Авторы: Нургожанова А.С. - директордың оқу-өндірістік жұмысы жөніндегі орынбасары, арнайы пәндер оқытушысы

Бағдарлама:

КӘСІБИ ШЕБЕРЛІК КОНКУРСЫ ҚАТЫСУШЫЛАРЫН ӘДІСТЕМЕЛІК СҮЙЕМЕЛДЕУ РЕГЛАМЕНТІ

Семей, 2025 жыл

Әдістемелік кеңес отырысында мақұлданды

«___» ____ 2025 жыл, № ___ хаттама

I. Бағдарламаның жалпы сипаттамасы.

II. Өзектілігі. Кәсіптік білім беруді жаңғыртудың басым бағыты маңызды мемлекеттік міндетті - жоғары білікті жұмысшы кадрлар мен мамандарды даярлау болып табылады. Экономиканың дамуына, инновациялық кәсіпорындардың пайда болуына, өндірісті техникалық қайта жарақтандыруға, озық технологияларды енгізуге және өнімнің жаңа түрлерін шығаруға байланысты өңір кәсіпорындарының алдында маман тапшылығы мәселесі өткір тұр. Жұмыс күшінің жетіспеушілігі туралы да, кадрлардың біліктілік деңгейінің (ең алдымен орта буын жұмысшылары мен мамандарының) экономика талаптарына, кәсіпорындардың технологиялық жабдықталуының қазіргі деңгейіне толық сәйкес келмеуі туралы сөз қозғалуда. Жақын арада өңірде қолайсыз демографиялық ахуалға байланысты білікті кадрлардың сандық тапшылығы мәселесі аса өткір тұрса, бүгінде демографиялық дағдарысты біртіндеп еңсеру жағдайында кәсіби білім беру ұйымдары түлектерінің біліктіліктерінің экономиканың өзекті және перспективалы талаптарына барынша толық сәйкестігін қамтамасыз ету міндеті бірінші орынға қойылуда. Бүгінгі таңда жас мамандардың атқарып отырған жұмыстарының халықаралық кәсіби стандарттарға сәйкестігі де маңызды мәселе болып табылады. Осы проблемаларды шешуде жұмысшы мамандықтарының беделін арттыруға және жастарды экономиканың өндірістік секторларына тартуға, сондай-ақ ұлттық және халықаралық талаптарды ескере отырып, кәсіптік және білім беру стандарттарын жетілдіруге бағытталған кәсіби шеберлік конкурстары елеулі көмек көрсете алады. Кәсіби шеберлік конкурстарына қатысушыларды дайындайтын педагогтар мен өндірістік оқыту шеберлері студентті осындай іс-шараларға дайындаудың жауапкершілігін түсінуі керек, сонымен қатар өз пәнін жақсы меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар пәнді оқыту әдістемесін халықаралық стандарттарға және өндіріс процесінде заманауи технологиялар мен жабдықтарды қолдануға бағыттауы керек. Жоғарыда аталған проблемаларды шешу үшін қызмет көрсету, құрылыс және құрылыс технологиялары, шығармашылық және дизайн, көлік және логистика, өндіріс және инженерлік технологиялар, ақпараттық және коммуникациялық технологиялар, білім беру бағыттары бойынша кәсіби шеберлік конкурстарын жетілдіру мақсатында кәсіби қоғамдастық өкілдерін даярлау мәселелерін шешу үшін кәсіптік білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттырудың қосымша кәсіптік бағдарламасы әзірленді.

Біз жүргізген зерттеудің ғылыми жаңалығы мыналармен анықталады:

"педагогтің кәсібилігі" ұғымы нақтыланды, ол жеке тұлғаның ішкі белсенділігімен және сыртқы факторлармен анықталатын динамикалық, бағытталған, үздіксіз процесте қалыптасатын кәсіби қызмет міндеттерін орындауға жоғары дайындықты білдіреді, олардың қатарына жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігін жүзеге асыруға ықпал ететін педагогикалық шеберлік конкурстары кіреді;

Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтардың кәсібилігін дамытуға ықпал ететін факторлар анықталды: сыртқы (Педагогикалық шеберлік конкурстарына дайындық бойынша ұйымдастырушылық-әдістемелік іс-шаралар: курстар, тренингтер, шеберлік сыныптары, жеке консультациялар және т. б.) және ішкі (Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтардың мүдделері, қажеттіліктері, мотивтері және т. б.);

Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтердің кәсібилігін дамытудың педагогикалық шарттары анықталды және эксперименталды түрде тексерілді: Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтардың кәсібилігін дамытудың педагогикалық моделін әзірлеу және енгізу, ол өзара байланысты үш кезеңнен тұрады (педагогтың конкурсқа кіру кезеңі, онда өзінің мүмкіндіктері мен кәсіби шеберлік конкурсына қатысуға дайын екендігі туралы хабардар болады; конкурстық кезең, онда конкурсқа қатысушының қабілеттерін, жеке және кәсіби қасиеттерін ашу, конкурс жағдайында бейімделу, кәсіби деңгейін растау жүзеге асырылады; конкурстан кейінгі кезең, онда конкурсқа қатысушының одан әрі қызметін болжау жүзеге асырылады, кәсіби "Мен"-тұжырымдамасын, кәсіби ұстанымын өзгертудің ықтимал перспективасы айқындалады, гуманистік, әлеуметтік, кәсіби құндылықтарды тереңірек түсіну орын алады, кәсіби өсу қажеттілігі); Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтардың кәсібилігін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді және дамытуды іске асыру, аумақтық білім басқармалары мамандарының және муниципалдық әдістемелік қызмет әдіскерлерінің Педагогикалық шеберлік конкурстарын ұйымдастыру, өңірлік конкурстарды өткізу кезінде және конкурстан кейінгі кезеңде конкурсқа қатысушыларды әдістемелік қолдау жөніндегі қызметін сүйемелдеуден тұрады; Педагогикалық шеберлік конкурстарының когнитивті, эмоционалды-мотивациялық, белсенділік, рефлексивті-ерікті критерийлердің айқындылық дәрежесі бойынша педагогтардың кәсібилігін дамытуға әсерін бағалау;

Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтердің кәсібилігін дамыту критерийлері әзірленді:

когнитивті (теориялық дайындық және ғылыми; тұжырымдамалық; Заманауи педагогикалық технологияларды білу; өзінің кәсіби тәжірибесін жүйелеу және т. б.);

эмоционалды-мотивациялық (педагогикалық жұмысқа қанағаттану, оптимизм, өзін-өзі оң бағалау, кәсіби өсу қажеттілігі; кәсіби өзін-өзі позитивті бағдарланған имидж және т. б.);

белсенділік (кәсіби және коммуникативтік дағдыларды дамыту; педагогикалық қызметті ұйымдастырудың белсенді нысандарын меңгеру; өзінің кәсіби ұстанымы негізінде қызметті ұйымдастыру және т. б.);

рефлексивті-ерікті (іс-әрекеттің хабардарлығы және қиындықтарды жеңе білу; өз іс-әрекетінің үйлестірушісі болу қабілеті; нәтижелер үшін жеке кәсіби жауапкершілікті қабылдау және т.б.).

^ Зерттеудің теориялық маңыздылығы Педагогикалық шеберлік конкурстарында мұғалімдердің кәсібилігін дамытудың теориялық ережелері нақтыланған, Педагогикалық шеберлік конкурстарының мұғалімдердің кәсібилігін дамытуға әсері тұжырымдамасы жасалған, Педагогикалық шеберлік конкурстарында мұғалімдердің кәсібилігін дамытудың педагогикалық моделінің ғылыми-әдістемелік негіздемесі берілген.

Бағдарламаны жүзеге асыру мақсаты: қолда бар біліктілік шеңберінде кәсіптік стандарттың келесі жалпыланған еңбек функцияларын орындау үшін қажетті кәсіптік стандарттарды жетілдіру: оқу пәндері, курстар, пәндер (модульдер) бағдарламаларын бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу және жаңарту; әртүрлі деңгейдегі және бағыттағы білім беру бағдарламаларын іске асыру кезінде оқу-өндірістік процесті ұйымдастыру және жүргізу.

Бағдарламаны іске асыру міндеттері:

-кәсіби шеберлік конкурстарының нормативтік-әдістемелік және ақпараттық-ұйымдастырушылық негіздерімен таныстыру;

- стандарттар негізінде практикалық конкурстық тапсырмаларды орындау және әзірлеу үшін қажетті әдістерді, практикалық дағдыларды үйрету;

- кәсіби стандарттардың құрылымы мен мазмұны бойынша білімді өзектендіру;

- кәсіби қоғамдастық шеңберінде қызметті жүзеге асыру бойынша іскерлік пен білімді жетілдіру.

Тыңдаушылар санаты. Бағдарлама кәсіптік білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлеріне арналған. Оқуға ниет білдіргендердің даярлық деңгейіне қойылатын талаптар: қосымша кәсіптік бағдарламаны игеруге кәсіптік орта және (немесе) жоғары білімі бар адамдар жіберіледі.

Педагогикалық шеберлік конкурстарында педагогтің кәсібилігін дамыту кезеңдері:

I кезең-педагогтың конкурсқа кіру кезеңі, онда өзінің мүмкіндіктері мен кәсіби шеберлік конкурсына қатысуға дайын екенін түсініп қабылдауы;

II кезең-конкурстық кезең, онда конкурсқа қатысушының қабілеттері, жеке және кәсіби қасиеттері ашылады, оны конкурс жағдайында бекітеді, өзінің кәсіби деңгейін растайды;

III кезең - конкурстан кейінгі кезең, онда конкурсанттың одан әрі қызметін болжау жүзеге асырылады, кәсіби құндылықтарды, кәсіби табыстың өсу қажеттілігін тереңірек түсіну жүреді.

Осыған байланысты кәсіби конкурсқа қатысуға шешім қабылдаған педагогке көмек пен қолдау көрсетуде әдіскер мен әдістемелік қызметтің рөлі артады.

Педагогты әдістемелік қолдаудың ерекшелігі:

- қатысушының конкурсқа кәсіби дайындық дәрежесі және педагогтің кәсібилігін дамытуға мүдделі тараптар қызметінің үздіксіздігін болжайды;

- педагогикалық шеберлік конкурстарына қатысатын педагог тұлғасына жалпылама көзқарасқа;

- конкурсқа қатысушының кәсіби даму динамикасының конкурста және конкурстан кейінгі кезеңде жетістікке жету уәжін қалыптастыруға бағытталуынан көрінеді.

Осы жұмыс шеңберінде педагогтарды кәсіби шеберлік конкурстарына дайындау бойынша уақытша шығармашылық ұжымның қызметі дәстүрлі түрде ұйымдастырылады. Сауалнама арқылы педагогтардың конкурстарды ұйымдастыру және өткізу, сондай-ақ әртүрлі деңгейлерге тікелей қатысу үшін педагог-конкурсанттарды даярлау кезіндегі қиындықтары анықталады. Уақытша шығармашылық ұжымның жұмыс жоспары анықталған проблемалар мен қиындықтарды есепке ала отырып жасалады және педагогтардың кәсіби сұраныстары мен қажеттіліктерін ескере отырып, жыл сайын түзетіледі.

I кезеңде кәсіби шеберлік конкурстарына қатысатын педагогтердің кәсіби қиындықтарын талдауға ғана емес, оларды жою жолдарын іздеуге арналған семинарлар, консультациялар өткізіледі.

Келесі мәселелерге ерекше назар аударылады:

- педагогикалық қызметті талдау технологиясын қолдану;

- оқу сабағын өткізу технологиясының мәлімделген тұжырымдамаға сәйкестігін анықтау;

- педагогтерге конкурсанттар ұсынатын материалдың мазмұнын іріктеуде және редакциялауда консультациялық көмек көрсету;

- конкурсанттар ұсынған педагогикалық тәжірибені тарату тетігін әзірлеу;

- эссе жазу;

- қатысушының бейне визиткасын жасау;

- өзін-өзі таныстыруды дайындау және т. б.

II кезең-конкурсқа қатысушыларды (педагог-конкурсанттарды) әдістемелік сүйемелдеу.

Осы кезеңде конкурсқа қатысушыларға заманауи білім беру мәселелері, түрлі конкурстық тапсырмаларды орындауға қойылатын талаптар, конкурс материалдарын ресімдеу, көрме-презентациялар және т.б. мәселелері бойынша жеке кеңес беру көзделеді.

III кезең-конкурстан кейінгі кезеңде олардың кәсібилігін одан әрі дамыту мақсатында конкурсқа қатысушыларды әдістемелік сүйемелдеу. Бұл кезеңде әдістемелік сүйемелдеу жеке сипатта болады.

Педагогикалық шеберлік конкурстары-бұл біліктілікті арттырудың жария, ашық, қоғамдық маңызы бар нысаны, нәтижесінде педагогтердің кәсібилігін дамыту жүзеге асырылады. Кәсіпқойлықтың негізгі мазмұндық сипаттамалары кәсіби өзін-өзі жетілдіруге, сенімдердің дербестігі мен ғылымилығына, белсенділікке, іс-әрекетке дайын болуға және өз идеяларын жүзеге асыруға ынталандыру болып табылады. Педагогикалық шеберлік конкурстары педагогтардың кәсібилігін дамыту кезеңдерінің бірі болып табылады, өйткені олар білім алушыларды оқыту мен тәрбиелеудің өзіндік, дәстүрлі емес тәсілдерін анықтайды; педагогикалық шығармашылықты, өзін-өзі дамыту уәждерін ынталандырады. Осылайша, әдістемелік сүйемелдеудің негізін түзету-қалыптастырушы тәсіл құрайды, ол: конкурсқа қатысушының кәсіби қызметінің қалыптасқан стратегиясында оңды сақтауды; конкурсқа қатысушының мінез-құлық мәдениетін арттыратын элементтерді енгізуді қамтамасыз етеді; конкурсқа қатысушының мінез-құлық мәдениетін жақсартатын элементтерді енгізу; оқытылатын білім беру саласындағы білім тапшылығының орнын толтыру және әдістемелік және технологиялық құралдарды көбейту; теріс кәсіби көзқарастарды түзету; конкурсқа қатысушының конкурстардың дамып келе жатқан практикасына бейімделу жағдайларын қамтамасыз ету, сондай-ақ конкурстан кейінгі кезеңде педагогтің кәсіби даму динамикасының бағытын қамтамасыз ету.

1. Бағдарламаны жүзеге асырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары.

1.1 Бағдарламаны жүзеге асырудың ұйымдастырушылық және материалдық-техникалық шарттары.

Білім беру процесін ұйымдастыру әзірленетін және бекітілетін оқу жоспарымен және сабақ кестесімен реттеледі. Сабақ кестесі оқу нысанын, бағдарламада көзделген оқу іс-әрекетінің негізгі түрлерін ескере отырып жасалады және аудиториялық дәріс пен практикалық сабақтарды қамтиды. Бұдан басқа, курста оқу кезеңінде практикалық және қорытынды жұмысты орындау бойынша көшпелі сабақтар, жеке және топтық консультациялар өткізу көзделеді. Сабақтардың нысаны тиісті курстың нәтижелі игерілуін қамтамасыз ету қажеттілігіне сүйене отырып, оқу жоспарына, пайдаланылатын білім беру технологиялары мен оқыту әдістеріне сәйкес айқындалады.

Теориялық материалды күндізгі оқыту процесінде дәріс сабақтарының әртүрлі түрлері қолданылады: ақпараттық дәрістер-диалогтар, проблемалық дәрістер, дәрістер-визуализациялар, дәрістер-пікірталастар, дәрістер-әңгімелер, кері байланысты қолданатын дәрістер. Практикалық сабақтар кәсіби конкурстарды ұйымдастыру және өткізу бойынша әдістемелік жұмыс саласындағы маманның кәсіби құзыреттілігін дамытуға бағытталған.

Практикалық сабақтарды ұйымдастыру формалары: семинар-пікірталастар, практикалық жұмыстар.

Біліктілікті арттыру жүйесіндегі оқытудың міндетті элементі күнделікті кері байланыс алу болып табылады, бұл курс ұйымдастырушыларына тыңдаушылардың оқу материалын қалай меңгеретіні, топта қандай микроклимат қалыптасатыны, оқу процесіне қандай түзетулер енгізу керектігі туралы сұраныстары мен қиындықтарын ескеруге мүмкіндік береді.

Тыңдаушылардың өзіндік жұмысы оқытудың келесі ұйымдастыру формаларын қамтиды: электрондық презентациялармен жұмыс, баспа және басқа да оқу және әдістемелік материалдарды зерделеу. Тыңдаушылармен кеңес өткізу- желі арқылы байланыс жасау, сондай-ақ электрондық пошта арқылы кеңес беру түрінде жүзеге асырылады және ол тапсырмаларды орындау барысында туындайтын қиындықтарды уақтылы шешуге мүмкіндік береді.

Практикалық жұмыстар мен семинар сабақтарының тізімі

1. Кәсіби шеберлікті бағалау бойынша іс-шараны өткізу туралы ақпарат жинау жүйесінде кәсіби қоғамдастықтың қатысушылары мен өкілдерінің профилдерін құру.

2. Конкурсқа қатысушылардың конкурстық тапсырмаларды орындауын бағалаудың өлшемдері мен субөлшемдерінің кәсіби шеберлігін бағалау жөніндегі іс шараны өткізу туралы ақпаратты жинау және өңдеу жүйесіне енгізу.

Білім беру жобасын әзірлеу және қорғау бойынша ұсыныстар

Жобаның мазмұнына қандай талаптар қойылады?

Жобаның мазмұны келесі талаптарға сай болуы керек:

жоба идеясының қарапайымдылығы (бірақ қарабайырлығы емес) және түсінігі;

идеяның өзіндік ерекшелігі;

тәжірибеге бағдарлану;

кәсіби бағыт;

іске асырылуы;

білім алушылардың әзірлеуге және іске асыруға белсенді қатысуы;

білім беру мекемесінің шеңберінен шығу (қоғамдық ұйымдардан, әлеуметтік серіктестерден, басқа да мүдделі мекемелерден қолдау алу мүмкіндігі).

Жоба қандай бөлімдерден тұрады?

Біз жобаның келесі құрылымын ұстанамыз:

жобаның өзектілігі;

жоба мәселесі;

жоба паспорты (мақсаты, міндеттері, мерзімдері, мақсатты аудитория, қатысушылар);

жобаны іске асыру кезеңдері;

жобаның күтілетін нәтижелері;

жобаның болашағы.

Жобаның өзектілігі мен проблемасының айырмашылығы неде?

Өзектілігі-бұл жоба шешуге бағытталған міндет, ол тұтастай белгіленеді: Мемлекет, білім беру жүйесі және т. б. бұл бөлімде заңнамалық актілер, мәселенің тарихы және тағы басқа туралы айтуға болады.

Мастер-класс бойынша ұсыныстар мастер-класс үшін қандай әдістерді таңдау керек?

Мастер-класс үшін мұғалім өте жақсы меңгерген әдістер мен әдістер ғана таңдалады. Бұл кезеңде эмансипацияны, стихиялылықты, материал мен аудиторияға иелік ету еркіндігін, импровизация қабілетін көрсету өте маңызды. Сондықтан кез-келген сенімсіздік байқауға қатысушыға кедергі келтіруі мүмкін.

Педагогикалық мастер-класс нені білдіреді?

Көбінесе педагогикалық мастер-класс тек кәсіби сыныпқа ауыстырылады. Бұл жағдайда мұғалім педагогикалық шеберліктің құпияларын емес, өзі оқытатын кәсіптің немесе пәннің құпияларын ашады. Бұл, әрине, өте қызықты және танымдық. Бірақ, біздің ойымызша, мастер-класста қатысушы профильге қарамастан, көптеген мұғалімдер өз жұмысында қолдана алатын әмбебап әдістерге назар аударуы керек.

Фокус-топты дайындау керек пе?

Мастер-класс қатысушы аудиторияның белсенді қатысуын, соның ішінде фронтальды жұмысты және фокус-топтармен жұмысты қамтиды. Мастер-класс кезінде іздеуге және көмектесуге шақыруға уақыт пен күш жұмсамау үшін топты алдын-ала жинауға тырысамыз.

Кәсіби шеберлік конкурстарының конкурстық тапсырмаларының талдауы.

1. Кәсіби шеберлік конкурстарының конкурстық жұмыс орындарын техникалық жарақтандыру талаптарын талдау.

2. Кәсіби шеберлік конкурсына қатысушылардың конкурстық тапсырмаларды орындауын объективті бағалау өлшемшарттарын әзірлеу.

3. Кәсіби шеберлік конкурсына қатысушылардың конкурстық тапсырмаларды орындауын субъективті бағалау критерийлерін әзірлеу.

4. Конкурстық тапсырмалардың орындалуын талдау және балдарды есептеу бойынша кәсіби қоғамдастық өкілінің қызмет алгоритмін әзірлеу.

5. Кәсіби шеберлік конкурстарының хаттамалық құжаттамасын толтыру алгоритмін әзірлеу.

Әдебиеттер

1. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст]: учеб. пособие / Н.В. Матяш. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2014. - 160 с.

2. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 1 / под общ. ред. В.И. Блинова. - Москва: ЮРАЙТ, 2018. - 374 с. - (Образовательный процесс).

3. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 2 / под общ. ред. В.И. Блинова. - Москва: ЮРАЙТ, 2018. - 353 с. - (Образовательный процесс).

4. Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении [Текст]: учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. - Москва: Академия, 2014. - 160 с.