаркую погоду"

Ссылка на видео: Как избежать перегрева в жаркую погоду

Кейс: "Адаптация к холодной погоде"

Ссылка на видео:

Как защитить кожу от холода?

Таблица: "Химические реакции в коже"

Ссылка на видео:

"Потоотделение и химические процессы в коже"

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Эко-система урока”. Ученики анализируют урок как экосистему:

• Что было основой?

• Какие “виды” знаний усвоены?

• Какие элементы остались недоизученными?

Ученик заполня-ет схему экосис-темы на листе.

Ресурсы: Распечатанные схемы экосистемы, маркеры.

18-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Скелет и мышцы человека: биомеханика движений и её связь с повседневной активностью.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

7.11.1.1 — Описывать строение и функции скелета и мышц человека, объяснять их роль в обеспечении движений организма.

Цель урока:

Изучение анатомии и физиологии скелета и мышц, их роли в движении и поддержании формы организма.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Лест-ница целей»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание с ис-пользованием мультиме-дийных материалов:

Учащиеся должны изучить анатомию человеческого скелета, просмотрев анима-цию, которая показывает основные кости и их соеди-нения. После просмотра анимации, ученики должны ответить на вопросы и заполнить таблицу с описанием костей, их функции и расположения.

Название кости	Функция	Место расположения
Череп
Плечевая кость
Лопатка
Локтевая кость
Бедренная кость
Коленная чашечка
Большеберцовая кость

Задание 2. Решение кейс-задания

Вы — группа врачей и физиологов, работающих в спортивной клинике. К вам обратился профессиональный спортсмен, который жалуется на боли в суставах и мышцах после интенсивных тренировок. На основе знаний о строении скелета и мышц, вы должны проанализировать причины его проблем и предложить рекомендации для предотвращения травм и улучшения функциональности его опорно-двигательной системы.

Какие кости или суставы могут быть перегружены из-за неправильной техники выполнения упражнений или частых тренировок?
Какие мышцы могли бы нуждаться в укреплении для предотвращения травм?
Какую роль в профилактике травм играют растяжки и разминка до тренировки?

Задание 3. "Профилактика травм скелета и мышц с использованием анимации"

Для профилактики травм важно правильно понимать функции различных частей скелета и мышц. В этом задании вы будете работать с анимациями, которые демонстрируют, как мышцы и кости взаимодействуют при движении. На основе этих анимаций вам нужно будет разработать рекомендации по профилактике травм в различных частях тела, например, в спине, ногах и руках.

Проанализируйте, какие кости и мышцы подвергаются наибольшей нагрузке при различных физических действиях (например, при беге, поднятии тяжестей, сгибании и разгибании суставов).

В группе или индивидуально предложите профилактические меры для предотвращения травм в этих частях тела. Например, какие упражнения для укрепления мышц нужно включить в тренировку для профилактики травм?

Посмотреть анимацию о строении человеческого скелета.

Заполнить таблицу, указав название костей, их роль в организме, а также как они соединяются между собой.

Ответить на вопросы после просмотра видео.

Просмотрите видео о строе-нии скелета и мышц, а также их роли в движении.

Проанализируйте возможные причины болей и травм у спор-тсмена, исполь-зуя свои знания о строении кос-тей, суставов и мышц.В группе обсудите воз-можные реше-ния проблемы: нужно ли изме-нить трениро-вочный режим, какие упраж-нения могут укрепить мыш-цы и суставы, а также какие меры профи-лактики следу-ет рекомендо-вать.

Просмотрите анимации, показывающие движение мышц и костей в раз-личных частях тела. Определите возможные причины травм в каждой части тела, основывая на анатомичес-ких принципах и функциях костей и мышц. Разра-ботайте реко-мендации для тренера или спортсмена по улучшению техники выпол-нения упражне-ний, чтобы сни-зить риск травм.

Дескриптор:

Ученики будут изучать анато-мию скелета, выявляя важные элементы и их функции, после чего смогут систематизировать полученную информацию в таблице.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Ученики выполняют анализ ситуации, выявляют причины болей и разрабатывают рекомендации по укреплению опорно-двигательной системы спортсмена, опираясь на анатомические знания.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Ученики анали-зируют анима-ции, определяют наиболее уязви-мые части тела для травм и раз-рабатывают ре-комендации по профилактике, используя зна-ния о физиоло-гии скелета и мышц.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Анимация "Строение человеческого скелета"

Таблица для заполнения: Название кости, Функция кости, Место расположе-ния

Видео: Анатомия скелета человека

Видео: Функция мышц в движении

Анимация:

Движение костей и мышц при беге

Интерактив-ная доска, QR код

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Пульс знаний”. Ученики измеряют “пульс” своего понимания темы, задавая три вопроса:

• Какой факт больше всего поразил?

• Что оказалось самым сложным?

• На что хочется потратить больше времени?

Ученик записывает ответы на карточке или в электронном формате.

Ресурсы: Бланки, ноутбук или планшет.

19-урок

Раздел:

Строение и функции организмов

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Зрение и слух: их значение в восприятии окружающего мира и профилактика нарушений.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.1.1.1 — Описывать роль органов чувств в восприятии окружающего мира, объяснять их значимость для жизнедеятельности.

Цель урока:

Осознание значимости органов чувств для восприятия внешней среды и профилактика нарушений.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-система успеха»

Дескриптор:

Ученики выполнят викторину, правильно отвечая на вопросы, связанные с функциями и профилактикой заболеваний органов чувств.

Задания оцени-ваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Ученики прове-дут ролевую иг-ру, демонстри-руя способы общения и решения ситуаций в условиях потери слуха, и обсудят важность профилактики слуховых нарушений.

Задания оцениваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Ученики соберут и классифициру-ют информацию о различных типах слуховых нарушений, сопоставив их с возможными методами лечения и профилактики.

Задания оцениваются методом «Экосистема успеха»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Викторина о вос-приятии мира через органы чувств

Ученики должны ответить на серию вопросов викторины, которая касается физиологии зрения и слуха, а также важ-ности этих органов для вос-приятия окружающего мира. Вопросы будут проверять как теоретические знания о строении и функциях органов чувств, так и знания о способах профилактики забо-леваний, связанных с ними.

Задание 2. Ролевые игры на тему "Симуляция потерянного слуха"

В рамках ролевой игры ученики будут симулировать потерю слуха и взаимодействовать в группе, решая различные ситуации в условиях ограниченного восприятия звуков. Учащиеся должны использовать жестовый язык и другие методы коммуникации. Это задание поможет понять, как сильно ограничение одного из органов чувств влияет на восприятие мира. Также будет обсуждаться важность профилактики слуховых нарушений и методы защиты слуха от шума и других факторов.

 Введение: Учитель объясняет ученикам, что они будут выполнять ролевую игру, имитируя потерю слуха. Ученики получают инструкции, как общаться без использования звуковых сигналов.

 Игровая часть: Учащиеся разбиваются на пары или небольшие группы, и начинают решать задачи. Например, один ученик из группы может сыграть роль человека с потерей слуха, а другой — его собеседника, который должен объяснить информацию с использованием жестов или визуальных сигналов.

 Обсуждение: После выполнения задания учащиеся собираются в круг и обсуждают свои ощущения. Учитель задает вопросы: «Как вам удалось взаимодействовать без слуха?», «Какие трудности возникли при общении?», «Какие способы коммуникации были наиболее эффективными?»

 Вывод: Обсуждается важность слуховой профилактики, предотвращение потери слуха и роли каждого в сохранении органов чувств.

Задание 3. Сравнение различных типов слуховых нарушений

 Инструкция: Учитель объясняет, что такое слуховые нарушения и какие типы существуют. Он демонстрирует видео и раздает ученикам таблицу для заполнения.

 Исследование: Ученики исследуют типы слуховых нарушений, используя учебники, интернет-ресурсы и видеоматериалы. Затем они заполняют таблицу, указывая причины, симптомы и методы профилактики.

 Обсуждение: После того как все ученики заполнят таблицы, группа собирается для обсуждения. Учитель задает вопросы: «Какие методы профилактики вам кажутся наиболее эффективными?», «Как можно предотвратить нарушения слуха в повседневной жизни?»

 Заключение: Ученики делают выводы о том, как важно беречь слух, какие факторы могут привести к его ухудшению, и как важно вовремя обращаться к специалистам для лечения.

Тип слухо вого нарушения	При-чины наруше ния	Симпто мы	Методы лече ния и профилактики
Кондуктивная туго-ухость
Сенсорная туго-ухость
Сме-шанная туго-ухость

Учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы викторины, используя информацию, полученную на уроках.

Каждый ученик получает роль человека с ограничениями слуха. Ученики взаимодействуют друг с другом, используя жесты, записки или визуальные сигналы для общения, решая простые жизненные задачи. Участники игры могут, например, попросить помощи в магазине, решить бытовую задачу или ответить на вопросы в классе. После выполнения задания, группа обсуждает ощущения и сложности, с которыми столкнулись участники, а также важность сохранения слуха.

Учащиеся получают таблицу с неполной информацией о типах слуховых нарушений и должны заполнить её, сопоставив факты и классифицировав типы по причинам, симптомам и методам лечения. Они должны будут исследовать данные из учебников, дополнительных материалов или интернета, чтобы собрать нужную информацию и правильно классифицировать нарушения.

Ссылка на викторину "Органы чувств"

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Жестовый язык (видео-инструкция по основным жестам): Ссылка на видео

"Основы жестового языка"

Сценарии ролевых игр.

Примеры ситуаций, которые могут возникнуть в повседневной жизни при ограниченном слухе (например, просьбы о помощи, навигация по школе и т.д.)

Интерактив-ная доска, QR код

Видео, объясняющее различные виды слуховых нарушений и их лечение:

Видео "Типы слуховых нарушений"

Дополнительные материа-лы по слухо-вым наруше-ниям (книги, статьи, ресурсы в интернете).

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “ДНК обратной связи”. Ученики создают модель ДНК, где:

• Основа — ключевая тема урока.

• Спирали — трудности и интересные моменты.

Ученик рисует “модель” или создаёт её из бумаги, подписывая элементы.

Ресурсы: Шаблон модели, бумага, ножницы.

20-урок

Раздел:		Строение и функции организмов
Имя преподавателя:
Дата:
Класс:		Число участников:			Число отсутствующих:
Тема урока:		Гормоны и эндокринная система: осознание роли регуляции в организме.
Цель обучения в соответствии с учебной программой:		8.2.1.1 — Описывать роль гормонов и эндокринной системы в регуляции процессов организма.
Цель урока:		Изучение роли гормонов в регуляции различных процессов в организме.
Ход урока
Этап урока/ Время	Действия преподавателя		Действия учащихся	Оценивание		Ресурсы
Начало урока (5 минут)	І. Этап организации. Приветствие.			Метод «Эко-баланс»		Интерактивная доска и карточки.
Основная часть (35 минут)	Задание 1. Тест на тему "Гормоны и эндокринная система" Какой гормон регулирует уровень сахара в крови? A) Инсулин B) Адреналин C) Тестостерон D) Кортизол Какая железа вырабатывает гормон адреналин? A) Поджелудочная железа B) Гипофиз C) Надпочечники D) Щитовидная железа Какая функция гормона тироксина? A) Регулирует обмен веществ и рост B) Контролирует уровень сахара в крови C) Участвует в реакции на стресс D) Ответственен за развитие половых признаков Как называется гормон, который выделяется при стрессе и повышает частоту сердечных сокращений? A) Инсулин B) Адреналин C) Тестостерон D) Пролактин Какая железа вырабатывает гормоны, регулирующие обмен кальция в организме? A) Поджелудочная железа B) Паращитовидные железы C) Надпочечники D) Гипофиз Какой гормон вырабатывается в поджелудочной железе для регулирования уровня сахара в крови? A) Адреналин B) Инсулин C) Тестостерон D) Прогестерон Гормоны какого типа вырабатываются гипофизом? A) Стероидные гормоны B) Пептидные гормоны C) Аминокислотные гормоны D) Все вышеперечисленные Что регулирует гормон кортизол? A) Уровень сахара в крови B) Воспалительные реакции C) Обмен веществ D) Стрессовые реакции Какой гормон участвует в регуляции половых функций и вырабатывается яичниками? A) Эстроген B) Прогестерон C) Тестостерон D) Адреналин Какое из утверждений верно для гормонов эндокринной системы? A) Они выделяются в кровоток и регулируют функции органов B) Они только локально воздействуют на соседние клетки C) Они вырабатываются исключительно в мозге D) Они не влияют на обмен веществ Ответы: A) Инсулин C) Надпочечники A) Регулирует обмен веществ и рост B) Адреналин B) Паращитовидные железы B) Инсулин B) Пептидные гормоны B) Воспалительные реакции A) Эстроген A) Они выделяются в кровоток и регулируют функции органов Задание 2. Задание с откры-тым ответом "Роль гормонов в регуляции организма" Опишите роль инсулина в поддержании нормального уровня сахара в крови. Какова роль гипофиза в работе эндокринной системы? Объясните, почему гормоны являются важными для поддержания гомеостаза в организме. Приведите примеры. Как стрессы влияют на выработку гормонов и на здоровье человека? Что происходит в организме при нарушении гормонального баланса (например, при гипертиреозе или диабете)? Ответы на вопросы задания: Роль инсулина: Инсулин помогает снижать уровень сахара в крови, способствуя его усвоению клетками организма. Нарушение выработки инсулина может привести к диабету. Роль гипофиза: Гипофиз вырабатывает гормоны, регулирующие рост, обмен веществ, репродуктивные функции и работу других желез, таких как щитовидная железа и надпочечники. Гомеостаз: Гормоны помогают поддерживать стабильные внутренние условия организма (температуру, уровень сахара в крови и др.), реагируя на изменения внешней и внутренней среды. Влияние стресса: При стрессе вырабатываются адреналин и кортизол, что увеличивает частоту сердечных сокращений, давление и уровень сахара в крови. Хронический стресс может привести к болезням сердца и другим расстройствам. Нарушения гормонального баланса: Например, при гипертиреозе наблюдается избыточное производство гормонов щитовидной железы, что ускоряет обмен веществ. Диабет связан с дефицитом инсулина, что вызывает высокие уровни сахара в крови. Задание 3. Открытые вопросы на тему Что происходит в организме при нарушении гормонального баланса (например, при гипертиреозе или диабете)? Объясните, как эти нарушения влияют на функционирование организма и его здоровье в целом. Ответы на вопросы задания: Гипертиреоз: Избыточная выработка гормонов щитовидной железы ускоряет обмен веществ, что приводит к потере веса, учащенному сердцебиению, повышенному давлению, тревожности и бессоннице. Могут быть проблемы с сердечно-сосудистой системой и костями. Диабет: Нарушение выработки или действия инсулина ведет к повышению сахара в крови. Это может привести к повреждению сосудов, нервов, почек и глаз, а также повышенной восприимчивости к инфекциям. Другие гормональные нарушения: Например, гипокортицизм вызывает усталость и низкое давление, а гиперпролактинемия — проблемы с менструацией и снижением либидо.		Прочитать воп-росы теста. Выбрать пра-вильный ответ из предложен-ных вариантов. Ответить на вопросы в письменной форме или на платформе для тестов. Ознакомиться с теоретическим материалом о гормонах и их функциях. Написать краткое эссе, объяснив, как гормоны регулируют различные процессы в организме, используя примеры (например, инсулин, адреналин). Ученики должны описать последствия гормональных нарушений, таких как гипертиреоз, диабет, или другие расстройства эндокринной системы, и объяснить, как это влияет на различные системы организма (сердечно-сосудистую, нервную, пищеварительную и др.).	Дескриптор: Ученики выбирают правильные ответы на вопросы, связанные с гормонами и эндокринной системой, и обосновывают свой выбор. Задания оцениваются методом «Эко-баланс» Дескриптор: Ученики будут описывать роль гормонов в организме, анализировать последствия их дефицита или избытка, а также понимать взаимосвязь гормональных процессов с состоянием здоровья. Задания оцениваются методом «Эко-баланс» Дескриптор: Ученики будут анализировать последствия нарушений гормонального баланса на примере заболеваний, таких как гипертиреоз и диабет, и объяснять влияние этих нарушений на функционирование организма. Задания оцениваются методом «Эко-баланс»		Компьютер/планшет, интернет, QR-код Электронные ресурсы: Видео об эндокринной системе Ссылка на инфографи-ку о гормо-нах: Гормоны и их функции Видео о роли гормонов в организме: Роль гормонов в организме Инфографи-ка о гормо-нальной ре-гуляции: Гормоны и регуляция Интерактивная доска, QR код Видео о гипертиреозе Гипертиреоз: что это и как лечить? Видео о диабете Диабет: симптомы, лечение и профилактика
Заключительная часть (5 минут)	Рефлексия: Метод “Микробиологическая лаборатория”. Урок анализируется как исследование, где: • “Образец” — тема урока. • “Проблемы” — вопросы учеников. • “Результат” — новые знания.		Ученик заполняет форму лабораторного анализа.	Ресурсы: Лабораторные бланки, примеры.

21-урок

Раздел:

Генетика и эволюция

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Митоз и мейоз: ключевые процессы, определяющие наследственность.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.3.1.1 — Описывать процессы митоза и мейоза, их значение для клеточного деления и передачи наследственной информации.

Цель урока:

Осознание значимости митоза и мейоза для клеточного деления и наследственности.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Карта прогресса»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание с открытым ответом

Ученикам нужно описать различия между митозом и мейозом в 5–7 предложениях.

Пример ответа: Митоз — это процесс деления соматических клеток, при котором образу-ются две дочерние клетки, идентичные материнской. Мейоз — это процесс деления половых клеток, в результате которого образуются четыре клетки с гаплоидным набором хромосом. Митоз поддержи-вает генетическую стабиль-ность, а мейоз обеспечивает генетическое разнообразие.

Задание 2. Задание на заполнение таблицы

Ученики должны заполнить таблицу, сравнивая стадии митоза и мейоза.

Критерий	Митоз	Мейоз
Количество делений
Результат
Образование гамет

Задание 3. Тестовое задание с выбором правильных ответов

На какой стадии митоза хромосомы располагаются по экватору клетки?

а) Профаза

б) Метафаза

в) Анафаза

г) Телофаза

Чем митоз отличается от мейоза?

а) Образованием гамет

б) Генетической идентичностью дочерних клеток

в) Уменьшением числа хромосом вдвое

г) Увеличением числа хромосом

Что происходит в анафазе митоза?

а) Распад ядерной оболочки

б) Разделение сестринских хроматид

в) Редукция числа хромосом

г) Образование веретена деления

Сколько клеток образуется в результате мейоза из одной исходной клетки?

а) Одна

б) Две

в) Четыре

г) Шесть

Ответы:

б) Метафаза
б) Генетической идентичностью дочерних клеток
б) Разделение сестринских хроматид
в) Четыре

Задание 4. Решение кейса:

Прочитайте описание ситуации:

Ученые обнаружили, что одно из наследственных заболеваний, синдром Дауна, связано с неправильным разделением хромосом во время мейоза. Из-за этого у некоторых клеток оказывается три копии 21-й хромосомы вместо двух.

Объясните, на какой стадии мейоза могло произойти нарушение.

Используя знания о мейозе, предложите возможные профилактические или диагностические меры для выявления таких нарушений у родителей или будущего ребенка.

Составьте план работы генетической лаборатории по исследованию подобных нарушений (например, этапы: анализ кариотипа, консультация родителей).

Ученики самостоятельно формулируют отличия процессов, анализируя учебный материал.

Ученики заполняют таблицу, используя учебник и предложенные материалы.

Ученики читают вопросы и выбирают правильные варианты ответов, анализируя процессы митоза и мейоза.

Ученики анализируют текст кейса, определяют причину нарушения, предлагают профилактические меры и составляют план работы генетической лаборатории.

Дескриптор:

Ученики описывают различия между митозом и мейозом, демонстрируя понимание их значимости.

Дескриптор:

Ученики заполняют таблицу, сопоставляя ключевые этапы и результаты митоза и мейоза.

Дескриптор:

Ученики выбирают правильные ответы, демон-стрируя знание стадий митоза и мейоза, а так-же их биологи-ческой роли.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики анализируют ситуацию, выявляют причину нарушения в мейозе, предлагают профилактические меры и разрабатывают план лабораторных исследований.

Схема деле-ния клеток, интернет, QR-код.

Анимация митоза и мейоза.

Пустая таблица.

Объяснение различий митоза и мейоза.

Презентация или таблица с основными стадиями митоза и мейоза.

Ссылка на видео:

"Митоз и мейоз: ключевые отличия".

Шаблон для составления плана лабо-раторной ра-боты.

Ссылки на дополнительные материа-лы: Синдром Дауна и при-чины его воз-никновения.

Генетичес-кое консуль-тирование.

Заключительная часть (5 минут)

Ученик рисует или пишет ассоциации и ключевые понятия на карте.

Ресурсы: Бумага или онлайн-программа для ментальных карт.

22-урок

Раздел:

Генетика и эволюция

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Формы размножения организмов: взаимосвязь между воспроизведением и выживанием.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.4.1.1 — Описывать различные формы размножения у живых существ, объяснять их роль в выживании и эволюции.

Цель урока:

Изучение различных форм размножения у живых существ и их эволюционную значимость.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Звёзд-ная карта»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Классификация форм размножения

Ученикам предлагается клас-сифицировать различные фор-мы размножения (бесполое и половое) по следующим кри-териям: наличие генетического разнообразия, скорость раз-множения, затраты энергии и ресурсов.

Крите рий	Беспо-лое размножение	Половое размноже-ние
Генети-ческое разнооб-разие	Отсутс-твует	Присутс-твует
Скорость размножения	Высокая	Низкая
Затраты энергии	Низкие	Высокие
Примеры организ-мов	Бакте-рии, водоросли	Животные, цветковые растения

Задание 2. Эволюционное значение форм размножения

Ученикам необходимо объяс-нить, почему у большинства высших организмов домини-рует половое размножение, несмотря на его высокие энер-гетические затраты. Также предложите им проанализиро-вать возможные преимущества бесполого размножения в усло-виях стабильной окружающей среды.

Ответ:

Половое размножение обес-печивает генетическое разно-образие, что помогает организ-мам адаптироваться к измене-ниям в окружающей среде. Например, у растений и живот-ных это увеличивает шансы выживания потомства в новых условиях.

Бесполое размножение выгодно в стабильной среде, так как не требует энергозатрат на поиск партнёра или процесс оплодо-творения. Например, амёбы могут быстро размножаться в благоприятных условиях, занимая большую территорию и вытесняя конкурентов.

Задание 3. Сопоставление форм размножения с примерами

Ученикам необходимо сопоставить типы размножения (половое и бесполое) с примерами организмов и характеристиками. Также они заполняют таблицу, анализируя преимущества и недостатки каждого типа размножения.

Используя материалы урока и предложенное видео, определите, какие организмы из списка относятся к половому размножению, а какие к бесполому.
Заполните таблицу, указав преимущества и недостатки обеих форм размножения.
Сделайте краткий вывод: в каких ситуациях каждый тип размножения является наиболее эффективным.

Форма размножения	Примеры ор-ганиз-мов	Пре-имущества	Недостатки
Поло-вое
Беспо-лое

Список организмов для классификации:

Гидра
Кролик
Бактерия
Земноводные
Ель
Амёба
Рыбы

Ученики заполняют таблицу, распределяя предложен-ные характе-ристики по видам размножения.

Ученики формулируют ответ в 3–5 предложениях, опираясь на информацию из видео и текста урока.

Сопоставляют примеры организмов с соответствующей формой размножения (используя предложенный список).

Заполняют таблицу, где анализируют преимущества и недостатки полового и бесполого размножения.

Дескриптор:

Ученики распределяют основные характеристики бесполого и полового размножения в таблице.

Корректно классифицируют примеры организмов по формам размножения.

Дескриптор:

Ученики объясняют роль генетического разнообразия в приспособленности видов.

Аргументируют эволюционное значение полового размножения.

Дескриптор:

Ученики правильно классифицируют организмы по типам размножения.

Заполняют таблицу с верными преимуществами и недостатками каждой формы.

Делают выводы на основе анализа таблицы.

Таблица для заполнения.

Видео для подготовки:

"Бесполое и половое размножение: основные отличия"

Электрон-ные ресурсы

Видео: "Половое размноже-ние: эволюция и адаптация"

Видео: "Преимущества бесполо-го размно-жения"

Таблица для заполнения.

Видеоурок:

"Сравнение полового и бесполого размноже-ния".

Дополнительный текст: краткое опи-сание форм размножения

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Генети-ческий код урока”. Ученики записывают, что они поняли, на “кодовых нитях” (цепочках), которые потом собираются в общий “геном”.

Ученики за-полняет по-лоски бумаги, которые до-бавляются в общую мо-дель генома.

Ресурсы: Полоски бумаги, общий плакат или макет.

23-урок

Раздел:

Генетика и эволюция

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Жизненный цикл растений: изучение этапов развития для понимания природных процессов.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.5.1.1 — Описывать жизненный цикл растений, их фазы роста и развития, объяснять эволюционную значимость этих процессов.

Цель урока:

Осознание ключевых этапов жизненного цикла растений и их эволюционной значимости.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Путь исследователя»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Исследование эта-пов жизненного цикла расте-ния. Ученикам предстоит исследовать основные этапы жизнен-ного цикла растения, начиная с прорастания семени до формирования плодов и семян. Они должны изучить фазы роста и развития, а также их эволюционное значение для выживания вида.

Задание 2. Работа с диаграм-мой жизненного цикла расте-ния

Ученики составляют свою собственную диаграмму жиз-ненного цикла растения, используя текстовый материал о стадиях развития растения (семя, прорастание, рост, цвете-ние, плодоношение, созревание семян). Это задание позволяет научиться анализировать и сис-тематизировать информацию о жизненных этапах растения.

Задание 3. Сравнение жизненных циклов различных растений

Ученики разрабатывают инфографику, которая наглядно демонстрирует жизненный цикл растения (например, цветкового растения). В инфографике должны быть отражены все стадии развития растения, ключевые процессы и их эволюционная значимость.

Этап	Про-цессы	Ключе-вые особен-ности	Эволюционная значи-мость
Семя	Запас энер-гии для прорастания	Устойчивость к неблаго-прият-ным ус ловиям	Выживание в слож-ных ус-ловиях
Про рас та ние	Рост корешка и побе гов	Начало поглощения воды и питательных веществ	Обеспе чение питательными вещес твами
Вегетативный рост	Разви тие кор ней, лис тьев, стебля	Форми рование структу ры для фотосинтеза	Поддержание роста и жизне деятельности
Цве те ние	Обра зова ние цвет ков	Размно жение	Увеличение числен ности
Пло доношение	Формирова ние и созре вание пло дов	Распрос транение семян	Расширение ареала

Изучить инфор-мацию о жизнен-ном цикле расте-ния, просмотрев видео. Нарисо-вать схему жиз-ненного цикла растения, начи-ная с прораста-ния семени, через фазу роста, цветения, обра-зования плодов и семян, закан-чивая смертью растения. Объяс-нить, как каж-дый этап жиз-ненного цикла способствует выживанию и распространению растения.

Изучить матери-ал о стадиях жизненного цик-ла растения. Составить диаг-рамму, указав все этапы роста растения. Напи-сать пояснения к каждому этапу.

Изучить матери-алы о жизнен-ном цикле растений. Выб-рать растение для исследова-ния. Создать инфографику с этапами жизнен-ного цикла, клю-чевыми процес-сами и их значимостью.

Дескриптор:

Ученики создадут схему жизненного цикла растения, объяснят значимость каждого этапа и его роль в эволюции вида.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Ученики сос-тавят диаграм-му жизненного цикла расте-ния, объяснив важность каж-дого этапа и взаимосвязь с экологическими факторами.

Дескриптор:

Ученики создадут инфографику, содержащую этапы жизнен-ного цикла растения, их описание, ключевые процессы и эволюционную значимость.

Задания оцениваются методом «Путь исследователя»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Видео "Фазы роста растения"

Электрон-ные ресурсы

Шаблон структуры инфографи-ки.

Видеоурок о создании ин-фографики:

Как создать эффектив-ную инфо-графику?

Заключительная часть (5 минут)

Ученик кладёт запись в коробку (капсулу), которая вскроется на следующем уроке для анализа.

Ресурсы: Коробка, карточки для записей.

24-урок

Раздел:		Генетика и эволюция
Имя преподавателя:
Дата:
Класс:		Число участников:			Число отсутствующих:
Тема урока:		Наследственность и изменчивость: их роль в адаптации и эволюции.
Цель обучения в соответствии с учебной программой:		8.6.1.1 — Описывать понятия наследственности и изменчивости, их роль в эволюции и адаптации организмов.
Цель урока:		Изучение механизмов наследственности и изменчивости, их роли в эволюции.
Ход урока
Этап урока/ Время	Действия преподавателя		Действия учащихся	Оценивание		Ресурсы
Начало урока (5 минут)	І. Этап организации. Приветствие. Проверка при-сутствия учащихся, создание психологически комфортной обстановки.			Метод «Эко-рейтинг»		Интерактив-ная доска и карточки.
Основная часть (35 минут)	Задание 1. Тест на тему "Ос-новные механизмы наследс-твенности" Ученики проходят тест, который содержит вопросы о механизмах наследственности: законы Менделя, понятия гена, аллеля, генотипа и фенотипа. Задание направлено на закрепление теоретических знаний.  Что такое ген? a) Набор хромосом b) Участок ДНК, кодирующий определённый признак c) Клеточная органелла Ответ: b  Что означает термин "аллель"? a) Копия ДНК b) Вариант гена, отвечающий за конкретный признак c) Хромосома Ответ: b  Какой признак называют доминантным? a) Признак, подавляемый другим b) Признак, который проявляется в гетерозиготе c) Признак, который отсутствует Ответ: b  Как называется набор генов организма? a) Фенотип b) Генотип c) Хромосома Ответ: b  Как называется закон Менделя, который объясняет независимое наследование признаков? a) Закон чистоты гамет b) Закон расщепления c) Закон независимого наследования Ответ: c  Какие клетки передают наследственную информацию? a) Соматические клетки b) Половые клетки c) Нервные клетки Ответ: b Задание 2. Кейсовое задание "Изменчивость у живых существ" Ученикам предоставляется текстовый кейс с описанием различных примеров изменчивости (например, мутации у бактерий, различные формы клювов у птиц). Необходимо проанализировать примеры и объяснить, как изменчивость влияет на адаптацию к окружающей среде. Кейс: "Ученые наблюдали, как у бактерий развилась устойчивость к антибиотикам после мутации. Также в популяциях зябликов Дарвина клювы стали разными из-за разного питания на островах. Объясните, как эти примеры иллюстрируют значение изменчивости в адаптации организмов." Задание 3. Сопоставление "Законы Менделя" Ученики сопоставляют описания экспериментов Менделя с соответствующими законами (например, 1-й закон — закон расщепления, 2-й закон — закон независимого наследования признаков). Материал: Эксперимент: "Скрещивание растений с жёлтыми и зелёными семенами дало соотношение 3:1". Ответ: Закон расщепления. Эксперимент: "При скрещивании растений с круглыми и гладкими семенами наблюдается независимое наследование признаков". Ответ: Закон независимого наследования признаков. Задание 4. Ролевая игра "Адаптация к среде" Ученики представляют, что они являются животными (например, медведем, хамелеоном, жирафом), которые адаптировались к своей среде. В группе обсуждается, как наследственность и изменчивость помогли этим животным выжить.		Ученики выбирают правильные ответы из предложенных вариантов. Ученики читают кейс, анализируют примеры и отвечают на вопросы: Какой тип изменчивости описан? Как изменчи-вость повлияла на выживание организмов? Ученики соединяют описание эксперимента с законом Менделя. Ученики выбирают животное, готовят короткий рассказ о его адаптации и представляют группе.	Дескриптор: Ученики выполняют тест, выбира-ют правиль-ные ответы и демонстрир-ют понимание ключевых механизмов наследствен-ности. Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг» Дескриптор: Ученики анализируют примеры, описывают тип изменчивости и объясняют её влияние на адаптацию живых существ. Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг» Ученики сопоставляют законы Менделя с описанными экспериментами и объясняют их значение. Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг» Ученики объясняют адаптацию выбранного животного к среде обитания, используя знания о наследственности и изменчивости		Тест "Основ-ные меха-низмы нас-ледственности" Электрон-ные ресурсы Видео о законах Менделя Таблица с основными терминами: Гены, аллели доминантность, рецессив-ность. Видео: Изменчи-вость у организмов Инфографи-ка: Виды из-менчивости (модификационная и му-тационная). Ссылка на видео: Законы Менделя Таблица с кратким описанием законов Менделя. Текстовые листы, интерактив-ная доска
Заключительная часть (5 минут)	Рефлексия: Метод “Молекула знаний”. Ученики создают “молекулу”, связывая основные понятия урока и их впечатления. • Центр: главная идея. • Связи: новые знания, трудности, вопросы.		Ученики рисует схему молекулы, добавляя связи между понятиями.	Ресурсы: Листы бумаги, маркеры, образец схемы.

25-урок

Раздел:

Генетика и эволюция

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Искусственный отбор: его значение для биотехнологии и селекции.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.7.1.1 — Описывать методы искусственного отбора, приводить примеры их применения в биотехнологии и сельском хозяйстве.

Цель урока:

Развитие понимания методов искусственного отбора и их значимости для селекции в биотехнологиях.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Лест-ница целей»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Классификация методов искусственного отбора

Учащиеся классифицируют методы искусственного отбора и примеры их применения. Заполните таблицу, распределив указанные методы и примеры по двум категориям: массовый отбор и индивидуальный отбор.

Метод/ пример	Массовый отбор	Индиви-дуальный отбор
Скрещива-ние двух сортов пшеницы		✔
Выбор самых крупных семян	✔
Разведение коров с высокой удойностью		✔

Задание 2. Кейсовое задание — «Разработка нового сорта растения»

Учащиеся разрабатывают план создания нового сорта растения с использованием искусственного отбора.

Инструкция для учеников: Представьте, что вы работаете селекционером и должны создать новый сорт томатов, который будет устойчив к засухе. Опишите шаги, которые вы предпримете, используя искусственный отбор.

Ответ (пример):

Сбор семян из разных регионов с засушливым климатом.
Выращивание растений и отбор тех, которые проявляют наибольшую устойчивость к засухе.
Скрещивание отобранных растений между собой.
Многократное повторение отбора в следующих поколениях.

Задание 3. Решение практичес-кой задачи

Ученики применяют знания об искусственном отборе для решения конкретной проблемы в биотехнологии или сельском хозяйстве.

Представьте, что вы работаете в лаборатории, занимающейся селекцией пшеницы. Вам поручили создать новый сорт, который будет:

Устойчив к засухе.
Обладать высокой урожайностью.

Опишите 3 этапа своей работы по созданию этого сорта, учитывая методы искусственного отбора.
Обоснуйте, почему выбранные вами методы помогут достичь поставленных целей.

Пример ответа:

Сбор исходного материала: соберу семена пшеницы из регионов, где часто бывают засухи, чтобы использовать устойчивые к этим условиям сорта.
Скрещивание: проведу скрещивание устойчивых сортов с высокоурожайными сортами.
Отбор: выберу растения с лучшей урожайностью и устойчивостью к засухе для дальнейшего размножения.

Обоснование: Эти действия помогут объединить полезные признаки и создать сорт, соответствующий поставленным задачам.

Ученики распределяют методы искусс-твенного отбо-ра по катего-риям, анализи-руя предложен-ные примеры.

Ученики сос-тавляют поша-говый план действий для создания нового сорта растения.

Ученики анализируют проблему, разрабатывают последователь-ность действий и обосновыва-ют свой выбор.

Дескриптор:

Ученики правильно классифици-руют методы и примеры, демонстрируя умение анали-зировать информацию.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Ученики раз-рабатывают логичный план, демонс-трируя пони-мание мето-дов искус-ственного отбора.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Дескриптор:

Ученики раз-рабатывают план селекции применяя ме-тоды искусс-твенного от-бора, и обос-новывают свои решения.

Задания оцениваются методом «Лестница целей»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Ссылка на видео:

Методы селекции

Электрон-ные ресурсы

Ссылки на видео:

Создание новых сортов растений.

Таблицы «Методы искусственного отбора»

Видео:

Искусствен-ный отбор в селекции растений.

Заключительная часть (5 минут)

Ученик отмечает свою “энергию” на шкале, добавляя комментарий: что помогло понять тему или что мешало.

Ресурсы: Карточки-шкалы или плакат с графиком.

26-урок

Раздел:

Экология и взаимодействие в природе

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Экосистемы: формирование экологической грамотности через изучение природных взаимосвязей.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.8.1.1 — Описывать структуру и функции экосистем, объяснять их значение для устойчивости природы и жизни на Земле.

Цель урока:

Изучение экосистем, их структуры и функций, развитие экологической грамотности.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Экосистема успеха»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. "Структура экосистемы"

Учащиеся классифицируют компоненты экосистемы (абиотические и биотические), сопоставляя их с примерами.

Инструкция для учащихся:

Прочитайте таблицу с элементами экосистемы.
Сопоставьте предложенные примеры с их соответствующими категориями (абиотические или биотические факторы).
Заполните таблицу, указав правильные пары.

Пример	Категория
Вода	Абиотический
Рыба	Биотический
Свет	Абиотический
Растения	Биотический
Почва	Абиотический
Микроорганизмы	Биотический

Задание 2. "Цепь питания в экосистеме"

Учащиеся составляют пищевую цепь из предложенных элементов, анализируют её структуру, а затем отвечают на дополнительные вопросы, оценивая роль каждого звена в поддержании баланса экосистемы.

Рассмотрите список живых организмов: трава, кузнечик, лягушка, змея, орёл.
Составьте из них пищевую цепь, начиная с продуцентов.
Изобразите цепь в виде схемы, используя стрелки для обозначения направлений потока энергии.
Ответьте на вопросы:

Какую роль выполняют растения в экосистеме?
Что произойдёт, если исчезнет одно из звеньев цепи (например, кузнечики)?
Почему важно поддерживать биоразнообразие в экосистемах?

Пищевая цепь: Трава → Кузнечик → Лягушка → Змея → Орёл.

Задание 3. "Экологическая пирамида"

Учащиеся изучают экологическую пирамиду, определяя, как распределяется энергия и биомасса на разных трофических уровнях. Они анализируют предложенную информацию и создают собственную пирамиду, основываясь на данных о численности или массе организмов в экосистеме.

Инструкция для учащихся:

Изучите определение экологической пирамиды и её виды (численности, биомассы, энергии).
Рассмотрите данные о популяции трав, зайцев и волков в экосистеме (пример данных ниже).

Численность: трава — 100,000 особей; зайцы — 1,000 особей; волки — 10 особей.
Биомасса: трава — 1,000 кг; зайцы — 100 кг; волки — 10 кг.

Создайте две пирамиды (пирамиду численности и пирамиду биомассы) в виде рисунка или диаграммы, используя предложенные данные.
Ответьте на вопросы:

Почему биомасса и численность уменьшаются на каждом следующем уровне?
Сколько энергии переходит с одного уровня пирамиды на другой?
Как нарушение пирамиды может повлиять на устойчивость экосистемы?

Учащиеся клас-сифицируют элементы эко-системы, опре-деляя их как абиотические или биотичес-кие.

Учащиеся составляют пищевую цепь, анализируют роль каждого звена и оценивают последствия исчезновения одного из компонентов.

Учащиеся анализируют данные, создают экологические пирамиды численности и биомассы, а также объяс-няют законо-мерности распределения энергии и последствий нарушений.

Дескриптор:

Учащиеся пра-вильно класси-фицируют не менее 80% компонентов экосистемы, заполнив таблицу

Задания оцениваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Учащиеся сос-тавляют пище-вую цепь с пра-вильным рас-пределением ролей (проду-центы, консу-менты 1-го и 2-го порядков).

Учащиеся дают правильный ответ на вопрос о роли расте-ний в экосисте-ме. Учащиеся обосновывают последствия нарушения цепи питания и важность био-разнообразия.

Задания оцениваются методом «Экосистема успеха»

Дескриптор:

Учащиеся правильно составляют пирамиды численности и биомассы на основе предложенных данных.
Учащиеся объясняют закономерности уменьшения численности, биомассы и энергии на следующих трофических уровнях.
Учащиеся формулируют последствия нарушения пирамиды для устойчивости экосистемы.

Компьютер/планшет, интернет, QR-код Таблица

Видео:

Что такое экосистема?

Графический редактор для создания схемы (или бумага для рисования).

Таблица или карточки с изображениями организ-мов.

Видео: "Пищевая цепь в природе".

Бумага и карандаши или графический редактор для создания пирамид.

Таблица с данными о численности и биомассе организмов.

Видео: "Экологическая пирами-да: как она работает?".

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Виртуаль-ная доска”. Ученики пишут свои выводы и вопросы на виртуальной доске (например, Jamboard, Padlet).

Ученик заходит в общий файл и добавляет свои записи (текст, рисунок, фото).

Ресурсы: Доступ к компьютеру, платформа для доски.

27-урок

Раздел:

Экология и взаимодействие в природе

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Популяции и их динамика: анализ стратегий выживания в изменяющихся условиях.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.9.1.1 — Описывать типы популяций, объяснять их динамику и влияние экологических факторов на численность и устойчивость популяций.

Цель урока:

Осознание факторов, влияющих на численность популяций и их устойчивость в изменяющихся условиях.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-баланс»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание с открытым ответом

Ученики анализируют дина-мику популяции на основе заданного кейса, формулируя свои выводы по тому, как экологические факторы влия-ют на численность популяции.

Кейс: В лесу происходит резкое сокращение численности одного вида оленей. Летом было много дожей, что привело к увеличению численности клещей, которые являются переносчиками заболеваний. Осенью лесные хищники (волки) начали охотиться на оленей из-за нехватки пищи, что привело к дополнительному сокращению популяции.

Вопросы:

Какие экологические факторы могли повли-ять на численность популяции оленей в данном случае?
Как вы думаете, какая стратегия выживания была бы более эффек-тивной для этого вида оленей (r-стратегия или K-стратегия)? Почему?
Какие меры могут быть предприняты для вос-становления популяции оленей в данном лесу?

Задание 2. Тестирование знаний

 Какой из перечисленных факторов не влияет на числен-ность популяции?
a) Хищничество
b) Внутривидовая конкуренция
c) Масса тела особи
d) Климатические условия
Ответ: c) Масса тела особи

 Что характеризует r-стратегию выживания?
a) Высокая выживаемость потомства
b) Большое количество потомства
c) Уход за потомством
d) Стабильная численность популяции
Ответ: b) Большое количество потомства

 Какое из следующих понятий относится к K-стратегии?
a) Быстрое размножение
b) Жизнь в условиях высокой конкуренции
c) Непродолжительная жизнь
d) Большое количество потомства
Ответ: b) Жизнь в условиях высокой конкуренции

 Что является причиной изменения численности популяции?
a) Эмиграция
b) Изменение биомассы
c) Сезонные изменения климата
d) Все перечисленное
Ответ: d) Все перечисленное

 Как называется явление, при котором численность популяции резко уменьшается из-за хищников?
a) Межвидовая конкуренция
b) Экологический стресс
c) Хищничество
d) Внутривидовая борьба
Ответ: c) Хищничество

 Чем отличается стационарная популяция от экспоненциальной?
a) Она не увеличивается в численности
b) Она не подвержена влиянию экологических факторов
c) Она имеет высокий уровень рождаемости
d) Она состоит только из старых особей
Ответ: a) Она не увеличивается в численности

 Какое определение лучше всего описывает понятие "экологическая емкость"?
a) Максимальная численность популяции, которую может поддерживать среда
b) Количество видов в экосистеме
c) Число хищников в данной среде
d) Количество потомства, выживающего до зрелости
Ответ: a) Максимальная численность популяции, которую может поддерживать среда

Задание 3. Задание на сопоставление и классификацию

Представьте, что вам нужно классифицировать несколько видов популяций по типу стратегии выживания. В таблице приведены несколько характеристик популяций. Ваша задача — сопоставить эти популяции с их стратегией выживания: r-стратегия или K-стратегия.

Вид популяции	Основ-ные характеристики	Стра-тегия выжи-вания
Популяция мышей
Популяция слонов	.
Популяция рыбы
Популяция медведей
Популяция крыс
Популяция орлов

Прочитать опи-сание кейса. Ответить на вопросы, ана-лизируя влия-ние экологи-ческих факто-ров на популя-цию. Оформить ответ в виде краткого эссе (2-3 абзаца).

Прочитать воп-рос. Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.

Прочитать перечень ха-рактеристик и стратегий выживания.
Сопоставить каждый вид популяции с подходящей стратегией выживания, основанной на его характерис-тиках и экосис-теме.
Заполнить таблицу, классифицируя популяции.

Дескриптор:

Ученики анализируют влияние экологических факторов на численность популяции и формулируют обоснованные выводы по данному кейсу.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Дескриптор:

Ученики опре-деляют пра-вильные отве-ты, используя знания о типах популяций и экологических факторах.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Дескриптор:

Ученики клас-сифицируют популяции, сопоставляя их с типами стратегий выживания, основываясь на их экологичес-ких характе-ристиках.

Задания оцениваются методом «Эко-баланс»

Электрон-ные ресурсы

Видео:

"Как эколо-гические факторы влияют на популяции?"

Таблица: "Экологичес-кие факто-ры и их влия-ние на численность популяций"

Таблица:

"Основные типы попу-ляций и их характерис-тики."

Видеоурок:

"Основы экологии. Что такое популяция?"

Интерактив-ная доска, QR код

Видео: "Раз-ница между r- и K-стратегиями в природе"

Инфографи-ка:

"Стратегии выживания животных и их особен-ности"

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Эко-сис-тема урока”. Ученики анали-зируют урок как экосистему:

• Что было основой?

• Какие “виды” знаний усвоены?

• Какие элементы остались недоизученными?

Ученик запол-няет схему экосистемы на листе.

Ресурсы: Распечатанные схемы экосистемы, маркеры.

28-урок

Раздел:

Экология и взаимодействие в природе

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Типы взаимоотношений между организмами: от хищничества до симбиоза.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.10.1.1 — Описывать основные типы взаимоотношений между организмами (хищничество, симбиоз, паразитизм) и их влияние на экосистему.

Цель урока:

Изучение различных типов взаимодействий между видами и их влияния на экосистему.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Карта прогресса»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Заполнение схемы взаимоотношений

Учащимся предлагается схема, на которой они должны указать типы взаимоотношений между организмами, например, для каждого организма (хищник, жертва, симбионт и т.д.) выде-лить его роль в экосистеме.Схема будет включать несколько примеров взаимодействий, и учащимся нужно будет отметить, кто в данной ситуации является хищником, жертвой, симбионтом или паразитом.

Организм 1	Тип взаимоотношения	Орга-низм 2	Описание взаимоотношений
Волк
Бабочка и цветок
Тля
Грибы и корни деревьев

В каждой строке ученикам предстоит выбрать правильный тип взаимодействия между двумя организмами, а также объяснить, почему это взаимодействие относится именно к этому типу.

Задание 2. Краткий тест на оп-ределение типов взаимоотно-шений

Учащимся предлагается тест, состоящий из нескольких вопросов, в которых они должны выбрать правильный тип взаимоотношений между организмами, например, хищничество, симбиоз или паразитизм. Также необходимо выбрать, какие последствия для экосистемы могут быть связаны с каждым типом взаимодействий.

Какой тип взаимоотношений существует между волком и оленем?

a) Хищничество
b) Симбиоз
c) Паразитизм
Правильный ответ: a) Хищничество

Какие взаимоотношения существуют между пчелой и цветком?

a) Хищничество
b) Симбиоз
c) Паразитизм
Правильный ответ: b) Симбиоз

Что происходит, если паразит атакует хозяина?

a) Паразит извлекает выгоду, а хозяин страдает.
b) Оба организма выигрывают.
c) Оба организма теряют ресурсы.
Правильный ответ: a) Паразит извлекает выгоду, а хозяин страдает.

Как хищничество влияет на численность популяции жертв?

a) Увеличивает её.
b) Снижает её.
c) Не влияет на численность.
Правильный ответ: b) Снижает её.

Задание 3. Ролевая игра "Взаимоотношения в экосистеме"

В этом задании учащиеся будут разделены на группы, каждая из которых будет представлять определённую группу организ--мов (например, хищников, жертв, паразитов, симбионтов). Группы должны провести «ролевую иг-ру», в которой они будут модели-ровать взаимодействие между собой, обсуждать, как это взаи-модействие влияет на экосистему и какие последствия оно может иметь.

Группа хищников: Вы должны представить, как ваше хищничество влияет на популяцию жертв и экосистему в целом. Какие стратегии вы используете для охоты и выживания?
Группа жертв: Как ваше поведение помогает избежать хищников? Какое влияние ваше существование оказывает на экосистему?
Группа паразитов: Как вы взаимодействуете с хозяевами, и что из этого выходит для здоровья хозяев?
Группа симбионтов: Как ваше взаимовыгодное сотрудничество с другими видами помогает вам выжить и поддерживать баланс в экосистеме?

После обсуждения каждой группы ученики могут подвести итоги о том, как типы взаимоотношений помогают или нарушают экосистему.

Учащийся дол-жен заполнить схему, указав правильные ти-пы взаимоотно-шений между указанными организмами (например, хищник и жертва, симби-оз в виде взаи-мовыгодного отношения и т.д.). После за-полнения схе-мы учащийся должен объяс-нить, почему он отнес каждый орга-низм к той или иной категории, ссылаясь на теоретические знания.

Учащийся дол-жен ответить на вопросы теста, выбрав правильные типы взаимо-отношений, и объяснить свой выбор, если потребуется. Тест помогает проверить понимание теоретических знаний.

Учащиеся вы-полняют зада-ние, участвуя в ролевой игре, где они модели-руют типы взаи-моотношений между различ-ными группами организмов. Каждая группа будет защищать свою позицию и предлагать ре-шения, как улучшить или сохранить экосистему.

Дескриптор:

Ученики выполняют задание по заполнению схемы взаи-моотношений между орга-низмами, ука-зывая их роли и типы взаи-модействий, и объясняют свой выбор, применяя знания о хищ-ничестве, симбиозе и паразитизме.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики вы-полняют тест, определяя ти-пы взаимоотно-шений между организмами и их влияние на экосистему.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики выполняют ролевую игру, моделируя взаимодействия в экосисте-мах, анализи-руют влияние этих взаимо-действий на популяции организмов и экологическое равновесие.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Таблица с характеристиками типов взаимоотношений: хищничество, симбиоз, паразитизм.

Видео с объяснением типов взаимоотношений.

Таблица с описанием типов взаимоотношений.

Электрон-ные ресурсы

Ссылка на видео по теме

Видео с объяснением типов взаи-моотношений

Карточки с ролями для каждой группы (хищники, жертвы, паразиты, симбионты).

Видео по теме

Важность разных типов взаимоотношений в экосистемах

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Пульс знаний”. Ученики измеряют “пульс” своего понимания темы, задавая три вопроса:

• Какой факт больше всего поразил?

• Что оказалось самым сложным?

• На что хочется потратить больше времени?

Ученик записывает ответы на карточке или в электронном формате.

Ресурсы: Бланки, ноутбук или планшет.

29-урок

Раздел:

Экология и взаимодействие в природе

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Адаптации организмов: их роль в выживании и приспособлении.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.11.1.1 — Описывать виды адаптаций организмов к условиям окружающей среды и их роль в их выживании и эволюции.

Цель урока:

Изучение видов адаптаций организмов к изменениям в окружающей среде и их роли в эволюции.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Звёзд-ная карта»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание на сопос-тавление и классификацию адаптаций

Ученики должны сопоставить различные виды адаптаций с примерами животных, которые их используют. Они также классифицируют эти адаптации на структурные, поведенческие и физиологические, а затем объ-ясняют, почему эти адаптации важны для выживания орга-низмов в их среде обитания.

Пример	Тип адаптации	Роль в выживании
Окраска камуфляжа у зайца	Струк-турная	Защита от хищников, скрытность в лесу
Спячка медведя	Физиологи-ческая	Снижение метаболичес-кой активнос ти для сохра-нения энер-гии зимой
Мигра-ция ласточек	Пове-денческая	Поиск оптимальных условий для размножения и питания
Наличие жирово-го слоя у тюленя	Струк-турная	Защита от холода в холодных водах и на льду

Задание 2. Диаграмма адаптаций у животных

Ученики должны заполнить диаграмму, изображающую различные виды адаптаций у животных. На диаграмме им необходимо указать примеры животных, которые используют эти адаптации, и кратко объяснить роль каждой адаптации в их выживании.

Провести групповое обсуждение, чтобы учащиеся могли поделиться своими примерами и выводами о роли адаптаций в выживании.
Попросить учеников представить, как бы изменился организм, если бы эта адаптация была утрачена или не развилась.

Тип адапта-ции	Пример животно-го	Роль в выжива-нии
Струк-турная
Поведе-нческая
Физиологическая

Ученики должны заполнить таблицу, добавив информацию о животных, которые используют эти адаптации, и их роли в выживании.

Задание 3. Тест на знания о видах адаптаций

Ученики должны выбрать правильные ответы на вопросы, которые касаются различных видов адаптаций организмов, их роли в выживании и приспособлении к условиям окружающей среды. Это задание поможет закрепить теоретические знания о структуре, поведении и физиологии адаптаций.

1. Что из нижеперечисленного является примером структурной адаптации?

a) Миграция животных

b) Камуфляж у камуфляжного жука

c) Спячка медведя

2. Какое из этих явлений является примером поведенческой адаптации?

a) Ласточки мигрируют в более тёплые регионы зимой

b) Мечевидная форма тела у рыбы

c) Усложнение структуры корня растения

3. Какая адаптация помогает животным выживать в условиях холода?

a) Спячка

b) Окраска тела

c) Миграция

4. Какую роль в выживании играет жировой слой у животных, обитающих в холодных водах?

a) Снижает потребность в кислороде

b) Защищает от холода

c) Помогает ориентироваться в пространстве

5. Какое из следующих утверждений относится к физиологической адаптации?

a) Наличие лап у животных для передвижения

b) Выработка антител у человека при заболевании

c) Летучесть летучих мышей

6. Какая адаптация характерна для растений, растущих в условиях засухи?

a) Наличие толстых кожистых листьев

b) Длинные корни для поглощения воды

c) Блестящая окраска листьев

7. Какая из адаптаций у человека помогает поддерживать внутреннюю температуру тела в стабильном состоянии?

a) Сухожилия

b) Потоотделение

c) Острота зрения

8. Какой из следующих примеров иллюстрирует поведенческую адаптацию животных к окружающей среде?

a) Тёмная окраска у моли

b) Собирательство пищи пчелами

c) Устойчивость к холодам у северных оленей

Прочитать описание примеров адаптаций животных.
Сопоставить каждый пример с соответс-твующим ти-пом адаптации (структурная, поведенческая, физиологическая).
Объяснить роль каждой адаптации в выживании организма в его естественной среде.

Ознакомиться с диаграммой, на которой предс-тавлены типы адаптаций. За-полнить диаг-рамму, добавив примеры жи-вотных, ис-пользующих эти адаптации.

Объяснить, как эти адаптации помогают животным выживать в условиях их среды обита-ния.

Прочитать каж-дый вопрос. Выбрать пра-вильный ответ среди предло-женных вари-антов. После выполнения задания, объяс-нить, почему выбранный ответ является правильным, основываясь на изученных материалах.

Дескриптор:

Ученики бу-дут классифи-цировать при-меры адапта-ций живот-ных по типам адаптаций и объяснять их значение для выживания и приспособле-ния организма к условиям окружающей среды.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики бу-дут заполнять диаграмму, добавляя примеры животных для каждого типа адаптации и объясняя их роль в выживании и приспособлении.

Дескриптор:

Ученики бу-дут оценивать виды адапта-ций, опреде-лять их роль в выживании и приспособлении организма, выбирая пра-вильные отве-ты на основе теоретичес-ких знаний.

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Видеоматериал о класси-фикации адаптаций:

Видео о типах адаптаций

Диаграмма, которую нужно заполнить

Электрон-ные ресурсы

Ссылка на видеоматериал о типах адаптаций:

Видео о типах адаптаций

Тест о видах адаптаций

Ссылка на видеоматериал о видах адаптаций:

Видео о типах адаптаций

Интерактивная доска, QR код

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “ДНК обратной связи”. Ученики создают модель ДНК, где:

• Основа — ключевая тема урока.

• Спирали — трудности и интересные моменты.

Ученик рисует “модель” или создаёт её из бумаги, подписывая элементы.

Ресурсы: Шаблон модели, бумага, ножницы.

30-урок

Раздел:

Экологическая ответственность и устойчивое развитие

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Роль человека в природе: экологическая ответственность и пути рационального природопользования.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.12.1.1 — Описывать роль человека в экосистемах, объяснять влияние человеческой деятельности на природу и методы рационального природопользования.

Цель урока:

Осознание экологической ответственности человека и важности рационального использования природных ресурсов.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод Путь исследователя

Интерактив-ная доска и кар точки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Диаграмма: Влияние человека на природу

Ученикам предлагается запол-нить диаграмму или таблицу, в которой нужно выделить поло-жительные и отрицательные ас-пекты влияния человека на при-роду, а также предложить приме-ры рационального природополь-зования для снижения негатив-ных последствий.

Положи-тельное влияние	Отрица-тельное влияние	Примеры рационального при-родополь-зования
Создание заповед-ников	Загрязне-ние воз-духа от транспор-та	Развитие общественного транс-порта на электричестве
Лесовосстановле-ние (посадки деревьев)	Вырубка лесов для хозяйс-твенных нужд	Устойчи-вое лесное хозяйство
Введение программ по пере-работке отходов	Загрязне-ние водо-емов про-мышле-ными отходами	Чистка сточных вод перед сбросом

Задание 2. Кейс-задание: Проблемы экосистемы города

Учащимся предлагается рассмотреть экологическую проблему на примере своего города или региона. Они должны проанализировать причину, последствия, возможные действия и составить небольшой план мероприятий для решения проблемы.

Кейс:
"В регионе увеличивается количество мусорных свалок, многие из которых нелегальны. Это приводит к загрязнению почвы, ухудшению качества подземных вод и росту числа заболеваний среди населения. Необходимо предложить меры для решения проблемы, которые могут быть реализованы на местном уровне."

Причина проблемы	Пос-ледс-твия проблемы	Пред-лагае-мые реше-ния	Ожидаемые результаты
Увеличе-ние коли-чества отходов
Незакон-ные свалки
Низкий уровень экологи-ческой культуры

Задание 3. Создание экологического стартапа

Учащиеся разрабатывают проект экологического стартапа, нап-равленного на решение локаль-ной экологической проблемы. Задание помогает развивать креативное и критическое мыш-ление, а также применять знания о рациональном природополь-зовании в реальных ситуациях.

Название стартапа	Эко-приложение "Чистый город"
Цель проекта	Повышение уровня переработки мусора и осведомленности жителей о раздельном сборе отходов.
Краткое описание проблемы	Низкий уровень сортировки мусора в регионе, что приводит к росту свалок.
Предла-гаемое решение	Создание приложе-ния, где жители смо-гут узнавать местопо-ложение пунктов раздельного сбора отходов, а также получать бонусы за сдачу мусора.
Ожидае-мые ре-зультаты	Снижение количества мусора на свалках, повышение уровня переработки и вовлечённости населения.

Пример идеи:
Название стартапа: "Зелёный двор".
Цель: Увеличение количества зелёных насаждений в районе.
Краткое описание проблемы: Нехватка зелёных зон в городе, что приводит к ухудшению качества воздуха.
Решение: Организация движения по высадке деревьев, с привлечением жителей района и поддержкой местной администрации. Создание карты с отмеченными высаженными деревьями и информацией об их состоянии.

Дополнительное задание:
Попросите учащихся рассчитать примерный бюджет стартапа и предложить источники финансирования (например, краудфандинг, гранты, местные компании).

Ученики анализируют предложенные учителем материалы (видео, статьи или презента-ции), выделяют основные виды воздействия че-ловека на при-роду и заполня-ют три колонки таблицы: "Положитель-ное влияние", "Отрицательное влияние", "Примеры рационального природопользования".

Прочитать описание проблемы.

Определить основную причину экологической проблемы.

Составить таблицу, включающую последствия проблемы, предлагаемые решения и ожидаемые результаты.

Обсудить выводы с одноклассниками (для группового выполнения) или записать выводы (для самостоятельной работы).

Выбрать экологическую проблему в регионе. Разра-ботать идею стартапа для её решения (нап-ример, прило-жение для раздельного сбора мусора).

Описать стартап в презентации: цель, проблема, решение, ожидаемые результаты.

Представить проект перед классом.

Дескриптор:

Ученики выделяют и записывают виды положи-тельного и от-рицательного влияния человека на природу, а также форму-лируют при-меры рацио-нального природополь-зования, де-монстрируя понимание темы.

Задания оце-ниваются ме-тодом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Ученики анализируют экологическую проблему, определяют её причину и последствия.

Ученики предлагают минимум два обоснованных решения проблемы, обосновыва-ют их эффек-тивность и составляют план действий.

Задания оце-ниваются ме-тодом «Путь исследователя»

Дескриптор:

Ученики ана-лизируют проблему и разрабатыва-ют проект стартапа, опи-сывают его цель, решение и ожидаемые результаты.

Задания оце-ниваются ме-тодом «Путь исследователя»

Таблица для заполнения.

Доступ к видео и статье по теме.

Как миними-зировать воздействие человека на природу?

Видео:

Проблема мусорных свалок

Электрон-ные ресурсы

Статья: Как уменьшить загрязнение отходами?

Компьютеры или планше-ты для презентации.

Шаблон пре-зентации.

Доступ к Ин-тернету для исследования аналогичн-ых проектов

Заключительная часть (5 минут)

Рефлексия: Метод “Микробиологическая лаборатория”. Урок анализируется как исследование, где:

• “Образец” — тема урока.

• “Проблемы” — вопросы учеников.

• “Результат” — новые знания.

Ученик заполняет форму лабораторного анализа.

Ресурсы: Лабораторные бланки, примеры.

31-урок

Раздел:

Экологическая ответственность и устойчивое развитие

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Охрана природы и биоразнообразия: осознанное отношение к глобальным проблемам.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.13.1.1 — Описывать принципы охраны природы и биоразнообразия, объяснять значение сохранения природных ресурсов для устойчивости экосистем.

Цель урока:

Изучение принципов охраны природы и биоразнообразия, формирование осознанного отношения к охране окружающей среды.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-рейтинг»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Тест на знание принципов охраны природы и биоразнообразия

Учащиеся должны пройти тест, состоящий из нескольких вопро-сов с выбором правильного отве-та, чтобы проверить знание прин-ципов охраны природы и важнос-ти сохранения биоразнообразия.

1. Какое из следующих утверж-дений является основным принципом охраны природы?
a) Использование природных ресурсов без ограничений
b) Сохранение экосистем и их компонентов
c) Максимизация добычи природных ресурсов

2.Почему сохранение биоразно-образия важно для экосистем?
a) Чтобы увеличить количество растений и животных
b) Чтобы поддерживать устой-чивость экосистем и обеспечи-вать их функционирование
c) Чтобы люди могли продол-жать охоту на редкие виды

3. Какое из утверждений о принципах охраны природы верно?
a) Использование ресурсов должно быть без учета экологических последствий
b) Необходимость учитывать биологические и экологические особенности при использова-нии природных ресурсов
c) Разрушение природных эко-систем приносит пользу эконо-мике

4. Что такое устойчивое использование природных ресурсов?
a) Эксплуатация природных ре-сурсов до их полного исчерпания
b) Использование природных ресурсов без учета их восстановления
c) Использование природных ресурсов таким образом, чтобы обеспечить их сохранение для будущих поколений

5. Какая из следующих мер способствует сохранению биоразнообразия?
a) Разработка и внедрение ус-тойчивых сельскохозяйствен-ных технологий
b) Увеличение охоты на редкие виды животных для регулирова-ния их численности
c) Расширение сельскохозяйс-твенных угодий за счет вырубки лесов

6. Какие виды деятельности че-ловека являются основными угрозами для биоразнообра-зия?
a) Вырубка лесов, загрязнение воды и воздуха
b) Развитие науки и образования
c) Восстановление экосистем

7. Что из перечисленного является примером природоохранной территории?
a) Лес, в котором разрешено строить заводы и фабрики
b) Национальный парк, в котором запрещена охота и вырубка лесов
c) Земельный участок, на котором строятся жилые дома

8. Почему важно обучать население охране природы?
a) Это поможет увеличить прибыль от использования природных ресурсов
b) Это способствует более осоз-нанному и ответственному ис-пользованию природных ре-сурсов и сохранению экосистем
c) Это не имеет большого значе-ния, потому что природа восста-навливается самостоятельно

Задание 2. Сопоставление понятий

Учащиеся должны сопоставить термины и их определения, чтобы закрепить знания о биоразнообразии и принципах охраны природы.

Термины для сопоставления:

Термин	Определение
Биоразно-образие	Разнообразие всех живых существ на Земле, включая растения, животных и микроорганизмы.
Природо-охранные террито-рии	Территории, охраняемые законом для защиты природы и биоразнообразия.
Устойчи-вое испол-ьзование	Использование природных ресурсов таким образом, чтобы они сохранялись для будущих поколений.
Экоту-ризм	Туризм, который способствует охране природы и уважению к местным экосистемам.

Задание 3. Разработка страте-гии охраны биоразнообразия

Ученикам нужно разработать стратегию по охране биоразно-образия для определённой эко-системы (например, леса или водоёма), учитывая угрозы для природы. Задание выполняется в группах.

В регионе X находится уникаль-ная экосистема, включающая в себя редкие виды растений и животных, которые находятся под угрозой исчезновения из-за вырубки лесов, загрязнения воды и несанкционированной охоты. Существующие меры по охране природы не эффективны, и в экосистеме наблюдается явное снижение численности многих видов.

Разработайте стратегию охраны биоразнообразия, включая создание заповедников и восстановление экосистем.

Критерии оценки:

Оценка угроз экосистеме.
Реалистичность предложенных решений.
Обоснование выбора мер

Учащиеся внимательно прочитают вопросы теста и выберут правильные ответы. Они могут проверить свои знания о принципах охраны природы, таких как устойчивое использование природных ресурсов, защита экосистем и сохранение биоразнообразия.

Учащиеся из таблицы сопоставят термины с их определениями, используя информацию о биоразнообразии и охране природы.

В группах анализируют угрозы биораз-нообразию в регионе. Разра-батывают меры по охране (нап-ример, созда-ние заповедни-ков, восстанов-ление экосис-тем). Представ-ляют страте-гию классу и обсуждают.

Дескриптор:

Учащиеся вы-полнят тест, выбрав пра-вильные отве-ты, проверяя свои знания о принципах охраны при-роды и био-разнообразия.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Учащиеся правильно сопоставят термины и их определения, что позволит им укрепить понимание темы.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Учащиеся предложат эффективные меры по охране биоразнообразия, опираясь на угрозы экосистеме.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Тест с вопросами.

Ссылки на видео по теме:

Что такое биоразнообразие?

Принципы охраны природы

Диаграмма для заполне-ния.

Видео:

Как деятель-ность чело-века влияет на природу?

Интерактив-ная доска, QR код

Информация о региональ-ных угрозах для биораз-нообразия.

Видео: Как защитить биоразнооб-разие?

Заключительная часть (5 минут)

Ученик рисует или пишет ассоциации и ключевые понятия на карте.

Ресурсы: Бумага или онлайн-программа для ментальных карт.

32-урок

Раздел:		Экологическая ответственность и устойчивое развитие
Имя преподавателя:
Дата:
Класс:		Число участников:		Число отсутствующих:
Тема урока:		Экологические проблемы Казахстана: их причины, последствия и возможные решения.
Цель обучения в соответствии с учебной программой:		8.14.1.1 — Описывать экологические проблемы Казахстана, объяснять их причины и последствия для природы и человека.
Цель урока:		Изучение экологических проблем Казахстана и путей их решения.
Ход урока
Этап урока/ Время	Действия преподавателя		Действия учащихся		Оценивание	Ресурсы
Начало урока (5 минут)	І. Этап организации. Приветствие. Проверка при-сутствия учащихся, создание психологически комфортной обстановки.				Метод «Лест-ница целей»	Интерактив-ная доска и карточки.
Основная часть (35 минут)	Задание 1. Задание с откры-тым ответом: Экологические проблемы и их причины Ученики пишут эссе, в котором объясняют основные экологи-ческие проблемы Казахстана, их причины и последствия для природы и человека. Эссе долж-но включать анализ конкретных экологических проблем, таких как загрязнение воздуха, воды, вырубка лесов, сокращение биоразнообразия и изменение климата. Учащиеся должны подробно раскрыть, как эти проблемы влияют на экосисте-мы и население, а также пред-ложить возможные решения для каждой проблемы. Рекомендации для выполнения задания: Начните с краткого описа-ния каждой экологической проблемы. Перейдите к объяснению причин этих проблем (нап-ример, чрезмерная вырубка лесов, несанкционирован-ные сбросы отходов, индус-триальное загрязнение). Охарактеризуйте последс-твия для экосистем, эконо-мики и здоровья людей. Предложите решения (нап-ример, переход на зеленые технологии, экологическое образование, восстановле-ние экосистем и т. д.). Обоснуйте свои предложе-ния и предложите меры, которые могут быть реали-зованы на уровне государс-тва или местных сообществ. Задание 2. Кейс-задание: Загрязнение воды в реке Или Река Или, протекающая через одну из ключевых сельскохо-зяйственных областей Казахстана, сталкивается с серьёзным загрязнением. Основ-ными источниками загрязнения являются сельскохозяйствен-ные стоки, содержащие пести-циды и удобрения, а также сбросы сточных вод от близлежащих фабрик и заводов. Это ведет к ухудшению качества воды, что, в свою очередь, влияет на здоровье местного населения и экосис-тему реки. Местные рыболов-ные хозяйства также страда-ют от загрязнения, поскольку рыбы погибают из-за нехватки кислорода и токсичных веществ. Задания: Определите основные причины загрязнения реки Или. Оцените последствия загрязнения для экосистемы и здоровья человека. Предложите решения для устранения загрязнения воды, которые могут быть реализованы на уровне местных властей и организаций. Задание 3. Ролевая игра: Симуляция экологического совета Описание ситуации: В Казахстане наблюдается ухуд-шение экологии в нескольких регионах из-за загрязнения воз-духа, воды и почвы. Местные власти решили собрать экологи-ческий совет, чтобы предло-жить решения для улучшения ситуации. В ходе совета будет рассматриваться конкретная проблема — загрязнение водоемов, что приводит к гибели рыбы и снижению качества питьевой воды. Задания: Ученики делятся на группы, каждая из которых принимает на себя роль: местные власти, представители бизнеса (фабрики и заводы), экологи, сельские жители, научные исследователи, представители НПО. Каждая группа должна подготовить позицию по проблеме загрязнения водоемов, исходя из интересов своей роли. Во время симуляции ученики будут обсуждать возможные решения, оценивая их с точки зрения экономической выгоды, социальной справедливости и экологической устойчивости. Каждая группа представляет свои предложения и участвует в обсуждении, пытаясь найти компромиссные решения.		Ученики будут изучать материа-лы о загрязнении окружающей среды, измене-нии климата и других экологи-ческих пробле-мах Казахстана. Ученики будут писать эссе, в котором объяс-нят основные экологические проблемы Казахстана, их причины и последствия для природы и здо-ровья человека, а также предло-жат возможные меры по их решению. Ученики будут обосновывать предложенные решения с точки зрения их реальности и эффективности. Ученики будут анализировать причины загрязнения реки Или, выделяя источники загрязняющих веществ. Ученики будут оценивать последствия загрязнения для экосистемы (например, гибель рыбы, ухудшение качества воды) и здоровья населения (например, возникновение заболеваний). Ученики будут разрабатывать практические решения для снижения загрязнения, включая меры очистки воды и предложения по изменению сельскохозяйственных и производственных практик. Ученики бу-дут готовить ар-гументы, исходя из роли, кото-рую они испол-няют. Ученики бу-дут взаимодейс-твовать с други-ми группами, обсуждая воз-можные реше-ния экологичес-кой проблемы. Ученики бу-дут участвовать в дебатах, защи-щая свою пози-цию, и выраба-тывать совмест-ное решение для улучшения си-туации с загрязнением водоемов.		Дескриптор: Ученики напишут эссе, объясняя основные экологические проблемы Казахстана, их причины и последствия для экосистем и здоровья человека, а также предложат практичные решения этих проблем. Задания оцениваются методом «Лестница целей» Дескриптор: Ученики бу-дут выявлять причины заг-рязнения ре-ки, оценивать его последс-твия для эко-системы и здоровья человека, а также разрабатывать практические решения для устранения проблемы. Задания оцениваются методом «Лестница целей» Дескриптор: Ученики бу-дут готовить аргументы для своей роли, участво-вать в обсуж-дении эколо-гической проблемы и разрабатывать предложения по решению проблемы загрязнения водоемов, учитывая интересы всех сторон. Задания оцениваются методом «Лестница целей»	Статья о загрязнении воздуха и воды в Казахстане Видео "Влияние экологических проблем на здоровье человека" Статья о загрязнении рек в Казахстане. Видео о влиянии загрязнения водоемов на здоровье человека Информация о методах очистки воды. Видео о загрязнении водоемов и его последствиях для экосистемы. Информация о роли экологов и представителей бизнеса в решении экологических проблем . Рекомендации по проведению ролевых игр в классе.
Заключительная часть (5 минут)	Рефлексия: Метод “Генетический код урока”. Ученики записывают, что они поняли, на “кодовых нитях” (цепочках), которые потом собираются в общий “геном”.		Ученики заполняет полоски бумаги, которые добавляются в общую модель генома.		Ресурсы: Полоски бумаги, общий плакат или макет.

33-урок

Раздел:

Экологическая ответственность и устойчивое развитие

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Всемирный банк семян: сохранение биологического разнообразия как вклад в будущее.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.15.1.1 — Объяснять значение Всемирного банка семян и его роль в сохранении биологического разнообразия.

Цель урока:

Понимание принципов сохранения биологического разнообразия через пример Всемирного банка семян.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Карта прогресса»

Интерактив-ная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Задание на сопос-тавление и классификацию

Ученикам необходимо сопоста-вить семена различных расте-ний с их характеристиками и применением. Задание состоит из трех категорий, в которые нужно правильно распределить растения: сельскохозяйствен-ные культуры, редкие и исче-зающие виды, растения, испол-ьзуемые для восстановления экосистем. Для этого ученикам предлагается список растений с кратким описанием их особенностей и применения.

Разделите семена растений по следующим категориям:

Сельскохозяйственные культуры: Пшеница, кукуруза, картофель, соя.
Редкие и исчезающие виды: Картофель Андского региона, маки с Калифорнии, трюфели.
Растения для восстановле-ния экосистем: Сосна, тополь, эвкалипт, лавандула.

Пример описания растений:

Пшеница — одна из главных сельскохозяйственных культур, используется для производства хлеба и других продуктов питания.

Картофель Андского региона — редкий вид картофеля, произрастающий только в высокогорьях Южной Америки, высокоценен за его устойчивость к болезням и климатическим изменениям.

Сосна — дерево, широко используемое для восстановления лесных экосистем, улучшает состав почвы и способствует восстановлению экосистем после пожаров.

Объяснение:

Сельскохозяйственные культуры — растения, которые являются основой продовольс-твенного обеспечения и устой-чивы к массовому выращива-нию.
Редкие и исчезающие ви-ды — растения, которые имеют ограниченное распространение или исчезают из-за изменения климата, урбанизации или дру-гих факторов. Эти растения имеют важное генетическое разнообразие, которое необходимо сохранять.
Растения для восстанов-ления экосистем — растения, которые играют важную роль в восстановлении экосистем пос-ле экологических катастроф, таких как пожары или изменение климата.

Задание 2. Диаграмма и таблица

Ученики должны заполнить таблицу, отражающую различия между обычным банком семян и Всемирным банком семян. Также нужно объяснить, поче-му Всемирный банк семян имеет стратегическое значение для человечества.

Заполните таблицу:

Особенности	Обычный банк семян	Всемирный банк семян
Место расположения		Шпицберген, Норвегия
Коли-чество видов семян		Более 1000 видов
Основ-ная цель		Сохранение генетического разнообразия
Риски, кото-рые он защи-щает		Глобальные климатические изменения, исчезновение видов

Задание 3. Решение кейс-задания

Острова в Тихом океане — угроза исчезновения уникаль-ных видов растений.
На некоторых островах Тихого океана климатические измене-ния приводят к повышению уровня моря и изменению усло-вий роста растений. Местные экосистемы утрачивают уни-кальные виды растений, кото-рые являются важными для сохранения биологического баланса. Вашей группе пред-стоит разработать план по сохранению этих видов с использованием ресурсов Всемирного банка семян.

Задача:

Какие растения могут быть сохранены с помощью Всемирного банка семян?
Какие шаги необходимо предпринять для восстановления экосистемы с использованием семян этих растений?
Как технологии восстановления экосистем могут помочь в восстановлении уникальных видов растений на островах?

Рекомендации по решению:

Изучить редкие виды растений, которые могут быть сохранены в семенном банке. Например, те виды, которые могут быть выведены для восстановления экосистемы, такие как мангровые растения и тропические деревья.
Разработать проект по восстановлению экосистем с использованием этих растений, определив, какие семена и в какой последовательности нужно высаживать.
Использовать технологии по сохранению семян, такие как их длительное хранение в подходящих условиях и обеспечение доступа к ним в будущем для восстановления природных популяций.

Ученики долж-ны внимательно прочитать опи-сание каждого растения, затем распределить их по предложен-ным категориям. После этого уча-щиеся должны объяснить вы-бор, почему каждое растение относится к определенной категории.

Ученики заполняют таблицу, сравнивая два типа банков семян, а затем пишут краткое объяснение.

Ученики долж-ны проанализи-ровать представ-ленный кейс, обсудить в груп-пах возможные подходы к реше-нию проблемы, а затем предложит конкретные меры, которые могут быть предприняты для сохранения биологического разнообразия с использованием Всемирного банка семян. Результаты обсуждения и предложения должны быть оформлены в виде доклада с выводами и рекомендациями.

Дескриптор:

Ученики выполняют классификацию семян по категориям, аргументируя свой выбор и применяя знания о значении сохранения биологического разнообразия.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики выполняют сравнение банков семян, раскрывая их стратегическое значение для сохранения биологического разнообразия.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Дескриптор:

Ученики выполняют анализ кейс-ситуации, разрабатывают решения для сохранения биологического разнообразия, используя знания о Все-мирном банке семян, а также представляют свои выводы и рекомендации в виде науч-ного доклада.

Задания оцениваются методом «Карта прогресса»

Компьютер/планшет, интернет, QR-код

Список растений с краткими описаниями.

Диаграмма о важности сохранения редких и исчезающих видов растений.

Видеоролик о восстанов-лении эко-систем с использова-нием расте-ний.

Таблица сравнения.

Электрон-ные ресурсы

Видео с рассказом о стратегическом значении Всемирного банка семян.

Ситуацион-ные мате-риалы с описанием проблем.

Видео о Всемирном банке семян

Ресурсы для исследования редких видов растений

Заключительная часть (5 минут)

Ученик кладёт запись в коробку (капсулу), которая вскроется на следующем уроке для анализа.

Ресурсы: Коробка, карточки для записей.

34-урок

Раздел:

Экологическая ответственность и устойчивое развитие

Имя преподавателя:

Дата:

Класс:

Число участников:

Число отсутствующих:

Тема урока:

Практическое исследование экосистем: развитие навыков анализа и моделирования природных процессов.

Цель обучения в соответствии с учебной программой:

8.16.1.1 — Описывать экосистемы, их структуры и процессы, моделировать взаимодействия между компонентами экосистемы.

Цель урока:

Развитие навыков анализа экосистем и моделирования природных процессов для понимания их функционирования.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия преподавателя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

(5 минут)

Метод «Эко-рейтинг»

Интерактивная доска и карточки.

Основная часть

(35 минут)

Задание 1. Исследование экосистемы школьного сада

Ученики проводят исследование экосистемы школьного сада, наблюдая за растениями, животными и микроорганизмами. Задание состоит из нескольких этапов:

Сбор данных о растениях, животных и микроорганизмах в школьном саду.
Составление таблицы с данными о видах, их ролях в экосистеме и взаимодействиях между ними.
Создание схемы экосистемы, отображающей компоненты экосистемы (продуценты, консументы, редуценты) и их взаимодействия.
Анализ устойчивости экосистемы при изменении условий (например, изменение количества воды или света).

Таблица для сбора данных по наблюдениям:

Вид	Роль в экосисте-ме (проду-цент, кон-сумент, редуцент)	Взаимодейс-твие с дру-гими компо-нентами
Трава	Продуцент	Поглощает солнечную энергию, служит пищей для травоядных животных
Мышь	Консумент (травоядное)	Питается травой, является пищей для хищников
Гриб	Редуцент	Разлагает органические остатки растений и животных

Задание 2. Моделирование взаимодействий между компонентами экосистемы

Ученики моделируют взаимо-действия между компонентами экосистемы с использованием различных материалов, таких как карты, схемы, фигурки или карточки. В рамках задания учащиеся должны:

Разработать модель экосистемы, включающую компоненты (продуценты, консументы, редуценты).
Составить список возможных взаимодействий между компонентами экосистемы, таких как хищничество, симбиоз, конкуренция и т. д.
На основе модели экосистемы, просим учащихся определить, как изменение одного из компонентов (например, уменьшение числа травоядных животных или увеличение числа растений) повлияет на другие компоненты и на общую устойчивость экосистемы.

Задание 3. Решение кейс-задания по экосистемам

Ученики анализируют предло-женную экологическую пробле-му, связанную с изменением экосистемы, и предлагают решения на основе полученных знаний.
Кейс: В лесной экосистеме прои-зошёл резкий рост численности одного из видов травоядных жи-вотных (например, оленей), что привело к уменьшению популя-ции растений и изменению численности хищников. Задача учеников – определить, какие изменения могут произойти в экосистеме в будущем, какие шаги можно предпринять для восстановления её устойчивости.

Этапы работы:

Прочитать описание кейса и проанализировать проблему.
Построить схему взаимодействий компонентов экосистемы до и после роста численности травоядных животных.
Определить, как изменения в численности оленей повлияют на:

Растения.
Хищников.
Почву.

Предложить три конкретных решения, которые помогут восстановить баланс в экосистеме, и обосновать их.

Компонент экосистемы	Состояние до изменения	Состояние после изменения	Влияние на экосистему
Расте-ния	Высокое разнообра-зие	Сокра-щение популяции	Умень-шение пищевой базы
Траво-ядные	Стабильная численность	Резкий рост	Увеличение конку-ренции
Хищники	Нор-маль-ная попу-ляция	Увели-чение численности	Растёт нагрузка на попу-ляцию
Почва	Пло-дородная	Истощение	Ухудшение условий для растений

Провести наб-людения в школьном саду или на приле-гающей терри-тории, записать виды растений, животных, насе-комых, микроор-ганизмов, кото-рые встречают-ся. Составить таблицу с ин-формацией о каждом компо-ненте экосисте-мы: названия видов, их роли и взаимодействия.

Создать схему экосистемы, показывающую компоненты и их взаимодействия.

Проанализировать, какие компо-ненты экосисте-мы могут быть уязвимыми при изменении усло-вий (например, уменьшение воды или света).

Создать модель экосистемы, используя карты, схемы или фигурки (можно использовать бу-мажные карточ-ки или другие материалы).Сос-тавить список взаимодействий между компо-нентами экосис-темы. Опреде-лить возможные последствия изменения одного из компонентов экосистемы на её устойчивость.

Проанализиро-вать проблему, используя описа-ние кейса. Пост-роить две схемы экосистемы (до и после измене-ния численности травоядных жи-вотных). Обос-новать влияние изменений на другие компо-ненты экосисте-мы. Сформули-ровать три воз-можных реше-ния проблемы с объяснением их эффективности.

Дескриптор:

Ученики составляют таблицу с данными о компонентах экосистемы, создают схе-му экосисте-мы, анализи-руют взаимо-действия меж-ду её элемен-тами и делают выводы о влиянии изме-нений на её устойчивость.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики соз-дают модель экосистемы, демонстрируют взаимо-действие меж-ду её компо-нентами и анализируют влияние изменений на экосистему, используя модель.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Дескриптор:

Ученики ана-лизируют кейс, разраба-тывают схемы экосистемы, определяют влияние изме-нений на её компоненты и предлагают обоснованные решения для восстановле-ния устойчи-вости экосис-темы.

Задания оцениваются методом «Эко-рейтинг»

Таблица для сбора дан-ных по наб-людениям:

Схема эко-системы для наглядности

Электрон-ные ресурсы

Видео: Что такое экосистема?

Карта или схема эко-системы.

Карточки с описанием различных видов для моделирова-ния взаимо-действий.

Шаблон для заполнения схем взаимодействий экосистемы.

Видео: Как сохранять баланс экосистем?

Дополнительное видео:

Экологичес-кие пробле-мы и пути их решения

Интерактив-ная доска, QR код

Заключительная часть (5 минут)

• Центр: главная идея.

• Связи: новые знания, трудности, вопросы.

Ученики рисует схему молекулы, добавляя связи между понятиями.

Ресурсы: Листы бумаги, маркеры, образец схемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Для учителей:

"Методика преподавания биологии" – Г.К. Айдарбекова, 2019.
"Общая биология" – Н.Ә. Басым, Р.Ә. Сәтимбеков, 2020.
"Основы молекулярной биологии" – С.Т. Толеуханов, Н.Т. Аблайханова, 2019.
"Клеточная биология" – Б.А. Байтурсынов, 2018.
"Биохимия" – Ә.С. Сеитжанов, 2021.
"Анатомия и физиология человека" – М.Қ. Сапарбаев, 2019.
"Основы генетики" – Р.А. Бейсенова, 2020.
"Эволюционное учение" – К.С. Сарсембаев, 2020.
"Экология и устойчивое развитие" – Н.П. Ишмухамедов, 2018.
"Основы биотехнологии" – Ж.К. Масалимов, 2021.
"Технологии 3D моделирования в биологии" – А.Қ. Жумадилов, 2022.

Для учеников:

"Биология. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы" – Р.Ә. Сәтимбеков, 2020
"Биология. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы" – Н.Ә. Басым, 2021
"Справочник молодого биолога" – А.Қ. Толеуова, 2019
"Сборник задач по биологии" – Б.С. Есенов, 2018
"Лабораторные работы по биологии" – Ш.Е. Әбилкасымова, 2020
"Увлекательная биология" – Н.Ә. Омаров, 2021
"Анатомия и физиология человека" (для учеников) – Т.М. Досмухамбетов, 2019
"Основы генетики" (для учеников) – Г.К. Атанбаева, 2020
"Азбука экологии" – С.Ж. Колумбаева, 2018

Для родителей:

"Как заинтересовать ребёнка биологией" – Р.С. Мукашев, 2019
"Методы изучения биологии дома" – Г.Н. Сапарова, 2020
"Развитие исследовательских способностей ребёнка" – Ә.Қ. Кенжегулова, 2021
"Руководство для родителей по биологии" – С.М. Айткулова, 2018
"Поддержка в изучении биологии" – М.Т. Курмангазы, 2019
"Биологические эксперименты в домашних условиях" – Б.К. Жумагулов, 2020
"Изучаем биологию вместе с ребёнком" – А.С. Бигалиев, 2021

Жүктеу

Бөлісу

ЖИ арқылы жасау

Файл форматы:

docx

Биология Авторлық бағдарлама 8 сынып

22.04.2025

220

Жүктеу

ЖИ арқылы жасау

Жариялаған:

Сайдуллаева Ранагуль Магаметжановна

Бұл материалды қолданушы жариялаған. Ustaz Tilegi ақпаратты жеткізуші ғана болып табылады. Жарияланған материалдың мазмұны мен авторлық құқық толықтай автордың жауапкершілігінде. Егер материал авторлық құқықты бұзады немесе сайттан алынуы тиіс деп есептесеңіз,
шағым қалдыра аласыз

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии авторская

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии авторская

Химия пәні

Тарих пәні

Биология пәні

Ағылшын тілі пәні

География пәні

Информатика пәні

Мектепке дейінгі білім беру

«Қазақ тілі» жəне «Қазақ əдебиеті»

Дене шынықтыру

Білім алушылардың білім сапасын арттыру

Инклюзивті білім беру