1. Читательская грамотность — это важный навык, который включает в себя способность читать, понимать и использовать письменные тексты для решения различных задач.

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. На данный момент современными критериями проверки результатов обучения учашихся являются МОДО и ЕНТ. Насколько успешно ученики сдадут эти экзамены, зависит от того, сумел ли, коллектив педагогов создать условия для формирования универсальных учебных действий на уроках каждому. Ведь только формирование всех УУД (Универсальных учебных действий) в комплексе позволит ребенку реализовать свои способности в полной мере. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности. участвовать в социальной жизни. Международный мониторинг результатов образования рассматривает читательскую грамотность в двух критических точках:

- на переходе младших школьников от обучения чтению к чтению для обучения («РIRLS»). В «РIRLS» речь идет о читательской грамотности.

- на переходе старших школьников от мира образования к миру труда («PISA»). «PISA» рассматривает также математическую и естественно-научную грамотность.

Международные исследования PISA пришли к выводу, что наши школьники отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста. В связи с тем, что на современном этапе развития общества снижается интерес к чтению, формирование читательской грамотности приобретает огромное значение для образования и государства. Этим определяется актуальность исследования,

Эффективное использование приемов по формированию функциональной грамотности повышает уровень читательской грамотности учашихся.

2.Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г В исследовании PISA «читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В международных исследованиях качества чтения и понимания текстов читательская трамотность определяется как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм и целей, требуемых обществом и ценных для индивида»

В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» появился в 2000-х годах, когда казахстанские образовательные учреждения первый раз приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA и РIRLS. В настоящее время читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом — умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач. Иными слова, информация, которую человек получает из текста, должна расширять кругозор и возможности в жизни. Сегодня мы наблюдаем кардинальные изменения в системе школьного образования. Вектор развития выбран правильный: вхождение в мировое образовательное пространство.

Для любого учителя по-прежнему актуальными остаются два вопроса: «Чему учить?» и «Как учить». Насколько успешно продвигается работа в данном направлении нам показывает выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено одной из приоритетных задач.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников — важным показателем качества образования. С каждым годом информации становится все больше, поэтому главная задача школы — научить детей ориентироваться в этой информации, уметь отделять нужное от ненужного. Важный показатель читательской грамотности — качество чтения, его осмысленность. Все это имеет прямое отношение к функциональной грамотности.

Иными словами, читательская грамотность — гораздо больше, чем просто чтение. Это умение логически и критически мыслить с опорой на текст. Кроме того, как дальше будет видно по набору конкретных навыков, составляющих читательскую грамотность, это проявление понятийного мышления человека и его кругозора, потому что всё это задействуется при интерпретации смысла текста.

Вот несколько ключевых аспектов и приемов, которые способствуют развитию читательской грамотности:

Понимание текста : Умение из-за чувства прочитанного, анализировать и интерпретировать информацию.

Критическое мышление : способность оценивать информацию и сопоставлять ее с собственным опытом и знаниями.

Коммуникация : Чтение как средство для участия в социальной жизни, обмена мнениями и идеями.

1. «Ролевая аннотация»

Учащиеся представляют себя на месте персонажа текста или автора и пишут от его лица аннотацию. Этот метод помогает глубже понять мотивацию героев или идеи автора.

- Пример: "Как бы автор или главный герой описали события текста в одном абзаце?"

2. «Интервью с персонажем»

Учащиеся задают вопросы выбранному персонажу, а затем отвечают от его лица. Это помогает развить навыки интерпретации характера и действий героя.

- Пример: "Что бы вы спросили у Евгения Онегина? А как бы он ответил на ваш вопрос?"

3. «Карта мыслей» или «Интеллект-карта»

Учащиеся создают схематическую карту, на которой отображают основные идеи и мысли текста. Это помогает визуализировать информацию и структурировать материал.

- Пример: после чтения рассказа «Муму» создайте карту мыслей, включив ключевые события и мотивы героев.

4. «Креативная перезапись»

Предложите учащимся переписать фрагмент текста, изменив его стиль или эпоху. Например, как бы выглядела сцена из "Войны и мира", если бы она происходила в наше время?

- Пример: "Как мог бы Пушкин написать стихотворение, если бы он жил в XXI веке?"(пример из cat GPT)

5. «Диалог с текстом»

Учащиеся ведут диалог с текстом, записывая свои мысли, реакции и вопросы на полях. Этот метод позволяет более активно взаимодействовать с текстом и выявлять скрытые смыслы.

- Пример: "Что вам кажется непонятным или спорным в данном отрывке? Запишите вопросы или комментарии к тексту."

6. «Фантастический финал»

Предложите ученикам придумать и написать альтернативную концовку прочитанного произведения. Это стимулирует творческое мышление и углубляет понимание сюжетной структуры.

- Пример: "Как бы завершилась повесть «Преступление и наказание», если бы Раскольников принял другое решение?"

7.«Потерянные буквы»

Описание : Игра, где участвующие должны восстановить слова, из которых убраны буквы.

Задание : Пример: "к_штанка" (каштанка).

Цель : Проверка знаний словарных слов и развитие орфографической грамотности.

8. «Синквейн»

Учащиеся создают синквейн по прочитанному тексту. Это пятистрочное стихотворение, где первая строка — существительное, вторая — два прилагательных, третья — три глагола, четвертая — фраза из четырех слов, пятая — синоним к первоначальному существительному. Это поможет им выделить ключевые идеи текста.

9. «Картирование идей»

Описание : Предварительный просмотр информации с помощью ментальных карт.

Задание : Создать карту на основе прочитанного текста, популярных ключевых идей и персонажей.

Цель : Структурировать информацию и улучшить понимание текста.

10. «Дебаты по тексту»

Описание : Обсуждение спорных вопросов на основе прочитанных произведений.

Задание : Тематика дебатов — «Должен ли человек удовлетворить свои желания или обязанности?».

Цель : Развитие навыков аргументации и критического мышления.

11. «Заполни пропуск»

Описание: ученикам предварительно предлагается текст для ознакомления. После него текст убираем, и выдаем листы с тем же текстом, где пропущены слова.

Задание: Прочитать и заполнить пропуски.

Цель: Развитие внимания, наблюдательности.

12. «Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»

Описание : Активизация предшествующих знаний учащихся.

Задание : Заполнить таблицу после прочтения текста.

Что я знаю

Что я узнал

Что хочу узнать

Цель : Оценить понимание уровня текста.

13. «Картирование аргументов»

Учащиеся создают ментальную карту, где на одной стороне размещают аргументы в поддержку своей точки зрения, а на другой — контраргументы. Это помогает им увидеть разные стороны вопроса и подготовиться к аргументации.

Тема задания: "Должен ли человек следовать своим желаниям или обязанностям?" (на примере произведения "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского)

14. «Прием «Эмоциональная школа»

Описание : Оценка эмоций персонажей по шкале от 1 до 10.

Задание : Оценить эмоциональное состояние героев в разных текстах.

Цель : Понять мотивацию персонажей.

15. «Создание мини-словариков по новым словам»

Описание : Составление словарей по новым терминам из текста.

Задание : Выбрать несколько новых слов и администрацию определения и примеры использования.

Цель : Расширение словарного запаса.

16. «Чтение с остановками»

Учитель останавливает чтение на ключевых моментах, задавая вопросы для обсуждения и анализа.

17. «Создание визуальных схем»

Использование графических организаторов, таких как карты ума или таблицы, для структурирования информации.

18. «Рефлексивные задания»

Задания, направленные на самоанализ прочитанного, чтобы учащиеся могли осознать свои мысли и чувства по отношению к тексту.

19. «Ролевая игра»

Разделите класс на группы и дайте каждой группе разные роли (например, автор, главный герой, критик). Пусть они подготовят короткие сценки, основанные на прочитанном произведении, что поможет глубже понять персонажей и их мотивацию.

20. «Создание комиксов»

Учащиеся создают комиксы на основе сюжета прочитанного текста. Это задание развивает навыки пересказа и помогает визуализировать содержание.

21. «Творческое письмо»

Предложите учащимся написать альтернативный конец к рассказу или повести. Это развивает их креативность и понимание структуры текста.

22. «Визуализация текста»

Попросите учащихся создать коллаж или постер, иллюстрирующий основные темы и идеи текста. Это задание способствует лучшему усвоению материала через визуальные образы.

Обсуждение в малых группах: Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе вопрос для обсуждения по тексту. После обсуждения каждая группа представляет свои выводы классу.

23. «Задания с выбором»

Создайте задания с несколькими вариантами ответов по прочитанному тексту, где учащиеся должны выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор. Это развивает аналитические навыки.

24. «Создание заглавий»

Учащиеся должны придумать несколько вариантов заглавий для прочитанного текста, объяснив выбор каждого из них. Это помогает им осмыслить основную тему и идеи произведения.

25. «Письмо от лица героя»

Попросите учащихся написать письмо от имени одного из персонажей к другому. Это задание развивает эмпатию и понимание мотивации героев.

26. «Интервью с персонажем»

Учащиеся могут подготовить вопросы для интервью с персонажем текста и затем провести это интервью в классе. Это упражнение помогает глубже понять характер и действия персонажа.

27. «Творческое переосмысление»

Попросите учащихся написать альтернативный конец к рассказу или повести, обосновывая свои изменения. Это задание развивает креативность и критическое мышление.

28. «Сравнительный анализ»

Дайте учащимся два текста на схожую тему, но с различными точками зрения. Пусть они сравнят подходы авторов, выделят сильные и слабые стороны каждого текста.

29. «Создание вопросов»

После чтения текста учащиеся формулируют вопросы к нему, которые могут быть как уточняющими, так и критическими. Это развивает навыки анализа и глубокого понимания содержания.

30. «Рефлексия»

Попросите учеников написать краткое эссе о том, как прочитанный текст соотносится с их личным опытом или мнением по обсуждаемой теме. Это задание помогает связать текст с реальной жизнью.

31. «Критический анализ источников»

Учащиеся исследуют разные источники информации по одной теме, оценивая их достоверность и предвзятость. Это поможет им развить навыки проверки фактов.

32. «Письмо к редактору»

Попросите учащихся написать письмо к редактору, в котором они выражают свою позицию по теме текста и приводят доводы в её защиту. Это задание развивает навыки формулирования и структурирования мыслей.

33. «Эссе с аргументацией»

Попросите учащихся написать эссе, в котором они выражают свою точку зрения по теме текста и приводят соответствующие доводы и примеры.

34. Приём «Прогноз сюжета на основе ключевых слов»

Задание: спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов, взятых из текстов.

35. Приём «Скетчноутинг»

Цель: создание скетчноутинга к текстам

Задание: определить, как связаны между собой счастье и путешествие Собери резолюцию (тезис) скетча.

Даны разбросанные слова: счастье, путешествие, где, каждый, новым, становится, делает, реальностью, шаг, открытием.

Составьте свой скетч по резолюции. Используйте ключевые слова стихотворения и банк картинок.

Путешествие делает счастье реальностью, где каждый шаг становится новым открытием.

ВАЖНО: ученики создают скетч к текстам, т.е. необязательно дословное рисование, ученики должны показать понимание основной мысли, сделать проекцию на современность.

Ученики рисуют, пишут, клеят картинки на плакате.

Устанавливают взаимосвязи, ранжируют информацию.

Работы нужно расположить по плану «Галерея», чтобы ученики не мешали друг другу при оценивании.

36. Приём «Графический органайзер»

Задание: перечитайте тексты и заполните схему. Приводите примеры из текстов.

После выполнения группы обмениваются работами, оценивают по дескрипторам.

Заполняют схему «Содержание текстов»

Распределяют работу между членами группы. Определяют сложности при выполнении задания.

37.

38.

Старый дед и внучек.  

Л.Н.Толстой Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов  не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол  сажать и давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать за печкой. Снесли ему раз  обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить  старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему  будет давать обедать в лоханке. Старик только горько вздохнул и ничего не сказал.  Сидят раз муж с женою дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет:  что-то  слаживает.  Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?»  А Миша и говорит: «Это  я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки  кормить».  Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они  так обижали старика, и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

Старый дед и внучек.  

Л.Н.Толстой Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов  не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол  сажать и давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать за печкой. Снесли ему раз  обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить  старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему  будет давать обедать в лоханке. Старик только горько вздохнул и ничего не сказал.  Сидят раз муж с женою дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет:  что-то  слаживает.  Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?»  А Миша и говорит: «Это  я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки  кормить».  Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они  так обижали старика, и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

Старый дед и внучек.  

Л.Н.Толстой Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов  не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол  сажать и давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать за печкой. Снесли ему раз  обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить  старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему  будет давать обедать в лоханке. Старик только горько вздохнул и ничего не сказал.  Сидят раз муж с женою дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет:  что-то  слаживает.  Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?»  А Миша и говорит: «Это  я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки  кормить».  Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они  так обижали старика, и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

Старый дед и внучек.  

Л.Н.Толстой Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов  не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол  сажать и давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать за печкой. Снесли ему раз  обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить  старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему  будет давать обедать в лоханке. Старик только горько вздохнул и ничего не сказал.  Сидят раз муж с женою дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет:  что-то  слаживает.  Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?»  А Миша и говорит: «Это  я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки  кормить».  Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они  так обижали старика, и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

Современная интерпретация:

Вместо классического бала в роскошном дворянском особняке, действие происходит в модном фешенебельном клубе, где молодые люди собираются, чтобы развлекаться. Вместо музыкантов с натуральными инструментами за стойкой диджей смешивает современные хиты, а на стенах — граффити и проекции известных картин.

Пьер Безухов, современный светский лев, приходит в клуб в стильном пиджаке и джинсах, но чувствует себя неуверенно среди толпы. Анна Павловна, образованная и уверенная молодой женщина, работает в PR-агентстве и координирует события, встречает его с ободряющей улыбкой.

«Пьер, давай сделаем селфи! Все наши друзья уже готовы к Instagram!» — говорит она, подмигивая.

На танцполе молодые люди выкладывают видеозаписи своих танцев в TikTok, создавая вирусные челленджи. Наташа Ростова, одетая в модное платье и кроссовки, весело кружится в центре, притягивая взгляды, а ее лучшие подруги делают фото для личных страниц.

Пьер смотрит на все это с удивлением, понимая, что он совершенно не в своей тарелке. «А где же у вас настоящие разговоры?» — спрашивает он разочарованно, но его вопрос тонет в громкой музыке и смехе окружающих.

В этот момент к нему подходит Андрей Болконский, который работает в стартапе и следит за трендами бизнеса. «Слушай, Пьер, забудь о старом мире. Теперь у нас новые правила. Главное — быть на волне!» — говорит он с улыбкой, налетая на стакан с коктейлем.

И в этот момент Пьер, все еще ощутивший себя ненужным, решает выйти на улицу, где светит лунный свет и играет спокойная музыка из соседнего кафе, представляя, что где-то там есть еще место для искренностей и настоящих чувств.

Современная интерпретация:

Вместо классического бала в роскошном дворянском особняке, действие происходит в модном фешенебельном клубе, где молодые люди собираются, чтобы развлекаться. Вместо музыкантов с натуральными инструментами за стойкой диджей смешивает современные хиты, а на стенах — граффити и проекции известных картин.

Пьер Безухов, современный светский лев, приходит в клуб в стильном пиджаке и джинсах, но чувствует себя неуверенно среди толпы. Анна Павловна, образованная и уверенная молодой женщина, работает в PR-агентстве и координирует события, встречает его с ободряющей улыбкой.

«Пьер, давай сделаем селфи! Все наши друзья уже готовы к Instagram!» — говорит она, подмигивая.

На танцполе молодые люди выкладывают видеозаписи своих танцев в TikTok, создавая вирусные челленджи. Наташа Ростова, одетая в модное платье и кроссовки, весело кружится в центре, притягивая взгляды, а ее лучшие подруги делают фото для личных страниц.

Пьер смотрит на все это с удивлением, понимая, что он совершенно не в своей тарелке. «А где же у вас настоящие разговоры?» — спрашивает он разочарованно, но его вопрос тонет в громкой музыке и смехе окружающих.

В этот момент к нему подходит Андрей Болконский, который работает в стартапе и следит за трендами бизнеса. «Слушай, Пьер, забудь о старом мире. Теперь у нас новые правила. Главное — быть на волне!» — говорит он с улыбкой, налетая на стакан с коктейлем.

И в этот момент Пьер, все еще ощутивший себя ненужным, решает выйти на улицу, где светит лунный свет и играет спокойная музыка из соседнего кафе, представляя, что где-то там есть еще место для искренностей и настоящих чувств.

ВОСПИТАННЫЕ ЛЮДИ

(Из письма А.П.Чехова брату Николаю )

___________люди должны удовлетворять следующим __________:

… Они уважают человеческую___________, всегда снисходительны, мягкие, вежливые, ______________…

… Они уважают ___________собственность, а потому _________долги.

… Не лгут даже в _________… Они не лезут с откровенностями, _______их не спрашивают…

… _____не унижают себя с тою________, чтобы вызвать в _______сочувствие…

… Они ____суетны…_чтение, воля… Тут дорог ____________час.

На целый лист А4 в альбомном стиле

1. «Ролевая аннотация»

Учащиеся представляют себя на месте персонажа текста или автора и пишут от его лица аннотацию. Этот метод помогает глубже понять мотивацию героев или идеи автора.

- Пример: "Как бы автор или главный герой описали события текста в одном абзаце?"

2. «Интервью с персонажем»

Учащиеся задают вопросы выбранному персонажу, а затем отвечают от его лица. Это помогает развить навыки интерпретации характера и действий героя.

- Пример: "Что бы вы спросили у Евгения Онегина? А как бы он ответил на ваш вопрос?"

3. «Карта мыслей» или «Интеллект-карта»

Учащиеся создают схематическую карту, на которой отображают основные идеи и мысли текста. Это помогает визуализировать информацию и структурировать материал.

- Пример: после чтения рассказа «Муму» создайте карту мыслей, включив ключевые события и мотивы героев.

4. «Креативная перезапись»

Предложите учащимся переписать фрагмент текста, изменив его стиль или эпоху. Например, как бы выглядела сцена из "Войны и мира", если бы она происходила в наше время?

Такой вот современный вариант сцены в духе «Войны и мира», отражающий кризис идентичности и необходимость поиска своего места в быстро меняющемся мире.

- Пример: "Как мог бы Пушкин написать стихотворение, если бы он жил в XXI веке?"(пример из cat GPT)

5. «Диалог с текстом»

Учащиеся ведут диалог с текстом, записывая свои мысли, реакции и вопросы на полях. Этот метод позволяет более активно взаимодействовать с текстом и выявлять скрытые смыслы.

- Пример: "Что вам кажется непонятным или спорным в данном отрывке? Запишите вопросы или комментарии к тексту."

6. «Фантастический финал»

Предложите ученикам придумать и написать альтернативную концовку прочитанного произведения. Это стимулирует творческое мышление и углубляет понимание сюжетной структуры.

- Пример: "Как бы завершилась повесть «Преступление и наказание», если бы Раскольников принял другое решение?"

7.«Потерянные буквы»

Описание : Игра, где участвующие должны восстановить слова, из которых убраны буквы.

Задание : Пример: "к_штанка" (каштанка).

Цель : Проверка знаний словарных слов и развитие орфографической грамотности.

8. «Синквейн»

Учащиеся создают синквейн по прочитанному тексту. Это пятистрочное стихотворение, где первая строка — существительное, вторая — два прилагательных, третья — три глагола, четвертая — фраза из четырех слов, пятая — синоним к первоначальному существительному. Это поможет им выделить ключевые идеи текста.

9. «Картирование идей»

Описание : Предварительный просмотр информации с помощью ментальных карт.

Задание : Создать карту на основе прочитанного текста, популярных ключевых идей и персонажей.

Цель : Структурировать информацию и улучшить понимание текста.

10. «Дебаты по тексту»

Описание : Обсуждение спорных вопросов на основе прочитанных произведений.

Задание : Тематика дебатов — «Должен ли человек удовлетворить свои желания или обязанности?».

Цель : Развитие навыков аргументации и критического мышления.

11. «Заполни пропуск»

Описание: ученикам предварительно предлагается текст для ознакомления. После него текст убираем, и выдаем листы с тем же текстом, где пропущены слова.

Задание: Прочитать и заполнить пропуски.

Цель: Развитие внимания, наблюдательности.

12. «Прием «Знаю, узнал, хочу узнать»

Описание : Активизация предшествующих знаний учащихся.

Задание : Заполнить таблицу после прочтения текста.

Что я знаю

Что я узнал

Что хочу узнать

Цель : Оценить понимание уровня текста.

13. «Картирование аргументов»

Учащиеся создают ментальную карту, где на одной стороне размещают аргументы в поддержку своей точки зрения, а на другой — контраргументы. Это помогает им увидеть разные стороны вопроса и подготовиться к аргументации.

Тема задания: "Должен ли человек следовать своим желаниям или обязанностям?" (на примере произведения "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского)

14. «Прием «Эмоциональная школа»

Описание : Оценка эмоций персонажей по шкале от 1 до 10.

Задание : Оценить эмоциональное состояние героев в разных текстах.

Цель : Понять мотивацию персонажей.

15. «Создание мини-словариков по новым словам»

Описание : Составление словарей по новым терминам из текста.

Задание : Выбрать несколько новых слов и администрацию определения и примеры использования.

Цель : Расширение словарного запаса.

16. «Чтение с остановками»

Учитель останавливает чтение на ключевых моментах, задавая вопросы для обсуждения и анализа.

17. «Создание визуальных схем»

Использование графических организаторов, таких как карты ума или таблицы, для структурирования информации.

18. «Рефлексивные задания»

Задания, направленные на самоанализ прочитанного, чтобы учащиеся могли осознать свои мысли и чувства по отношению к тексту.

19. «Ролевая игра»

Разделите класс на группы и дайте каждой группе разные роли (например, автор, главный герой, критик). Пусть они подготовят короткие сценки, основанные на прочитанном произведении, что поможет глубже понять персонажей и их мотивацию.

20. «Создание комиксов»

Учащиеся создают комиксы на основе сюжета прочитанного текста. Это задание развивает навыки пересказа и помогает визуализировать содержание.

21. «Творческое письмо»

Предложите учащимся написать альтернативный конец к рассказу или повести. Это развивает их креативность и понимание структуры текста.

22. «Визуализация текста»

Попросите учащихся создать коллаж или постер, иллюстрирующий основные темы и идеи текста. Это задание способствует лучшему усвоению материала через визуальные образы.

Обсуждение в малых группах: Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе вопрос для обсуждения по тексту. После обсуждения каждая группа представляет свои выводы классу.

23. «Задания с выбором»

Создайте задания с несколькими вариантами ответов по прочитанному тексту, где учащиеся должны выбрать правильный ответ и обосновать свой выбор. Это развивает аналитические навыки.

24. «Создание заглавий»

Учащиеся должны придумать несколько вариантов заглавий для прочитанного текста, объяснив выбор каждого из них. Это помогает им осмыслить основную тему и идеи произведения.

25. «Письмо от лица героя»

Попросите учащихся написать письмо от имени одного из персонажей к другому. Это задание развивает эмпатию и понимание мотивации героев.

26. «Интервью с персонажем»

Учащиеся могут подготовить вопросы для интервью с персонажем текста и затем провести это интервью в классе. Это упражнение помогает глубже понять характер и действия персонажа.

27. «Творческое переосмысление»

Попросите учащихся написать альтернативный конец к рассказу или повести, обосновывая свои изменения. Это задание развивает креативность и критическое мышление.

28. «Сравнительный анализ»

Дайте учащимся два текста на схожую тему, но с различными точками зрения. Пусть они сравнят подходы авторов, выделят сильные и слабые стороны каждого текста.

29. «Создание вопросов»

После чтения текста учащиеся формулируют вопросы к нему, которые могут быть как уточняющими, так и критическими. Это развивает навыки анализа и глубокого понимания содержания.

30. «Рефлексия»

Попросите учеников написать краткое эссе о том, как прочитанный текст соотносится с их личным опытом или мнением по обсуждаемой теме. Это задание помогает связать текст с реальной жизнью.

31. «Критический анализ источников»

Учащиеся исследуют разные источники информации по одной теме, оценивая их достоверность и предвзятость. Это поможет им развить навыки проверки фактов.

32. «Письмо к редактору»

Попросите учащихся написать письмо к редактору, в котором они выражают свою позицию по теме текста и приводят доводы в её защиту. Это задание развивает навыки формулирования и структурирования мыслей.

33. «Эссе с аргументацией»

Попросите учащихся написать эссе, в котором они выражают свою точку зрения по теме текста и приводят соответствующие доводы и примеры.

34. Приём «Прогноз сюжета на основе ключевых слов»

Задание: спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов, взятых из текстов.

35. Приём «Скетчноутинг»

Цель: создание скетчноутинга к текстам

Задание: определить, как связаны между собой счастье и путешествие Собери резолюцию (тезис) скетча.

Даны разбросанные слова: счастье, путешествие, где, каждый, новым, становится, делает, реальностью, шаг, открытием.

Составьте свой скетч по резолюции. Используйте ключевые слова стихотворения и банк картинок.

Форма работы: групповая

Ученики собирают резолюцию из разбросанных слов для скетча.

36. Приём «Графический органайзер»

Задание: перечитайте тексты и заполните схему. Приводите примеры из текстов.

После выполнения группы обмениваются работами, оценивают по дескрипторам.

Заполняют схему «Содержание текстов»

Распределяют работу между членами группы. Определяют сложности при выполнении задания.