Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образы «лишних людей» в русской литературе

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1 понимать термины: золотой век, онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, роман в стихах, психологизм, фабула;

10.1.2 понимать содержание художественного произведения, его проблематику, критически осмысливая, выражать своё отношение к услышанному или прочитанному;

Цель урока

познакомить с понятиями творчества, творческого процесса, творческой деятельности; рассказать о влиянии творческой деятельности на развитие качеств личности, логическими и эвристическими задачами.

проанализировать и обсудить отдельные эпизоды, высказывая свою точку зрения.

Критерии успеха

Познакомить учащихся с понятиями тропы, эпитеты, метафоры, сравнения

 Научить находить их в тексте;

научить воспринимать и анализировать, систематизировать информацию с экрана;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Актуализация знаний: игра « Мозговой штурм»

Слово учителя: Тему урока мы узнаем, когда выполним задание

Задание 1. Угадайте ключевое слово урока.

(На листочках записаны вопросы. Учащиеся читают и угадывают первую букву слова.)

Ключевое слово урока:

Т – автор романа «Война и мир» … (Толстой) (слайд 3)

В- картина русского художника И. Айвазовского «Девятый …» («Девятый вал» )

О - детский писатель, написавший «Городок в табакерке»…(Одоевский )

Р - музыкальный инструмент в произведении Мандельштама…(рояль )

Ч- произведение Л. Кэ́рролл «Приключения Алисы в Стране …» (чудес)

Е- итоговый экзамен в 11 классе …ЕНТ

С- автор стихотворения «Жди меня, и я вернусь» … (Симонов

Т- высокий певческий мужской голос …(тенор) (слайд 9)

В -эта птица всех хитрей, прячется в деревьях, в кронах, а зовут ее … (ворона)

О – роман американской писательницы Э.Войнич …(«Овод»)

Обучающиеся: Творчество

Учитель: правильно. Молодцы!

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Стратегия «Карусель»

Художественная литература – вид искусства, в котором слово является основным средством образного отражения жизни.

Литература в обществе выполняет несколько функций:

 познавательную,

эстетическую,

эвристическую,

коммуникативную и др.

Что общего у этих картинок?

Догадались ?

Художественный образ!

Художественным образом

можно назвать любое явление, которые было творчески воссоздано автором в предмете искусства.

Художественный образ не только осмысливает действительность, но и создает иной мир, вымышленный и преобразованный

Художественный образ является той почвой, из которой взрастает любой вид искусства, в том числе и литература

Давайте посмотрим на экран. Вы видите определение понятия – творчество известных людей.

Творчество – это успешный полет мысли за пределы извесного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее. (Американский ученый
Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. (Польский исследователь Матейко)

Творчество – очень сложное явление, поэтому с целью изучения ученые стремятся «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся существенными чертами творчества, которые помимо всего являются измеримыми» (Х. Литтон

Для того чтобы понять, что такое художественное творчество, выясним что такое творчество вообще. Для этого обратимся к Большому энциклопедическому словарю, где сказано: (зачитывает ученик) (слайд 15)

«Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта (производителя, носителя) творческой деятельности» (

Попытаемся сравнить эти понятия. Скажите, пожалуйста, что в них общего?

Вывод:

Творчество — это:

- деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

- создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других;

- процесс создания субъективных ценностей. (слайд 16)

Учитель: Как часто в жизни мы прибегаем к творчеству?

Ученики: Размышляют и озвучивают примеры творческого подхода в различных жизненных ситуациях.

Учитель: Творчество может проявляться в самых разных профессиональных областях. Какие же существуют виды творчества?

Виды творчества

: Проявление творчества в любой сфере человеческой деятельности позволило выделить три основных вида.

На столах лежат карточки с их описанием. Ваша задача определить вид творчества.

Задание 2 «Определите вид данного творчества»

1 группа

________________(научное) творчество, имеющее непосредственное отношение к научно-исследовательской работе, это создание новых глобальных идей, ведущих к научным революциям и формированию новых парадигм: вообще создание нового научного знания. При этом под новым научным знанием понимается научное знание, ранее не входящее в общепринятый научный контекст и не получившее признания научного сообщества.

2 группа

_______________ (художественное) творчество в целом - литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм освоения мира. В истории эстетики сущность искусства истолковывалась как подражание (мимезис), чувственное выражение сверхчувственного и т. п.

3 группа

__________________ (техническое) творчество - это получение новых результатов в области техники в виде технических идей, рисунков, чертежей, воплощенных в реальных технических объектах, формирование рационализаторских и изобретательских умений и навыков, обеспечивающее научно-технический прогресс общества.

Вывод: Виды творчества - научное, художественное и техническое.

Обучаюшие заполняют таблицу «Вид творчества, его цель и результат»

Таблица «Вид творчества, его цель и результат»

Вопрос кдассу: Кто может привести пример изобретательства?

Ответы обучающихся.

Учитель: Каждый ли человек способен к творческой деятельности?

Человека, который обладает творческими способностями называют творческим или на современном языке (дети подсказывают) креативным.

Креативный человек – это тот, кто обладает особым видом мышления – дивергентным.

Учитель задает вопрос учащимся:

1. Каждый ли человек способен к творческой деятельности?

2. Как вы думаете, что отличает творческого человека от обычных людей?

(ответы учащихся)

Учитель: У креативной личности замечательно развито несколько качеств. А какие это качества мы с вами точно узнаем из данного задания.

(Учащимся предлагаются карточки с заданием.)

Задание 3 «Расшифруй качества креативного человека» 1.Гниоораьлсьтн 2.юзьостьнлбноалет

3.Оожеиенарбв 4. цияиутин

5.Шлееимны 6. льстьонциэомано

7.морю

(Правильные ответы: ключ – все буквы перепутаны в произвольном порядке.

Качества: 1-оригинальность, 2-любознательность, 3-воображение, 4-интуиция, 5-мышление, 6-юмор) ребята справились с заданием. Теперь мы с вами знаем, какими качествами должен обладать креативный (творческий человек). У каждого человека, конечно же, есть эти качества, но какое-то развито больше, а какое - то меньше.

Ни один поэт или писатель не смог бы создавать свои произведения, не имея развитое воображение. Фантастика всегда поражала воображение в том, что она позволяла заглянуть с помощью литературы в будущее. Некоторые идеи стали темами серьезных научных и технических исследований. Многое, что придумано в фантастике, о чем мечтали люди, рассказывали сказки, уже воплощено в жизнь. Теперь многие удивительные вещи стали обычными, привычными, ими перестали восхищаться. Проследим путь нескольких изобретений от мечты до реальности.

Вопрос: кто может привести примеры изобретений, которые были мечтой, а в настоящее время стали реальностью? (слайд 24)

Ответы обучающихся: приводят примеры (биомеханический протез, 3Д печать, смартфоны, очки, дающие зрение больным людям).

Работа с тестом

Тест 1. «Определение уровня воображения»

В творческой деятельности всегда проявляется работа воображения. Они тесно связаны между собой. Проверьте уровень развития воображения учащихся.

Инструкция: Вам предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо "нет". Первая цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая - отрицательный.

1. Интересуетесь ли вы живописью? (2, 1).

2. Часто ли вы скучаете? (1, 2).

3. Рассказывая какую-либо историю, любите ли вы украсить ее красочной деталью, добавленной от себя? (1, 0).

4. Инициативны ли вы на работе? (2, 1).

5. "Широко" ли вы пишите, много ли занимаете место на бумаге? (1,0).

6. Руководствуетесь ли вы в выборе одежды собственным вкусом, а не законами моды? (2, 1).

7. Любите ли вы рисовать во время собраний или лекций на листе бумаги одни и те же фигурки? (0, 1).

8. Слушая музыку, представляете ли вы какие-либо образы, связанные с ней? (1,0).

9. Любите ли вы писать длинные письма? (2, 1).

10. Видите ли вы иногда цветные сны? (1, 0).

11. Любите ли вы мысленно бывать в тех снах, которые знаете лишь по рассказам? (1, 0).

12. Часто ли вы плачете, расстраиваетесь в кино? (1, 0).

ФЗатем каждая группа представит результаты своей работы остальной части класса для обсуждения.

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Всесторонний ресурс / презентации по различным аспектам и главам романа «Евгений Онегин»:

http://www.slideshare.net/ddeva/ss-3508628

Иллюстрации и комментарии:

http://angreal.info/post270183212/

http://ru.wikipedia.org/wiki/Евгений_Онегин

текст главы 2 произведения

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Творческая история романа «Евгений Онегин

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.2.1 понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;

Цель урока

- понимать проблему «лишнего человека» в творчестве писателей XIX века; понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; уметь анализировать литературное произведение: понимать идею, нравственный пафос произведения, сравнивать героев нескольких произведений; владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

Критерии успеха

-дать определения терминам;

-передатьсодержание художественного произведения

- определитьпроблематику произведения, критически осмысливая;

- выразить своё отношение к услышанному или прочитанному;

-дать ответы на вопросы;

- выразить собственное мнение о теме

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1Психологический настрой. Приветствие.

2Вызов. Стратегия «Цепочка ассоциаций»

Учащиеся встают в круг и по цепочке говорят слова, которые подходят к теме урока

3.Целеполагание

Учитель попросит учащихся взять карточки со словами: золотой век, реализм, мотив, развешанные на одной стене и найти определение слова, прикленное на другой стене класса. Учащиеся будут соотносить слова с определением и зачитывать классу определения понятий.

Учащиеся через активити, придут к пониманию и определению терминов, смогут спрогнозировать цель обучения:

- понимать термины: золотой век, онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, роман в стихах, психологизм, фабула.

Учащиеся должны собрать следующие определения слов (

Золотой век — метафора, характеризующая период благоденствия человечества или отдельных народов, наивысших достижений в культуре, искусстве, науке и иных направлениях человеческой деятельности

Реализм (от лат. realis – вещественный) – художественный метод в искусстве и литературе, правдивое изображение действительности, правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах.

Мотив (психология) — динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Учитель задаст вопрос классу: Что самое важное в произведении? Что такое проблематика произведения?

Учащиеся могут назвать цель обучения, либо учитель озвучит её сам:

- понимать содержание художественного произведения, его проблематику, критически осмысливая, выражать своё отношение к услышанному или прочитанному.

Учитель озвучит цели урока.

4.Проверка домашнего задания.

Опережающее задание. Учащиеся должны подготовить ответ на вопрос: Как вы понимаете выражение:«Золотой век» в литературе?

Учащиеся приветствуют учителя и друг друга, осуществляют речевое взаимодействие с соблюдением норм речевого этикета на английском языке, включаются в работу на уроке английского языка.

Фронтальная беседа:

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

«Лишний» человек - это определенный литературный тип, к которому относится совокупность персонажей близких по своему мировосприятию, роду занятий и духовному облику. «Лишними людьми» литературоведы 20-ого века называют Онегина, Печорина, Чацкого, Обломова и т. д.

Многие литературоведы придерживаются точки зрения, что впервые наиболее отчетливо этими терминами воспользовался И.С.Тургенев, создав произведение, озаглавленное « Дневник лишнего человека». По другой версии сам Пушкин в черновом варианте 8 главы « Евгения Онегина» назвал своего героя лишним: « Онегин как нечто лишнее стоит».

Так или иначе, но именно образ лишнего человека надолго стал предметом исследования русских писателей. Одинокий, отвергнутый обществом или сам отвергнувший это общество «лишний человек» не был плодом фантазии русских писателей 19 века, он был отмечен как болезненное явление духовной жизни русского общества, вызванное кризисом общественной системы.

Учитель: нам сегодня предстоит ответить на вопросы:

1. Почему в России появлялись «лишние люди»?

2. Что общего и чем различаются эти характеры?

3. В чём трагичность «лишних людей»?

Учитель: «Умными ненужностями русской жизни» назвал их А. И. Герцен. Эта блестящая характеристика кажется противоречивой: если умные, то почему ненужности?

Ответить сложно, но необходимо, чтобы понять особенности общественно-политической жизни России первой половины XIX века.

Учащиеся во время прослушивания сообщений заполняют таблицы.

Сообщение группы историков.

Выступление 1 учащегося:

В 1816 году Грибоедов, вернувшись из-за границы, оказался в Петербурге на одном из светских вечеров и был поражён тем, как вся публика преклоняется перед всеми иностранцами. Грибоедов не выдержал и сказал пламенную уличительную речь. Пока он говорил, кто-то из публики заявил, что Грибоедов сумасшедший, и, таким образом, пустил слух по всему Петербургу. Грибоедов же, дабы отомстить светскому обществу, задумал написание комедии по этому поводу.

В 1828 году автор, отправляясь на Кавказ и далее в Персию, оставил в Петербурге у Ф. В. Булгарина рукопись. Данный текст является основным текстом комедии.

В январе 1831 года состоялась первая профессиональная постановка, также первая публикация целиком (на немецком языке, перевод выполнен с не совсем исправного списка) в Ревеле.

В 1833 году «Горе от ума» впервые было напечатано на русском языке, в московской типографии Августа Семена.

Комедия «Горе от ума» была задумана и написана во времена активного декабристского движения, когда молодые люди типа Чацкого несли в общество новые идеи, настроения. После войны в обществе сложились два политических лагеря: лагерь передовой дворянской молодежи и консервативный феодально-крепостнический лагерь. Их столкновение воплотилось в конфликте между «веком нынешним» и « веком минувшим».

Выступление 2 учащегося:

Подъем начала 1820-х годов, связанный с победой в Отечественной войне 1812—1815 годов, привел к расслоению русского дворянства, к движению декабристов. Это было время больших надежд и ожиданий, но они, к сожалению, не оправдались. Поражение декабристов и николаевская реакция посеяли скептицизм, неверие в саму возможность изменить общественные порядки. Такие общественные явления отразились в творчестве А.С.Пушкина, который не мог пройти мимо вопроса об участи человека, стоящего выше «толпы» и не нашедшего себе достойного места в общественной жизни, страдающего от своей ненужности. Пушкин работал над романом свыше восьми лет. Роман был, по словам Пушкина, «плодом ума холодных наблюдений и сердца горестных замет». На широком фоне картин русской жизни показана драматическая судьба лучших людей дворянской интеллигенции.

Начал работу над «Онегиным» Пушкин в 1823 году, во время своей южной ссылки. В романе, как и в энциклопедии, можно узнать всё об эпохе: о том, как одевались, и что было в моде, что люди ценили больше всего, о чём они разговаривали, какими интересами они жили. В «Евгении Онегине» отразилась вся русская жизнь. Кратко, но довольно ясно, автор показал крепостную деревню, барскую Москву, светский Санкт-Петербург. Пушкин правдиво изобразил ту среду, в которой живут главные герои его романа — Татьяна Ларина и Евгений Онегин. Автор воспроизвёл атмосферу городских дворянских салонов, в которых прошла молодость Онегина.

Выступление 3 учащегося:

Роман писался Лермонтовым с 1837 по 1840 г.

Лермонтов показал типичного дворянского героя 30-х годов, того трагического периода русской общественной жизни, который наступил после подавления восстания декабристов. . В эти годы экономической и политической депрессии и выступало на сцену новое поколение — «безвременья», Недаром русские критики — даже критики 60-х гг. — чувствовали в Печорине задатки общественного деятеля, извращенные его эпохой. Печорины появились тогда, когда в наиболее передовых кругах среднего дворянства живы были еще воспоминания о стремлениях предшествующего поколения и особенно остро чувствовалась бесплодность борьбы с победившей реакцией, с косностью своей собственной среды.

Этот характер рано начал беспокоить творческое сознание Лермонтова как отражение противоречивой сложности передовой дворянской интеллигенции, не примиряющейся с окружающей пошлостью жизни и не находящей выхода из своего тупика.

Печорина породила эпоха Лермонтова, время разочарований и опустошенности, вызванных реакцией 30-х годов. «Герой нашего времени» — это исследование «души человеческой», проведенное гением

Выступление 4 учащегося:

Роман был задуман в 1847 году и писался в течение 10 лет.

Опубликованный в 1859 году, роман был встречен как важнейшее общественное событие. «Обломов» появился в эпоху общественного возбуждения, за несколько лет до крестьянской реформы, и был воспринят как призыв к борьбе против косности и застоя». Сразу же после выхода в свет, роман стал предметом обсуждения в критике и среди писателей. Появление романа «Обломов» совпало со временем острейшего кризиса крепостничества. Образ апатичного, неспособного к деятельности помещика, выросшего и воспитанного в патриархальной обстановке барской усадьбы, где господа жили безмятежно благодаря труду крепостных, был очень актуален для современников.

Сообщение критиков:

Чацкий

Жизненные цели героя

Образ Чацкого полон целей, желаний, собственный передовых взглядов на жизнь. Он полон светлых идей преобразования общества. Его глубокий ум дает ему веру в жизнь, в высокие идеалы.

Важнейшим вопросом в современной Грибоедову России был вопрос о крепостном праве, которое лежало в основе экономического и политического устройства государства. Чацкий и Фамусов противопоставлены в комедии отнюдь не по принципу «противник - ярый защитник крепостного права». Надо признать, что Чацкий был не за отмену крепостного права, он выступал, как ярый противник злоупотребления крепостным правом. Даже за крепостными он признавал право на жизнь без вечных упреков и наказаний. Ведь фамусовское окружение совершенно не ценило своих крепостных, а иногда обращалось с ними даже жестоко.

Отношение к труду и Родине

Чацкий любит и уважает свою родину, с сердечной теплотой говорит о ней: «Когда ж постранствуешь, воротишься домой, и дым Отечества нам сладок и приятен». Он высокого мнения о своем народе, «умном» и «бодром». Самое главное стремление Чацкого – служить отечеству, «делу, а не людям». Чацкий активно отстаивает свободу мыслей, мнений, признает за каждым человеком иметь собственные мнения и убеждения, открыто их высказывать. То есть к обществу он относится положительно, но он не выносит лицемерия, лжи, низкопоклонничества, и в дворянском кругу ему становится «тошно и противно». Такая жизненная философия ставит этого героя вне общества, собравшегося в доме Фамусова. В глазах этих людей, привыкших жить по-старому, Чацкий – опасный человек, «карбонарий», нарушающий гармонию их существования.

Отношение к любви.

Чацкий приехал в Москву спустя три года странствий с единственной целью – увидеть Софью, найти подтверждение прежней любви и , возможно, посвататься, когда Чацкий убеждается, что Софья уже давно его забыла, что предпочла ему другого, все в Москве начинает его раздражать. Реплики и монологи его становятся дерзкими, язвительными, он гневно обличает то, над чем ранее беззлобно смеялся. Именно с этого момента образ Чацкого начинает раскрываться на глазах; он произносит монологи, затрагивающие все самые актуальные проблемы, современной ему эпохи: вопрос о том, что такое настоящая дружба, проблемы просвещения и образования, крепостного права, национальной самобытности.

Отношения к дружбе.

У Чацкого в комедии на дружбу свои взгляды. По его мнению, дружба должна быть честной, истинной и крепкой Чацкий же никогда себе не позволит притворяться и лицемерить.

В фамусовском обществе у него нет друзей. Здесь никогда не примут и не поймут его взглядов. На балу он встречает своего старого друга Платона Михайловича Горича, с которым когда-то служил, который был такой же, как и он, стремился защищать свое отечество, был полон желаний преобразований. Но Чацкий видит, что делает такое общество с людьми неординарными, мыслящими, он искренне жалеет о всех своих знакомых, с которыми когда-то строил мечты и планы.

Автор внушает нам любовь к свободному человеку с его стремлениями к счастью, к «искусствам творческим, высоким и прекрасным», с его правом «не требуя ни мест, ни повышенья в чин» «в науки вперить ум, алчущий познаний».

Онегин

Жизненные цели героя.

Онегин не знает, что ему нужно, чего ему хочется, но он точно знает, что ему не нужно.

Образ Онегина все время находится в развитие, его взгляды меняются на протяжении всего романа. Онегин томится, задыхается в своей среде и сам не знает, чего же он на самом деле хочет.

Пушкин подчеркивает отрицательное отношение Онегина к окружающей среде: «резкий, охлажденный ум», «шутки с желчью пополам»; говорит о злости «мрачных эпиграмм», о «язвительном» споре. Все это показывает, что Онегин принадлежал к числу тех, кто «жил и мыслил».Но он так и не смог преодолеть в себе душевную лень и зависимость от мнения общества, в котором огромное значение играет мода. Онегин не стал изгоем в своем обществе, он мог спокойно существовать среди своего окружения. В то время в любом доме приветствовались такие, как он – обеспеченные, образованные, в меру остроумные, талантливые молодые люди. Но, безусловно, как только Онегин делал вещи не присталые людям их круга, к нему начинали относиться с опаской, осторожностью. Общество давало оценку Онегину все время, давало оценку каждому его поступку.

Отношение к любви и дружбе.

Ему все наскучило: «в красавиц он уж не влюблялся», «...друзья и дружба надоели». У героя нет взглядов на дружбу, он выбирает себе в друзья первого человека, который был хоть немного ему интересен. Евгений Онегин скептически, трезво и реалистически относится к жизни, именно поэтому его отношения с другими героями столь трагичны.

Эгоизм и индивидуализм Онегина ясно проявляются в первом объяснении героя и Татьяны. Он не верит в любовь, не верит в счастье, ни во что не верит, потому что не умеет верить.

В конце романа мы видим преобразовавшегося, влюбленного Евгения. У него появляется безумное желание – вернуть любовь Татьяны, но теперь она не свободна, как раньше, она замужем, она теперь светская дама. Онегин получает отказ и опять остается без определенной цели в жизни, опять он опустошен, и не знает, что ему дальше делать.

Отношение к труду и Родине

Насытившись светской жизнью, «зевая, за перо взялся», «труд упорный ему был тошен». В деревне «Ярем он барщины старинной/ Оброком лёгким заменил…» На этом деятельность помещика-хозяина этой реформой и ограничилась.

Он лишний потому, что принадлежал к той деградирующей прослойке дворянства, которая вследствие своей полной хозяйственной несостоятельности была неспособна обуржуазиться. Вот почему Онегины так одиноки. Они разобщены не только с отсталыми элементами своей среды, которых превосходят относительной образованностью, но и с действительно прогрессивными ее элементами. Он не способен думать о других, безразличен к судьбам народа. Отсюда душевная вялость, апатия. Он чужой в своем обществе, «где все так бледно, равнодушно», но остается рабом светских условностей.

Печорин

Жизненные цели героя.

Решая нравственную проблему цели жизни, главный герой его романа Григорий Печорин не смог найти применения своим способностям. “Зачем я жил? Для какой цели я родился… А ведь, верно, было мне назначение высокое, так как я чувствую в душе силы необъятные”, — пишет он. В этой неудовлетворенности собой и лежат истоки отношения Печорина к окружающим людям. Он равнодушен к их переживаниям, поэтому он, не задумываясь, коверкает чужие судьбы.

Любовь в жизни героя.

Княжна Мери - жертва мятущегося Печорина. Она первая призналась Печорину в своем чувстве. Но в минуту решительного объяснения с княжной Печорин почувствовал себя неспособным отдать кому-либо свою свободу. И он сам отвергает любовь Мери.

Когда Печорин в первый раз увидел прекрасную черкешенку Бэлу, он подумал, что любовь к ней принесет ему исцеление от тоски и разочарования. История с Бэлой показала Печорину, что в женской любви он напрасно искал счастья.

Любовь к Вере была наиболее глубокой и длительной привязанностью Печорина. Но и любимой женщине он причинил ей много страданий.

Мало быть любимым, надо самому любить. Печорин не готов к этому. В этом виноват характер, воспитание, влияние общества, цинизм. В этом большая человеческая трагедия.

Таким образом, Печорин не умел по-настоящему любить. Он лишь мог заставить страдать тех, кто так преданно и трепетно к нему относился.

Дружба в жизни Печорина.

Герой считает ,что « в дружбе один раб другого». Печорин встретился с Максимом Максимычем случайно. И проявил по отношению к нему полное равнодушие и безразличие. С Грушницким он безжалостен. Печорин и Вернер сошлись, как сходятся люди умные и равнодушные друг к другу, которым пошлое общество претит, а брать на себя ответственность за жизнь другого человека (что и предполагает настоящая дружба) они не хотят, это им не нужно, так как ни Печорин, ни Вернер своей жизнью не дорожат.

Отношение к Родине и труду.

Печорин ищет, где можно применить свои силы, но, увы, совершает только мелкие, недостойные его поступки. Мы видим пропасть «между глубокостью натуры и мелкостью действий» (Белинский). В этом противоречии — трагедия Печорина. Его можно осуждать за многое. Вспомним загубленную жизнь Бэлы, страдания Веры и то, как расчетливо играл он чувствами княжны Мэри, как преследовал и лишил жизни несчастного Грушницкого... Но насколько выше он, чем та среда, в которой Печорин вынужден вращаться. Искренен он только с самим собой и беспощаден к себе. В нем действительно живут два человека: один совершает поступки, а другой судит его. Вот и кипит он «в действии пустом», спасаясь от скуки, давая волю своему безмерному эгоизму и страдая от этого.

Обломов

Жизненные цели героя.

Илья Ильич не видит смысла и цели своего труда, жизни. Он не желает т трудиться. Обломов не может жить ради материального благополучия, он должен постоянно развивать, совершенствовать свой внутренний мир, а в этом нельзя достигнуть предела, ведь душа в своем развитии не знает границ.

Герой сам понимает, что живет не так, как нужно, как он мечтал жить в юности. Однако все попытки изменить привычный уклад ни к чему не приводят. Обломовщина отняла у героя силы и способность жить самостоятельно. Причину такого поведения Обломова надо искать в детстве Ильи Ильича. Он родился в маленькой патриархальной дерев не, где царили лень и косность взглядов. Труд для жителей Обломовки был «тяжким наказанием», а любимыми занятиями - еда и сон. Илюша рос живым и любознательным мальчиком, задавал взрослым массу вопросов. Но родители хотели, чтобы сын много ел и сладко спал, был румяным и пухленьким.

Отношение к труду.

Обломов пытался делать все самостоятельно, но вскоре понял, что не нужно трудиться, когда вокруг триста крепостных. Среда постепенно убивала в Обломове желание жить полнокровной жизнью. В юности Илья Ильич считал, что «вся жизнь есть мысль и труд», но быстро понял, что его представления о жизни очень далеки от реальности. Обломов привык быть барином; гордился тем, что не работает, даже чулки себе ни разу самостоятельно не одел.

Дружба в жизни героя.

У Обломова и Штольца была самая крепкая дружба – дружба детства. Поговорка «старый друг лучше новых двух» здесь отлично подойдёт. Они познакомились в далёком детстве, живя в разных деревнях, и, несмотря на все различия, которые появились в ходе их дальнейшей жизни, не смогли расстаться.

Роман Гончарова «Обломов» помогает нам разобраться в том, какую роль в жизни человека играет дружба, благодаря тому, что предоставляет богатый пример её перипетий. Обломову от Штольца ничего не нужно, просто Штольц – его единственный друг. С кем же ещё ему обсудить свои мысли и чувства? Благодаря описанной дружбе Обломова и Штольца мне в полной мере раскрылась суть этих героев, мысль Гончарова о детстве, о том, что в детстве закладывается фундамент всей жизни.

Любовь в жизни героя.

Обломов решает прервать отношения с Ольгой ради ее же блага; он поступает так, не желая причинить ей боль. "В отношении к женщинам все обломовцы ведут себя одинаково постыдным образом. Они вовсе не умеют любить и не знают, чего искать в любви, точно так же, как и вообще в жизни...»,- пишет Добролюбов в своей статье "Что такое обломовщина?». Илья Ильич решает остаться с Агафьей Матвеевной, к которой тоже питает чувства, но совсем иные, чем к Ольге. Для него Агафья Матвеевна была ближе, "в ее вечно движущихся локтях, в заботливо останавливающихся на всем глазах, в вечном хождении из кухни в кладовую».

Хочется думать, что все же общество виновато в таком безвольном существовании Обломова, ведь он живет в тихое и спокойное время, свободное от потрясений, восстаний и войн. Может просто душа его покойна, потому что не надо бороться, переживать за судьбы народа, свою безопасность, безопасность своей семьи. В такое время много людей просто рождаются, живут и умирают, совсем как в Обломовке, потому что время не требует от них подвигов. Но мы ведь с уверенностью можем сказать, что если бы опасность и возникла, Обломов ни под каким бы видом не пошел на баррикады. В этом-то и есть его трагедия.

Крепостное право, позволявшее Илье Ильичу не работать и жить, сгубило этого очень доброго и хорошего человека, типичного героя своего времени.

Учитель: Почему в России появлялись «лишние люди»?

Ученики: Общественно-политический строй, светская среда, сформировавшая их как личность, оторванность от народа, бездейственность, эгоизм.

Учитель: Что общего и чем различаются герои, рассмотренных произведений?

Ответы учеников:

Произведения создавались в первой половине 19 века, но социально-экономические отношения, в которых раскрываются характеры героев, разные . Личность и время — главная проблема творчества писателей.

Герой Грибоедова показан в период до декабрьского восстания, он выражает все лучшие стремления передовой дворянской интеллигенции, ее протест против гнета и мрака. Он не щадит окружающей его скалозубо-фамусовской среды. Но та дворянская прослойка, которую Чацкий представлял, была скорее заинтересована в сохранении крепостного права, чем в его отмене. Это более приемлемо для дворянина, оторвавшегося от хозяйства и скитающегося по свету. Но Чацкий отличается от Онегина, Печорина, Обломова большим культурным превосходством над средой и большей страстностью ее обличения.

Жизнь Онегина так и осталась без цели . Он действительно оказался «лишним», не примкнув ни к защитникам старых, крепостнических устоев, ни к новым людям, борцам за свободу, готовым погибнуть за родной край. Они разобщены не только с отсталыми элементами своей среды, которых превосходят относительной образованностью, но и с действительно прогрессивными ее элементами.

События в романе Лермонтова связаны со временем после декабрьского восстания. Время репрессий, жесткой цензуры, гонений на всякое свободомыслие. Лермонтовский герой гораздо глубже, активнее, да и умнее, чем Онегин. Активность Печорина, его волевые импульсы, не находящие себе соответственных объектов, гордое чувство собственного достоинства, сила характера, чуждого сентиментальности, сочетающаяся с рационалистическим направлением ума, наконец несомненное культурное превосходство, — все это заставляет видеть в нем запоздавшего родиться декабриста, который десятью-пятнадцатью годами раньше нашел бы достойное себе дело.

Обломов является представителем эпохи застоя, глубоко установившихся крепостнических порядков .

Он растворяется в обломовщине, в крепостнической косности; он символ известного состояния, известного положения, сконструированный на чрезвычайно обобщенном материале русского помещичьего быта, определенный практицизмом тех кругов, которые представлял Гончаров.

Учитель: В чём трагичность «лишних людей»?

Ученики: Герои одиноки, разочарованы, ощущают свое интеллектуальное и нравственное превосходство над окружающим обществом и отчуждение от него, они чувствует разрыв между «силами необъятными» и «жалкостью действий». Жизнь их бесплодна

Учитель: Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гончаров начали писать историю «лишнего человека», Тургенев продолжил эту историю, исследуя психологию своих героев в другое время, показывая, как изменились они в новой исторической обстановке. Образы «лишних людей» — одно из великих достижений «золотого века» русской литературы.

Задание 2 Дайте развёрнутый ответ на вопрос: Почему XIX век называют «золотым веком» русской литературы?

Деление на группы. Работа в группах.

Задание 3

1 группа: Составьте по тексту 2сложных вопроса

2 группа: Составьте по тексту 3простых вопроса

3 группа: Подготовьте ответы на вопросы, опираясь на текст.

Учитель может предложить учащимся совместно разработать критерии оценивания к заданию

Критерии оценивания могут быть следующими:

Учащиеся смогут:

-дать определения терминам;

-передать содержание художественного произведения

- определить проблематику произведения, критически осмысливая;

- выразить своё отношение к услышанному или прочитанному;

-составить разные по сложности вопросы

- дать развёрнутые ответы на вопросы;

- выразить собственное мнение о теме

Взаимооценивание по критериям оценивания

Комментарии учителя

Задание на дифференциацию

1. Составить синквейн со словом или словосочетанием на выбор: «Литература», «Классика», «Золотой век».

2. Представьте содержание прочитанного текста в виде схемы

3. Нарисуйте рисунок, отразите в нём то, каким вам представляется период времени, в котором жили знаменитые классики. Учитель может предложить учащимся использовать информацию текста и термины, с которыми учащиеся познакомились в начале урока.

Ученики в группе обмениваются своим мнением

Учащиеся пишут каждый на своём листке ответы

Обмениваются в паре своими работами и проверяют друг друга

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Домашнее задание

Учитель даст домашнее задание на выбор:

Задание 1. Составьте устное сообщение на тему: Роль литературы в духовной жизни человека.Используйте ключевые слова из текста.

Задание 2. Подготовьте презентацию на тему:А. С. Пушкин-центр Золотого века русской поэзии.

Рефлексия. Учитель подведёт итоги уроки. Даст возможность учащимся проанализировать свою деятельность на уроке, используя приём «ПОПС –формула».

Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Жанр и композиция романа.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

10.1. 6 давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на текст произведения, выражая собственное мнение о теме и образах.

Цель урока

продолжить знакомство с главным героем романа; на основании 1 главы определить причины хандры Онегина; сопоставив героя с автором, выяснить, почему попытки героя бороться с хандрой окончились неудачей;

развивать умение анализировать текст художественногопроизведения; грамотно и аргументированно строить свои высказывания; составлять сравнительную характеристику персонажей;

воспитывать вдумчивого читателя, с уважением относящегося к поэтическому слову; воспитывать правильное понимание смысла жизни и назначения человека.

Критерии успеха

самостоятельно найти в тексте и выразительно прочитать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

выдвинуть в ответе определенную точку зрения автора к проблемам, поставленным в произведении; привести не менее 2-х примеров для доказательства точки зрения автора;

оценить работу групп по дескрипторам.

провести микроисследованиео соотношении между собой личности Пушкина, Автора и героя романа.

выступить в роли экспертов и оценить работу одноклассников.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Запланированная деятельность на уроке

Эмоциональный настрой «От сердца к сердцу». Звучит классическая мелодия.

Объединение в группы. Карточки с названием «роли». Предлагаем учащимся рассчитаться на 1—4 (в зависимости от нужного количества групп) и собраться в группы по порядковому номеру.

Целеполагание.

Опрос домашнего задания.

Учащиеся знакомят всех с выполнением придуманного задания

Произносят монологот лица одного из героев романа, выражая отношение к происходящему, чувства и мысли рассказчика (180-200 слов) (2)

Дескрипторы:

Учащийся в течение 1 минуты

1. Выразительно читает цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции.

2. Точно, полно объясняет своеобразие прочитанной наизусть поэтической строфы.

3. Произноситмонологот лица одного из героев романа, демонстрирует собственное отношение к высказыванию, передаёт чувства и мысли героя.

Ф наблюдения учеников – «экспертов».

Ф наблюдение учителем. Запись в листе наблюдения.

• Отвечают на приветствие.

• Участвуют в психологическом настрое на творческую деятельность.

• Думают самостоятельно, делятся мнениями в парах, затем в группах приходят к единому мнению

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Задание 1

В парах на основе 1 главы романа опишите один день из жизни Онегина и ответьте на вопрос, почему только один день из его жизни в Петербурге подробно описан Пушкиным.Ответ запишите в форме ментальной карты.

Фрагмент фильма «Евгений

Задание 2.Проведите небольшое литературоведческое исследование: как соотносятся между собой биографическая личность Пушкина, Автор и герой романа.

Дескрипторы:

Учащийся

1. Выполняет задание в группе согласно «роли».

2. Проводит сравнение, обсуждая с одноклассниками правильный выбор строф первой главы «Евгения Онегина».

3. Приходит к убеждению осоотношении между собой личности Пушкина, Автора и героя романа.

4. Выдвигает в ответе определенную точку зрения автора к проблемам, поставленным в произведении; приводит не менее 2-х примеров для доказательства точки зрения автора.

ФВзаимооценивание групп.

Ф Обратная связь: подведение итогов участия в исследовании каждой группы и каждого учащегося.

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

• Работают в парах.

• Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

• Восстанавливают по памяти сюжет рассказа.

• Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

• Раскладывают картинки в порядке следования сюжета.

.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Жанр и композиция романа.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1 определять жанр и его признаки (роман-эпопея, роман в стихах, психологический роман и др.), особенности философской лирики;

10.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

Цель урока

Учащиеся будут развивать навыки понимания содержания романа А.С.Пушкина, критически оценивая изменения, произошедшие с Онегиным после убийства Ленского, проанализируют приемы создания образов и средства выразительности;

Критерии успеха

Учащийся демонстрирует умение

• пониматьявный и скрытый смысл (подтекст) романа

• определятьприемы и средства выразительности

• характеризоватьих воздействие на читателя

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Предложить учащимся текст «Путешествие Онегина» (адаптирован на основе двух источников)

Учитель может предложить 1 текст на 2 учащихся, которые сделают пометы каждый на своем поле.

Стратегия «Инсерт» (чтение с пометами)

Задание:

Прочитайте текст, сделайте на полях соответствующие пометы:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Обсуждение в виде вопросно-ответной беседы по каждому из пунктов

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Работа с фрагментами неопубликованных глав.

Задача: довести до осознания учащимися причины, вызвавшие духовное преображение Онегина.

Дифференциация на уровне сложности задания. Учитель исходя изсоставы группы предлагает более/менее сложное задание.

Задание группе 1:

Путешествие из Астрахани на Кавказ

• Прочитайте фрагмент, выделите ключевые образы

• Как они помогают понять образ главного героя?

• Какую цель преследовал автор?

• Какие приемы использовал для достижения цели?

Онегин взором сожаленья
Глядит на дымные струи
И мыслит, грустью отуманен:
Зачем я пулей в грудь не ранен?
Зачем не хилый я старик,
Как этот бедный откупщик?
Зачем, как тульский заседатель,
Я не лежу в параличе?
Зачем не чувствую в плече
Хоть ревматизма? — ах, создатель!
Я молод, жизнь во мне крепка;
Чего мне ждать? тоска, тоска!..

Задание группе 2:

Путешествие в Крым, Тавриду

• Чем образ автора в 1 главе отличается от образа в Х главе.

• Как\ чем вы можете объяснить эту метаморфозу?

• Какое отношение данный фрагмент имеет к Онегину?

(учителю: мы все учились понемногу…, Онегин – добрый мой приятель…; автор одного круга с героев и тоже разочароваться: но грустно думать, что напрасно была нам молодость дана…; если в авторе произошли изменения, то у «рефлексирующего» Онегина (см.7 гл) это тоже может быть, + в тексте говорилось, что по воспоминаниям современников, Пушкин хотел привести своего героя в тайное общество)

• Какие средства выразительности использованы, какова их роль в тексте?

Примечание: Во времена Пушкина символом России была рябина. Образ березы впервые появился в поэзии Лермонтова.

Иные нужны мне картины:
Люблю песчаный косогор,
Перед избушкой две рябины, (не признак бедности -
Калитку, сломанный забор, свозили солому)
На небе серенькие тучи,
Перед гумном соломы кучи (богатый урожай)
Да пруд под сенью ив густых,
Раздолье уток молодых;
Теперь мила мне балалайка
Да пьяный топот трепака
Перед порогом кабака.

Задание группе 3:

• Прочитайте фрагмент, выделите ключевые образы

• Что связывает надпись на Памятной доске с фрагментами Х главы?

• Как увиденное и осмысленное могло повлиять на Онегина?

• Какие приемы, выразительные средства использованы автором?

Властитель слабый и лукавый,

Плешивый щеголь, враг труда,

Нечаянно пригретый славой,

Над нами царствовал тогда.

…………………………………………..

II

Его мы очень смирным знали,

Когда не наши повара

Орла двуглавого щипали

У Бонапартова шатра

………………………………………….

III

Гроза Двенадцатого года

Настала. Кто тут нам помог?

Остервенение народа,

Барклай, зима, иль Русский Бог?

……………………………………………

(учителю: во время путешествия вид памятной доски мог вызвать ассоциации с войной 12 года, мысли о смысле жизни, памяти потомков и т.д.)

Задание группе 4:

• Прочитайте фрагменты, выделите ключевые образы

• С какой целью автор включает эту информацию? Типичные или исключительные герои здесь изображены?

• Какие приемы использовал автор?

Строфа XV

Друг Марса, Вакха и Венеры

Им дерзко Лунин предлагал

Свои решительные меры

И вдохновенно бормотал.

Читал свои ноэли Пушкин.

Меланхолический Якушкин,

Казалось, молча обнажал

Цареубийственный кинжал.

Одну Россию в мире видя,

Преследуя свой идеал,

Хромой Тургенев им внимал,

И цепи рабства ненавидя,

Предвидел в сей толпе дворян

Освободителей крестьян.

Строфа XVI

Но там, где ранее весна

Блестит над Каменкой тенистой

И над холмами Тульчина,

Где Витгенштейновы дружины

Днепром подмытые равнины.

И степи Буга облегли,

Дела иные уж пошли…

Критерии оценивания:

Учащиеся

• демонстрируют понимание текста произведения

• верно определяют и объясняют ключевые образы

• верно называют приемы, выразительные средства, использованные автором

• соблюдают речевые нормы и последовательность в изложении материала

Представление результатов работы (5х4=20 мин)

Взаимооценивание по критериям

Обобщение

- как путешествие повлияло на Онегина?

(Повзрослел, увидел жизнь простого народа, соприкоснулся с историческим прошлым, возможно, познакомился с декабристами – лучшими представителями своего времени

Все это привело к окончательному «оживлению» души и отсюда способность творить (письмо Татьяне) и любить).

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пушкинская эпоха в романе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1 определять жанр и его признаки (роман-эпопея, роман в стихах, психологический роман и др.), особенности философской лирики;

10.2. 2 определять тематику и проблематику произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию;

10.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей

Цель урока

познакомить с жизнью и творчеством А.С. Пушкина; раскрыть своеобразие пушкинской эпохи.

работать над выразительным чтением стихотворений; отработать умения и навыки работы над анализом лирического текста.

Критерии успеха

понимает основное содержание текста;

выделяет главную и второстепенную информацию;

умеет анализировать поступки главного героя;

умеет работать с предоставленными ресурсами.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Стадия вызова

Что вы знаете об эпохе, в которой жил и творил А.С. Пушкин?

- Какие произведения А.С. Пушкина вы знаете?

- Каковы главные темы пушкинской лирики?

- Какие основные мотивы пронизывают творчество А.С. Пушкина

Целеполагание

Сегодня на уроке вы сможете:

• Выразить свое отношение к прочитанному

• Определить тему и идею произведения, выразить мнение об их актуальности и аргументировать свою позицию

• Проанализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию. Астана, 2017

Лист самооценивания

Изучение нового материала

Работа над литературными понятиями (8 мин.)

• Лирика - это род литературы, отражающий жизнь при помощи изображения отдельных (единичных) состояний, мыслей, чувств, впечатлений и переживаний человека, вызванных теми или иными обстоятельствами. Чувства, переживания не описываются, а выражаются. Характерные особенности лирики - стихотворная форма, ритмичность, отсутствие фабулы, небольшой размер, ясное отражение переживаний лирического героя. Слово «лирика» греческого происхождения, но не имеет прямого перевода. В Древней Греции стихотворные произведения, изображающие внутренний мир чувств и переживаний, исполняли под аккомпанемент лиры, так и появилось слово «лирика».

Термин Лирический герой ввел Тынянов применительно к лирике Блока.

• Элегия - (лат. elegia от греч. elegos жалобный напев флейты) – жанр лирики, описывающий печальное, задумчивое или мечтательное настроение, это грустное раздумье, размышление поэта о быстро текущей жизни, об утратах, расставании с родными местами, с близкими людьми, о том, что радость и печаль переплетаются в сердце человека... В России расцвет этого лирического жанра относится к началу XIX века: элегии писали К.Батюшков, В.Жуковский, А.Пушкин, М.Лермонтов, Н.Некрасов, А.Фет; в ХХ веке - В.Брюсов, И Анненский, А.Блок и др.

• Фабула - те события, случаи, действия, состояния в их причинно-хронологической последовательности, которые компонуются и оформляются автором в сюжете на основе закономерностей, усматриваемых автором в развитии изображаемых явлений.

Александр Сергеевич Пушкин занимает особое место в культуре России. Великий русский национальный поэт, прозаик, драматург. Его творчество стало воплощением свободолюбия, патриотизма и мощных творческих сил русского народа.

А.С. Пушкин родился 6 июня (26 мая по старому стилю) 1799 года в Москве. Отец его, Сергей Львович (1771 -1848), принадлежал к старинному, но обедневшему дворянскому роду. Среди его знакомых было много писателей, а брат его Василий Львович приобрел известность как поэт. Сергей Львович слыл острословом, увлекался литературой и любил декламировать из Мольера, Расина и других французских драматургов.

Домашнее воспитание Пушкина было обычным для большинства дворянских семей. Родители читали детям французские книги и разговаривали по-французски. Его первыми учителями русского языка была бабушка Марья Алексеевна, великолепно владевшая русской речью, няня Арина Родионовна, дядька Никита Козлов, прошедший с Пушкиным весь его жизненный путь.

Первые стихотворения Пушкина датированы 1813г. Для России это было время патриотического подъема после победы в Отече­ственной войне 1812 г., время свободолюбивых настроений и уст­ремлений.

В лицее Пушкиным написано более 130 произведений. Пер­вое опубликованное стихотворение Пушкина - «К другу-стихотворцу» - было помещено в журнале «Вестник Европы» в 1814 г. В лицейских стихах Пушкина много перекличек с произведениями! русских и французских писателей. Он заимствовал темы, жанры, мотивы, образы, характерные для современной ему литературы. Широта поэтического взгляда, разнообразие чувств и настроений чуткость поэтического слуха, стремление к гармонии отразились уже в ранних стихах Пушкина.

После окончания лицея юный Пушкин поступил на государственную службу - в Коллегию иностранных дел. Петербургский «большой свет» поразил массой новых впечатлений: светские развлечения и интриги, дружеское общение и любовь, занятия поэзией и споры о политике. Мировоззрение Пушкина формируется в атмо­сфере петербургского вольномыслия: знакомство с П.Я. Чаадаевым, с членами тайного общества «Союз благоденствия» Н.И. Тургеневым и Ф.Н. Глинкой, участие в работе литературно-театрального общества «Зеленая лампа» и Вольного общества любителей рос­сийской словесности.

Петербургские впечатления отразились в «потаенной», непубликуемой поэзии: «Вольность» (1817), «Деревня» (1819), «К Чаа­даеву» (1818), «Ура! В Россию скачет...» (сатира на Александра I), В этот же период была завершена поэма «Руслан и Людмила», задуманная еще в лицее. Поэма была восторженно принята читателями и критиками. Отдельным изданием поэма вышла осенью 1820 г., когда поэт уже был сослан на юг за свои вольнолюбивые стихотворения.

В лирике периода южной ссылки ведущее место принадлежало романтическим жанрам: элегии («Погасло дневное светило...», «Редеет облаков летучая гряда...», «Я пережил свои желанья...»), дружескому посланию, балладе («Песнь о вещем Олеге»).

Главное достижение Пушкина в период южной ссылки - романтические поэмы: «Кавказский пленник» (1821), «Братья разбойники» (1821), «Бахчисарайский фонтан» (1821-1823), «Цыганы» (закончены уже в Михайловском в 1824 г.).

Пушкин преобразил русскую романтическую поэзию. В отличие от элегического романтизма 10-х годов XIX в., пушкинская поэзия была проникнута духом бунтарства. В романтических поэмах Пуш­кина очевидно влияние творчества Байрона. Герой пушкинских поэм - гордый, независимый человек в конфликте с окружающей действительностью; человек, стремящийся к свободе.

Замысел романа в стихах «Евгений Онегин», работа над которым началась в мае 1823 г., был новаторским. Пушкин старался преодолеть романтическую условность сюжетов «южных» поэм, искал нового героя-современника, новый стиль.

Пушкиным созданы великолепные образцы любовной лирики, в которых отразились чувства поэта к А. Ризнич, К. Собаньской, Е. Воронцовой. Граф Воронцов, в чьем распоряжении находился Пушкин в Одессе, постарался избавиться от него. Полиция вскры­то из писем Пушкина, содержавших неосторожные выраже­нии. Пушкин был арестован. Южная ссылка закончилась для него предписанием ехать в родовое имение Михайловское Псковско губернии.

В Михайловском поэта ждала настоящая ссылка. От имени царя ему объявили страшное обвинение в атеизме и растлевающем воздействии на умы молодежи. За Пушкиным был установлен двойной надзор: полицейский и церковный. Сроки ссылки не были определены. Поэт был лишен свободы передвижения. С внешним миро Пушкина связывала интенсивная переписка и дружба с соседями помещицей села Тригорское П.А. Осиповой и ее дочерьми.

Для любовной лирики этого периода характерен утонченный психологизм («Я помню чудное мгновенье...», «Сожженное письмо», «Признание»). Поэт создает в Михайловском реалистически произведения: центральные главы «Евгения Онегина» (III—VI), историческую трагедию «Борис Годунов», в которой отражены раз мышления о соотношении истории и личности, народа и власть. Философская глубина трагедии не была оценена современникам Пушкин обогнал свое время.

Важной проблемой Пушкин считал выдвинутую декабристам проблему народности литературы. Задачу народности поэт понимал не только как обращение к народному языку и темам из родно истории, но и как изучение народной психологии, национально склада души, особенностей народного менталитета. Пушкин считал, что эти черты явственней всего выражаются в фольклоре. Пушки записывает сказки Арины Родионовны, ходит по ярмаркам и записывает народные песни, изучает фольклор других народов.

В Михайловском Пушкин получил известие о смерти царя Александра I, о событиях на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. о следствии над участниками восстания, проводившемся новы царем - Николаем I. Эти события не могли не повлиять на судьбе опального поэта. В сентябре 1826 г. он был вызван в Москву дл разговора с царем.

Состоявшийся разговор переменил судьбу Пушкина: он бы возвращен из ссылки, ему разрешили жить в Москве, а в 1827 г. и в Петербурге. Николай I с уважением отнесся к откровенность Пушкина, заявившего, что если бы 14 декабря 1825 г. он был в Петербурге, то вышел бы на Сенатскую площадь. Новый царь даже пообещал самолично быть цензором пушкинских произведений. Николай I поразил Пушкина прямотой и готовностью к реформам.

Размышления о современности, о перспективах нового царствования привели поэта к теме Петра I («Стансы», в которых Пушки призвал Николая I: «во всем будь пращуру подобен»; неоконченный исторический роман «Арап Петра Великого»; поэма «Полтава изображающая триумф «России молодой»).

Времена, последовавшие за разгромом восстания, были ужасны. «Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться о своем горестном положении порабощенного и гонимого существа, - писал А.И. Герцен в статье «Литература и общественное мнение после 14 декабря 1825 года». - Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние». Общество расслоилось на тех, кто сочувственно относился к декабристам, и тех, кто занимал консервативную точку зрения, настаивая на эволюционном пути.

Естественно, что для сохранения основ государственности и ук­репления центральной власти были необходимы жесткие меры, за­частую приводившие к тотальному уничтожению очагов свободо­мыслия и подавления смуты. Было создано III отделение канцелярии Его Императорского Величества под управлением шефа жандар­мов А.Х. Бенкендорфа. Распространились и узаконились слежка, сыск, подслушивание. Москва, по воспоминаниям современников попа, наполнилась шпионами. В число агентов иногда попадали И люди большого света, были среди них литераторы.

В такую атмосферу вернулся Пушкин после ссылки. Он не узнал общества - ни московского, ни петербургского. Поэт был оторван от лучших людей своего поколения. Многие из близких друзей и до­брых его приятелей томились в каторжных норах Сибири. Даже имен многих нельзя было произносить вслух.

В это время поэту надо было найти свое место и быть верным Своим идеалам. Пушкин пытался наладить тесную связь с журна­лом «Московский телеграф», где сотрудничали молодые поэты, но искоре, присмотревшись, поэт отошел от них. В эти годы и публика стала встречать его менее восторженно. Им еще восхищались, его читали и почитали, но к концу десятилетия отток интереса стал за­метен. Это происходило еще и потому, что Пушкин стал создавать реалистические произведения, а читающая публика не была готова к этому. Выйдя на широкий простор реалистического творчества, поэт не подтверждал, а разрушал созданный читательской аудито­рией его образ, который не соответствовал ожиданиям публики, жаждавших повторения мелодий, некогда их покоривших.

Поэт создавал новые жанры, истинно новаторские произведе­ния, вводил новых героев, осваивал новые темы. Он охватывал сво­им взором бесконечные пространства родной земли, вникал в быт, правы, психологию, мироощущения своих современников, людей разных сословий и характеров. Все было подвластно его таланту, его фантазии, художественной мысли, безгранично властвовавшей мал миром былого и современной ему действительности. Ю. Лотман писал: «Пушкин ушел настолько далеко вперед от своего времени, что современникам стало казаться, что он от них отстал».

Во второй половине 20-х годов XIX в. усиливается интерес Пушкина к философской проблематике. Лирические произведения многообразны в жанровом и стилевом отношении. Это программные стихотворения «Поэт» (1827), «Поэт и толпа» (1828 в которых Пушкин размышляет о предназначении поэта и поэзии об отношении поэта и власти, поэта и народа; «Воспоминание, «Да напрасный, дар случайный...», «Анчар» (все - 1828); «Дорожньк жалобы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Жил на свете рыцарь бедный...» (все - 1829).

Болдинская осень 1830 г. - короткий, но самый плодотворный период в творчестве Пушкина. За три месяца вынужденного затворничества (из-за холерных карантинов) Пушкин написал столько сколько создал за предшествующее десятилетие. В сентябре-октябре написаны «Повести Белкина», последние главы «Евгения Онегина» В конце октября - начале ноября - цикл философско-психологических «маленьких трагедий». В Болдинскую осень были созданы «Сказка о попе и работнике его балде», «История села Горюхина» около 30 стихотворений(«Элегия», «Бесы», «Заклинание», «Стихи сочиненные ночью во время бессонницы», «Для берегов отчизны дальней...»).

В работе над «Евгением Онегиным» раскрылось движение Пушкина к «поэзии действительности». «Повести Белкина» стало началом нового, «прозаического» периода творчества. Философская линия продолжилась в творчестве 30-х годов XIX в.

Пушкин постоянно испытывал психологический дискомфорт Неблагоприятной была и литературная атмосфера этого времени. Многие произведения Пушкина не имели успеха («Борис Годунов» «Повести Белкина») или не были опубликованы. В печати началась травля Пушкина, инспирированная его давним недругом, журналистом и писателем Ф.В. Булгариным. В последние годы творчества Пушкина трещина в его отношениях с современной литературой достигла угрожающих размеров.

Вопреки трудным житейским и литературным обстоятельствам, Пушкин следовал своему призванию, стремился стать духовным вождем русского просвещенного дворянства. Размышления о связи трех сил: самодержавия, просвещенного дворянства и народа - легли в основу философско-исторической концепции. Работа над к»Историей Петра» привела Пушкина к времени царствования Екате­рины II. Весной 1833 г. он начал собирать материалы о Пугачевском бунте. В то же время он работал над оставшимся незавершенным романом «Дубровский», в котором впервые показал крестьянское восстание. В сентябре 1833 г. Пушкин добился разрешения на по­рядку в Поволжье и на Урал, в которой он собрал богатый материал о Пугачеве, встречался с очевидцами восстания.

Вторая Болдинская осень - 1833 г. - ознаменована созданием философских произведений: повести «Пиковая дама», сказок «О ры­баке и рыбке», «О мертвой царевне и семи богатырях», лирического шедевра «Осень».

Две важнейшие грани творчества в последние годы жизни Пуш­кина (1834-1836) - философская лирика («Пора, мой друг, пора...», «Вновь я посетил...», «Была пора: наш праздник молодой...») и ро­ман «Капитанская дочка» (1836).

Итогом долгой и трудной «дороги свободной» сквозь «жестокий иск» стало бессмертие поэта. С особой гордостью Пушкин выразил чти мысли в своем поэтическом завещании - стихотворении «Я па­мятник себе воздвиг нерукотворный...» (1836).

Обстановка вокруг Пушкина и его семьи обострялась. Светские сплетни и интриги приблизили «последний акт» жизненной драмы. 25 января 1837 г. состоялась дуэль Пушкина с Дантесом, на которой поэт был смертельно ранен. 29 января (10 февраля) 1837 г. Пушкин скончался. Проститься с великим поэтом пришли тысячи людей. 11очью 3 февраля гроб с телом Пушкина был тайно вывезен из Пе­тербурга в Святые Горы Псковской губернии. 6 февраля поэта похо­ронили в Святогорском монастыре, недалеко от Михайловского.

Историзм романа.

Евгений Онегин» — родоначальник русского реалистического романа, первый общественно-бытовой и психологический роман в России.

Реалистический фон романа — широкая картина жизни России 20-х годов XIX века. Со стра­ниц романа встаёт более пятидесяти образов, воплощающих дух и настроения эпохи — то ярких и волнующих глубиной своих переживаний (Онегин, Татьяна, Ленский), то мелькающих перед нами, как силуэты, иногда непосредственно связанных с разви­тием интриги (мать Татьяны, муж Татьяны, её няня, Зарецкий и др.), иногда появляющихся только в отдельных эпизодах ро­мана (гости на именинах Татьяны, представители московского и петербургского света и др.), а иногда просто упоминаемых в ро­мане (отец и дядя Онегина, отец Татьяны, писатели Державин, Баратынский, Языков, Богданович и др.

Сюжет романа раскрывается реалистически плавно. Действие продолжается около 3 1/2 лет. Композиция романа всюду обнаруживает следы упорной борьбы автора с ро­мантическими традициями и с погоней за занимательностью сю­жета. Узел интриги отодвинут : в романе к третьей главе («Пора пришла — она влюбилась»), и вместо внезапной и эффектной завязки мы находим в двух первых главах бытовой фон и харак­теристики героев.

В развитии интриги — три кульминационных момента: отповедь Онегина Татьяне в саду, именины Татьяны с трагическим финалом — дуэлью Онегина с Ленским — и по­следнее объяснение Татьяны с Онегиным. Все три момента — в том числе и сцена дуэли — раскрываются в романе в чисто реалистическом плане. Отсутствует в романе и эффективный конец. Герои разошлись, затаив в душе горе, и роман на этом кончается.

3. Лирические отступления. 

-Лирическими отступлениями принято называть внесюжетные вставки в литературном произведении, моменты, когда автор отходит от основного повествования, позволяя себе размышлять, вспоминать какие-либо события, не относящиеся к повествованию. Тем не менее, лирические отступления представляют собой отдельные композиционные элементы, как пейзажи, характеристики, диалоги.

Работа с текстом

-Четвертую часть романа занимают лирические отступления. О чем они?Какую роль они играют?

1) Характеристика  творческого  пути  Пушкина  (строфы  1–5  из  главы 8).

2) О значении любви в жизни поэта (строфы 55–59 из главы 1).

3) Прощание автора с юностью (строфы 43–46 из главы 6).

4) Прощание  с  читателями  и  своим  романом  (строфы  49–51  из  главы 8).

В этих лирических отступлениях поэт вводит нас в свой душевный мир. В щедро разбросанных в романе строках отражены интересы Пушкина, его свободолюбие, патриотизм.

5) О театре, драматургах и артистах в строфах 18–19 из главы 1.

6) О писателях и поэтах – современниках Пушкина в строфе 30 из главы 3, в строфе 3 из главы 5, в строфе 22 из главы 7.

7) О литературных направлениях в строфе 55 из главы 7, в строфе 26 из главы 1.

-Пушкин нарисовал идейные течения той эпохи, деятелей декабристского движения, состояние литературы и искусства, различные экономические теории и др. Все это и позволило В. Г. Белинскому назвать роман Пушкина «энциклопедией русской жизни».

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

рефлексия

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образ Евгения Онегина.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

10.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей;

Цель урока

- понимать информацию произведения, определяя свое отношение к образам, особенностям авторского стиля; ответить на вопросы по содержанию произведения, определить его проблематику;

- участвовать в обсуждении характера образа жизни, нравственных ценностей героя по содержанию 1 главы.

Критерии успеха

- ответил на вопросы по тексту;

- дал характеристику Евгения Онегина.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

1. Орг.момент.

2. Прогнозирование темы урока.

Вы выполнили опережающее задание – прочитали роман в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

- Что вы можете сказать о названии романа?

- Как думаете о чем будем говорить на уроке?

- Как называет автор Евгения Онегина?

(Онегин, добрый мой приятель)

Учащиеся определяют тему урока, записывают в тетрадь.

Слово учителя. Сегодня мы поговорим об Евгение Онегине, которого считают образцом «лишнего человека».

- Исходя из темы урока, попробуйте сформулировать цели обучения.

3.Актуализация знаний. Cтратегия «Только минута».

В течение одной минуты в паре ученик рассказывает однокласснику о литературных направлениях и их особенностях. Через минуту другой ученик делится информацией. Ученики могут опираться на вопросы:

- Какие литературные направления вам известны?

- Что можете сказать об особенностях этих направлений?

(Учащиеся могут перечислить следующее:

- объединяют писателей определенной исторической эпохи;

- представляют особый тип героя;

- выражают определенное мировоззрение;

- выбирают характерные темы и сюжеты;

- используют характерные художественные приемы;

- работают в определенных жанрах;

- выделяются стилем художественной речи;

- выдвигают определенные жизненные и эстетические идеалы.)

- К какому литературному направлению относится "Евгений Онегин"?

- Почему автор избрал это направление?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Деление на группы. Прием «Мозаика».

1 группа 2 группа

3 группа 4 группа

Стадия вызова. Прием “Верные и неверные высказывания”.

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.

Учитель просит установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.

1. Правда ли, что «Евгений Онегин» - роман в стихах?

2. Верно, что Евгений Онегин, главный герой романа, жил в Москве?

3. Верно ли, что Онегин хорошо говорил на английском языке?

4. Правда ли, что Онегин направляется в деревню в гости к дальней родственнице?

5. Правда ли, что А.С. Пушкин совсем не симпатизирует своему герою?

6. Верно ли, что Евгений Онегин в романе постоянно ищет смысл жизни?

7. Правда ли, что Евгений Онегин – тип молодого человека начала девятнадцатого века?

8. Верно ли, что Онегин не нашёл счастья, хотя оно было так близко от него?

Обратная связь учителя

Словарная работа.

Реализм (от лат. realis – вещественный) – литературное направление, появившееся в Европе и России в 30-х годах 19 века. Под реализмом понимается правдивое отношение к действительности в художественном произведении того или иного периода. Основные черты реализма:

- объективизм в изображении жизни (авторское видение действительности);

- нравственный идеал автора.

РЕАЛИЗМ в литературе - это направление, основной особенностью которого является правдивое изображение действительности и ее типичных черт без каких-либо искажений и преувеличений; человеческий характер показан в зависимости от социальных обстоятельств: от среды, в которой человек родился и воспитывался.

Основные признаки:

- художественное изображение действительности в знакомых для обывателя образах, с которыми он регулярно сталкивается в реальной жизни;

- реальность рассматривается в качестве средства познания человеком окружающего мира и самого себя;

- образ каждого литературного персонажа прорабатывается таким образом, чтобы в нем читатель мог узнать себя, родственника, коллегу либо знакомого.

Реалистический/ ая, ое. realiste m. 1. Отн. к реализму, свойственный реализму (правдивому изображению действительности). Реалисический роман.

Исторический словарь галлицизмов русского языка

Хандра, -ы, ж. Мрачное, тоскливое настроение, томительная скука. Впасть в хандру. Х. напала (накатила) на кого-н.

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка

«Лишний человек». Термин принадлежит И. Тургеневу, который в 1849 году написал «Дневник лишнего человека». «Лишним человеком» мы называем литературный тип, для которого характерно конфликт с обществом и невозможность реализовать себя в условиях этого общества.

- характеризовать героев произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей.

 Задание: обсудить вопросы по содержанию 1 главы, привести пример из романа. Создать план. Оформить кластер.

Дифференциация

1 группа:

- Составить сложный план.

- Каков жанр произведения?

- С чего начинает свой роман Пушкин?

- Как автор представляет нам своего героя?

- Зачем автор дал социальную биографию героя и показал среду?

- Каково влияние воспитания, образования, времяпровождения Онегина на формирование личности героя?

- Из чего складывается один день Евгения Онегина?

2 группа:

- Составить цитатный план.

- Какова композиция произведения?

- Является ли I глава экспозицией (вступлением) романа? Почему?

- Первая глава должна была называться "Хандра". Правомерно ли это?

- Можно ли утверждать, что 1 глава – история болезни души Онегина?

- Какова причина хандры Онегина?

- Объясните, Онегин понял последствия своего образа жизни, понимает ли он причины своей «болезни».

- Кто виноват, что Онегин стал таким, каким мы его видим?

3 группа:

- Составить тезисный план.

- Сколько сюжетных линий в романе?

- Охарактеризуйте образ жизни юного Онегина, столичного денди, его пристрастия и причуды, образование и воспитание.

- Почему Онегин охладел к жизни?

- Какие факты романа говорят о его духовном кризисе?

- Пытается ли Онегин чем-то занять себя? Что из этого получается?

- Почему описан только один день из жизни Онегина?

- Счастлив ли Евгений? Почему?

4 группа:

- Составить вопросный план.

- В чем проявляется реализм романа?

- Что мы узнали о герое из I главы?

- Чем пытался занять себя герой?

- Кто виноват, что Онегин стал таким, ничего не умеет, ничем не занят?

- Объясните философские принципы жизненной позиции Онегина, его отношение к окружающему миру; составляющие его жизни.

- Что вы узнали о главном герое из 1 главы?

- Чему посвящено лирическое отступление в конце 1 главы, какова его роль?

По завершении работы учащиеся презентуют подготовленные кластеры.

 Критерии оценивания: учащиеся достигли цели, если:

- смогли правильно ответить на вопросы и привести пример из произведения, продемонстрировав знание и понимание текста произведения;

- соблюдают последовательность и логичность в изложении;

- использует уместную аргументацию для подтверждения своей точки зрения;

- соблюдают речевые нормы русского языка;

- демонстрируют читабельное и аккуратное исполнение постеров.

Ф Взаимооценивание по критериям

Обратная связь учителя

Задание классу. Ответить на вопросы теста по содержанию

1главы

Дополните предложения:

1.Онегин, добрый мой …

2.Онегин родился на …

3.Француз учил его …

4.Онегин одевался по …

5.Он по – французски мог … и …

6.Свет решил, что он .. и ..

7.Онегин читал …

8.Евгений рано познал науку …

9.К Talon помчался: там уж ждёт его ..

10.Всё украшало кабинет для …, для …

11.Мой Онегин, …, в своей одежде был педант.

12.Рано … остыли, ему … света шум, … и надоели.

13.Им овладела понемногу …

14.Онегин за перо взялся, но …

15.Книги тоже надоели, потому что там …, там .. иль …

16.Онегин едет к дяде, чтобы …

Ф Наблюдение учителя. Устная детализированная обратная связь учителя

Обобщение:

- Является ли Онегин воплощением типа «лишнего человека»?

• Делают выводы по изученному произведению.

• Записывают в рабочую тетрадь.

• Работают с цитатами.

• Слушают стихотворение

• Формулируют выводы по работе, которая состоялась на уроке.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Образ Евгения Онегина

Цели обучения (ЦО)

Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

10.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

10.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей;

Цель урока

Учащиеся определят приемы, которые использует автор для создания образов;будут подтверждать примерами и цитатами из текста; объяснят их воздействие на читателя; оценят поступки героев, выразят собственное мнение о героях по содержанию романа.

Критерии оценивания

выражает собственное мнение об образах

оценивает поступки героев

аргументирует цитатами из текста (не менее 5-ти)

представляет групповую работу классу

выявляет авторскую позицию

соблюдает регламент выступления (4 минуты)

Время / этапы урока

Деятельность учителя

Каким образом я достигну целей обучения?

Деятельность учащихся

Оценивание

(метод/ прием/ техника/ стратегия)

Ресурсы

Начало урока

5 мин

3мин.

Орг. момент. (1 мин.)

Актуализация знаний.

Александр Пушкин и его Евгений Онегин. История работы над романом ... Документальный фильм (2 мин. 35 сек.)

Как меняется отношение автора к Онегину, какие он использует приемы для создания своих героев – вот чему будет посвящен наш урок.

Озвучивание темы: Татьяна Ларина и Евгений Онегин. Приемы создания образов.

Постановка целей на урок:

Определить приемы, которые использует автор для создания образов; подтверждать примерами и цитатами из текста; объяснить их воздействие на читателя; оценивать поступки героев, выражать собственное мнение о героях по содержанию романа.

Выбирает карточки, садится в группу

-Обсуждает рисунок

-Высказывает свое мнение

-прогнозирует тему урока

-ставит SMARTцель

-Составляет ассоциативный ряд

ФО

Словесная оценка

Обратная связь ученик -ученик

Стихотворение Л.Мартынова «След»

Карточки

Картинка

Маркеры

Раздаточный материал

Основная часть

10 (мин)

. Презентация «Приемы создания образа»

. Класс делим на 4 группы.

1 группаЗаполните дневник исследователя

Один из главных приемов создания образа – это речевая характеристика (что говорит герой).

2 группаЗаполните дневник исследователя

Авторская характеристика (отношение автора к герою раскрывается в портретах – внешность, жесты, мимика, интонации героя; в прямых оценках-характеристиках, авторской интонации – ирония, сарказм, осуждение, симпатия, сопереживание).

Взаимохарактеристика (что о герое говорят другие персонажи)

3 группаЗаполните дневник исследователя

Пейзаж – средство характеристики героя или его настроения, душевного состояния в определенный момент. Какова роль пейзажа в раскрытии образов в романе?

4 группаЗаполните дневник исследователя

Психологические приемы создания образов.

(Сон Татьяны выступает как средство ее характеристики, как композиционная вставка, как «пророчество», как отражение потаенных желаний героини и потоков ее душевной жизни, как отражение ее взглядов на мир).

(Внутренняя речь в отличие от внешней 
глубже и точнее передает душевные движения героев; чем у персонажа внутренняя речь больше отличается от внешней, тем 
персонаж более психологически содержателен. Так, например, Татьяна глубже Онегина в текстах ее внутренних монологов, в 
них все свойственное Онегину доведено до высшей степени. Онегин содержательнее и глубже Ленского, а Ленский – Ольги, 
которой вообще не свойственна никакая мысль, поэтому и монологов Ольги в тексте нет). 

ФОВзаимооценивание групп по дескрипторам оценивания, обратная связь от учителя

Дескрипторы оценивания:

• выражает собственное мнение об образах

• оценивает поступки героев

• аргументирует цитатами из текста (не менее 5-ти)

• представляет групповую работу классу

• выявляет авторскую позицию

• соблюдает регламент выступления (4 минуты)

Подведение итогов работы групп, формулирование выводов по проблемным вопросам

Дифференциация(Приложение)

Менее подготовленным учащимся предложить поработать с таблицей и сделать вывод.

(Герои антиподы: один – умный скептик, другой – наивно-восторженный энтузиаст. Ни Онегин, ни Ленский не понимали всей сложности жизни: Ленский идеализировал, Онегин слишком упрощенно судил о ней).

Дескрипторы:

-называет героев рассказа, выделяет главных

-выполняет задание на соответствие

-определяет проблемы рассказа;

-определяет ключевые события

Называет мотив действий

-хорошо знает текст и понимает идею рассказа

Сравнивают стихотворение и рассказ

-

ФО « + - И»

Взаимооценивание

«Незаконченное предложение»

Я считаю, что…

Взаимооценивание«20 секунд»

Какой аргумент был для вас сильным /метод «Генератор случайных чисел»/

ФО «Фейерверк»

Маркеры

Раздаточный материал

таблица

Конец урока

Рефлексия.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился;

- что осталось непонятным;

- над чем необходимо работать.

Ф вопрос и ответ.

д/з: написать письмо от уже взрослого героя рассказа Лидие Михайловне.

Дает обратную связь

Называет 2 момента, которые у него получились хорошо и 1 действие,над которым надо поработать

Рефлексия уч-ся «Три М»

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образ Ленского в романе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с выражением авторской позиции;

10.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль и значение в системе персонажей;

Цель урока

- научатся характеризовать персонажей произведения, используя различные способы авторской оценки;

смогут заполнить таблицу

смогут создать ментальную карту

научатся анализировать художественно-изобразительные средства для определения авторского отношения к героям;

произведут анализ эпизодов

смогут выразить свою точку зрения.

смогут дать оценку произведению с точки зрения эстетического воздействия на читателя, объясняя собственное отношение к идее, героям в форме устных и письменных высказываний

Критерии успеха

-выражают собственное впечатление от прочитанного,

-высказывают свое мнение о героях;

-приводят аргументы с примерами в поддержку своей точки зрения.

-определяют значение эпизода в характеристике героя;

-характеризуют персонажей выбранного эпизода;

- дают оценку произведению с точки зрения эстетического воздействия на читателя, объясняя собственное отношение к идее, героям в форме устных и письменных высказываний

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие

Психологический настрой

«Подари улыбку» Учитель просит учащихся повернуться друг к другу и улыбнуться

Проверка домашнего задания

В качестве разминки учащиеся попытаются ответить на вопрос: «Почему, по вашему мнению, А. С. Пушкин выбрал эпиграф «О Русь» на латинском языке? Каково его значение?»

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Учитель проведет беседу, задаст вопрос: Каковы взаимоотношения героев в романе?

Индивидуальная работа

Стратегия «Ментальная карта»

Задание1.Создайте ментальную карту на тему: «Взаимотношение героев в романе Евгений Онегин» . Учитель может заранее подготовить образец ментальной карты и раздать в помощь учащимся

ФО. Учащиеся по критериям оценивания проведут взаимооценивание в парах.

КО:

- сопоставляют схему отношений героев произведения друг другу ;

- дают оценку произведению с точки зрения эстетического воздействия на читателя;

- объясняют отношение к героям в форме устных высказываний

Деление учащихся на группы.

Стратегия «Джигсо»

Задание 2. Учащиеся будут работать по главаим 4-5

романа «Евгений Онегин». Учитель попросит учащихся заполнить таблицу «Характеристика героев»

Группа 1: Ольга Ларина

Группа 2: Татьяна Ларина

Группа 3:Владимир Ленский

ФО. Выполнив два задания, эксперты проведут оценивания по критериям оценивания

КО:

-характеризуют персонажей выбранного эпизода;

- приводят примеры из текста

- высказывают свое мнение о героях;

Дифференциация

При обсуждении образов Татьяны ,Ольги, Ленского учащиеся (более мотивированные) могут сделать диаграмму Венна, отразив в них общее и то, что их отличает друг от друга.

ФО.Каждая группа затем представляет свои схемы остальной части класса для обсуждения.

Задание 2 Дифференцированные задания

Группа А

Материал для наблюдения: глава II

Владимир Ленский. Внимательно отберите и воспроизведите все характеристики, которые даёт герою Пушкин: возраст, где учился, каково отношение к жизни, к её ценностям? Как вы думаете, почему Пушкин «делает» Ленского поэтом?

Группа В

Материал для наблюдения: главы II и IV

Владимир Ленский влюблён в Ольгу Ларину. Какой предстает героиня на страницах романа? Дайте ей характеристику. Как проводит дни счастливая пара? Что можно сказать о героях, наблюдая картину их счастливой любви? Как оценивает Пушкин эту любовь и сам предмет любви?

Группа С

Материал для наблюдения: глава VI, строфы XX–XXIII.

Стихи Ленского

Что говорят они об авторе, как характеризуют его в драматический момент жизни? Почему Пушкин говорит о стихах Ленского иронически?

Дескрипторы:

1) каждая группа представляет письменно оформленные записи с чёткими ответами на поставленные вопросы;

2) время выступления 3-5 минут.

Ф Взаимооценивание

Ф Обратная связь: подведение итогов участия в исследовании каждой группы и каждого учащегося.

Если останется время, то можно провести ещё одно наблюдение. Расположите слово ДЕРЕВНЯ таким образом, чтобы буквы были записаны в столбик, и предложите ученикам записать по горизонтали имена героев или другие слова, связанные с пониманием значения второй главы, используя буквы исходного слова (получится своего рода кроссворд). Интересно, что имени Ольга места не найдется.

• Делают выводы, обмениваются мнениями

• Самооценка

• Заполняют оценочный лист

• Оценивают в группе по критериям.

• Спикеры кратко анализируют работу в группах.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Домашнее задание.

Создайте Диаграмму Венна на тему: «Онегин- Ленский»

Рефлексия.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.