Жетысуская область,город Саркан

КГУ «Школа-гимназия №1 Сарканского

районного отдела образования»

Педагог-психолог

Муналбаева Алия Турсынкабыловна

Исследовательская работа на тему: «Роль семейной истории в формировании представлений о семье у старших школьников».

Семья - одна из важнейших базовых социокультурных ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. В настоящее время большое внимание уделяется воспитанию у подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, правового и национального самосознания, толерантности, достоинства и ответственности. Однако вопросы формирования ценностей, определяющих представления о роли семьи, истории семьи и рода, остаются не достаточно освещёнными.

Разрешение этой проблемы возможно при условии сотрудничества семьи и общеобразовательной школы в получении учащимися генеалогических знаний, в восстановлении межпоколенных связей, семейных традиций и семейных ценностей как базисных компонентов в формировании представлении о семье у молодежи.

Мы считаем, что разрешение данной проблемы возможно при условии сотрудничества семьи и школы в получении учащимися генеалогических знаний, в восстановлении межпоколенных связей, семейных традиций и семейных ценностей.

Поэтому цель нашего исследования: изучить влияние семейных истории на формирование представлении о семье у старших школьников в системе непрерывного взаимодействия семьи и школы.

Для достижения этой цели мы поставили следующие задачи :

- изучить литературу по теме исследования;

- выявить педагогические условия для формирования семейных представлении старшеклассников;

- разработать проект программы и рекомендации учителям и родителям для формирования духовно-нравственных качеств старшеклассников, определяющих представления о роли семьи, семейных ценностях и истории семьи .

Объект исследования: учащиеся 10-11 классов.

Так как возраст старшего школьника, стоящего на пороге жизненного самоопределения, является сенситивным(восприимчивый), поскольку именно в этот период личность открывает свой внутренний мир, у нее формируются жизненно важные ценности, взаимоотношения с окружающими, происходит осознание своей причастности к семье, роду и роли семьи в своей жизни.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что формирование ценностного отношения к изучению своей семьи будет эффективной , если будет создана целостная образовательная среда семьи и школы.

В нашем исследовании мы попытались раскрыть актуальную на сегодняшний день проблему понимания молодежью необходимости осознанного создания и сохранения гармоничных семейных отношений. Чрезвычайно важным является осознание юношеством своего собственного места в семейной системе еще до того, как они создадут свою семью.

Целью проведенного нами эксперимента было выявление особенностей взаимоотношения между старшеклассниками и родителями и влияния этих отношении на формирование представление о семье у детей.

Общий контингент исследованных состоял из 23 учеников, из них 6 юношей и 17 девушек. Респондентами стали ученики 10 «Б» и 11 «Б» классов. Национальный состав принимавших в эмпирическом исследовании школьников характеризуется следующим образом: 64 % (12% юношей и 52% девушек) составляют казахи,  24% -русские , 12 %– татары.

Чтобы достигнуть поставленной цели на первом этапе работы был проведен опросник Натальи Цветковой «Анализ семейных взаимоотношений». Наша позиция в использовании этого метода в оценке состояния детей основано на том, что стиль воспитания подростков влияет на представления о семье. Многие авторы думают, что напряженные или травмирующие события жизни пропорциональны изменениям в образе жизни индивидуума. Анализ обработки результатов опросника показал следующие результаты:

Как мы видим, из 100% опрошенных, 39 % семей имеют негармоничный тип воспитания.

Результаты первого опросника выявили семьи с негармоничным типом взаимоотношении. Для более подробного изучения нарушении взаимоотношении был проведен второй опросник. Данный опросник дал возможность оценить отношение учащегося к каждому из родителей. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».

Те, учащиеся у которых по двум опросникам были выявлены негармоничные взаимоотношения с родителями при проведении третьего опросника Антоновой Л.И и Цветковой. Н.А. подтвердили наше предположение о том, что отрицательные взаимоотношения с родителями эти дети переносят на свое представление о семье. Данные дети указали, что не хотят чтобы их семьи были похожи на семью родителей, также причинами неблагополучия в семье указали отсутствие взаимопонимания и нехватки внимания. Кроме того, как следует из ответов, большая часть класса не знают о жизни своих предков.

Результаты  эмпирического исследования показали, что 92% учащихся хотят иметь свою семью, 8% - затрудняются ответить. 43% респондентов хотят, чтобы их будущая семья была похожа на семью своих родителей, 35 %- не хотят, а остальные 22% -не знают. Из опрошенных учащихся 35% не знают сколько длится брак бабушек и дедушек. Не интересовались особенностями их семьи.

Таким образом, мы считаем, что глубокое проникновение старшеклассников в историю своей семьи будет одной из ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕР, способствующих более осознанному подходу к выбору брачного партнера, сохранению стабильных, гармоничных отношений. Исходя из определения целостной образовательной среды семьи и школы, учитывая ее воспитательные возможности, определяющих направления воспитательной деятельности, мы разработали проект программы «Моя счастливая жизнь -в истории моих предков» В программе представлены содержание, формы, методы подготовки:

- старшеклассников к изучению истории своей семьи и проведению поисковой, исследовательской, творческой, оформительской деятельности;

- учителей к созданию благоприятной ситуаций для духовно- нравственного воспитания старшеклассников;

- родителей к совместной со своими детьми деятельности по изучению истории семьи, к взаимодействию на основе творческого сотрудничества с собственным ребенком в достижении поставленной им цели: написание истории семьи.

Программа включает проведение просветительской работы с детьми, родителями и учителями, тренинговые занятия. В каждом занятии одно психогимнастическое упражнение, одно-два задания для работы в группах или в парах, домашнее задание, обсуждение предыдущего домашнего задания. В программе тренинга упражнения строились по остроте проблематики от более простых к более сложным.

Для внедрения данной программы мы провели следующую работу.

1 этап - проведение семинара для педагогического коллектива, который провела педагог-психолог А.Муналбаева. На данном семинаре был рассмотрен вопрос о важности роли школы в духовно-нравственном воспитании детей. На данном семинаре была рассмотрена программа для дальнейшей работы с детьми по изучению своих истоков, традиции. Учителем истории было взято на заметку проведение исследовательских работ по данному направлению.

2 этап. Был проведен классный час «У старости мудрые глаза». Этот классный час для своих бабушек и дедушек провели сами ученики 10-11 классов. После классного часа были пожелания стариков о необходимости таких мероприятии для подрастающего поколения. На этот классный час также были приглашены гости - ансамбль бабушек, которые показали свои небольшой концерт для присутствующих. Данный классный час произвел огромное впечатление на старшеклассников. Они бурно обсуждали вопросы о том, что традиции и обычаи необходимо чтить и не забывать.

3 этап- проведение родительского собрания. Тема родительского собрания «Роль семьи в формировании духовно-нравственных качеств у детей». На данном родительском собрании рассказывалось о важности построения правильных взаимоотношении с детьми, был рассмотрен вопрос о необходимости привлечения детей к совместной деятельности, что является самым важным в сплочении семьи. Родителей очень заинтересовал метод генограмм. Также родителям были розданы памятки с рекомендациями о построении правильных взаимоотношении со своими детьми.

Родители были заинтересованы в дальнейшей работе по данному направлению и были готовы сотрудничать со школой.

4 этап - работа с учащимися. Ознакомление учащихся с методом «Геннограмм», составление истории семьи, создание герба своей семьи.

ГЕННОГРАММА-это техника, которая исключительно полезна для выявления большого количества информации об отдельных людях, парах, семьях и о взаимоотношениях в них, о том, какие связи проходят от прошлого к настоящему.

На вопрос "Что дало вам изучение своей семьи?" ответ "Мы стали лучше понимать своих родителей. Узнали много интересного из жизни наших бабушек и дедушек. Особенности уклада их семей можно позаимствовать в свою семью. Захотелось быть похожими на них. Эта работа сплотила наши семьи". Те 35% учащихся, которые ответили , что не знают о жизни своих дедушек и бабушек, благодаря составлению генограммы и написанию семейной истории пополнили пробел в знаниях по этому вопросу. После проделанной работы наиболее значимыми ценностями для 32% респондентов явилось почитание родителей, у 42 % - любовь к ближнему, 16% считают главной ценностью- свободу выбора, по 10% -материальное благо, материнство и способность к диалогу.

Таким образом, мы считаем, что проделанная нами работа, дало возможность следующие выводы:

1. Необходимо создание целостной образовательной среды семьи и школы для просвещения моложежи по вопросам семьи.

2. Так как ,проведенная начальная работа по реализации программы уже изменило отношение старшеклассников к семье в позитивную сторону.

3. При составлении геннограмм своей семьи у учащихся выявляются собственные жизненные ресурсы, называемые «любовью Рода», осознаются отношения и появляется уверенность в возможности их коррекции.

4. Мы считаем, что предложенная нами программа будет использована в школах для формирования духовно-нравственных качеств старшеклассников, определяющих представления о роли семьи, семейных ценностях.

После проведенной просветительской, коррекционной и тренинговой работы с детьми, родителями и сравнивая результаты, сделанные в начале и конце нашего эксперимента, мы заметили улучшения, как на состоянии ребенка, так и в семейных взаимоотношениях. Дети стали с пониманием относиться к родителям, проявили желание продолжить работу по изучению истории своей семьи.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, мы можем сказать, что положительные результаты нашего исследования доказывают, что формирование ценностного отношения к изучению своей семьи эффективна при создании целостной образовательной среды семьи и школы.

Список использованной литературы

1.Курбатов В.И «Социальная работа», М, 2007г.

2.Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В.,Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб)  М., 2003.

3.Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития. - Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2008.-583 с.

4.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / - М., 2004. 5.Наумчик, В. Н. Социальная педагогика. Проблема «трудных» детей. Теория.  Мн., 2005.