ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ ЖОҒАРЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ә.МАРҒҰЛАН АТЫНДАҒЫ ПАВЛОДАР ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Коммуникативтік грамматикаға оқыту әдістемесі

Орындаған: Мирабдуллаева Д. Ш.

Тобы: ШТА-31

2024 жыл

МАЗМҰНЫ

Кіріспе	3
1 Шет тілін оқытудың коммуникативті әдісін қолданудың теориялық негіздері	5
1.1 Қазіргі кезеңдегі шет тілін оқытудың мазмұны	5
1.2 Коммуникативті әдісті қолдана отырып, шет тілін оқытуды ұйымдастыру	6
1.3 Коммуникативті дағдыларды дамытудағы грамматиканың рөлі	10
2 Коммуникативтік грамматиканы оқыту әдістемесін практикалық аспектілері	16
2.1 Грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктіру принциптері	16
2.2 Грамматиканы оқыту үшін шынайы материалдарды пайдалану	24
2.3 Коммуникативті грамматиканы оқытудағы мәселелер мен оларды шешу жолдары	28
Қорытынды	31
Пайдаланған әдебиеттер тізімі	33

КІРІСПЕ

Жаһандану мен Мәдениетаралық коммуникацияның қазіргі шындықтары шет тілдерін меңгеруге жоғары талаптар қояды. Тілдік құзыреттіліктің негізгі компоненті-ауызша және жазбаша сөйлеуді қалыптастырудың құрылымдық негізін қамтамасыз ететін грамматика. Ережелерді жаттауға және шаблондық жаттығуларды орындауға негізделген грамматиканы оқытудың дәстүрлі әдістері өзектілігін жоғалтты, өйткені олар көбінесе қарым-қатынас дағдыларын дамытуға ықпал етпейді. Оның орнына студенттерге нақты сөйлеу жағдайларында грамматикалық құрылымдарды қолдануға көмектесетін әдістерге қызығушылық артады.

Зерттеудің өзектілігі

"Коммуникативті грамматиканы оқыту әдістемесі" тақырыбының өзектілігі оқушылардың коммуникативті құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігіне байланысты. Қазіргі білім беру стандарттарына сәйкес шет тілдерін үйренудің негізгі міндеті грамматикалық ережелерді білу ғана емес, оларды қарым-қатынас тәжірибесінде қолдану мүмкіндігі болып табылады. Оқытудың коммуникативтік әдістемесі нақты жағдайлар контекстінде тілдік дағдыларды қалыптастыруға бағытталғанын ескере отырып, оны пайдалану кәсіби және жеке саладағы шет тілдерінің өсіп келе жатқан рөлі жағдайында ерекше маңызды болады.

Сонымен қатар, тақырыптың өзектілігі білім берудің заманауи сын-қатерлерімен расталады. Мұғалімдер оқушылардың ынтасын арттыру, теория мен практика арасындағы алшақтықты азайту, инновациялық технологиялар мен жаңа білім беру стандарттарына бейімделу қажеттілігіне тап болады. Осылайша, коммуникативті тәсіл призмасы арқылы грамматиканы оқыту әдістерін зерттеу ғылым үшін де, оқу тәжірибесі үшін де маңызды.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері

Бұл жұмыстың мақсаты коммуникативті грамматиканы тиімді оқыту бойынша ұсыныстар әзірлеу және оны оқыту ерекшеліктерін зерттеу болып табылады. Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:

1. Грамматиканы оқытудың теориялық негіздерін, оның коммуникативті дағдыларды дамытудағы маңыздылығын талдау.

2. Коммуникативті әдістерге назар аудара отырып, грамматиканы оқытудың заманауи тәсілдерін зерттеу.

3. Шет тілі сабақтарында коммуникативті әдістемені қолдану бойынша практикалық ұсыныстар әзірлеу.

4. Тәжірибелік эксперимент арқылы әзірленген Әдістеменің тиімділігін бағалау.

Зерттеу нысаны мен пәні

Зерттеу нысаны-коммуникативтік дағдыларды дамытуға баса назар аудара отырып, шет тілдерін оқыту процесі.

Зерттеу пәні-коммуникативті грамматиканы оқыту әдістемесі, оның теориялық және практикалық аспектілері.

Зерттеу әдістері

Мақсатқа жету үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:

- Шет тілдерін оқыту әдістемесіне, грамматика мен коммуникативтік тәсілдерге арналған ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау.

- Грамматиканы оқытудың дәстүрлі және инновациялық әдістерін салыстырмалы талдау.

- Ұсынылған Әдістеменің тиімділігін тексеруге бағытталған педагогикалық бақылау және эксперимент.

- Оқу нәтижелерін бағалау үшін оқушыларға сауалнама жүргізу және тестілеу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы коммуникативті грамматиканы оқытудың теориялық тәсілдерін жүйелеу және заманауи әдістерді талдауға негізделген практикалық ұсыныстарды әзірлеу болып табылады. Нәтижелер коммуникативті тәжірибелер арқылы грамматиканы оқу процесіне біріктіру жолдары туралы түсініктерді кеңейтеді.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы мынада: ұсынылған ұсыныстарды мұғалімдер шет тілі сабақтарының тиімділігін арттыру үшін, сондай-ақ білім берудің заманауи талаптарына сәйкес келетін оқу материалдарын әзірлеу үшін қолдана алады.

Коммуникативтік грамматиканы оқыту-тілдік кедергілерді еңсеруге және толыққанды тілдік құзыреттілікті дамытуға ықпал ететін шет тілдерін тиімді оқытудың кілті. Бұл жұмыс қазіргі білім беру талаптарына сәйкес келетін және оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын грамматиканы оқытудың ең тиімді тәсілдерін зерттеуге бағытталған.

1 ТАРАУ. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘДІСІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Қазіргі кезеңдегі шет тілін оқытудың мазмұны

Қазіргі заманғы отандық және шетелдік дидактика мен әдістеме оқытудың мазмұнын статикалық емес, оқу процесіне байланысты үнемі өзгеріп отыратын және дамып келе жатқан категория ретінде қарастырады.[1] Сонымен қатар, кез-келген пәннің оқу мазмұнына сабақта естілетін немесе көретін, мұғалім немесе оқушы білдіретін немесе көрнекі түрде бейнелейтін нәрсе ғана емес, сонымен бірге олар не сезінетінін және бастан кешетінін, сондай-ақ олардың басында болатын психикалық процестерді қамтиды. бір басқа ұлттық мәдениеттің әлемін ашады, ал басқасын игереді.[2]

Оқытудың мазмұны мұғалімнің қызметіне, оқушылардың оқу іс-әрекетіне, оқу материалына, сондай-ақ оны игеру процесіне қатысатын барлық нәрсені құрайды. Оқытудың мазмұны оқыту мен оқытудың өзара байланысты қызметі, яғни мұғалімнің қызметі және оқу материалына немесе оқу пәнінің мазмұнына бағытталған оқушының іс-әрекеті сияқты категориялармен байланысты екені анық. Оқушылардың мәдениетаралық деңгейде қарым-қатынас жасау қабілетін дамытудың белгілі бір деңгейінде көрінетін оқытудың түпкілікті нәтижесіне назар аудару оқыту мазмұнының көп компоненттілігі туралы айту қажеттілігін тудырады. Оған пәндік аспектілер де, шет тілі бойынша білім беру процесіне қатысушылардың қолда бар, сондай-ақ алған эмоционалды-бағалау тәжірибесі де кіреді.[3]

Оқыту жеке тұлғаның қажеттіліктері мен мүдделерін ескеретін таным мен қарым-қатынас процесі ретінде құрылады. Мәдениетаралық оқыту бірлігі ретінде мәселе мәдени адамның білім беру бірлігі ретінде әрекет етеді. Мұндай оқытудың кезеңдері мәдениет фактілері және олардың фактілері туралы фондық ақпаратты игеру, болмыстың белгілі бір салаларында әрекет ету тәжірибесін алу, құндылық бағдарларын, адам қызметінің тәсілдерін қалыптастыру болып табылады. Шет тілдік қарым-қатынастың пәндік жағы адамгершілік жалпыадамзаттық құндылықтарға, гуманитарлық көзқарасты дамытуға бағытталған, оқушылардың қажеттіліктерінен туындайды. Коммуникативті әдіс тілдік құрылымдардың дұрыстығына назар аудармайды (бірақ бұл аспект маңызды болып қала береді), бірақ басқа қатысушылармен қарым-қатынас жасау арқылы коммуникацияның бір қатысушысының құзыретін кеңейтуге бағытталған.

Аудиолингвальды және қайталауға және есте сақтауға негізделген басқа әдістерден айырмашылығы, коммуникативті әдіс "ашық финалмен" жаттығуларды орнатады: оқушылардың өздері сыныптағы іс-әрекеттерінің не болатынын білмейді, бәрі реакциялар мен жауаптарға байланысты болады.[4] жағдайлар күн сайын жаңа қолданылады. Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы осылай сақталады: әркім мағыналы тақырыптар бойынша мағыналы сөйлескісі келеді. Сабақта көп уақыт ауызша сөйлеу болып табылады (бірақ оқу мен жазуға да назар аударылады). Сонымен бірге мұғалімдер аз сөйлейді және көп тыңдайды, тек оқушылардың іс-әрекетін бағыттайды. Мұғалім жаттығуды орнатады, содан кейін оқушыларды "сөйлескеннен" кейін фонға түсіп, бақылаушы ретінде әрекет етеді.

1.2 Коммуникативті әдісті қолдана отырып, шет тілін оқытуды ұйымдастыру

Коммуникативті әдістің тән белгілері: мағынасы негіз болып табылады; тілді оқыту - қарым-қатынасты үйрену; мақсаты-коммуникативті құзыреттілік (лингвистикалық жүйені тиімді және барабар пайдалану мүмкіндігі). [5] шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдісі әлемдегі ең танымал болып табылады. Шет тілдерін коммуникативті оқыту белсенді сипатқа ие, өйткені сөйлеу қарым-қатынасы "сөйлеу әрекеті" арқылы жүзеге асырылады, бұл өз кезегінде қарым-қатынас жасайтын адамдардың "әлеуметтік өзара әрекеттесуі" жағдайында өнімді адам қызметінің міндеттерін шешуге қызмет етеді (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев). [6] Қарым-қатынасқа қатысушылар шет тілін қолдана отырып, бірлескен іс-әрекеттің нақты және елестетілген міндеттерін шешуге тырысады.

Я. М. Колкер келесі тармаққа егжей-тегжейлі тоқталады: "соңғы онжылдықтарда шет тілдерін дәстүрлі оқытуға коммуникативті және қарқынды әдістерді қарама-қарсы қою әдетке айналды".

А. А. Леонтьев: "қатаң айтқанда, сөйлеу әрекеті жоқ. Кез-келген қызметке кіретін сөйлеу әрекеттерінің жүйесі ғана бар - толығымен теориялық, интеллектуалды немесе ішінара практикалық". И. А. Зимныйдың көзқарасы бойынша "сөйлеу әрекеті-бұл белсенді, мақсатты, тіл арқылы жүзеге асырылатын және қарым-қатынас жағдайымен, адамдардың өзара (бір-бірімен) өзара әрекеттесу процесі" . Демек, автор қорытынды жасайды және шет тіліндегі сөйлеу әрекетін оқыту өзінің қызмет сипаттамаларының толықтығымен анықталатын қалыптасу және тәуелсіз позициядан жүзеге асырылуы керек. [7]Оқытудың іс-әрекет түрінің ерекшелігі-бұл оның мақсаты мен мәні бойынша, ең алдымен, сөйлеу әрекетінің жеке түрімен байланысты, сондықтан біз оны оқуды, тыңдауды, аударманы және т. б. үйренуге келгенде кеңінен қолданамыз. және біз білетін әдістердің бірінде ғана жалпы шет тілін оқытуды қамту, атап айтқанда коммуникативті әдісте біз оқытудың белсенді түрінің негізгі белгілерін табамыз.

М. Б. Рахманина мыналарға назар аударады: “сөйлеу серіктестігі негізінен мұғалімнің коммуникативті мінез-құлқына байланысты, бұл, сайып келгенде, оқытудың сөйлеу бағытының аспектісіне кіреді және қарым-қатынастың белсенділік сипатына байланысты". Шын мәнінде, материалды игерудің барлық кезеңдерінде қарым-қатынас дәл оқытылады. Бірақ арнайы оқытуды қажет ететін бірқатар тармақтар бар.[8]

Сонымен, қарым-қатынас жасау қабілеті үшін ерекше рөл атқарады: қарым-қатынасқа түсу, оны қысқарту және жалғастыру қабілеті; қарым-қатынаста өзінің стратегиялық желісін жүргізу, оны басқа қарым-қатынас жасаушылардың стратегияларына қарсы мінез-құлық тактикасында жүзеге асыру мүмкіндігі; әр уақытта жаңа (бірден бірнеше) сөйлеу серіктестерін есепке алу, серіктестердің рөлдерін өзгерту немесе қарым-қатынас жасау мүмкіндігі; сөйлеу серіктестерінің мінез-құлқын, олардың мәлімдемелерін, белгілі бір жағдайдың нәтижелерін болжау мүмкіндігі.

Коммуникативті әдістің авторы Е. И. Пассовтың пікірінше, "коммуникативтілік оқу процесінің сөйлеу бағытын болжайды, бұл сөйлеу практикалық мақсаты (мәні бойынша, өткен мен қазіргі заманның барлық бағыттары осындай мақсат қояды) емес, бұл мақсатқа апаратын жол тілді практикалық қолданудың өзі. Практикалық сөйлеу бағыты-бұл мақсат қана емес, сонымен қатар екеуі де диалектикалық тұрғыдан өзара байланысты құрал". Шет тілі сабақтарында мұғалім оқушылар бір-бірімен, топтарда жұптасатын жағдайлар жасайды. Бұл сабақты әр түрлі етеді. Топта жұмыс істей отырып, оқушылар сөйлеу тәуелсіздігін көрсетеді. Олар бір-біріне көмектесе алады, әңгімелесушілердің мәлімдемелерін сәтті реттей алады. Оқытушы сабақтарда қарым-қатынасты ұйымдастырушының функцияларын алады, жетекші сұрақтар қояды, қатысушылардың өзіндік пікірлеріне назар аударады, даулы мәселелерді талқылауда төреші болады. Негізінен оқушылар ана тілінде жақсы таныс тақырыптар талқыланады: бұл коммуникативті қабілеттерді дамытуға, яғни тілді өздігінен қолдану қабілетіне назар аударуға мүмкіндік береді. Тақырыптар "өзекті" болғаны жөн - оқушылардың өмірімен немесе қазіргі өмірдің барлық аспектілерімен (экология, саясат, музыка, Білім және т.б.) байланысты. Коммуникативті әдіс "ашық финалмен" жаттығуларды орнатады: оқушылардың өздері сыныптағы іс-әрекеттерінің не болатынын білмейді, бәрі реакциялар мен жауаптарға байланысты болады. Күн сайын жаңа жағдайлар қолданылады. Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы осылай сақталады: әркім мағыналы тақырыптар бойынша мағыналы сөйлескісі келеді. Сабақта көп уақыт ауызша сөйлеу болып табылады (бірақ оқу мен жазуға да назар аударылады). Сонымен қатар, мұғалімдер аз сөйлейді және көп тыңдайды, тек оқушылардың іс-әрекетін бағыттайды. Мұғалім жаттығуды орнатады, содан кейін оқушыларды "сөйлескеннен" кейін фонға түсіп, бақылаушы және төреші ретінде әрекет етеді. Ол тек зерттелетін тілді қолданғаны жөн.[9] шет тілін оқытудың мұндай тәсілінің негізгі идеясы, осылайша,әр түрлі жаттығулардан оқушылардың белсенді ақыл-ой белсенділігіне баса назар аудару болып табылады, бұл оны жобалау үшін белгілі бір тілдік құралдарды меңгеруді талап етеді. Коммуникативті әдіс сөйлеу әрекетінің түрлерін оқыту құралы ретінде бес принципті қамтиды:

1) жаттығулардың принципі оқытудың сөйлеу бағытын қамтиды. Барлық жаттығулар сөйлеуде емес, сөйлеуде жаттығу болуы керек. Ресей мектебіндегі филологиялық білім дәстүрлі түрде екі ерекшелікке негізделген. Біріншісі-грамматиканы (тіл жүйесін) үйренудің басым мәні бар, бұл өте табиғи болып көрінеді, өйткені грамматикалық білім кез-келген басқа тілдік білімнің негізі болып табылады. Алайда, тілдік эрудицияның (грамматика саласы) өзі сөйлеу эрудициясына әлі кепілдік бермейді. Тілді білу және оны білу бірдей емес. Жаттығудың "оречение" принципі адамға сөйлеуді ойлап табуға және саналы түрде құруға үйретеді. Филологиялық дайындықты қолданудың екінші ерекшелігі-мектеп негізінен көркем әдебиет материалында сөйлеуге және жазуға үйретеді.

2) жаттығулардың принципі сөйлеу әрекетін даралау принципімен тығыз байланысты. Оқушының жеке ерекшеліктерін ескеру мотивация мен белсенділікті қалыптастырудың негізгі құралы болып табылады.[10]

3) сөйлеу әрекетін даралау принципі, сөйлеу материалын таңдау принципін логикалық түрде алдын-ала анықтайды және, ең алдымен, коммуникацияның барабар процесіне ықпал етеді. Ол мыналарды қамтиды: а) белгілі бір жағдайда қандай да бір сөйлеу тапсырмасы үшін оның жиілігіне негізделген лексиканы таңдау; б) тұлғааралық қарым-қатынас мәселелерін талқылау үшін қажетті лексиканы таңдау; в) оқытылатын тілдің елімен және білім алушылардың елімен байланысты емес мәселелерді таңдау.

4) ситуациялық принципті көздейтін сөйлеу материалын таңдау принципі. Ситуация - сөйлеуді ынталандырудың маңызды құралы, сөйлеу қабілетінің дамуына ықпал етеді.

5) жаңашылдық принципімен үйлесетін және сөйлеу қабілетінің, парафразалау қабілетінің, біріктіру механизмінің, сөйлеудің бастамашылығының, сөйлеу қарқынының, әсіресе сөйлеушінің стратегиясы мен тактикасының қажетті дамуын қамтамасыз ететін ситуациялық принцип. [11]

В. Г. Гак үйренген үлгілердің механикалық көбеюінен айырмашылығы, грамматикалық құзыреттілік белгілі бір мағынаны түсінуге және білдіруге мүмкіндік береді, оны осы тілдің ережелеріне сәйкес құрылған сөз тіркестері мен сөйлемдер түрінде құрастырады деп санайды [3]. Кез-келген тілдің грамматикалық құрылымы күрделі ұйымдастырумен сипатталады. Қазіргі уақытта сөйлем құрудың бір-бірінен айтарлықтай ерекшеленетін теориялары мен модельдері бар. Теорияны таңдау саналы болуы керек, ал мұғалім практикалық мақсаттар үшін таңдалған теорияның рөлін түсінуі керек. Тілдің грамматикалық сипаттамасында дәстүрлі түрде белгілі бір параметрлер мен категориялар қолданылады. "Шет тілін меңгерудің жалпыеуропалық құзыреттері" монографиясында тілдің грамматикалық құрылымын сипаттау кезінде мынадай ұғымдар нақтыланады:

- морфтар, морфемалар (тамырлар мен аффикстер) және сөздер түсінілетін элементтер;

- Сан, жағдай, жыныс, нақтылық және абстрактілік, есептелу және есептелмеу, өтпелілік және өтпелілік, нақты және пассивті кепілдер, өткен, қазіргі және болашақ, Перфект және имперфектный түрлері;

- сыныптар, атап айтқанда конъюгация және ауытқу. Бұл тұжырымдамада зат есіммен, етістікпен, сын есіммен, үстеумен ұсынылған сөздердің ашық кластары және артикльдер, квалификаторлар, индекстер, жеке, сұраулы, салыстырмалы және иелік есімдіктер, предлогтар, көмекші етістіктер, жалғаулар мен бөлшектерді қамтитын сөздердің жабық кластары қарастырылады;

- құрылымдар, мысалы, күрделі сөздер, сөз тіркестері, негізгі және бағыныңқы сөйлемдер, Қарапайым, күрделі, күрделі сөйлемдер;

- аффиксация, супплетивизм, дауысты ауысу, транспозиция, трансформация, бағыну сияқты процестер;

– байланыс түрлері, мысалы, үйлестіру және жанасу [8].

Грамматикалық материалмен жұмысты жоспарлау кезінде мұғалімге жұмыста қолданылатын грамматика теориясын талдауға кеңес беріледі; оқушылардың меңгеруі үшін қажетті грамматикалық элементтер, категориялар, сыныптар, құрылымдар мен процестер.

Грамматикалық минимум грамматикалық құзыреттілікті оқытудың негізі болып табылады және келесі талаптарды қанағаттандыруы керек:

- қойылған коммуникативтік міндеттерге қол жеткізу үшін әртүрлі коммуникативтік жағдайларда шет тілін пайдалану үшін жеткілікті болу;

– берілген оқу уақытында игеруге қабілетті болу [30].

Грамматикалық құзыреттілікті оқыту студенттердің өнімді (белсенді) және рецептивті (пассивті) грамматикалық минимумдарды игеруін қамтиды.

Белсенді грамматикалық минимумға сөйлеу және жазу арқылы ұсынылған өнімді сөйлеу әрекетін сәтті жүзеге асыру үшін қажетті грамматикалық формалар кіреді. Өнімді грамматикалық минимумды таңдағанда, грамматикалық құбылыстың ауызекі тілде қалай белсенді қолданылатынын, оның жалпы қолданылуын, типтілігін ескеру қажет. Оқытудың бастапқы кезеңінде уақытты үнемдеуге және мәлімдемені грамматикалық рәсімдеу кезінде туындайтын қиындықтардан аулақ болуға байланысты синонимдік грамматикалық құбылыстарды алып тастау қажет [16].

Пассивті грамматикалық минимум сөйлеу әрекетінің рецептивті түрлерінде, атап айтқанда тыңдау мен оқуда қолданылатын тілдік бірліктермен ұсынылған. Рецептивті грамматикалық минимум белсенді мөлшерден асып түседі. Пассивті грамматикалық минимумда таңдалған грамматикалық құбылыстар сөйлеу мен полисемияның кітап-жазбаша стиліндегі таралу принциптеріне сәйкес келуі керек. Осы принциптерге сәйкес, рецептивті минимумға ең көп таралған және бірқатар мағыналары бар құбылыстар ғана кіреді [26]. Сонымен қатар, грамматикалық материалды ұйымдастыруға ерекше назар аудару керек, ол көбінесе сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерінің грамматикалық жағында жұмыс істеудің сәттілігін, демек, тиісті білім беру сатысында шет тілін оқытудың түпкілікті нәтижелерін анықтайды.

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың негізгі мақсаты грамматикалық білімді игеру және қолдану арқылы қол жеткізілетін грамматикалық дағдыларды қалыптастыру болып табылады.

Грамматикалық дағдылар деп саналы түрде орындалатын сөйлеу әрекетінің құрамдас бөлігі түсініледі, ол автоматизмге жеткізіледі және сөйлеу қарым-қатынасында грамматикалық формалардың қатесіз қолданылуын қамтамасыз етеді [21]. Грамматикалық дағдыларға сөздің грамматикалық формасын оның грамматикалық мағынасына сәйкес дұрыс қолдануды қамтамасыз ететін морфологиялық дағдылар және сөйлемдердің барлық түрлерінде сөздердің дұрыс орналасуына және олардың біртұтас сөйлеудегі тіркестеріне ықпал ететін синтаксистік дағдылар жатады. Грамматикалық дағдыларды қалыптастыру алынған білімге, ана тілінде сөйлейтіндердің сөйлеуіне еліктеуге, жаттығуларға, сондай-ақ сөйлем контекстіндегі грамматикалық құбылысты қарастыруға негізделген [17]. Грамматикалық дағдылар, грамматикалық минимум сияқты, өнімді және рецептивті болуы мүмкін.

1.3 Коммуникативті дағдыларды дамытудағы грамматиканың рөлі

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұнын студенттердің мәдениетаралық өзара іс-қимылға табысты қатысуын қамтамасыз ететін шет тілін меңгерудің сапасы мен деңгейіне жету үшін қажетті және жеткілікті көлемде білім алушылардың грамматикалық білімдерінің, дағдылары мен дағдыларының жиынтығы ретінде анықтауға болады.

Г. В. Роговой айтуынша, грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұны білім, білік және дағдыларды қалыптастыруға, сондай-ақ тілді білім алушылардың жеке әлеуетін дамыту және қарым-қатынас құралы ретінде пайдалану қабілетін қамтамасыз ететін құзыреттерді дамытуға бағытталуы керек [23].

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұны білім деңгейіне және тілді меңгеру деңгейіне байланысты, сондықтан оны жалпылау мүмкін емес және әр оқу деңгейі үшін бөлек қарастырылуы керек. Бұл зерттеуде грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұнын талдау базалық деңгейде білім беру ұйымдарының 10-11 сыныптарына қолданылатын ағылшын тілі бойынша жалпы орта білім берудің шамамен жұмыс бағдарламасы негізінде жүргізілді.

Жалпы орта білім беру сатысында оқушылар шет тілінің құралдарын еркін меңгеріп, ауызша да, жазбаша да зерттелген морфологиялық формалар мен синтаксистік құрылымдарды танып, қолдануы керек. Сөйлеуде сөйлемдердің әртүрлі коммуникативті түрлерін (баяндау, сұрақ қою, ынталандыру), кең таралмаған және кең таралған қарапайым сөйлемдерді, соның ішінде белгілі бір ретпен бірнеше жағдайларды қолдану ұсынылады [6].

10-11 сынып оқушыларында қалыптасқан грамматикалық құзыреттілік сөйлеуде сөйлемдердің әртүрлі түрлерін қолдануды қамтиды, атап айтқанда:

-етістіктері бар етістік конструкциялары бар сөйлемдер-to be, to look, to seem, to feel;

- күрделі қосымшасы бар ұсыныстар;

- and, but, or композициялық одақтары бар күрделі сөйлемдер және because, if, when, where, what, why, how одақтас сөздері бар күрделі сөйлемдер; сондай-ақ who, which, that одақтас сөздері бар анықтаушы бағыныңқы сөйлемдер, сондай-ақ whoever, whatever, however одақтас сөздері бар күрделі бағыныңқы сөйлемдер. whenever;

- индикативті және субъективті көңіл-күйдегі етістіктері бар шартты сөйлемдер;

- қазіргі және өткен шақтағы жанама сөйлеудегі баяндау, сұраулы және ынталандырушы сөйлемдер.

Оқушылар күрделі сөйлем шеңберінде шақтарды үйлестіре білуі, модальды етістіктерді және олардың баламаларын осы және өткен шақтарда жанама сөйлеуде қолдана білуі, ұжымдық зат есіммен көрсетілген тақырыпты предикатпен үйлестіре білуі керек.

Білім берудің осы сатысында бірқатар құрылымдарды игеру көзделеді, олардың ішінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:

– as…as, not so…as; both…and…, either…or, neither…nor;

- - ing (to love/hate doing something) етістіктері бар конструкциялар, сондай-ақ герундты және to-infinitive пайдалану кезінде мағынаның айырмашылығын түсіндіре отырып, тоқтату, еске түсіру, forget етістіктерімен;

– it takes me…to do something;

- used to + инфинитивті етістік, сондай-ақ be / get used to something; be / get used to doing something;

- Артықшылықты білдіретін I prefer, I 'd prefer, I' d rather prefer, сондай-ақ I 'd rather, you' d better конструкциялары;

- to be going to, Future Simple Tense және Present Continuous Tense формалары болашақ әрекетті білдіру үшін.

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұны сонымен қатар индикативті көңіл-күйде және пассивті дауыстың ең көп қолданылатын формаларында етістіктерді, сондай-ақ инфинитив, герунд және қатысушы сияқты етістіктің жеке емес формаларын қолдану қабілетін қалыптастыруды қамтиды.

Зат есім деңгейінде грамматикалық дағдыларды игеру белгілі, белгісіз және нөлдік артикльдерді, ереже бойынша құрылған көпше түрдегі зат есімдерді және ерекшеліктерді, тек көпше түрдегі саналмайтын зат есімдерді, сондай-ақ зат есімдердің иелік жағдайын қатесіз қолдануды қамтиды. Оқушылар аффиксацияны, сөз тіркесін және конверсияны қолдана отырып, байланысты сөздер құра білуі керек [19].

Сын есім мен үстеу туралы айтатын болсақ, оқушылар өздерінің салыстыру дәрежелерін, сондай-ақ бірнеше сын есімдердің ретін білуі және сәтті қолдануы керек.

Базалық деңгейде 10-11 сынып оқушыларының грамматикалық құзыретіне кіретін басқа санаттарға мыналар жатады:

- санды білдіретін сөздер (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);

- номинативті және Объектілік жағдайлардағы жеке есімдіктер, иелік, рефлексивті, демонстрациялық сұраулы және белгісіз есімдіктер және олардың туындылары; және теріс есімдіктер жоқ, жоқ және соңғысының туындылары;

- сандық және реттік сандар;

- орын, уақыт, бағыт предлогтары, сондай-ақ пассивті дауыста етістіктермен бірге қолданылатын предлогтар [20].

Грамматикалық құзыреттіліктің көп компоненттілігі грамматиканы оқыту процесіне жүйелі көзқарасты анықтайды. Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұны жеке тұлғаны оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсаттары мен міндеттерін іске асыруды қамтамасыз етеді. Ол оқу жоспары, бағдарламалар, Оқу құралдары және ақпараттық технологиялардың мазмұндық компоненті ретінде ұсынылуы мүмкін [15].

Қарастырылған грамматикалық құзыреттілікті оқытудың мазмұны мәселесі білім берудің әр сатысында оқыту мазмұны түбегейлі өзгеруі мүмкін, сондықтан оқушылар игеруі керек тілдік бірліктердің бірыңғай кешеніне жалпылау мүмкін емес деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Бағдарламада қарастырылған барлық грамматикалық тақырыптарды игеру нәтижесінде жалпы орта білім беру сатысында студенттер тілдік құралдарды өте жоғары деңгейде білуі керек, сөйлеуде зерттелген морфологиялық формалар мен синтаксистік құрылымдарды танып, қолдануы керек.

Грамматика сөйлеудің логикасын, үйлесімділігін және құрылымдылығын қамтамасыз ететін тілдің негізі болып табылады. Грамматикалық заңдылықтарды түсінбестен, қарым-қатынас қиын, кейде мүмкін емес болады. Сонымен қатар, тілді меңгеру процесінде грамматика екі жақты рөл атқарады: бір жағынан, бұл дұрыс тұжырымдарды құрудың құралы, екінші жағынан, оны үйренудің қиындығы студенттерге қиындық тудыруы мүмкін.

Шет тілдерін заманауи оқыту әртүрлі жағдайларда тиімді қарым-қатынас жасау қабілетін білдіретін коммуникативтік дағдыларды дамытуға бағытталған. Бұл тұрғыда грамматика тек ережелер жиынтығы болуды тоқтатады-бұл студенттерге өз ойларын айтуға, әңгімелесушіні түсінуге және қарым-қатынасқа қатысуға көмектесетін құралға айналады. Бұл тарауда коммуникативті дағдыларды қалыптастырудағы грамматиканың рөлі, сондай-ақ оның қазіргі оқыту әдістемесіндегі орны егжей-тегжейлі қарастырылады.

1. Коммуникативті дағдылар ұғымы және олардың құрылымы

Қарым-қатынас дағдылары адамның тіл нормалары мен әлеуметтік ережелерді сақтай отырып, ақпаратты ауызша және жазбаша түрде беру және алу қабілетін білдіреді. Бұл дағдыларға мыналар жатады:

- Тілдің грамматикалық, лексикалық және фонетикалық ережелерін білуді қамтитын лингвистикалық құзыреттілік.

- Контекстке, әлеуметтік нормаларға және мәдени ерекшеліктерге байланысты тілді қолдану қабілетін көрсететін әлеуметтік лингвистикалық құзыреттілік.

- Мәлімдемелерді барабар қабылдауға және түсіндіруге бағытталған прагматикалық құзыреттілік.

Грамматика басқа компоненттердің негізін құра отырып, лингвистикалық құзыреттілікте орталық орын алады. Грамматикалық құрылымдарды білместен сөйлемдерді дұрыс құру, уақытты, аспектіні, модальділікті білдіру, сөйлеу бөліктерін үйлестіру немесе күрделі идеяларды жеткізу мүмкін емес.

2. Грамматика байланыс құралы ретінде

Дәстүр бойынша грамматика дұрыс сөйлеуді қалыптастыру үшін игерілуі керек ережелер жүйесі ретінде қабылданады. Алайда, коммуникативті тәсіл аясында оның мағынасы кеңейеді. Грамматика тек ресми ережелер жиынтығы емес, мағынаны беру құралы ретінде қарастырылады.

Грамматикалық құрылымдардың коммуникативті қызметі

Әрбір грамматикалық құбылыс коммуникативті мағынаға ие. Мысалы:

• Етістіктің уақытша формалары әрекеттер арасындағы уақытша қатынастарды білдіруге мүмкіндік береді.

Мысал: "I have read the book" (қазіргі аяқталған әрекет) және "I was reading the book" (өткен процестегі әрекет).

• Сөз тәртібі сөйлемдегі негізгі ақпаратты бөлуге көмектеседі.

Мысал:" it is John who helped me " көмек көрсеткен Джон екенін атап көрсетеді.

• Модальды етістіктер мүмкіндікті, қажеттілікті, ықтималдылықты білдіреді.

Мысал: "сіз мұны істеуіңіз керек" (қажеттілік) және "сіз оны жасай аласыз" (мүмкіндік).

Мұндай құрылымдарды білу студенттерге мағыналы мәлімдемелер құруға, сөйлеуді жағдайға бейімдеуге және өз ойларын дәл білдіруге көмектеседі.

Сөйлеуді қабылдаудағы грамматиканың рөлі

Грамматикалық білім тек сөйлеуді қалыптастыру үшін ғана емес, оны түсіну үшін де қажет. Мысалы, белсенді және пассивті дауысты ажырату мәлімдеменің мағынасын түсіндіруге көмектеседі: "The teacher praised the student" (актив) және "The student was praised by the teacher" (пассив) бір оқиғаны жеткізеді, бірақ әртүрлі мүшелерге назар аударады.

Грамматикалық құрылымдарды түсіндіре білу тыңдау мен оқу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, бұл тілді шынайы контексте үйрену кезінде өте маңызды.

3. Грамматиканың ауызша және жазбаша тілдегі маңызы

Ауызша сөйлеу

Шет тіліндегі қарым-қатынаста грамматикалық дұрыстық маңызды, бірақ ерекше рөл атқарады. Негізгі назар мәлімдеменің анықтығы мен нақтылығына аударылады. Алайда, грамматикадағы қателіктер мағынаның бұрмалануына әкелуі мүмкін. Мысалы:

- Уақытты қате пайдалану: “I go to the party yesterday” орнына "I went to the party yesterday".

- Сөз тәртібін бұзу: "is going she to school?"оның орнына "Is she going to school?”.

Осылайша, негізгі ауызша сөйлеуді құру үшін тіпті минималды грамматикалық білім қажет.

Жазбаша сөйлеу

Жазбаша қарым-қатынаста, әсіресе ресми қарым-қатынаста сауаттылық өте маңызды. Грамматикалық қателер мәтінді түсінуді қиындатып қана қоймай, автордың қабылдауына теріс әсер етуі мүмкін. Мысалы, іскери хаттар, ғылыми мақалалар немесе эсселер жазу кезінде уақытты сәйкестендіру, мақалаларды қолдану және күрделі сөйлемдер құру ережелерін сақтау маңызды.

Грамматикалық дұрыстық жазбаша сөйлеуді түсінікті ғана емес, сонымен қатар кәсіби етеді, бұл әсіресе академиялық және іскерлік ортада маңызды.

4. Грамматика және коммуникативті тәсіл

Коммуникативті тәсіл грамматикалық дағдыларды қарым-қатынас процесіне біріктіруді қамтиды. Бұл ережелерді механикалық жаттаудан аулақ болады және тіл үйренуді табиғи және қызықты етеді.

Грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктіру принциптері

Контекстік. Грамматикалық құрылымдар оқшауланған емес, контексте зерттеледі. Мысалы, Present Continuous уақыты ағымдағы әрекеттердің сипаттамасы арқылы енгізіледі: "What are you doing right now?”

Практикалық бағыт. Жаттығулар нақты жағдайларда грамматиканы қолдануға бағытталған: диалогтар құру, оқиғаларды сипаттау.

Интерактивтілік. Рөлдік ойындарды, пікірталастарды және топтық тапсырмаларды қосу грамматиканың табиғи сіңуіне ықпал етеді.

Грамматиканы оқытуға коммуникативті тәсілдің артықшылықтары

1) Нақты жағдайларда тілді қолдану арқылы оқушылардың ынтасын арттыру.

2) Ауызша және жазбаша тілде қолданылатын үйлесімді грамматикалық дағдыларды қалыптастыру.

3) Әр түрлі коммуникативті контексттерге тез бейімделу қабілетін дамыту.

5. Грамматика және мәдениетаралық байланыс

Мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында грамматикалық білім түсініспеушіліктерден аулақ болуға және әңгімелесушілердің мәлімдемелерін дұрыс түсіндіруге көмектеседі. Мысалы, "could", "might" модальды етістіктері немесе шартты сөйлемдер сияқты сыпайылық формаларын қолдану ағылшын тіліндегі мәдениетте маңызды рөл атқарады.

Сонымен қатар, грамматиканы сауатты меңгеру сөйлеуші туралы жағымды әсер қалдыруға ықпал етеді, бұл әсіресе кәсіби және академиялық салада маңызды.

6. Грамматиканы оқыту мәселелері және оларды жеңу жолдары

Мәселелер

- Ережелерді шамадан тыс жүктеу. Көптеген студенттер грамматиканы күрделі және монотонды пән ретінде қабылдайды.

- Тәжірибемен байланыстың болмауы. Оқшауланған ережелерді үйрену қарым-қатынас дағдыларын дамытуға ықпал етпейді.

- Грамматикалық құрылымдарды түсіндірудегі қателіктер. Мысалы, дұрыс емес уақыттарды немесе пішіндерді пайдалану сұхбаттасушыға жалған әсер қалдыруы мүмкін.

Шешу жолдары

- Ойын әдістері мен интерактивті тапсырмаларды қолдану.

- Өмірлік жағдайлар мен диалогтар арқылы грамматикалық құрылымдарды енгізу.

- Ережелерді жаттаудың орнына грамматиканы практикалық қолдануға баса назар аудару.

Грамматика сөйлеудің құрылымы мен дәлдігін қамтамасыз ете отырып, қарым-қатынас дағдыларын дамытуда шешуші рөл атқарады. Ол ауызша және жазбаша қарым-қатынастың ажырамас бөлігі болып табылады, адамдар арасындағы тиімді қарым-қатынас пен түсіністікке ықпал етеді.

Қазіргі білім беру жағдайында грамматиканы коммуникативті тапсырмалар арқылы практикалық қолдануға біріктіруге баса назар аудару керек. Бұл тәсіл студенттерге ережелерді игеріп қана қоймай, оларды нақты өмірде қолдануға көмектеседі, бұл шет тілін сәтті үйренудің негізі болып табылады.

2 ТАРАУ. КОММУНИКАТИВТІК ГРАММАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІН ПРАКТИКАЛЫҚ ІСКЕ АСЫРУ

2.1. Грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктіру принциптері

Грамматикалық құзыреттілікті оқыту тәсілдері дидактикалық, әдістемелік, сондай-ақ оқытудың жеке принциптерін ескере отырып құрылады, олардың ішінде мыналар ерекшеленеді:

- материалды іріктеуге, ұйымдастыруға және өңдеуге коммуникативті тәсіл принципі;

-белгілі бір коммуникативті жағдайда грамматикалық құбылысты қарастыратын және оны шартты сөйлеу және сөйлеу ситуациялық жаттығуларында одан әрі пысықтауды көздейтін ситуациялық принцип;

- тіл жүйесіндегі орнын ғана емес, сөйлемдегі белгілі бір грамматикалық құбылыстың функцияларын көрсететін функционалдылық принципі;

- грамматикалық материалды ұйымдастыруды, сөйлеу үлгісін оқыту бірлігі ретінде пайдалануды, сабақтың "грамматикалық" және "коммуникативті" тақырыптарының байланысын көздейтін құрылымдық-тақырыптық принцип;

- тіларалық және тілішілік интерференцияны есепке алу принципі;

- грамматиканы оқытуға сараланған көзқарас принципі;

- материалды игерудің когнитивті процестерін есепке алу принципі [28].

Грамматикалық құзыреттілікті оқыту тәсілін таңдау бірқатар себептерге байланысты, олардың ішінде оқытудың негізгі әдісін, оқушылардың жасын, олардың психологиялық ерекшеліктері мен оқу деңгейін, тілдік құзыреттілік деңгейін, курстың мақсаттарын, грамматикалық материалдың ерекшеліктерін, сондай-ақ оқу жағдайларын бөліп көрсетуге болады. Шет тілдерін оқыту әдістемесінде оқушылардың аналитикалық ойлауының қатысу дәрежесі бойынша ерекшеленетін грамматикалық құзыреттілікті оқытудың екі негізгі тәсілін бөліп көрсету әдетке айналған: жасырын және айқын. Олардың әрқайсысы белгілі бір әдістерді қамтиды және мұғалімнің де, оқушылардың да мінез-құлқының дәйектілігіне ие [25].

Имитациялық деп те аталатын грамматикалық құзыреттілікті оқытудың жасырын тәсілі жалпы оқытуға еліктеуге және мінез-құлық тәсіліне негізделген. Қарапайым сөйлеу үлгілерін меңгеру үшін оқытудың бастапқы кезеңінде жасырын тәсілді қолдану ең тиімді болып саналады.

Осы тәсілге сәйкес сөйлеу актілерін тілдің заңдылықтарын және грамматикалық ережелерді білмей-ақ жасауға болады. Грамматикалық құбылысты ассимиляциялау процесі кез келген оқу және оқу деңгейі бар студенттерге қарапайым және қолжетімді ұқсастық әрекеті болып табылады [27].

Грамматикалық материалды игеруді ана тіліндегі ең жақын деп санауға болады, өйткені ережелерді білуге емес, сөйлеуде грамматикалық құрылымдарды сәтті қолдануға баса назар аударылады. Сөйлеу үлгісі әдеттегі коммуникативті жағдайда қарастырылады, содан кейін студенттер сөйлеу үлгісін нақты есте сақтауды қамтитын Имитациялық жаттығуларда оның дыбыстық формасын игереді. Келесі кезеңде мұғалімнің қарым-қатынас жағдайына қойылмалы және Сұрақ-жауап жаттығуларын орындау ұсынылады, олардың ажырамас ерекшелігі көрнекілік болуы керек. Осылайша, қарым-қатынасты жүзеге асыру үшін қажетті грамматикалық құбылыстар "лексикалық жолмен" жеке сөз формалары ретінде пысықталады. Грамматикалық материал мұғалімнің ешқандай түсіндірмесін қажет етпейді және ана тілінде болатындай сынақ пен қателік арқылы үйренеді [26].

Жасырын тәсіл екі әдісті қамтиды – құрылымдық және коммуникативті. Құрылымдық әдіс құрылымдық модельдерді өңдеуге арналған жаттығуларды орындауды қамтиды. Бұл әдіс белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастырады, олардың арасында сөйлеу үлгілерін тыңдау грамматикалық құрылымды енгізуге қызмет етеді. Содан кейін сөйлеу үлгілері мұғалімге немесе дикторға хормен және жеке-жеке айтылады. Берілген грамматикалық құрылымды пысықтау мұғаліммен немесе жұппен сұрақ-жауап жаттығуларын орындау кезінде жүзеге асырылады. Грамматикалық материалды бекіту ретінде үйренген грамматикалық құрылыммен диалог құру ұсынылады [12].

Бұл әдістің артықшылығы-сол типтегі әрекеттерді бірнеше рет қайталаудың арқасында қалыптасатын сөйлеуде зерттелген грамматикалық құрылымды механикалық және қатесіз қолдану мүмкіндігі.

Екінші жағынан, жаттығулар механикалық, монотонды болып табылады, бұл оқушылардың тез шаршауына және мотивациясын жоғалтуына әкеледі. Сонымен қатар, жаттығулар коммуникативті фокусты жоққа шығарады, өйткені жұмыс сөйлем құруға емес, грамматикалық форманы жасауға негізделген [30].

Жасырын тәсілдің коммуникативті әдісі сонымен қатар жұмыс құрылымымен көптеген жеке әдістерді қамтиды. Грамматикалық материалды енгізу белгілі бір қарым-қатынас жағдайын тыңдау арқылы да жүзеге асырылады. Аудио мәтінді барлық лексикалық және грамматикалық бірліктер оқиға желісімен біріктірілген полилог арқылы ұсынуға болады. Келесі кезеңде сөйлеу проблемасы болған кезде сөйлеудегі грамматикалық құбылысқа еліктеу жүзеге асырылады, бұл механикалық, ойланбастан қайталануды болдырмайды [27]. Имитациялық жаттығуларға фразаны хормен және жеке-жеке белгілі бір сезіммен айту, әр түрлі коммуникативті жағдайларда әр түрлі адамдарға жүгіну жатады. Көбінесе бұл мимикамен, жест-ишарамен, қимылдармен бірге жүруі мүмкін, мүмкін болса, рифмалар мен музыкамен сөйлеуді қолдануға болады. Әрі қарай, студенттер мағынасы немесе формасы бойынша ұқсас сөз тіркестерін топтастырады, сонымен бірге бір типтегі сөз тіркестерін орындайды және сөйлеу жағдайының құрылымдық бейнесін жасайды. Коммуникативті әдіс бірдей грамматикалық құрылымдар жасалатын қарым-қатынас жағдайларының әртүрлілігін қамтиды [12].

Бұл әдістің артықшылығы-оқушылардың мотивациясының жоғары деңгейі, тәжірибенің коммуникативті бағыты, сонымен қатар грамматикалық құрылымдарды қолданудың сөйлеу мәнмәтінінің әртүрлілігі. Алайда, бұл әдіс мұғалімнің үлкен дайындығын, атап айтқанда сөйлеу жағдайларының арнайы жиынтығының болуын талап етеді.

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың имитациялық тәсілінің негізгі кемшіліктерін уақыт шығындылығы, материалды бейсаналық меңгеру, шектеулі пайдалану мүмкіндіктері, сөйлеу ынталандырулары мен жағдайларының көп мөлшерін таңдау қажеттілігіне байланысты ұйымдағы күрделілік деп атауға болады [26].

Шет тілдерін оқыту тәжірибесінде грамматикалық материалды беру мен оқытудың эксплициттік тәсілі жиі қолданылады, бұл тиісті Ережемен бірге конструкцияларды пысықтауды қамтиды. Эксплициттік тәсіл аясында екі әдіс бөлінеді – дедуктивті және индуктивті.

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың дедуктивті тәсілі логикалық ойлау мен дедукцияға жалпыдан жеке қозғалысқа негізделген ойлау түрі ретінде сүйенеді. Бұл әдіс жаңа грамматикалық құбылыстың ерекшеліктерін бөліп көрсету үшін ережелерге және оларды талдауға, сондай-ақ дайындық тілдік, сөйлеу алдындағы және шартты сөйлеу жаттығуларындағы грамматикалық құрылымдарды кезең-кезеңімен пысықтауды қамтиды [14]. Алдымен студенттерге грамматикалық құбылыстың формасын, мағынасын және қолдану жағдайларын ашатын Ережемен танысып, содан кейін оны сөйлеу мәнмәтінінде қолдануды қарастыру ұсынылады. Білімді бекіту кезеңінде студенттер ұсынылған ережеге сүйене отырып, жаңа сөз тіркестері мен сөйлемдер құрастырады [2].

Жаңа грамматикалық материалды түсіндірудің бұл әдісінің артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Артықшылықтары туралы айтатын болсақ, бұл грамматикалық материалмен жұмыс істеудің уақытты үнемдейтін әдісі екенін атап өткен жөн. Оқушыларға Ереженің дайын тұжырымы ұсынылады, ол коммуникативті қарым-қатынас жағдайында оны қолдану үлгілерімен расталады. Бұл жұмыс жоспары жаңа грамматикалық дизайнды практикалық қолдануға көп уақытты үнемдеуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, ережені енгізу сөйлеудегі осы грамматикалық құрылымның рөлін өз бетінше түсінуге тырысудан айырмашылығы, грамматикалық құбылыстың мағынасы мен жағдайларын дәлірек түсінуге бірден ықпал етеді. Дедуктивті тәсіл оқытуда сана принципін толығымен жүзеге асырады, өйткені анықтамалық материалдарды қолдана отырып, оқушылардың өзіндік жұмысы үшін қолайлы жағдайлар жасалады, сонымен қатар грамматикалық дағдыларды қалыптастыру біртіндеп, біртіндеп жүреді [18].

Алайда, бұл тәсілдің маңызды кемшіліктеріне назар аудармауға болмайды. Грамматикалық материалды түсіндірудің дедуктивті әдісі оқушылардың психикалық белсенділігі мен алдыңғы сөйлеу тәжірибесіне сүйенуден гөрі ережелерді механикалық жаттауға арналған. Грамматикалық материалды енгізу және Ережені түсіндіру кезінде мұғалім көбінесе ана тіліндегі аударма мен қарым-қатынасқа жүгінеді, оқушыларға зерттелетін грамматикалық құбылыстың мәнін қол жетімді түрде жеткізуге тырысады. Жаңа грамматикалық материалды енгізудің осы әдісінде қолданылатын жаттығу жаттығулары көбінесе енгізілген үлгіні механикалық түрде қайталауға арналған және контекстен тыс берілген [22].

Дедуктивті тәсілге балама ретінде индуктивті әдіс бар, ол студенттердің сөйлеу үлгілері негізінде жаңа грамматикалық құбылысты игеруін және ережелерді аналитикалық жалпылау арқылы "алынған" дегенді білдіреді. Грамматикалық құбылыстың одан әрі дамуы дедуктивті әдіске қарағанда сөйлеу жаттығуларының саны аз [26], ережеге де, коммуникативті жағдайға да сүйене отырып жүреді.

Жаңа Грамматикалық материал сөйлеу үлгісінің контекстінде енгізіледі, оның көмегімен студенттер грамматикалық құбылыстың мәнін көрсететін ережені тұжырымдауға тырысады. Мұғалім оқушыларды жаңа грамматикалық құбылысты өз бетінше түсінуге және оны сөйлеуде қолдану заңдылығын іздеуге ынталандырады. Ереженің тұжырымдамасын мұғалім қажет болған жағдайда түзете алады. Қиындықтар болған жағдайда оқушыларға анықтама, көрнекілік құралдарын пайдалану немесе аударма түрінде көмек көрсетілуі керек. Ереже шығарылғаннан кейін студенттерге грамматикалық дағдыларды қалыптастыруға ықпал ететін грамматикалық құбылысты бекіту жаттығуларын орындау ұсынылады.

Индуктивті тәсілдің артықшылығы-жаңа грамматикалық материалмен өз бетінше жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру, контекст бойынша тілдік болжамды дамыту, сондай-ақ материалды жақсы түсіну және есте сақтау [11].

Бұл тәсілдің кемшіліктеріне назар аударған жөн. Индуктивті әдіс грамматикалық материалды өңдеуге көп уақытты қажет етеді және әрқашан қажетті нәтижеге әкелмейді. Оқушылар әрқашан грамматикалық ережені өз бетінше шығара алмайды. Сонымен қатар, барлық құбылыстарды тілдік заңдылықты өз бетінше іздеу нәтижесінде игеруге болмайды [1]. Грамматикалық материалды игерудің бұл әдісі жақсы дамыған тілдік болжамы бар және грамматикалық модельдерді өз бетінше тауып, ажырата алатын, оларды талдай алатын студенттерге қолайлы. Сонымен қатар, мұғалім жоғары білікті болуы керек және сұрақтар мен көрнекілік құралдары арқылы грамматикалық ережені тұжырымдау үшін оқушыларды дұрыс ойға итермелеуі керек [9].

Осылайша, индуктивті және дедуктивті деген қорытындыға келуге болады грамматикалық материалмен жұмыс істеу әдістері грамматикалық құбылысты түсіну және коммуникацияда грамматикалық құрылымды қолдану үшін қажетті ережелерді қолдануды қамтиды.

Грамматикалық құзыреттілікті оқытудың екі тәсілі де бір-бірін толықтыра алады. Материалды түсіндіру әдісін таңдау келесі факторларға байланысты:

- ана және оқытылатын тілдердің грамматикалық құбылыстары арасындағы ұқсастықтардың болуы. Оқушылар ана тілінде ұқсас құбылысқа ұқсастық жасай алатын кезде индуктивті әдісті қолдану тиімдірек, дедуктивті – мұндай ұқсастық болмаған кезде;

- оқушылардың тілді меңгеру деңгейі және сөйлеу қарым-қатынас тәжірибесі. Грамматикалық материалмен жұмыс істеудің индуктивті әдісі бұрын игерілген материалға сүйенуді қамтиды;

- грамматикалық материалдың сипаты. Индуктивті әдіс белгілі бір коммуникативті жағдайда рецептивті грамматикалық материалды енгізу және берілген контексте грамматикалық құбылыстың қолданылуын бақылау үшін жиі қолданылады. Өнімді грамматикалық материалды сөйлемнің грамматикалық моделін, оны есте сақтауды және сөйлеуде қолдануды пысықтауды көрсететін ереже арқылы ұсынған жөн [31].

Оқу процесін жоспарлау кезінде мұғалім грамматикалық құзыреттілікті оқыту тәсілін сәтті шешуге болатын бірқатар жағдайларды ескеруі керек. Біріншіден, оларға қол жеткізуге ықпал ететін әдістемені дұрыс құру үшін оқушылардың осы тобының мақсаттары мен міндеттерін нақты білу қажет. Сондай-ақ, студенттердің емтиханға немесе тестке дайындалып жатқанын, олардың тілдік дағдыларын қалай жетілдіретінін, зерттелетін тіл еліне баруды жоспарлап отырғанын ескеру қажет. Осы критерийлер бойынша хабардар болу белгілі бір оқушылар тобы үшін оқу процесіне қандай грамматикалық материалды қосу керектігін анықтауға көмектеседі. Маңызды фактор-оқушылардың тілдік базасы, атап айтқанда олар қалай және қайда оқыды, грамматикалық терминологияны қаншалықты жақсы біледі және меңгере алады [30].

Сабаққа дайындық кезінде грамматикалық құзыреттілікті оқытуға қажетті қолда бар материалдар мен ресурстарды бағалау қажет. Ақпаратты алу көздерінің үлкен таңдауы болған кезде қол жетімді оқыту тәсілдерін біріктіру оңайырақ. Соңында, бірыңғай тәсілді қолдану мүмкіндігі мен тиімділігін анықтау үшін оқушылардың әрқайсысына таныс оқу стилін ескеру қажет.

Іс жүзінде бұл тәсілдер сирек жеке қолданылады. Индуктивті немесе дедуктивті тәсілді қолдану көптеген факторларға, соның ішінде жасына, оқушылардың тілдік құзыреттілік деңгейіне, курстың мақсаттарына, сондай-ақ грамматикалық материалдың өзіне байланысты.

Қазіргі уақытта дедуктивті және индуктивті әдістердің жұмыс кезеңдерін біріктіруді көздейтін және оқушылардың жеке ерекшеліктері мен олардың тілдік мүмкіндіктерін ескере отырып, грамматикалық құзыреттілікті оқыту әдістемесін құруға мүмкіндік беретін сараланған тәсіл жиі қолданылуда. Тілдік дайындығы бойынша гетерогенді топтарда сараланған тәсілді қолдану әсіресе тиімді болып көрінеді, өйткені ол фронтальды оқыту әдістерін жеке жұмыспен біріктіруге мүмкіндік береді [27].

Осылайша, шет тілдерін оқыту әдістемесінде грамматикалық құзыреттілікті оқытудың жасырын және айқын тәсілдерін бөліп көрсету әдетке айналған. Әдістердің біріншісі практикада өте сирек қолданылады, өйткені ол монотонды, механикалық сипаттағы жаттығулардың көптігіне байланысты тиімсіз болып саналады. Көбінесе индуктивті және дедуктивті әдістер қолданылады, олар Ережемен бірге конструкцияларды пысықтауды көздейтін эксплициттік тәсілдің түрлері болып табылады. Дедуктивті тәсіл жағдайында студенттер Ережемен бірден танысады және жаттығулар кезінде оған сүйенеді, ал индуктивті тәсіл ережені өз бетінше шығаруды қамтиды. Екі әдіс те бірін-бірі толықтыра алады және грамматикалық құзыреттілікті оқытудың сараланған тәсілін іс жүзінде жүзеге асыра отырып, бірге қолданыла алады.

Шет тілін оқытудың заманауи әдістемесі оқушылардың нақты қарым-қатынас үшін тілді қолдану қабілетін дамытуға бағытталған. Табысты қарым-қатынасты қамтамасыз ететін негізгі компоненттердің бірі-грамматика. Дегенмен, қарым-қатынас контекстінен тыс грамматикалық ережелерді дәстүрлі зерттеуді студенттер жиі күрделі және қызықсыз процесс ретінде қабылдайды. Осыған байланысты грамматикалық материалды коммуникативті тапсырмаларға біріктіру маңызды міндет болып табылады, бұл студенттерге тілді меңгеріп қана қоймай, оны нақты өмірде тиімді қолдануға мүмкіндік береді.

1. Коммуникативті тапсырма ұғымы және оның грамматиканы оқытудағы рөлі

Коммуникативті тапсырмалар-бұл грамматикалық құрылымдар Функционалды және контекстік аспектіде қолданылатын белгілі бір коммуникативті есепті шешуге бағытталған жаттығулар немесе әрекеттер. Мұндай тапсырмалардың негізгі мақсаты-зерттелетін материалды практикалық қолдану арқылы тілдік дағдыларды дамыту.

Коммуникативті тапсырмалардың негізгі сипаттамалары:

1) Контекстік: тапсырма нақты қарым-қатынас жағдайларымен байланысты.

2) Фокус: студенттер белгілі бір коммуникативті нәтижеге жету үшін тапсырманы орындайды.

3) Интерактивтілік: тапсырмалар қатысушылар арасындағы өзара әрекеттесуді қамтиды (мысалы, диалог немесе топтық жұмыс).

4) Тілдік дағдыларды біріктіру: мұндай тапсырмалар грамматиканы, лексиканы, оқуды, жазуды, сөйлеуді және тыңдауды біріктіреді.

Коммуникативті тапсырманың мысалы ретінде студенттер өткен оқиғалар туралы ақпаратты түсіндіру үшін Past Simple-де сұрақтарды қолданатын сұхбат жүргізу болуы мүмкін. Мұнда грамматика оқшауланбайды, бірақ біртұтас коммуникативті процестің бөлігі болады.

2. Грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктірудің негізгі принциптері

Коммуникативті бағыт принципі

Грамматикалық құрылымдар нақты коммуникативті мақсаттармен байланысты болуы керек. Мысалы, Future Simple уақытын зерттеу демалыс күндерін жоспарлау тапсырмасымен бірге жүруі мүмкін. Бұл студенттерге грамматиканың болашақ әрекеттерді білдіру үшін қалай қолданылатынын түсінуге мүмкіндік береді.

Коммуникативті фокус мыналарды қамтиды:

- Белгілі бір мақсаттарға жету үшін тілдік формаларды қолдану (мысалы, сипаттама, түсініктеме, ақпарат сұрау).

- Нақты байланысқа барынша жақын жағдайлар жасау.

Тапсырма мысалы

Мақсаты: өз ниетіңізді білдіруді үйрену.

Контекст: оқушылар бірлескен демалысты жоспарлап отырғанын елестетуге шақырылады. Олар "I' m going to..." немесе "I will..."конструкцияларын қолдана отырып, қайда бару керектігін, не әкелу керектігін, қай жерлерге бару керектігін талқылауы керек.

Контекстуалдылық принципі

Грамматикалық құрылымдар белгілі бір контексте, оқушыға түсінікті және жақын енгізілсе, оңай сіңіріледі. Контекст грамматиканы түсінуге және оның практикалық құндылығын көруге көмектеседі.

Контекст арқылы ұсынылуы мүмкін:

1) Рөлдік жағдайлар: оқушылар жұпта немесе топта жұмыс істейді, мысалы, "кафеде", "базарда", "әуежайда".

2) Шынайы материалдар: нақты өмірден алынған мәтіндерді, бейнелерді, диалогтарды пайдалану.

Тапсырма мысалы

Контекст: оқушылар күнделікті кестелерін сипаттау тапсырмасын алады.

Грамматикалық мақсат: Present Simple пайдалану.

Коммуникативті міндет: өз күніңізді серіктесіңізге ұсыну және оның тәртібі туралы сұрақтар қою.

Интеграция принципі

Грамматиканы оқыту тілдің басқа аспектілерімен біріктірілуі керек: лексика, айтылу, тыңдау және жазу. Бұл тіл үйренуге табиғи жағдай жасайды.

Интеграцияға грамматика кеңірек тапсырмаларды орындау құралы ретінде қызмет ететін тапсырмалар арқылы қол жеткізіледі: эссе жазу, диалог құру немесе мәселені шешу.

Тапсырма мысалы

Тақырып: электрондық пошта жазу.

Мақсаты: сыпайы өтініштерді білдіру үшін модальды етістіктерді қолдануды меңгеру ("Could you...?”, “Would it be possible…?”).

Коммуникативті міндет: оқушылар емтихан күнін кейінге қалдыруды сұрап, мұғаліміне хат жазады.

Кезеңділік принципі

Грамматиканың интеграциясы форма мен мағынаны білуден бастап сөйлеуде қолдануға дейін кезең-кезеңмен жүруі керек.

Кезеңдер:

1. Құрылымды енгізу: мысалдар арқылы түсіндіру және көрсету.

2. Тәжірибе: контексте құрылымды пайдалану жаттығуларын орындау.

3. Қолдану: коммуникативті есепті шешу үшін құрылым қолданылатын тапсырманы орындау.

Кезеңдердің мысалы

Құрылымы: Past Continuous.

Кезеңдер:

1. Оқушылар Past Continuous қолданылатын оқиғаны тыңдап, мысалдарды атап өтеді.

2. Тапсырманы орындау:"кеше белгілі бір уақытта болған әрекеттерді сипаттайтын сөйлемдер жасаңыз".

3. Олар күтпеген оқиға кезінде не істегендері туралы әңгіме жазады.

3. Коммуникативті тапсырмаларда грамматиканы практикалық қолдану

Диалогтік тапсырмалар

Диалог-грамматиканы біріктірудің ең тиімді әдістерінің бірі. Олар студенттерге нақты жағдайларда грамматикалық құрылымдарды белсенді пайдалануға мүмкіндік береді.

Тапсырма мысалы

Жағдай: студенттер дүкенде сахна ойнайды, олардың бірі сатушы, екіншісі сатып алушы.

Мақсаты: сыпайы сұрақтар мен сөйлемдерді қолдануға машықтану ("Could I??”, “Would you like…?”).

Жобалық тапсырмалар

Жобалар оқушылардан грамматиканы қоса алғанда, әртүрлі тілдік дағдыларды біріктіруді талап етеді.

Тапсырма мысалы

Тақырыбы: "менің тамаша күнім".

Мақсаты: шартты сөйлемдерді зерттеу (Second Conditional).

Тапсырма: оқушылар шексіз мүмкіндіктері болса, армандаған күнін қалай өткізетінін сипаттайтын презентация жасайды.

Ойын әдістері

Ойындар грамматика практикасы үшін ынталандырушы орта жасайды.

Мысал ойыны

Ойын: "сен кімсің?”.

Тапсырма: студенттер серіктесінің кім екенін (мысалы, актер, дәрігер) болжау үшін Present Simple және Present Continuous бағдарламаларында бір-біріне сұрақтар қояды.

4. Грамматиканы интеграциялау кезіндегі мәселелер және оларды шешу

Мәселелер

- Нақты уақыттағы грамматиканы қабылдаудағы қиындықтар(мысалы, ауызекі тілде уақытты қолдану).

- Кейбір грамматикалық құрылымдарға сәйкес контекстті таңдаудағы қиындықтар.

- Оқушылардың дайындығының әртүрлі деңгейлері, бұл әлсіз студенттерді сенімсіз сезінуі мүмкін.

Шешімдер

- Құрылымдарды үнемі қайталау және жаттықтыру.

- Тапсырмалардың күрделілігін біртіндеп арттыру.

- Контекст құру үшін мультимедиялық материалдарды пайдалану.

Грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктіру принциптері тілді мағыналы және тиімді зерттеуді қамтамасыз етеді. Олар оқушылардың нақты өмірлік жағдайларда грамматикалық құрылымдарды қолдану қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді, бұл оқу процесін қызықты әрі пайдалы етеді.

Грамматика абстрактілі ережелер жиынтығы болуды тоқтатады және студенттерге әртүрлі контексттерде сәтті өзара әрекеттесуге көмектесетін қарым-қатынас құралына айналады. Осылайша, грамматиканы коммуникативті тапсырмаларға біріктіру толыққанды тілдік құзыреттілікті дамытудағы маңызды кезең болып табылады.

2.2 Грамматиканы оқыту үшін шынайы материалдарды пайдалану

Шынайы материалдар шет тілін оқытуда маңызды орын алады, өйткені олар ана тілінде сөйлейтіндер нақты коммуникативтік мақсаттар үшін жасаған ақпарат көздерін білдіреді. Мұндай материалдарға газет мақалалары, YouTube бейнелері, подкасттар, фильм диалогтары, жарнамалар, мейрамхана мәзірлері, сондай-ақ әлеуметтік медиа жазбалары кіреді. Олардың грамматиканы оқытуда қолданылуы білім алушыларға грамматикалық құрылымдарды нақты контексте көруге, олардың функцияларын түсінуге және тілді табиғи ортада қалай қолданылатынын түсінуге мүмкіндік береді.

Бұл бөлімде грамматиканы оқыту үшін түпнұсқалық материалдардың маңызы, олардың түрлері, артықшылықтары және оқытудың әртүрлі кезеңдерінде қолдану тәсілдері қарастырылады. Олардың қарым-қатынас ортасын құрудағы және оқушылардың ынтасын арттырудағы рөліне ерекше назар аударылатын болады.

Зерттеу барысында таңдалған грамматикалық оқулықтар грамматикалық құзыреттілікті оқыту тәсілдері тұрғысынан да талданды.

Ағылшын тілінде сөйлейтін әдіскерлердің грамматика оқулықтарының ішінде Raymond Murphy-дің "ағылшын грамматикасын пайдалану" орта деңгейлі оқушыларға арналған оқулығы талданды. Оқулық негізінен грамматикалық құзыреттілікті оқытудың индуктивті тәсіліне негізделген. Алдымен кесте, түрлі-түсті иллюстрация немесе диалог түрінде осы немесе басқа Ережені қолдану мысалы келтірілген, содан кейін қолданылатын грамматикалық конструкциялар түсіндіріледі. Оқу құралы бірліктерге бөлінген, олардың әрқайсысы теориялық материалы бар бетті және жаттығу бетін қамтиды. Бірліктердегі Теория A, B, C бөлімдеріне бөлінеді және жаттығулар осы бөлімдерге сәйкес ретпен орналастырылады. Алайда, көбінесе автор дедуктивті тәсілді қолдануға жүгінеді. Мысалы, “names with and without” тақырыбы белгілі бір мақаланы тиісті атаулармен пайдалану ережелерін бірден ұсынады [34]. Осылайша, Raymond Murphy грамматикалық оқулығы индуктивті және дедуктивті әдістерді біріктіретін сараланған тәсілге негізделген деп айтуға болады.

Зерттеу барысында "Oxford practice grammar: intermediate" оқулығы да талданды. Бұл нұсқаулық грамматикалық құзыреттілікті оқытудың сараланған тәсілін жүзеге асырады. Әр бөлімде грамматикалық материалдар мен мысалдар мен жаттығулар парағы бар. Кейбір тақырыптар индуктивті әдісті қолдана отырып, коммуникативті жағдайдан басталады. Мысалы, "Present Simple" тақырыбында "супермаркет туралы пікір" коммуникативті жағдайы келтірілген және осы қарапайым шақты қолдану жағдайлары келтірілген. Сол сияқты "Present Continuous or Present Simple?"мұнда екі шақты (журналистің өзі туралы әңгімесі) салыстыру үшін екі мысал келтірілген, содан кейін Present Simple және Present Continuous қолданудағы айырмашылықты түсіндіреді. Алайда, "мемлекеттік вербтер мен әрекеттер вербтері" тақырыбы ережелерді тұжырымдауды және дедуктивті тәсілге тән сөйлем мысалдарын қамтиды [33]. Бұл оқулықты "English Grammar in use" оқулығымен салыстыра отырып, кейбір ұқсастықтарды байқауға болады, атап айтқанда, әр бөлімге Парақ бойынша ұрлау және грамматикалық материалды бөлімдерге бөлу. Екі автор да грамматикалық құзыреттілікті оқытудың сараланған тәсілін жүзеге асыра отырып, индуктивті әдіске жиі жүгінеді.

1. Түпнұсқа материалдардың түсінігі мен түрлері

Түпнұсқа материалдар-бұл ана тілінде сөйлейтіндер үшін жасалған және оқу мақсаттары үшін арнайы бейімделмеген кез келген мәтіндер. Олар білім алушыларға мәдени және тілдік контекстке енуге, сондай-ақ грамматикалық құрылымдардың табиғи қолданылуын көруге мүмкіндік береді.

1.1. Түпнұсқа материалдардың негізгі түрлері

1. Баспа материалдары:

- Газеттер мен журналдар (мақалалар, репортаждар).

- Әдеби шығармалар (әңгімелер, романдар).

- Брошюралар, жарнамалар, нұсқаулар.

2. Аудиовизуалды материалдар:

- Фильмдер мен сериалдар.

- Музыка және әндер.

- YouTube және TikTok сияқты платформалардан алынған бейнелер.

3. Интерактивті материалдар:

- Әлеуметтік желілердегі хабарламалар.

- Веб-сайттар мен блогтар.

- Подкасттар мен сұхбаттар.

Шынайы материалдар және грамматика

Түпнұсқа материалдардың әр түрінен грамматикалық құрылымдарды қолдану мысалдарын табуға болады:

- Газеттер мен журналдарда пассивті дауыс, шартты сөйлемдер және инфинитивті құрылымдар сияқты күрделі синтаксистік құрылымдар кеңінен қолданылады.

- Фильмдер мен кейіпкерлердің диалогтарында шақтардың, модальды етістіктердің және идиомалық өрнектердің нақты қолданылуын зерттеуге мүмкіндік беретін сөйлеу құрылымдары басым.

- Әндерде студенттер қысқартуларға, сөйлеу формаларына және әртүрлі стилистикалық әдістерге тап болуы мүмкін.

2. Шынайы материалдарды пайдаланудың артықшылықтары

Нақты контексте грамматиканы меңгеру. Шынайы материалдар студенттерге грамматикалық құрылымдардың нақты өмірлік жағдайларда қалай қолданылатынын көрсетеді. Мысалы:

- Мақалаларда журналистер көбінесе актерге емес, фактіге баса назар аудару үшін пассивті дауысты пайдаланады: "the new law was passed yesterday.”

- Фильмдер мен телехикаяларда тірі сөйлеуді байқауға болады, онда сөйлеу конструкциялары белсенді қолданылады: "What are you up to?”

Оқушылардың ынтасын арттыру. Шынайы материалдармен жұмыс істеу қызығушылық тудырады, өйткені оқушылар тірі тілге тап болады. Мысалы, танымал орындаушылардың әндерінен грамматикалық құрылымдарды талдау уақытты немесе шартты сөйлемдерді зерттеудің қызықты тәсілі болуы мүмкін.

Мәдениетаралық құзыреттілікті қалыптастыру. Шынайы материалдар тілдік ақпаратты ғана емес, мәдени ақпаратты да жеткізеді. Мысалы, жарнамалар қоңырауларды немесе нұсқауларды жеткізу үшін арнайы грамматикалық конструкцияларды пайдаланады: "Enjoy your meal! Don’t forget to try our special dessert.”

Барлық тілдік дағдыларды дамыту. Шынайы материалдар грамматиканың тілдің басқа аспектілерімен интеграциялануына ықпал етеді:

- Газет мақалаларын оқу мәтінді талдау және грамматикалық құрылымдарды зерттеу дағдыларын дамытады.

- Бейнені қарау грамматиканы есту және қарым-қатынас контекстінде сіңіруге көмектеседі.

- Тыңдаған подкасттар тақырыбы бойынша пікірлер немесе эсселер жазу жазбаша сөйлеуді үйретеді.

3. Грамматиканы оқытуда шынайы материалдарды қолдану

Грамматикалық құрылымды түсіндіру кезеңінде шынайы материалдарды оқушыларды жаңа грамматикалық құрылыспен таныстыру үшін пайдалануға болады.

Мысал

Грамматикалық тақырып: Present Continuous.

Материал: Present Continuous қолданылатын сөйлесетін бейне үзіндісі: "I am waiting to the bus.. It’s raining heavily.”

Тапсырма: студенттер Present Continuous пайдалану мысалдарын бөліп көрсетеді және контекстті талдайды.

Грамматиканы оқыту кезеңінде. Бұл кезеңде оқушылар тапсырмаларды шынайы материалдар негізінде орындайды.

Мысал

Грамматикалық тақырып: Passive voice.

Материал: Газет мақаласы.

Тапсырма: Passive voice сөйлемдерді бөлектеу, олардың мағынасын анықтау және белсенді дауысқа айналдыру.

Грамматикалық құрылымды бекіту және пайдалану кезеңінде. Грамматиканы бекіту шығармашылық тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырылады.

Мысал

Грамматикалық тақырып: шартты сөйлемдер (Conditional Sentences).

Материал: шартты сөйлемдер қолданылатын ән (Бейонсенің" If I Were A Boy").

Тапсырма: оқушылар әннің тақырыбына сүйене отырып, шартты сөйлемдердің мысалдарын жасайды.

4. Мәселелер және оларды шешу жолдары

Мәселелер

1. Түпнұсқа материалдардың күрделілігі: олардың көпшілігінде бейтаныс лексика мен грамматикалық құрылымдар бар.

2. Бейімделудің болмауы: мәтін немесе бейне тым ұзақ немесе қабылдау қиын болуы мүмкін.

3. Оқушылардың біркелкі емес дайындық деңгейі: кейбір студенттер тапсырмаларды басқаларға қарағанда тезірек орындайды.

Шешу жолдары

1. Тиісті материалдарды таңдау: мұғалім оқушылардың білім деңгейіне сәйкес материалдарды таңдауы керек. Мысалы, жаңадан бастаушылар үшін қысқа фильм диалогтарын немесе қарапайым нұсқауларды қолданған дұрыс.

2. Материалды тапсырмалармен сүйемелдеу: грамматиканың негізгі аспектілеріне назар аударуға көмектесетін сұрақтар дайындау маңызды.

3. Ішінара бейімделуді қолдану: кейбір жағдайларда мәтіннің негізгі бөліктерін бөлектеу немесе түсініктеме қосу арқылы материалды бейімдеуге болады.

5. Шынайы материалдарды қолданатын оқу тапсырмаларының мысалдары

Бейнематериалдармен жұмыс

Тақырып: Past Simple және Past Continuous уақыттарын зерттеу.

Материал: кейіпкерлер өткен оқиғаларды сипаттайтын фильмнің үзіндісі.

Тапсырма: оқушылар кейіпкерлердің жолдарын талдайды және екі шақты қолдану мысалдарын жазады.

Әндермен жұмыс

Тақырып: модальды етістіктерді зерттеу.

Материал: модальды етістіктердің мысалдары бар ән (мысалы,"you should Let me Love You").

Тапсырма: оқушылар модальды етістіктерді бөліп, олардың мағынасын түсіндіреді.

Жарнамалармен жұмыс

Тақырып: императивтерді және Present Simple пайдалану.

Материал: журналдан жарнама.

Тапсырма: оқушылар жарнама мәтінін талдайды, императивті құрылымдарды бөліп көрсетеді және олардың қызметін түсіндіреді.

Грамматиканы оқытуда шынайы материалдарды пайдалану оқушылардың қызығушылығы мен мотивациясын арттыра отырып, тіл үйренуді нақты контекстке біріктіруге мүмкіндік береді. Мұндай материалдар грамматикалық құрылымдарды жан-жақты игеруге мүмкіндік береді, қарым-қатынас дағдыларын нығайтады және тіл үйренушілерге оның мәдени аспектілерін жақсы түсінуге көмектеседі.

Дұрыс таңдау және қолдану арқылы түпнұсқа материалдар жоғары нәтижелерге қол жеткізуге және тілдік құзыреттілікті қалыптастыруға ықпал ететін шет тілін оқытуда таптырмас құралға айналады.

2.3 Коммуникативті грамматиканы оқытудағы мәселелер мен оларды шешу жолдары

Коммуникативті грамматиканы оқыту-бұл грамматикалық ережелерді сөйлеу дағдыларын дамытумен біріктіруді көздейтін шет тілін оқытудың маңызды аспектісі. Алайда, бұл тапсырманы орындау оқушылардың қабылдау ерекшеліктерімен де, әдістемелік тәсілдердің кемшіліктерімен де байланысты бірқатар қиындықтармен байланысты. Бұл бөлімде коммуникативтік грамматиканы оқытуда туындайтын негізгі проблемалар егжей-тегжейлі қарастырылады және оларды заманауи педагогикалық тәсілдер мен зерттеу деректеріне негізделген шешу жолдары ұсынылады.

Коммуникативті грамматиканы оқытудың негізгі мәселелері

Коммуникативті грамматиканы оқытудың негізгі мәселелерінің бірі-грамматикалық ережелерді теориялық игеру мен оларды нақты сөйлеуде практикалық қолдану арасындағы алшақтық. Көптеген студенттер сабақта грамматикалық жаттығуларды сәтті орындай алады, бірақ үйренген конструкцияларды ауызша және жазбаша қарым-қатынаста қолдануда қиындықтарға тап болады. Бұл бірнеше факторларға байланысты.

Біріншіден, грамматиканы оқытудың дәстүрлі әдістері көбінесе ережелерді механикалық есте сақтауға және нақты сөйлеу жағдайларында грамматиканы қолдану дағдыларын дамытуға ықпал етпейтін жаттығулардың бір түрін орындауға бағытталған. Мұндай оқыту студенттер өздігінен сөйлеуде белсенді қолдана алмайтын пассивті білімнің қалыптасуына әкеледі.

Екіншіден, грамматиканы оқытудағы маңызды кедергі оқушылардың қателіктер жіберуден қорқуымен байланысты психологиялық ыңғайсыздығы болып табылады. Көбінесе студенттер, әсіресе сыныптастарының немесе мұғалімнің қатысуымен, сенімсіз немесе қабілетсіз болып көрінбеу үшін күрделі грамматикалық құрылымдарды қолданудан аулақ болады. Бұл тілдің шектеулі қолданылуына әкеледі және қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіреді.

Тағы бір мәселе-студенттерге нақты жағдайларда грамматикалық құрылымдардың қалай жұмыс істейтінін көруге көмектесетін шынайы тілдік материалдың жетіспеушілігі. Грамматикалық ережелерді суреттеу үшін көбінесе жасанды түрде құрастырылған тек оқу мәтіндерін қолдану тіл мен оның қолданылуы туралы бұрмаланған түсінік береді.

Сонымен қатар, коммуникативті грамматиканы оқыту көбінесе бір топтағы оқушылардың дайындық деңгейінің гетерогенділігімен қиындайды. Әр түрлі студенттердің тілдік қажеттіліктері мен грамматиканы меңгеру деңгейі әртүрлі, бұл барлық студенттердің қажеттіліктерін қанағаттандыратын әмбебап тәсілді құруды қиындатады.

Технологиялық шектеулер коммуникативті грамматиканы тиімді оқытуға кедергі болуы мүмкін. Атап айтқанда, интерактивті және мультимедиялық ресурстарға қол жетімділіктің болмауы нақты қарым-қатынас контекстінде грамматиканы практикалық қолдану мүмкіндіктерін шектейді.

Коммуникативті грамматиканы оқытудағы мәселелерді шешу жолдары

Жоғарыда сипатталған қиындықтарды жеңу үшін грамматиканың коммуникативті міндеттермен интеграциясын қамтамасыз ететін, оқушылардың мотивациясына ықпал ететін және олардың жеке ерекшеліктерін ескеретін тәсілдерді әзірлеу қажет.

Негізгі шешімдердің бірі-нақты сөйлеу жағдайларын имитациялайтын тапсырмаларды орындау арқылы грамматиканы оқытуды көздейтін коммуникативті тәсілді енгізу. Мысалы, дәстүрлі ережелерді жаттаудың орнына студенттер диалогтармен, рөлдік ойындармен және белгілі бір грамматикалық құрылымдарды қолдануды қажет ететін жобалармен жұмыс істей алады. Бұл тәсіл студенттерге грамматиканың практикалық құндылығын көруге мүмкіндік береді және оны белсенді дағдылар деңгейінде игеруге ықпал етеді.

Сөйлеуде грамматиканы қолданар алдында психологиялық кедергіні жеңу үшін сыныпта оқушылар өздерін жайлы сезінетін қолайлы атмосфера құру маңызды. Мұғалімдер қателіктерге емес, оқушылардың жетістіктеріне назар аудара отырып, позитивті күшейтуді қолдана алады. Сонымен қатар, оқыту ойын әрекетінің элементтерін қамтуы керек, бұл алаңдаушылық деңгейін төмендетуге және тіл үйренуге деген қызығушылықты арттыруға мүмкіндік береді.

Газет мәтіндері, фильм диалогтары, подкасттар және бейнелер сияқты шынайы материалдарды пайдалануға ерекше назар аудару керек. Шынайы материалдар студенттерге тілдегі грамматикалық құрылымдардың нақты жұмысын көрсетеді және грамматиканы үйренуді мәдени аспектілермен байланыстыруға көмектеседі. Мысалы, фильмдегі диалогты талдау ағылшын тіліндегі шақтарды зерттеуге негіз бола алады, ал жаңалықтарды оқу пассивті дауысты игеруге мүмкіндік береді.

Оқушылардың дайындық деңгейінің гетерогенділігі мәселесін шешу үшін әр түрлі деңгейдегі тапсырмаларды әзірлеуді қамтитын сараланған тәсілді қолдануға болады. Мысалы, негізгі білім деңгейі бар студенттерге грамматикалық құрылымдарды анықтауға арналған тапсырмалар ұсынылуы мүмкін, ал жетілдірілген студенттерге грамматиканы белсенді қолдануды қажет ететін шығармашылық тапсырмалар ұсынылады.

Технология коммуникативті грамматиканы оқытуда да маңызды рөл атқарады. Kahoot, Quizlet немесе Duolingo сияқты интерактивті платформалар ойындар мен жаттығулар арқылы грамматиканы өздігінен үйренуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, виртуалды модельдеу мен чатботтарды пайдалану нақты жағдайларда грамматика практикасына жағдай жасауға мүмкіндік береді.

Тағы бір тиімді тәсіл-грамматиканы тілдің оқу, жазу, тыңдау және сөйлеу сияқты басқа аспектілерімен біріктіру. Мысалы, студенттер алдымен грамматикалық құрылымдарды бөлектеу арқылы мақаланы оқи алады, содан кейін оларды ауызша презентацияда қолдана алады. Мұндай кешенді оқыту біртұтас тілдік дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі.

Технологиялық шектеулерді еңсеру және сапалы ресурстарға қол жеткізуді қамтамасыз ету үшін ашық білім беру платформалары мен тегін материалдарды пайдалану ұсынылады. Мысалы, BBC Learning English немесе TED-Ed сайттары грамматиканы оқытуға бейімделетін материалдардың кең ауқымын ұсынады.

Коммуникативті грамматиканы оқыту-бұл мұғалімдерден әртүрлі тәсілдер мен құралдарды қолдануды талап ететін күрделі, бірақ маңызды процесс. Бұл жолда туындайтын мәселелерді коммуникативті тәсілді енгізу, қолайлы оқу ортасын құру, шынайы материалдарды пайдалану, технологияларды қолдану және оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру арқылы шешуге болады.

Грамматиканы заманауи оқыту ережелерді игеруге ғана емес, сонымен қатар оларды нақты сөйлеу жағдайларында қолдану дағдыларын дамытуға бағытталуы керек. Осылайша, грамматиканы оқыту коммуникативті құзыреттілікті қалыптастырудың ажырамас бөлігіне айналады, бұл студенттерге тілді қазіргі әлемде қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді.

Қорытынды

Шет тілін заманауи оқытуда коммуникативтік грамматиканы оқыту жүйелі тәсілді, инновациялық әдістерді қолдануды және тілдің грамматикалық құрылымының ерекшеліктерін терең түсінуді талап ететін күрделі және көп қырлы міндет болып табылады. Осы курстық жұмыс аясында жүргізілген зерттеу теориялық негіздерді зерттеуге, проблемаларды анықтауға және коммуникативті грамматиканы оқытудың тиімді әдістерін қарастыруға мүмкіндік берді.

Негізгі тұжырымдар

Зерттеу барысында келесі негізгі тұжырымдар жасалды:

1. Тілді оқытудағы грамматиканың маңызы. Грамматика тіл жүйесінің ажырамас бөлігі болып табылады және коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Ол сөйлеудің қисындылығы мен үйлесімділігін қамтамасыз етеді, бұл тұлғааралық қарым-қатынаста дәл және мағыналы хабарламаларды жеткізуге мүмкіндік береді.

2. Коммуникативті тәсіл грамматиканы оқытудың негізі ретінде. Қазіргі заманғы әдістер грамматиканы нақты коммуникативті мәселелерге біріктіру қажеттілігіне назар аударады. Коммуникативті тәсіл тілді практикалық қолдануға және нақты өмірге жақын жағдайларда грамматикалық ережелерді қолдануға баса назар аударады.

3. Коммуникативті грамматиканы оқыту мәселелері. Талдау барысында негізгі проблемалар анықталды, мысалы: ережелерді теориялық игеру мен оларды практикалық қолдану арасындағы алшақтық, оқушылардың психологиялық кедергілері, шынайы материалдардың жетіспеушілігі, топтағы дайындық деңгейлерінің гетерогенділігі, сондай-ақ заманауи білім беру технологияларына қол жетімділіктің шектелуі.

4. Мәселелерді шешудің тиімді жолдары. Осы қиындықтарды жеңу үшін ұсынылады:

- Тілдегі грамматикалық құрылымдардың табиғи жұмысын көрсететін шынайы материалдарды пайдалану.

- Интерактивті платформалар мен мультимедиялық ресурстарды қоса алғанда, технологияларды қолдану.

- Оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескеруге мүмкіндік беретін сараланған тәсіл.

- Тіл үйренуге түрткі болатын психологиялық жайлы орта құру.

5. Коммуникативті грамматиканы оқытудың практикалық аспектілері. Іс жүзінде грамматиканы оқыту әдістері ережелердің теориялық түсіндірмесін олардың әртүрлі коммуникативті жағдайларда практикалық шоғырлануымен біріктіруі керек. Рөлдік ойындар, жұптар мен топтарда жұмыс істеу, мультимедиялық ресурстарды пайдалану сияқты әдістер оқу тиімділігін айтарлықтай арттырады.

Ұыныстар

Зерттеу негізінде одан әрі зерттеу үшін бірнеше бағытты бөлуге болады:

1. Оқытудың жаңа технологияларын әзірлеу. Виртуалды шындық және жасанды интеллект сияқты заманауи технологиялар грамматиканы оқытудың жаңа перспективаларын ашады. Зерттеудің болашағы олардың қарым-қатынас дағдыларын дамытуға әсерін зерттеумен байланысты болуы мүмкін.

2. Мәдени контексттің грамматиканы оқытуға әсерін зерттеу. Тіл мәдениетпен тығыз байланысты болғандықтан, мәдени ерекшеліктердің грамматиканы игеруге және оны сөйлеуде қолдануға қалай әсер ететінін зерттеген жөн.

3. Әр түрлі әдістердің тиімділігін бағалау. Грамматиканы оқытудың әртүрлі тәсілдеріне салыстырмалы зерттеулер жүргізу ең тиімді әдістерді анықтауға және оларды білім беру жағдайларына бейімдеуге мүмкіндік береді.

4. Көп деңгейлі топтар үшін арнайы бағдарламалар құру. Тілдік дайындықтың әртүрлі деңгейлері бар топтарға арналған әдістемелерді бейімдеу егжей-тегжейлі ұсыныстар мен оқу жоспарларын әзірлеуді талап ететін өзекті міндет болып қала береді.

Жұмыстың практикалық құндылығы

Бұл курстық жұмыстың нәтижелері шет тілдерінің оқытушылары, оқу бағдарламаларын жасаушылар мен әдіскерлер үшін практикалық маңызға ие. Ұсынылған нұсқаулар коммуникативті грамматиканы оқыту процесін оңтайландыру, оқу материалдарын жасау және оқушылардың ынтасын арттыру үшін пайдаланылуы мүмкін.

Сонымен қатар, алынған тұжырымдар мен ұсынылған әдістер әртүрлі деңгейдегі білім беру мекемелерінде, соның ішінде мектептерде, тілдік курстарда және жоғары оқу орындарында қолдануға бейімделуі мүмкін.

Жалпы қорытынды

Коммуникативті грамматиканы оқыту тілдік құзыреттілікті қалыптастырудың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл грамматикалық ережелерді игеруге ғана емес, сонымен қатар оларды табысты қарым-қатынастың негізі болып табылатын белсенді сөйлеу қолданысына біріктіруге ықпал етеді.

Оқу процесінде туындайтын қиындықтарды жеңу коммуникативті және интегративті тәсілдер сияқты заманауи тәсілдерді қолдану арқылы, сондай-ақ жаңа технологиялар мен шынайы материалдарды қолдану арқылы мүмкін болады.

Коммуникативтік грамматиканы оқыту әдістемесін одан әрі дамыту перспективалары инновациялық технологияларды интеграциялаумен, көп деңгейлі топтарға арналған бағдарламаларды бейімдеумен және мәдени контекстті тереңірек зерттеумен байланысты. Бұл тәсіл тілді тиімді игеруге ғана емес, сонымен қатар оны халықаралық коммуникацияда сәтті қолдануға ықпал етеді.

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Азимов, Э.Г. Иностранные языки в школе // журнал / Э.Г. Азимов. – М.: ИЯШ №2, 2007. – 23 с.

2. Ахманова, О.А. Лингвистические основы преподавания иностранного языка // учебное пособие / О.А. Ахманова. – М.: Мозаика, 2007. – 3 с.

3. Баграмова, Н.В. Коммуникативный метод // учебное пособие / Н.В Баграмова. – М.: Герус, 2008. – 67 с.

4. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // журнал / Ж.А. Витлин. – М.: ИЯШ, 2008.- 78 с.

5. Галиулина, Т.Н. Применение коммуникативного метода на уроках иностранного язык// учебное пособие / Т.Н.Галиулина. – М.: Арибус, 2009. – 50с.

6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам // учебное пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2006.– 100c.

7. Джон, Д.К. Современное обучение // учебное пособие / Д. Джон. – М.: Просвещение, 2007. – 51с.

8. Джонсон, Д.Г. Коммуникативная компетенция // учебное пособие / Д.Г. Джонсон. – М.: Просвещение, 2008. – 70с.

9. Зимняя, И.А. Применение коммуникативной компетенции // учебное пособие /И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2010. – 21с.

10. Зубов, А.В. Информационные технологии применения коммуникативного метода// учебное пособие / А.В. Зубов. – М.: Просвещение, 2004. – 155с.

11. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с коммуникативным методом // учебное пособие / Е.В. Иванова. – М.: Просвещение, 2010. – 63с.

12. Кузнецова В. И. Традиционные подходы обучения грамматике иностранного языка / В. И. Кузнецова // Альманах современной науки и образования. – 2012. – С. 131-133.

13. Кузнецова, Е. П. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции / Е. П. Кузнецова, С. А. Девятова // Современная филология : материалы V Международной научной конференции. – 2017. – С. 53-55. – ISBN 978-5-9905791-6-3.

14. Латыпова, Э. Р. Преобразование традиционного обучения грамматике английского языка / Э. Р. Латыпова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – № 2. – С. 283-285. – ISSN 2219-6048.

15. Лебедева, М. В. К вопросу о системе обучения грамматике в языковом вузе / М. В. Лебедева // Социосфера. – 2010. – № 1. – С. 94–95. – ISSN 2078-7081.

16. Маркова, Г. А. Обучение грамматике английского языка в неязыковом вузе / Г. А. Маркова // Эпоха науки. – 2019. – № 20. – С. 544-548. – ISSN: 2409-3203.

17. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам : традиции и современность / А. А. Миролюбов. – Обнинск : Титул, 2010. – 464 с. – ISBN 978-5-86866-524-0.

18. Морозова, С. А. Подходы к обучению грамматики иностранного языка / С. А. Морозова, М. Н. Кириллова, О. И. Кондратьева // Традиции и инновации в развитии АПК. – 2019. – С. 635-644. – ISSN 4146-1948.

19. Насретдинова, Р. Р. Обучение грамматике на уроках иностранного языка / Р. Р. Насретдинова // Труды Оренбургского института (филиала) московской государственной юридической академии. – 2015. – № 25. – С. 195-197. – ISSN: 2073-8838.

20. Протасова, Н. В. Обучение английскому языку : особенности развития иноязычных способностей у обучаемых профильных классов средних общеобразовательных школ / Н. В. Протасова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. – 2015. – № 2. – С. 157-159. – ISSN 1998-0817.

21. Пузанов, А. П. Индуктивный и дедуктивный подходы в обучении иностранному языку / А. П. Пузанов // Вестник РУДН. – 2016. – № 3. – С. 89-97. – ISSN 2313-1683.

22. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – Москва : Просвещение, 1991. – 287 с. – ISBN 5-09-001029-3.

23. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – Москва : Просвещение, 2006. – 239 с. – ISBN 5-09-015202-0.

24. Текучева, И. В. Тенденции в развитии методики преподавания грамматики (начало XX в.) / И. В. Текучева // Школа будущего. – 2017. – № 1. – С. 84-89. – ISSN: 1996-4552.

25. Трубицина, О. И. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум / О. И. Трубицина, С. В. Колядко, И. А. Алина. – Москва : ЮРАЙТ, 2019. – 385 с. – ISBN 978-5-534-09404-6.

26. Филипович, И. О. Подходы к обучению грамматики иностранного языка / И. О. Филипович // Научный вестник ЮИМ. – 2014. – № 4. – С. 84-87. – ISSN 2305-3100.

27. Шимичев, А. С. Формирование грамматической компетенции студентов бакалавриата по направлению подготовки «Лингвистика» : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шимичев Алексей Сергеевич ; Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова. – Нижний Новгород, 2016. – 179 с. – Библиогр.: с. 77-93.

28. Широких, А. Ю. Сочетание индуктивных и дедуктивных методов в профессионально-ориентированном обучении английскому языку / А. Ю. Широких // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 3. – С. 410-421. – ISSN 2307-2334.

29. Широнина, О. В. Формирование грамматических навыков на уроках иностранного языка / О. В. Широнина // Pedagogical sciences. – 2019. – № 27. – С. 56-58. – ISSN 2520-6990.

30. Щукин, А. Н. Методика преподавания иностранных языков : учебник / А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2015. – 288 с. – ISBN 978-5-4468-1476-3.

31. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax / N. Chomsky. – Cambridge : MIT Press, 1965. – 152 p. – ISBN 20742-7515.

32. Godfrey, R. Oxford practice grammar : intermediate / R. Godfrey. – Oxford : Oxford University press, 2009. – ISBN 978-0-19-457989-6.

33. Murphy, R. English grammar in use : a self-study reference and practice book for intermediate learners of English / R. Murphy. – China : Golden Cup Printing Co. Ltd, 2012. – 399 p. – ISBN 978-0-521-18906-4