Инклюзивті оқытудағы дефектологтар үшін

Инклюзивті білім беруді енгізу – мүгедектердің азаматтық құқықтарының толықтығын, оның ішінде "жалпы ағымда" білім алу құқығын және отбасының білім беру бағытын таңдау құқығын тануға негізделген ұлттық білім беру жүйелерін дамытудың табиғи және тұрақты үрдісі

Инклюзивті білім беруді отандық ғылыми мектептің дефектологтары мүгедектігі бар баланы бірлесіп оқытудың мүмкін нұсқаларының бірі ретінде қарастырады [2] денсаулығында шектеусіз құрдастарымен, бұл ерекше баланы жалпы білім беру ортасына толық енгізуді көздейді.

Дефектологтар бірлесіп оқыту мен тәрбиелеудің мағынасын мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы үшін пайдалы білім беру және әлеуметтік ортаның күрделенуінен көреді. Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі балалар үшін білім беру және әлеуметтік ортаның барынша күрделенуін болжайды, сондықтан дамуы жас көрсеткіштеріне жақындаған балалардың бір бөлігіне ұсынылуы мүмкін.

Мүмкіндігі шектеулі балалар арасында олардың дамуын жас көрсеткіштеріне жақындатуға байланысты білім берудегі инклюзия пайдалы болуы мүмкін адамдар көбейіп келеді. Бұл тиімді ерте көмекке, баланың дамуындағы бұзылуларды түзетудің Медициналық және психологиялық-педагогикалық технологияларын дамытудағы жетістіктерге, мамандар дайындаған ата-аналарды тәрбие мен оқыту процесіне қосуға және т. б. байланысты.

Көпжылдық зерттеулер көрсеткендей, инклюзивті білім берудің ең сенімді жолы – мамандардың көмегімен және бақылауымен отбасының баламен дамушы өзара әрекеттесуін ұйымдастыру арқылы қайталама бұзушылықтарды ерте (өмірдің алғашқы айларынан бастап) анықтау, алдын алу және түзету. Алайда, инклюзияға дайын балалар саны қанша өссе де, олар мүмкіндігі шектеулі балалар тобында көпшілік бола алмайды, сондықтан бірлескен оқыту мен тәрбиенің бұл нұсқасы жалғыз бола алмайды.

Мүмкіндігі шектеулі балалар-бұл балалардың гетерогенді тобы

* САҢЫРАУ БАЛАЛАР

* СОҚЫР БАЛАЛАР

* СӨЙЛЕУ ҚАБІЛЕТІ БҰЗЫЛҒАН БАЛАЛАР

* НАШАР ЕСТИТІН БАЛАЛАР

* НАШАР КӨРЕТІН БАЛАЛАР

* ҚОЗҒАЛЫС БҰЗЫЛЫСТАРЫ БАР БАЛАЛАР

* ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫ ТЕЖЕЛГЕН БАЛАЛАР

* ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫ КЕМІСТІГІ БАР БАЛАЛАР

* АУТИЗМ СПЕКТРІ БҰЗЫЛҒАН БАЛАЛАР

Мәселе мынада, ағзалардың немесе дене жүйелерінің бастапқы, биологиялық бұзылуы-медициналық диагноз-баланың даму деңгейі мен ерекше білім беру қажеттіліктерін нақты анықтамайды. Ерте, мектепке дейінгі және мектеп жасындағы баланың психикалық даму деңгейі диагнозға ғана емес, сонымен қатар өмір тарихына, алдыңғы оқыту мен тәрбиенің сапасына байланысты

Дефектологтар жасаған отандық тарихтағы алғашқы мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру стандартының тұжырымдамасы дені сау құрдастарымен өзара әрекеттесу арқылы олардың әлеуметтік тәжірибесін міндетті түрде кеңейтуді көздеді, бірақ әр нозологиялық топтың балаларының дамуындағы айырмашылықтарды ескере отырып, сараланған түрде.

Бірінші нұсқа (инклюзивті білім)

Мүмкіндігі шектеулі бала жалпы білім беру ортасына толығымен енгізілген. Білім берудің бұл нұсқасын даму деңгейіне жеткен, жасына жақын және денсаулығында шектеусіз құрдастарымен оң тәжірибесі бар балаларға мамандар ұсынады.Бірінші нұсқа мүмкіндігі шектеулі баланың дені сау құрдастарының білімімен салыстырылатын, олардың ортасында және сол күнтізбелік мерзімде білім алуын қамтиды

Екінші нұсқа

Білім берудің бұл нұсқасы мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған, олардың дамуы мектепке түскен кезде дені сау құрдастарының даму деңгейіне жақындамайды, бірақ арнайы білім беру жағдайында онымен жақындасу мүмкіндігі бар.Екінші нұсқа дені сау құрдастардың білімімен салыстырылатын, бірақ күнтізбелік мерзімде, денсаулығының шектеулері, дамудың ұқсас нұсқалары және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар арасында алынған білім беруді қамтиды.

Стандарттың үшінші нұсқасы-мамандар мүмкіндігі шектеулі балаларға ұсынады, олардың дамуы мектепке келген кезде дені сау құрдастарының даму деңгейінен едәуір артта қалады және арнайы білім беру жағдайында да онымен жақындасу мүмкіндігі жоқ.Стандарттың үшінші нұсқасы денсаулықты шектеусіз құрдастарының білімімен қорытынды жетістіктермен салыстыруға келмейтін, даму нұсқалары ұқсас және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін сыныпта алынатын білім беруді қарастырады.

Төртінші нұсқасыбілім берудің бұл нұсқасы мамандар мектепке түсу кезінде дені сау құрдастарының дамуымен салыстыруға келмейтін және даму перспективасы жеке арнайы оқыту жағдайында тұрмыстық мінез-құлықтың қол жетімді түрлерін игерумен шектелетін бірнеше ауыр бұзылулары бар балаларға кеңес береді

Тек сараланған Стандарт қамтамасыз ете алады:

* отбасының қалауына және мамандардың ұсыныстарына сәйкес келетін баланың мүмкіндіктеріне сәйкес келетін білім беру нұсқасын таңдау мүмкіндігі;

* дамудың бұзылуының ауырлығына, білім берудің "цензуралық" деңгейін, білім беру мекемесінің түрін игеру мүмкіндіктеріне қарамастан білім алуға конституциялық құқықтың кепілдігі;

* дені сау балалармен ортақ және ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру кепілдігі;

* мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуына пайдалы нормативті дамып келе жатқан құрдастарымен өзара әрекеттесу мүмкіндігі;

* жалпы және арнайы білім беру жүйелері мен мамандарының өзара іс-қимылының шарттары.

Бұл отандық ғылыми мектеп дефектологтарының НОРМОТИПТІК дамуы бар құрдастарымен мүмкіндігі шектеулі балаларды бірлесіп оқытуға деген көзқарасы және бұл көзқарас теориялық және эксперименттік зерттеулердің нәтижелеріне, мүмкіндігі шектеулі балалардың әртүрлі санаттарын арнайы және интеграцияланған оқытудың нақты тәжірибесін талдауға негізделген.

Бұл адамның психологиялық жетілу процестерінің визуалды схемасы.

Ол баланың барлық оқуы, оның ақыл-ойы, мінез-құлқы, сөйлеуі пирамиданың төменгі қабаттарына, әсіресе іргетасқа, жүйке жүйесіне байланысты екенін көрсетеді.

Төменгі "қабаттарда" баланың дамуын қамтамасыз етпей, біз пирамиданың жоғары "қабаттарында" орналасқан дағдыларды қалыптастыруды талап ете алмаймыз.

Сондықтан логопед, психолог немесе нейропсихолог физикалық дамуға және моториканы дамытуға ерекше назар аударуды ұсынған кезде таң қалмаңыз.

Көпшіліктің пікірінше, сөйлеу-бұл жеке құрылым және оны логопед жасайды, ол балаға тілді қайда қою керектігін көрсетеді және ол бірден сөйлейді. Қандай керемет және қарапайым болар еді!!! Бірақ сөйлеу-бұл пирамиданың негізінде емес, жағында да, бөлек те емес ең жоғары психикалық функция. Ол биік-биік!

Баланың мектепте оқуға дайын болуы үшін барлық дағдыларды игеріп, әрқайсысына назар аудару керек

Уильямс пен Шеленбергер пирамидасы-адамның психологиялық жетілу процестерінің визуалды схемасы. Негізі, негізі-орталық жүйке жүйесінің жетілуі, ал шыңында – танымдық қабілеттердің дамуы. Бұл шыңға жетпес бұрын барлық қадамдардан өту керек. Сондықтан психолог, нейропсихолог немесе логопед дене шынықтыру мен моториканы дамытуға ерекше назар аударуды ұсынса, таң қалмаңыз.

Уильямс пен Шеленбергер пирамидасы кез келген адамның дамуының негізі болып табылады

бала. Ол баланың дамуы мен оқуы айқын көрінеді олар "төменнен жоғары" жүреді.

"Төменгі қабаттарда" баланың дамуын қамтамасыз етпей, мүмкін емес "жоғарғы қабаттарда"орналасқан шеберлікті қалыптастыру пирамидалар.

Интеллект, мінез-құлық, сөйлеу пирамиданың негізі емес, бірақ оның үстінде. Бала пирамиданың жоғарғы жағына көтерілу үшін мектепте оқуға дайын болады, бәріне назар аудару керек "қабат". Сенсорлық жүйелер адамның дамуының негізі болып табылады.

Баладан жақсы сөйлеуді, сәтті оқуды күтудің мағынасы жоқ

мектепте және барабар мінез-құлық, егер оның төменгі жағында олқылықтар болса

оқу пирамидасының деңгейлері, яғни егер ол нашар Үйлестірілген болса,

ебедейсіз, егер ол бұзылған болса, денесін кеңістікте сезінбейді

сенсорлық ақпаратты өңдеу және т. б.

Пирамида ОЖЖ дамуының алғашқы кезеңдерінің маңыздылығын көрсетеді

(пирамиданың" төменгі қабаттары") ең күрделілерінің дұрыс жұмыс істеуі үшін

оның "жоғарғы қабаттарының"жүйелері. Бұрынғы тәжірибеге сүйену-туа біткен

мидың сапасы.

Өте маңызды: мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу емес, негіздерін қалыптастыру

ойын арқылы үйренуге қажетті психикалық процестер

әдіс; қарапайымнан күрделіге өту; толықтыру жеткіліксіз

дамыған функцияларға сүйене отырып қалыптасқан функциялар.

Баланың мектепте білім алуға дайын болуы үшін барлық дағдыларды дәйекті түрде игеріп, орталық жүйке жүйесінің әр "қабатына" назар аудару қажет.

Дәстүрлі тәсіл-жоғарыдан төменге қарай тәсіл. Мысалы: баланың диагнозы расталды-дислексия. Бұл оқу проблемалары. Бұл жағдайда мектепте де, үйде де бала "емделеді", атап айтқанда - оқуға мәжбүр болады. Бірақ бұл негізгі себепті жоймайды.

Неврологиялық тәсілде "төменнен жоғарыға" тәсіл қолданылады, өйткені пирамиданың негізі баланың интеллектін, сөйлеуін, мінез-құлқын дамытудың негізі болып табылады.

Кейде мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарына "Ілмек таяқшалары", оқу және санаудың орнына біз дене шынықтырумен, церебральды ынталандырумен, жалпы және ұсақ моторикамен айналысатынымызды түсіндіру өте қиын. 7 жасқа дейін жақсы іргетасқа ие болғандықтан: өз денесін, зейінін шоғырландыру, тепе-теңдікті сақтау, қозғалыстарын үйлестіру қабілетіне ие бола отырып, бала кез-келген жаңа білім мен дағдыларды оңай игереді.

Тағы да Шелленберг пирамидасына оралыңыз. ҚАЛҒАНЫНЫҢ БӘРІ ҚАЛАЙ?

Сенсорлық сезімдермен, денеңізді түсінумен қалай айналысуға болады? Балалар мұздатылғанға дейін оралады, аштыққа дейін тамақтанады.

Ең қарапайым нәрсе-допты ұстап алу, оларды нысанаға алу, лақтыру немесе соғу күшін есептеу, көптеген 7 жастағы адамдар доптың қозғалысын бақылай алмайды. Нәтижесінде, мектепте балалардың көпшілігі көп нәрсені біледі, бірақ физикалық тұрғыдан оқи алмайды.

Бірінші сынып оқушыларының ата-аналары таңқаларлық сұрақтар қояды: Мүмкін, біз 3 жастан бастап хат жазамыз, туғаннан бастап оқимыз, мыңға дейін санаймыз, ал бала сабақта ұйықтайды, отырғысы келмейді, немқұрайлы, мұғалімді тыңдамайды және ештеңе істегісі келмейді.

Ал жауап пирамиданың түбінде. Бала жай отыра алмайды, тыңдай алмайды, өйткені оның денесі бірінші кезекте және миы бұған дайын емес.

2020 жылы әйгілі Уильямс пен Шеленбергердің оқу пирамидасының жаңартылған нұсқасы шықты.

Жаңа нұсқада баланың дамуындағы қарабайыр және постуральды рефлекстердің маңыздылығын көрсететін блоктар қосылды, сонымен қатар алдыңғы жылдардағы нұсқалар пирамидасының "қабаттарын" толтыру өзгертілді және басқаша реттелді.

Не өзгерді:

1. "Орталық жүйке жүйесі" деңгейінен кейін "қарабайыр рефлекстердің жетілуі" деңгейі қосылды, содан кейін ғана сенсорлық-моторлық даму қабаты келеді.

2. Перцептивті-моторлы интеграция қабатында "постуральды рефлекстер" блогы қосылды.

3. Блоктардың тіркесімі және олардың жалпы толтырылуы аздап өзгереді.

Бірақ, ең бастысы, мәні бірдей болып қалады-бұл оқу пирамидасы баланың физикалық дамуының маңыздылығын айқын көрсетеді, пирамиданың жетіспейтін, өңделмеген төменгі блоктарынсыз академиялық оқыту сәтті болмайды. АСД-мен ауыратын баланың сенсорлық жүйелері дұрыс жұмыс істеген кезде, үйлестіру қабілеттері мен физикалық қасиеттері мен дағдылары дамыған кезде ғана ол өзінің эмоциялары мен мінез-құлқын басқара алады, өз қозғалыстарын басқаруға сенімді болады және әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауда сәтті болады, сонымен қатар ақпаратты есту және қарым-қатынас.

Бұл пирамида ата-аналар үшін керемет көрнекі мысал болып табылады, оны маман АСД бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасылармен жұмыс істегенде, аутизмі бар балалар үшін сенсорлық интеграцияның, бейімделгіш дене шынықтырудың және физикалық белсенділіктің басқа түрлерінің (жүзу, бейімделгіш гимнастика және т.б.) маңыздылығын түсіндіру үшін пайдалы.

Сөйлеу барлық психикалық процестермен тығыз байланысты: сезім, қабылдау, есте сақтау, зейін, ойлау. Сөйлеу дамуының кешігуі тікелей психикалық дамудың кешігуін болжайды. Танымдық процестерді бұзбай сөйлеу патологиясы жоқ. Сөйлеудің дамуындағы ауытқулар баланың бүкіл психикалық өмірінің қалыптасуына әсер етеді. Олар басқалармен қарым-қатынасты қиындатады, танымдық процестердің дұрыс қалыптасуына жол бермейді, эмоционалды-ерік саласына әсер етеді.

Сондықтан сөйлеуді қалыптастыру және дамыту үшін баланың мотор, визуалды және есту анализаторлары мен тиісті сезімдері дамуы қажет. Баланың көрнекі және есту әсерлері неғұрлым бай болса, оның сөйлеуі соғұрлым жарқын және бейнелі болады. К. Д. Ушинскийдің айтуынша, бала пішіндер, дыбыстар, түстер туралы ойлайды. Сондықтан қоршаған орта баланың тәжірибесінің әртүрлілігін қамтамасыз етуі керек. Біз білетіндей, бала ойын кезінде жақсы дамиды. Өйткені, ойын оның элементі.

Баланың жүйке жүйесі Мектепке дайын ба?

Уильямс пен Шелебергер пирамидасы дегеніміз не

Қыркүйек айында жаңа өмір бастау уақыты келгенін қалай түсінуге болады? Баланы үйде асыра алмауға және мектепке тым ерте бермеуге қалай болады? Мектепке дайындықтың объективті критерийлері бар ма?

Мифтер мен жалған нұсқаулар

Мектеп-бұл бейімделу кезеңіндегі маңызды оқиға және үлкен стресс, сондықтан ата-аналар бұл мәселеге өте жауапкершілікпен және мұқият қарауы керек. Көбінесе баланы мектепке қай жаста беру туралы шешім қабылдау логикасы ата-аналардың жалған тұжырымдарына негізделген. Біз олардың кейбірін талдап, олардың неге дұрыс емес екенін қысқаша атап өтеміз.

"Жеті жыл – мектепке бару керек". Барлық балалар әртүрлі, олардың әрқайсысы психологиялық және физиологиялық жетілу процестерінен өтеді. Әрине, белгілі бір жасқа байланысты дамудың негізгі сәттері бар (нәресте жүре бастағанда, алғашқы сөздерді айтқан кезде және т.б.). Бірақ мектепке дайындық барлық критерийлермен анықталады, мұнда жеке көзқарас қажет.

"Өйткені ол алфавитті оқи алады және біледі, сондықтан уақыт келді". Интеллектуалды даму әрқашан эмоционалды және психологиялық тұрғыдан бірдей бола бермейді. Бала оқи алады, жаза алады және санай алады, бірақ сонымен бірге мектеп режиміне төтеп беруге дайын емес, сыныптастарымен сәтті қарым-қатынас жасай алады, үйден және жақындарынан бөлініп, т.б. мектепке дайындықты анықтау үшін тек білімді тексеру жеткіліксіз.

Баланың жүйке жүйесі Мектепке дайын ба?

Уильямс пен Шелебергер пирамидасы дегеніміз не

Қыркүйек айында жаңа өмір бастау уақыты келгенін қалай түсінуге болады? Баланы үйде асыра алмауға және мектепке тым ерте бермеуге қалай болады? Мектепке дайындықтың объективті критерийлері бар ма?

Мифтер мен жалған нұсқаулар

Мектеп-бұл бейімделу кезеңіндегі маңызды оқиға және үлкен стресс, сондықтан ата-аналар бұл мәселеге өте жауапкершілікпен және мұқият қарауы керек. Көбінесе баланы мектепке қай жаста беру туралы шешім қабылдау логикасы ата-аналардың жалған тұжырымдарына негізделген. Біз олардың кейбірін талдап, олардың неге дұрыс емес екенін қысқаша атап өтеміз.

"Жеті жыл – мектепке бару керек". Барлық балалар әртүрлі, олардың әрқайсысы психологиялық және физиологиялық жетілу процестерінен өтеді. Әрине, белгілі бір жасқа байланысты дамудың негізгі сәттері бар (нәресте жүре бастағанда, алғашқы сөздерді айтқан кезде және т.б.). Бірақ мектепке дайындық барлық критерийлермен анықталады, мұнда инди қажет

"Мен жұмысқа шығуым керек". Әдетте, бұл дәлелді балабақшаға бармаған балалардың ата-аналары келтіреді. Әрине, мұнда ата-аналарды түсінуге болады. Бірақ бұл мәселеде сіздің балаңызға басты назар аудару керек екенін ұмытпаңыз. Тағы да ойланыңыз және мамандармен кеңесіңіз. Жұмыс істейтін ата-аналар үшін әртүрлі нұсқалар бар, мысалы, егер бала мектепке дайын болмаса, сіз оны балабақшаның аға тобына жаза аласыз, онда ол әлеуметтік бейімделуден және мектепке дайындықтан өтеді.

"Балалық шағыңды ұзарта берсін, кейінірек мектепке барайық". Бұл дәлел барлық балаларға жарамайды. Бала үшін "күйіп қалмау" маңызды, әйтпесе сіздің ізденімпаз "неге" бірінші сыныпқа скучно және қызығушылық танытпайтын оқушыға айналады

Баланың жүйке жүйесі Мектепке дайын ба?

Уильямс пен Шелебергер пирамидасы дегеніміз не

Қыркүйек айында жаңа өмір бастау уақыты келгенін қалай түсінуге болады? Баланы үйде асыра алмауға және мектепке тым ерте бермеуге қалай болады? Мектепке дайындықтың объективті критерийлері бар ма?

Мифтер мен жалған нұсқаулар

Мектеп-бұл бейімделу кезеңіндегі маңызды оқиға және үлкен стресс, сондықтан ата-аналар бұл мәселеге өте жауапкершілікпен және мұқият қарауы керек. Көбінесе баланы мектепке қай жаста беру туралы шешім қабылдау логикасы ата-аналардың жалған тұжырымдарына негізделген. Біз олардың кейбірін талдап, олардың неге дұрыс емес екенін қысқаша атап өтеміз.

"Жеті жыл – мектепке бару керек". Барлық балалар әртүрлі, олардың әрқайсысы психологиялық және физиологиялық жетілу процестерінен өтеді. Әрине, белгілі бір жасқа байланысты дамудың негізгі сәттері бар (нәресте жүре бастағанда, алғашқы сөздерді айтқан кезде және т.б.). Бірақ мектепке дайындық барлық критерийлермен анықталады, мұнда инди қажет

Бала мектепке қашан ерте барады

Баланың мектепке әлі дайын емес екенін түсінуге көмектесетін бірнеше жағдайлар бар. Барлық жағдайлар өте жеке екенін есте ұстаған жөн, бірақ шарлауға көмектесетін бірнеше негізгі ойлар бар.

Балаға 25 минут бойы қызықсыз болып көрінетін нәрсеге назар аудару қиын. Әдетте бұл барлық балаларға қиын, оларды тарту керек, тарту керек. Бірақ өзіңізді ұстап, зейінді басқара білу психологиялық жетілу мен мектепке дайындық туралы айтады. Бұл бала үнемі қандай да бір істі қолға алып, оны жарты жолда тастап кететін жағдайға қатысты-оған мектепте өте маңызды табандылық жетіспейді.

Бала ересектерге бағытталған және құрдастарымен нашар байланыс орнатады, балалармен қарым-қатынас жасау қиынға соғады. Сыныпта онымен бірге темперамент пен тәрбие бойынша мүлдем басқа балалар оқиды, олармен өзара әрекеттесуге тура келеді.

Мазасыздықтың жоғарылауы, бала өте қозғыш және тыныштандыру өте қиын.

Стресске төзімділік, бейімделу қабілеті-мектепте өте қажет маңызды қасиеттер.

Гиперактивтіліктің клиникалық диагнозы-мұндай балаларға мінез-құлқын басқаруды үйрену үшін кейінірек мектепке бару ұсынылады.

Неліктен"шамадан тыс" болмау маңызды

Егер бала білімге қол жеткізсе, кітап оқиды, мектеп ойнайды – оның оқуға деген ынтасы жоғары және оны жоғалтпау маңызды. Мотивация әр түрлі (табысқа, оқуға, қарым-қатынасқа және т.б.), оны анықтай отырып, сіз баламен тиімді қарым-қатынас құра аласыз және оның оқу процесіне деген сүйіспеншілігін қалыптастыра аласыз. Мұнда жеке көзқарас маңызды, ата-аналар баласын жақсы білуі және сезінуі керек және сәтті жіберіп алмауы керек, "шамадан тыс"болмауы керек.

Мектеп алдында психологпен кеңесу керек пе

Кез-келген ата-ана өз баласын объективті емес, оның сезімдері мен идеяларының объективі арқылы қабылдайды. Өйткені, сіздің балаңыз – ең ақылды, ең керемет және ең талантты. Балалар ата-аналарының көңіл-күйін сезінеді және оған бейсаналық түрде сәйкес келуге тырысады.

Кәсіби психолог суретті сыртқы жағынан объективті түрде көреді. Психологтың қорытындысы ата-аналардың пікірімен сәйкес келмеуі мүмкін. Содан кейін мен тағы бір немесе екі маманға жүгінуге кеңес беремін және консилиум негізінде шешім қабылдауға кеңес беремін.

Қандай жағдайларда мектепке дайындықты анықтау үшін маманға бару керек:

бала шала туылған;

бала белгілі бір жаста психологиялық немесе физиологиялық дамудан артта қалды;

бала ойынға нашар араласады;

баланың ұйқысы қиын;

бала бірқатар дыбыстарды дұрыс айтпайды.