Информация о состоянии преподавания казахского языка в 8 классе

Информация

О состоянии преподавания казахского языка и литературы в 8 «Б» классе

2018-2019 учебный год.

Учитель Ашимова Нургуль Касымбековна

Преподавание казахского языка и литературы в 8 «Б» классе ведётся по учебникам, рекомендованным методическим письмом на 2018-2019 учебный год. Календарные планы составлены согласно государственным программам, утвержденным МОН РК.

Учебниками и учебными пособиями учащиеся обеспечены по подгруппам - на 10 учащихся 6 учебников.

Количество учащихся в подгруппе - 10 учеников. Качество знаний по казахскому языку в данной подгруппе за 1-четверть составило - 73 %, за 2-четверть – 70 % (выбыла Редькина А.)

С целью проверки качества знаний по казахскому языку и литературе в начале учебного года проводились: входная контрольная работа, СОРы по изученным разделам СОЧи. Был дан анализ, проведена работа, согласно данным рекомендациям.

С целью проверки техники чтения в данной подгруппе проводились контрольные замеры, был дан анализ, рекомендации.

Анализ техники чтения показывает, что выше нормы (80-100 слов в минуту) по предмету читают следующие учащиеся: Ефименко Павел-114, Ананьева Анастасия-110 слов; норму – Дружинин Михаил – 83 слова; Глазкова Екатерина – 80 слов; Кайгородов Иван-81; Майфат Милана-78; ниже нормы – 4 учащихся –Козлов Илья, Гребенщиков Егор, Литвинов Евгений, Ануфриев Игорь.

В прошлом учебном году данный класс перешел на обновленное содержание обучения. В связи с этим я поставила перед собой цель сосредоточиться на процессе обучения учащихся и добиться ее эффективности. Для этого я считаю необходимым создавать на своих уроках коллаборативную среду и доверительные отношения. Мы с учащимися научились применять такие стратегии как игра «И раз, и два, и три», «Круг радости». Они помогают снять эмоциональное напряжение в классе и создать благоприятный микроклимат. Хочу отметить, что большинство моих учеников положительно относятся к этому моменту урока. Однако есть учащиеся, которые не всегда раскрываются. (Гребенщиков Егор с трудом, Козлов Илья, Литвинов Евгений). Этот вызвано некоторыми возрастными, психологическими, а также индивидуальными особенностями данных учащихся.

На этапе освоения нового материала мы с учащимися научились применять 2 стратегии взаимооценки «Похвальный бутерброд» и «2 звезды и одно пожелание».

Это помогает мне проследить, как ученики могут говорить, строить грамматически правильно предложения делать выводы, объективны ли в оценке деятельности своих сверстников.

В процессе развития саморегуляции учащихся считаю наиболее продуктивным организацию групповой работы, где на первый план выдвигаются сотрудничество друг с другом, умения и навыки учащихся, а также вклад отдельных членов группы. Это позволяет мне и учащимся в процессе взаимодействия целенаправленно достигать поставленной цели.

Такие стратегии как «Ассоциации», «Банк слов», «Инсерт» помогают учащимся развить навыки запоминания новых слов и самостоятельного отбора нужной информации по предложенным темам.

Чтобы развивать у учащихся высокую мыслительную деятельность при работе с информацией, необходимо развивать навыки критического мышления, такие как анализ, синтез и оценка.

Для самооценивания и взаимооценивания я предлагаю учащимся образцы ответов или опорных слов, при необходимости учащиеся могут опираться на дескрипторы, листы оценивания.

Однако хотелось бы отметить, что не все учащиеся объективны как к себе так и к оценке деятельности своих одноклассников.

Кроме того, есть ряд трудностей, вызванные отсутствием лексики у учащихся и применением их в реальной жизни; учащиеся мало читают, низко мотивированы, не могут правильно преподнести свои знания и умения. Над этими трудностями мы работаем из урока в урок.

Учащиеся находятся на этапе освоения новой образовательной программы в условиях специализированной школы-интернат-колледж, где распорядок дня имеет свои специфические особенности.

Считаю, что получение знаний по новой программе содержания образования вдвойне сложнее нашим ученикам. Поэтому нам всем приходится находить пути решения этим трудностям и адаптировать учащихся к ним. Одним из путей решения является дистанционное взаимодействие учащихся и учителей. Примером этому служит 1 и 2 четверть, где такие учащиеся как Кайгородов И., Глазкова Е., Цветков А., Ананьева А. пытались отправлять свои СОРы и задания по УТС на электронный адрес учителей. Однако эту работу необходимо совершенствовать и приучать учащихся всего класса.

Таким образом, хочу выделить моменты, над которыми необходимо продолжить работу:

- отработку навыков говорения с использованием новых слов по теме с помощью активных методов обучения;

- совершенствовать методы обучения казахскому языку, помогающие критически и логически отвечать на «толстые и тонкие» вопросы и строить диалоги, монологические ответы.

- особое внимание уделять технике чтения учащихся, вести мониторинг.

- вовлечь каждого учащегося на дистанционное взаимодействие с учителями –предметниками, совершенствовать ее, вести контроль над качеством выполнения индивидуальных программ, выполняемых на период УТС.