Конспект урока в 6 классе Мы в ответе за тех,кого приручили

Раздел долгосрочного плана:

Живой мир вокруг нас

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6Я2

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

«Мы в ответе за тех, кого приручили» (А.Сент-Экзьюпери)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/ или поднимаемой проблеме

6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационно- коммуникативных технологий

Цели урока

Учащиеся смогут:

• составлять простой план;

• анализировать содержание рассказа, определяя особенности изображения главного и второстепенного персонажей;

• использовать прямую речь;

• применять знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Критерии оценивания

Учащиеся

• составляют простой план текста;

• анализируют содержание рассказа, определяя особенности изображения главного и второстепенного персонажей;

• используют прямую речь;

• применяют знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Привитие ценностей

Формирование человеческих ценностей (бережное отношение к окружающему миру, любовь к животным, умение думать сопереживать, ответственность).

Межпредметные связи

самопознание

Предварительные знания

Прямая речь

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5

5-6

Приветствие

Д,К. Демонстрация слайда

А.Сент-Экзьюпери:

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

П. Поговорите с другом о брошенных жижвотных и о том, как можно им помочь.

К. Учитель раздает группам учащимся высказывания о кошках и предлагает выбрать самое, на их взгляд, интересное. Учащиеся должны обосновать свой выбор.

Люди заводят собак, а кошки людей. Видно, считают их полезными домашними животными.

Автор: Джордж Микиш

Бог создал Кошку, чтобы у человека был тигр, которого можно погладить.

Автор: Виктор Гюго

Когда мы с кошкой играем, еще вопрос, кто с кем играет – я с ней или она со мной.

Автор: Мишель де Монтень

Кошка постарается удержаться на ваших коленях, даже когда вы встаете со стула. До последней минуты она надеется, что у вас проснется совесть и вы сядете обратно.

Автор: Пэм Браун

Кошки не видят причины подчиняться другому существу, пусть даже и двуногому.

Автор: Сара Томпсон

2. Учащиеся совместно с учащимися формулируют тему урока и знакомятся с учебными целями.

Презентация

http://svoedeloy9.ru/aforizmi_citati_statusi_viskazivaniya/pro_koschek/kis-kis-kis.html

Афоризмы о кошках

Середина урока

6-10

10-13

13-25

25-30

30-36

36-38

И. Проверка домашнего задания.

К. Работа с текстом.

Учащиеся прочитают рассказ В.Токаревой «Кошка на дороге».

Г.

1. Учитель предлагает им составить список новых слов из рассказа (5-6) и раскрыть их значение.

2. Ответьте на вопросы к тексту.

ФО «Фейерверк»

Дескрипторы:

Составляет список новых слов и раскрывает их значение

Отвечает на вопросы своими словами

П. Упр.4

1. Заполните таблицу: действия героя и ответные действия кошки

2. Дополните диалог сестры-хозяйки санатория и Климова.

Г. Упр.5. Работа с текстом

Учитель предлагает учащимся прочитать 2-часть рассказа и составить вопросы по тексту.

1(Завязка)

ФО взаимооценивание групп

Дескрипторы:

составляет вопросы по тексту

И. Упр.6

Игра «Да-нетки»

П. Упр. 7 «Соотнеси»

К следующим предложениям с прямой речью подберите соответствующую схему

ФО Смайлики

Дескрипторы:

Правильно находит соответствующую схему к предложению с прямой речью.

Г. Создание постера

Учитель предлагает учащимся в группах подготовить красочные постеры по предложенным темам. Спикеры представляют результаты работы классу.

Группа 1

КЛИМОВ

Какие чувства вызывает у вас Климов?

Как вы думаете, что заставило его вернуться за кошкой?

Каким был Климов в начале рассказа? Изменился ли герой после встречи с кошкой?

Группа 2

КОШКА

Какие чувства вызывает у вас кошка?

На что обращает внимание автор при описании кошки? Как, по-вашему, сложится её дальнейшая судьба?

Группа 3

АВТОР

Как автор относится к Климову?

Как автор относится к кошке? Подтвердите цитатами из текста.

Что хочет сказать автор своим читателям?

Учащиеся

анализируют содержание рассказа, определяя особенности изображения главного и второстепенного персонажей.

Дескрипторы:

демонстрирует понимание содержания текста, правильно объясняя чувства/ состояние Климова/ кошки/ отношение автора;

анализирует языковые средства, использованные для раскрытия внутреннего состояния персонажей/ отношения автора.

ФО Оценивание уровня достижения учебной цели учащимися проводится через ответ на вопрос:

Как бы я поступил на месте Климова?

http://www.isidor.ru/author/2044/books/55576/tokareva_viktoriya_samoylovna/koshka_na_doroge

Виктория Токарева
«Кошка на дороге»

Таблица

Карточки

Постер, маркер

Приложение 3

Конец урока

38-40

8. По завершению задания организуется предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.

Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения.

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как

Вы планируете

проверить

уровень усвоения

материала

учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

На этапе повторения материала, учащиеся делятся на свое усмотрение, выбирая подходящий для него уровень воспроизведения учебной информации: знания, понимания и применения (диалог с автором), анализа текста, синтеза (график эмоций, написание своего текста). На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки.

Формативное оценивание ранее полученных знаний через наблюдение/ обсуждение. Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На этапе осмысления учащиеся оцениваются по дескрипторам, которые позволяют оценить умения учащихся анализировать содержание рассказа, определяя особенности изображения главного персонажа через диалог с автором; использовать прямую речь через использование при написании своего текста.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы.