КСП 11 класс, русский язык и литература, 130 приказ, Я2

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Введение. Знакомство с литературоведческими терминами

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.1понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намеренияговорящего

Цель урока

Изучает терминов на уроках литературы нужно развивать и творческое воображение учащихся.Проводить терминологические диктанты, подбирать определения, устанавливать соответствие между термином и примером, подбирать примеры из художественных произведений, а также можно предложить нарисовать термин, придумать его схему, составить кроссворд.

Критерии успеха

Учащийся понимает и разъясняет термины относительно тематики литературы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Комплимент». Встаньте в круг и подарите комплименты друг другу. (Слова должны начинаться с первой буквы имени вашего друга, например, Серик, ты сильный! Камила, ты красивая! и т.д.)

Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам дня!

Учащиеся просматривают иллюстрации на слайде и сравнивают их, аргументируя свой ответ. Затем учащиеся отвечают на вопросы:

Каким должен быть идеальный человек? Какова идеальная жизнь?.. Как на эти вопросы ответит современный человек? Что думаете об этом вы?

Учитель знакомит с целями обучения, критериями оценивания и целями урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Стратегия «Мозговой штурм».

Вводная беседа.

Чтение и обсуждение афоризмов.

В книгах рыться я люблю, мой ум и сердце просвещаю…

Я люблю книги: каждая из них мне кажется чудом, а писатель магом, я не могу говорить о книгах иначе, как с волнением, с радостным энтузиазмом. Не люблю я книг с золотыми обрезами, что нетронутыми стоят на полках. Люблю, когда они зачитаны до дыр. (М.А.Шолохов)

«Постигая мир классики»

Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».

Какие книги вы прочли в последнее время?

Какая из них и почему произвела на вас сильное впечатление?

Перечитываете ли вы любимые книги и надо ли возвращаться к прочитанному?

Знакомы ли вам экранизации художественных произведений?

Посещаете ли вы театральные постановки по произведениям литературы?

В чем заключается специфика литературы как искусства слова?

Стратегия «Метод ассоциаций».

Просмотр и обсуждение буктрейлеров на книги, которые ученики рекомендуют прочесть своим одноклассникам.

Предтекстовая работа

Учитель читает цитаты из произведения Г. А. Гончарова «Обломов», учащиеся определяют жизненную философию Ильи Ильича, аргументируя свой ответ

Жизненная философия Обломова

«В десять мест в один день — несчастный!.. И это жизнь!.. Где же тут человек? На что он раздробляется и рассыпается?..» (1,II)

«А как мало тут человека-то нужно: ума его, воли, чувства — зачем это? Роскошь! (1, II).

«Что за жизнь! Какое безобразие этот столичный шум! Когда же настанет райское, желанное житье? Когда в поля, в родные рощи?— думал, он. — Лежать бы теперь на траве, под деревом, да глядеть сквозь ветки на солнышко и считать, сколько птичек перебывает на ветках... Когда же настанет эта пора?..» (1, VIII)

«Не нравится мне эта ваша петербургская жизнь! ...Все, вечная беготня взапуски, вечная игра дрянных страстишек, особенно жадности, перебиванъя другу друга дороги, сплетни, пересуды... Скука, скука, скука!.. Где же тут человек? Где его целость? Куда он скрылся, как разменялся на всякую мелочь?..

А наша лучшая молодежь, что она делает? Разве не спит, ходя, разъезжая по Невскому, танцуя? Ежедневная пустая перетасовка дней!..» (2, IV).

«Ах, жизнь! Трогает, нет покоя! Лег бы и заснул... навсегда...» (4, II).

Текстовая работа

Учащиеся просматривают видеоролик, записывают основную информацию ключевыми словами. Затем сравнивают свои ответы о жизненной философии Ильи Ильича с содержанием видео.

Послетекстовая работа

1. Учащиеся, опираясь на теоретический материал слайда, формулируют вывод 1 предложением, используя союз «как».

Дифференциация

Менее способным учащимся учитель может предложить вопросы в качестве подмостков.

А может быть, Обломов прав: люди, ищущие смысл в светской жизни – мертвецы, такая жизнь – бесполезная суета. Чем он, лежащий на диване, хуже?!

2. Учащиеся смотрят текст 2 раз, составляют простой план, затем пишут сжато информацию видеоролика.

Ф оценка учителя после проверки работ

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экология и биоресурсы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.1 понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

11.2.2 пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания.

Цель урока

- понимать детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

- пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания.

Критерии успеха

понимает детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие характеристики и коммуникативные намерения говорящего;

- пересказывает тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Прогнозирование темы раздела по слайду. (Слайд 2)

-Как вы думаете, о чем будет идти речь в данном разделе? Сегодня на уроке

Знакомство с темой уроком, целями и критериями оценивания (Раздел: Показатель развития общества: экология, биоресурсы

Тема урока: Экология и биоресурсы

-Эпиграф урока слова Фрэнсиса Томпсона «Коснувшись цветка — потревожишь звезду».

-Как думаете, почему?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Беседа

• - Связана ли идея, выраженная в этом предложении, с темой урока?

- Что такое биологическими ресурсами?

- Можно ли говорить о том, что биоресурсы неисчерпаемы?

- Какие факторы влияют на истощение биоресурсов Земли?

- Какие экологические проблемы можно назвать глобальными?

Словарная работа.

• Задания 1.

• - Уточним и запишем значения слов и словосочетаний, которые встретятся вам в процессе прослушивания.

Экосистема или экологи́ческая систе́ма — биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов, среды их обитания, системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними.

Эксплуатировать ресурсы - разработка, использование природного ресурса: месторождения, плодородной земли, лесного, водного ресурса, охотничьего или рыболовного угодья и т. п.

Популяция – это совокупность особей одного вида, обладающая общим генофондом и занимающая определённую территорию.

Мутация - внезапно возникшее наследственное изменение в свойствах и признаках организма.

Авантюризм – поведение, деятельность кого-либо, характеризующиеся рискованными, беспринципными поступками ради достижения легкого успеха, выгоды.

Индивидуальная работа

• Прослушать текст и выполнить задания по тексту в рабочих листах.

Задания 2 для слушания (с ключами)

1. 1.Определите причины загрязнения окружающей среды.

(человек и его деятельность, загрязнение вод Мирового океана химией, радиацией и мусором, уничтожение леса и плодородных почв, выбросы в атмосферу вредных соединений)

2. 2.Определите коммуникативное намерение говорящего (автора текста)

А) перечислить проблемы экологии;

В) обратить внимание на необходимость объединения усилий людей всей земли;

С) проинформировать о неразумной деятельности человека по отношению к природе.

3. 3.Приведите статистические данные, подтверждающие изменения в экосистеме.

(средняя температура возросла на 1 градус Цельсия, к 2050 году мировые запасы пресной воды могут сократиться на две трети, к 2019 году человек разрушил экосистему 63% -ов суши, на складах японской атомной станции Фукусима-1 к 2018 году скопился 1 млн тонн радиоактивной воды)

4.Какие факты подтверждают необходимость защиты и сохранения вод Мирового океана? (производственные аварии, утечки, выбросы и другие продукты жизнедеятельности человека оказываются в водах океана)

5.Определите результат планомерного уничтожения лесов (потеря биологического разнообразия, угроза существованию важнейших экосистем, усиление парникового эффекта за счет катастрофического снижения объемов фотосинтеза)

6.Какие пути разрешения кризиса в экологии предлагает автор текста?

(отказ от идеи превосходства человека над природой, от попытки построить экологический рай в одной отдельно взятой стране, объединение усилий людей)

7.Определите подтекст данного высказывания, исходя из выводов автора по тексту:

«Учитывая вышесказанное, выделим причины загрязнения окружающей среды. Главной из них оказывается человек и его разрушающая и подчас непродуманная деятельность по колонизации планеты»? (примерный ответ: деятельность человека на Земле сравнивается с захватнической, разрушительной, воинственной)

4. Транскрипт

Только перечисление проблем экологии займет немало времени. Попробую назвать только несколько основных.

Парниковый эффект. Использование топлива, вырубка леса и развитие технологий привели к критическому повышению содержания в атмосфере двуокиси углерода и метана. Результатом таких изменений становится изменение климата и таяние арктических льдов. С начала 20 столетия средняя температура возросла на 1 градус Цельсия. Две трети этого прироста пришлись на период с 80-х годов прошлого столетия. Согласно прогнозам экспертов, к концу текущего века прирост температуры достигнет 6 градусов Цельсия. Из-за парникового эффекта и накопления в атмосфере серы, продуктов сжигания топлива, с дождевыми водами на землю потекут серная и азотная кислоты.

Водные ресурсы. Активно и быстро идет изменение концентрации химических веществ в поверхностных водах планеты. Этот ценнейший ресурс перестал восстанавливаться, перейдя в разряд невозобновляемых. Часть регионов Земли уже столкнулась с нехваткой питьевой воды и вынуждена вводить жесткие ограничения. Согласно отчету Всемирного банка за 2016 год, к 2050 году мировые запасы пресной воды могут сократиться на две трети. Но на планете не только пресная вода нуждается в защите и сохранении. 95% площади всех вод относится к Мировому океану. Весь мусор и яд, который производится на земле, оказывается в его водах. Производства, опыты и эксперименты на земле, химическая, обогатительная промышленность способствуют загрязнению Мирового океана. Производственные аварии, утечки, выбросы и другие продукты жизнедеятельности человека — все это накапливается, и уже недалек тот день, когда возможности изменить что-либо не останется.

Сокращение биоразнообразия. К 2019 году человек разрушил экосистему 63% суши, в Мировом океане сокращаются запасы рыбы и морепродуктов. Продолжается катастрофическое снижение популяций и полное исчезновение ценных видов рыб и других морских обитателей. Это яркий пример готовности человека эксплуатировать природные ресурсы планеты до полного их исчезновения.

Леса. Планомерное уничтожение лесов ведется с начала эпохи колонизации. Цивилизация прорубила себе дорогу, стремительно осваивая новые территории под города, сельское хозяйство и пастбища. Уничтожая леса, мы уничтожаем жизненно важную среду обитания растений и животных. Как результат — потеря биологического разнообразия, угроза существованию важнейших экосистем, усиление парникового эффекта за счет катастрофического снижения объемов фотосинтеза.

Техногенные катастрофы. 20 век стал веком страшных техногенных катастроф на крупнейших атомных и химических предприятиях, в их числе аварии в итальянском Севезо, украинском Чернобыле и индийском Бхопале. Цена человеческой халатности и авантюризма — десятки тысяч жизней и непригодная для жизни экосистема. Эстафету крупнейших техногенных катастроф подхватил век 21. Крупнейшая катастрофа за всю историю человечества случилась в марте 2011 года на японской атомной станции Фукусима-1, к 2018 году на ее складах скопился 1 млн тонн радиоактивной воды, за счет подземных вод этот объем постоянно растет.

Учитывая вышесказанное, выделим причины загрязнения окружающей среды. Главной из них оказывается человек и его разрушающая и подчас непродуманная деятельность по колонизации планеты, добычи ресурсов для потребления и обогащения. Другие причины — загрязнение вод Мирового океана химией, радиацией и мусором, уничтожение леса и плодородных почв, выбросы в атмосферу вредных соединений.

Вот далеко не полный перечень деяний, приведших к плачевному положению экологии на Земле.

Каждая восьмая смерть в мире связана с проблемами экологии. Из-за свечения городов по ночам пернатые вынуждены сменить ареалы обитания. Своей деятельностью мы вытесняем таких же исконных жителей планеты, как и мы. Птицы, животные, рыбы, насекомые вынуждены либо приспособиться к изменениям, либо вымирать, нарушая и без того нелегкую экологическую обстановку на планете. Да и отношение к самим людям, бесконтрольный рост численности населения приводит к образованию нищих районов. Мутация вирусов и бактерий производит на свет мириады новых заболеваний, для борьбы с которыми приходится тратить ресурсы и силы. Лишь при условии отказа от идеи превосходства человека над природой и попыток построить экологический рай в одной отдельно взятой стране возможно решение глобальных экологических проблем. Главное, что все возможно изменить. Природа одна, другой не будет, поэтому, лишь объединив усилия людей, можно улучшить то, что нас окружает.

Источник: https://musorish.ru/kakie-globalnye-ekologicheskie-problemy-suschestvuyut-segodnya/

Индивидуальная работа по рабочим листам (задание 3)

Самооценивание по ключу.

Задание 3. Групповая работа.

- Охарактеризуйте автора данного текста (возраст, социальный статус, профессия или род деятельности). Обоснуйте свой ответ, исходя из содержания текста, его языковых особенностей (наличие терминов, образные средства языка и пр.)

Взаимооценивание групп

Задание 4.

-Повторно прослушайте текст и передайте содержание с учетом целевой аудитории. Используйте в своем пересказе приемы привлечения внимания аудитории.

1 группа: для школьников

2 группа: для читателей научно-популярного журнала

3 группа: для студенческой аудитории

Приемы захвата и удержания внимания аудитории

1. Обращение к событию, времени, месту. Начните с того места, где вы находитесь. «Мы собрались сегодня в аудитории, в которой… Вот висит портрет Толстого… Сегодня годовщина… Я думаю, все вчера смотрели новости по телевизору и знают, что… Сегодня утром сообщили…» и т.д. и т.п. Этот прием несложен и весьма эффективен для привлечения внимания.

2. Риторический вопрос. Если риторический, не требующий ответа вопрос задается эмоционально, а после него выдерживается пауза, то оратор в большинстве случаев может приковать к себе внимание аудитории.

3. Цитирование знаменитости. Например: «Бернард Шоу как-то сказал…»; «Петр I говорил своим сподвижникам…»; «Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза…» и т.д. Удобство такого начала в том, что афоризм или крылатую фразу легко заранее подготовить, и ее качество обеспечит привлечение внимания.

4. Обращение к жизненным интересам слушателей, к тому, что волнует их ежедневно. Затроньте вопросы, которые снимают или могут снять личностное напряжение у слушателей, помочь им решить повседневную проблему. Как писал Д. Карнеги: «Нас не интересует беседа на тему «Как составляются завещания в Перу», но мы заинтересуемся беседой «Как составить свое завещание».

Для ответа учитель выбирает одного спикера от каждой группы.

Выступление спикеров. Обратная связь учителя.

Взаимооценивание по дескрипторам.

Выводы по уроку. Возврат к эпиграфу урока.

• Вспомните эпиграф урока. Как бы вы теперь объяснили выбор этого высказывания в качестве эпиграфа?

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить

Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Источник: https://musorish.ru/kakie-globalnye-ekologicheskie-problemy-suschestvuyut-segodnya/

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Р. Сейсенбаев – творец, мыслитель, гуманист. Хронология жизни и творчества.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.2понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер.

11.2.2пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

Цель урока

- понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

- пересказывать текст, адаптируя его содержание с целью привлечения внимания целевой аудитории;

- использовать в речи прилагательные и страдательные причастия в краткой форме.

Критерии успеха

полно и глубоко раскрывает тему

пишет в соответствии с публицистическим стилем, исключая элементы разговорного стиля (слова, конструкции)

использует три типа речи (повествование, описание, рассуждение) с ведущим типом-рассуждение;

подбирает оригинальный заголовок, демонстрируя творческий подход к теме

соблюдает структуру: лид (компактное начало с постановкой проблемы) (см. Приложение 2 «Как написать статью?»)

соблюдает структуру: основная часть (анализ, сопоставление фактов, мнений, аргументация)

соблюдает структуру: заключение (вывод, пути решения)

рассматривает в работе различные точки зрения, анализируя и сопоставляя их

владеет нормами цитирования

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Подари улыбку!»

Встаньте в круг, улыбнитесь другу справа, а затем – слева. Приятного вам учебного дня!

Учитель приветствует учащихся, мотивирует учащихся на совместную работу, изучение темы урока.

Стратегия «Обновление информации». Обсуждение историко-лингвистического комментария к следующим словам и выражениям: ковчег, келья, монастырь, брег, вожделенный, реющий, сияющий царственный шатер. Ученикисравнивают варианты толкований, выявляют прямое и переносное значение слов и словосочетаний.

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Роллан Шакенович Сейсенбаев родился в Семипалатинске. В 1970 году окончил Семипалатинский инженерно-технологический институт. Работал в областном комитете комсомола, заместителем председателя горисполкома. В 1975 г. по приглашению писателя Г. Маркова переехал в Москву, где окончил Высшие литературные курсы. 1978 году Московское издательство «Молодая гвардия» выпустило первый сборник рассказов на русском языке «Первый снег» с предисловием известного советского писателя Данила Гранина, который дал творчеству начинающего писателя высокую оценку, как заметному явлению в многонациональной советской литературе. В 1994 году Роллан Сейсенбаев был избран академиком Всемирной академии искусств и культуры (Сан-Франциско). Будучи Президентом Международного клуба Абая, Р.Сейсенбаев в 2001 году стал организатором фестиваля поэзии - «День Абая». Р.Сейсенбаев является редактором журнала «Аманат», серии книг библиотеки «Аманата», автором проекта, подборки произведений, дизайна книг серии «Народная библиотека».
Подробнее на livelib.ru:
https://www.livelib.ru/author/435251-rollan-sejsenbaev

Стратегия «Обновление информации». Консультация. Ученики вместе с учителем анализируют термины.Жанры речи (франц. род, вид) — исторически сложившийся тип литературного произведения. Статья как жанр публицистической речи сочетает в себе сообщение (информацию) и экспрессию (воздействие). В статье автор ставит задачу проанализировать общественныепроцессы и явления, интерпретирует факты, цифровые данные и др.

Стратегия «Собрать пазлы». Разработка Проектов. Перспективное задание в группах.

Письменная часть.

Задание

Напишите статью в школьный экологический сайт на тему «Является ли состояние экологии и биоресурсов показателем развития общества?»

Используйте орфографические нормы правописания наречий,

а также прилагательные и страдательные причастия в краткой форме.

В создании статьи учащимся предлагаются детальные рекомендации.

1. Для соблюдения структуры предлагается вспомнить трехчастную систему для использования идей в статье: идея-комментарий-вывод.

Постарайтесь

- полно и глубоко раскрытьтему;

- писать в соответствии с публицистическим стилем, исключая элементы разговорного стиля (слова, конструкции)

- использовать три типа речи (повествование, описание, рассуждение) с ведущим типом-рассуждение;

- подобрать оригинальный заголовок, демонстрируя творческий подход к теме;

- соблюдать структуру:

лид (компактное начало с постановкой проблемы) (см. Приложение 1 «Как написать статью?»)

основная часть (анализ, сопоставление фактов, мнений, аргументация)

заключение (вывод, пути решения)

2. Для эффективного содержания и грамотности языка статьи необходимо:

- рассмотреть в работе различные точки зрения, анализируя и сопоставляя их;

- соблюдатьнормы цитирования (см. Приложение 2 «Нормы цитирования»);

- писать последовательно и логично, используя слова-скрепы (вводные слова и конструкции, композиционно-логические связки начнем с…, перейдем к …, прежде всего, итак, в результате, в итоге, в заключение и пр.)

- уместно использовать ХВС, фразеологизм, пословицу или поговорку;

- использовать эмоционально-оценочную лексику, средства создания призывности, вводные слова для выражения своего отношения

- соблюдать орфографические нормы правописания наречий (см. Приложение 3);

- используйте прилагательные и страдательные причастия в краткой форме (см. Приложение 4).

Взаимооценивание по критериям оценивания.

Рекомендации по улучшению формативного результата.

В ходе взаимооценивания учащиеся комментируют и предлагают друг другу рекомендации к написанной статье.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Р. Сейсенбаев. Рассказ «День, когда рухнул мир». История создания. Правописание -НЕ- с наречиями.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.2пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

11.2.5участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности.

11.3.1понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

Цель урока

понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

- пересказывать текст, адаптируя его содержание с целью привлечения внимания целевой аудитории;

- использовать в речи прилагательные и страдательные причастия в краткой форме.

Критерии успеха

определяет главную и второстепенную информацию, отвечая на вопросы;

определяет тему просмотренного видеоматериала, прочитанного текста, обосновывая своё мнение;

определяет прямое и переносное значение выделенных слов и выражений в тексте, составляя свое предложение

определяет поднимаемую проблему, обосновывая своё мнение примерами из прослушанного и прочитанного текстов;

определяет поднимаемую проблему, причины, последствия, пути решения данные в тексте, обосновывая своё мнение примерами и цитатами;

определяет позицию автора и средства его выражения, заполняя все пункты таблицы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

.Организационный момент.

Приветствие. Создание положительной психологической атмосферы.

2. Стратегия «Мозговой штурм».

Задание

1.Просмотрите видеоматериал «Наземный ядерный взрыв на Семипалатинском полигоне и ответьте на вопрос: о чем он?

2.Во время просмотра заполните. При заполнении используйте эпитеты и метафоры (прилагательные и причастия) (Дифференциация: тем, кто затрудняется, можно предложить теоретический материал о кратких страдательных причастиях)

3.Переход к теме урока: основываясь на проделанную работу, подумайте, о чём мы будем говорить на уроке:

(Записывают в тетрадях тему раздела и урока, учитель говорит о навыках, которые учащиеся будут развивать, о целях обучения).

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Стратегия «РАФТ».

Литературный хронограф. Учителю необходимо рассказать о судьбе и творчестве поэта-песенника В. Высоцкого с использованием презентации.

Линия эмоций персонажа. Под руководством учителяпроанализируйте эмоциональную тональность стихотворения В. Высоцкого «Гимн морю и горам»по диаграмме.Дополните диаграмму цитатами из текста, отражающими чувства персонажа.

Стратегия «Собрать пазлы». Работа в группах.

Группа 1: Представьте себя в роли чтеца. Подготовьте выразительное чтение стихотворения Высоцкого для сценического выступления.

Группа 1: Представьте себя в роли актера. Выделите интонационно смысловые центры произведения, продумайте жестикуляцию.

Группа 1: Представьте себя в роли певца. Используйте возможности вашего голоса, варьируя темп, тембр, высоту, звучность голоса.

Задание 1(11.3.1, 11.2.2,11.5.1)

1.Обсудите в группе следующие вопросы, используя в речи прилагательные и причастия в краткой форме.

*Кому посвящается произведение «День, когда рухнул мир»? (Гражданам Невады и Семипалатинска»)

*В каком году написано произведение? (5-8 августа 1988г. Семипалатинск)

* Какие исторические события Казахстана, Японии и США нашли отражение в данном произведении?

Слово учителя о Движении «Невада – Семипалатиск- антиядерном движении, организованным знаменитым общественным деятелем Казахстана Олжасом Сулейменовым в 1989г.

Задание 2 (11.3.1. ,11.5.1)

1.Прочитайте текст.

https://profilib.site

Роллан Сейсенбаев «День, когда рухнул мир»

И тихо покачнулась земля. Мне показалось, что она вечная колыбель, баюкающая нас. Но земля внезапно содрогнулась, бешеными толчками била она нас снизу – в ноги, в грудь, в лицо; земля вздымалась, как необъезженный конь; степи, горы в последней потуге удерживались, чтобы не сгинуть. Я видел, высунувшись из-под кошмы, - огнедышашие сполохи играли невообразимо буйным соцветьем красок. Страх и удивленье в единый миг сковали мою душу, такого мне и в самом страшном сне не дано было увидеть. Стонали горы, с грохотом катились вниз огромные камни, скрипели, гнулись деревья, и в адские эти звуки внезапно вплёлся ещё один – отчаянный, режущий уши визг или плач? … Я до сих пор не знаю, как правильно назвать этот страшный звук. Маленькая девочка в белом платьице бежала, увертываясь от скачущих каменных глыб. Я и сам не заметил, как выбрался из-под кошмы и, стоя во весь рост оцепенело глядел ей вслед. Огненный гриб тяжело поднимался, слепили глаза яркие вспышки, по качающей земле неизвестно куда убегала маленькая девочка. Я застыл, как вкопанный, не понимая, что мне нужно предпринять. Её крик резал мне уши. А может, не было крика? Может я вообразил, что она кричала?

«Она погибнет, её надо спасти, надо бежать за ней, догнать её, -подумаля и крикнул: - Кенже!.. Кенже!..»

Я ринулся за ней. Я споткнулся и упал. В эту же секунду надо мной пролетел большой камень, и я понял, что Аллах спас меня. Я настигал её. Худые плечи её вздрагивали, она бежала и плакала, теперь я точно слышал её душераздирающий крик.

Пространство вдруг заново озарилось всполохами. Я настиг Кенже, и мы рухнули на землю. Тяжёлый топот сапог приближался, и не успел я обернуться, как нас накрыли тяжёлой кошмой. Я услышал грубый голос:

-Лежать! Не подниматься! – Кенже легко сжала мою руку.

-Не бойся, - шепнул я ей, но она не ответила.

Земля вновь задрожала, теперь ещё сильнее, она билась, как в падучей, и сердце моё билось – вниз-вверх, вниз-вверх, и душа замирала. Я забыл о Кенже, я забыл обо всём на свете, я понял – на меня рухнул мир, и я сейчас погибну под его обломками.

Я терял сознание, ощущая в некоем мерцании, как холодеет рука Кенже. «Она умерла», - успел подумать я, ибо моё замутненное сознание медленно возвращалось на круги своя. Под кошмой, в полной темноте рядом с мёртвой Кенже я мелко-мелко дрожал, обливаясь холодным потом.

После взрыва мы ещё полторы недели жили в Чингисских горах. Тут же, на высокой сопке, похоронили Кенже – первую безвинную жертву испытаний водородной бомбы на полигоне «близ города Семипалатинска». Город Семей – Семипалатинск! Семипалатинск… Семей… Невада… Полигон… Атом… Испытания…

Да ведь и Курчатов, говорят, сразу же после взрыва воскликнул: «Это чудовищно! Не дай бог, если это когда-нибудь применят против людей. Нельзя этого допустить…»

Я сидел на тёплом валуне, свалившемся с гор во время взрыва, и неотрывно глядел туда, где только что похоронили Кенже. Военные исчезли так же внезапно, как и появились. Осталась лишь одна санитарная машина, несколько военных врачей и молодая медсестра Галя.

2.Стратегия «Словарная карта»

Заполните таблицу «Словарная карта», используя текст и словари.

ФО_ взаимооценивание: работа должна быть выполнена сообща в группе, но заполнена каждым в своей рабочей таблице. Спикер представляет классу информацию о вкладе в работу каждого члена группы.

Стратегия «Четыре П» (11.3.1, 11.2.2)

1.Обсудите в паре прочитанный эпизод и подумайте о проблемах, которые подняты в тексте. Какие причины, последствия проблемы, отражены в тексте? Обосновывайте ваше мнение примерами из текста. Какие пути решения проблемы предлагаются в тексте? Заполните таблицу.

2. Индивидуально заполните таблицу, в которой отразите авторскую позицию и способы выражения авторской позиции.

ФО: наблюдение учителя за работой, а также взаимооценивание проделанной работы в группе.

Спикер подводит итог работы всей группы: что обсудили, какие идеи были интересными у других членов групп)

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Рассказ «День, когда рухнул мир». Жанр произведения. Сюжет и композиция.

Стили языка и их особенности.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.2пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

11.2.5участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности.

11.3.1понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

Цель урока

понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме.

к концу урока, учащиеся смогут понимать общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной, учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;использовать прилагательные и страдательные причастия в краткой форме;расширят словарный запас.

Критерии успеха

раскрывает тему, приводя факты, детали, примеры, статистические данные и т.д.;

подбирает соответствующий заголовок;

соблюдает структуру статьи: аннотацию (при необходимости), ключевые слова, введение, основную часть, выводы, список литературы;

соблюдает особенности научного стиля (целостность, связность, смысловая законченность);

соблюдает нормы правописания наречий;

использует прилагательные и страдательные причастия в краткой форме (не менее 2-х);

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Приветствие. Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Синонимы».

Найди синоним к слову ...

Учитель приветствует учащихся, мотивирует учащихся на совместную работу, изучение темы урока.

Знакомство с целями обучения, дескрипторами.

Самоопределение. Прием «Рефлексивная мишень».

У чащиеся определяют свою позицию в каждом секторе (см.презентацию)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Стратегия «Обновление информации». Консультация.Учитель объясняет языковой материал о публицистических жанрах, содержании, структуре, стилистических отличиях от художественного текста.

Репорта́ж – сообщение с места событий. Жанр журналистики, спецификой которого является оперативность. Кроме того, для этого жанра характерно беспристрастное (без оценок) освещение событий и подразумевается, что репортёр является очевидцем или участником описываемого.

Какие факторы относятся к экологическим?

- Как вы думаете, на какие типы можно разделить все экологические факторы? (естественные и искусственные)

Словарная работа

Фреон-высоколетучие, химически инертные у земной поверхности вещества.

Смог- это густая удушливая пелена дыма, копоти, выхлопных газов и т. п. в больших городах и промышленных центрах.

Стратосфера - верхний слой атмосферы, расположенный над тропосферой.

Чтение

Источники

https://ecologynow.ru/knowledge/zdorove-celoveka/vlianie-ekologiceskih-faktorov-na-zdorove-celoveka

http://www.ecoproblems.org/2009/01/blog-post_29.html

1)Человек – существо не только социальное, но в первую очередь биологическое, поэтому все природные условия и факторы окружающей среды так или иначе оказывают влияние на его здоровье. Активная деятельность человека на протяжении тысячелетий была направлена не на гармоничное существование в биосфере, а на создание комфортных условий жизни и труда исключительно для себя.

2)Люди возводили города в болотистых местностях, прокладывали туннели в горах, вырубали леса, осушали водоемы, высвобождали и выпускали в воздух углерод, на много миллионов лет замурованный в недрах земли в виде угля и нефти, строили атомные станции, пренебрегая условиями жизни других обитателей Земли (животных, растений, микроорганизмов). Это значительно усложнило взаимосвязь человека с природой. Со временем люди поняли, что, стараясь обеспечить себе комфортное существование, они нарушают естественный баланс биосферы. Но поскольку разрушительный механизм был запущен очень давно, для восстановления равновесия потребуются долгие годы.

3)В результате неразумной деятельности человека в окружающую среду попадают десятки миллиардов тонн углекислого газа, сотни миллионов тонн угарного газа и пыли, десятки миллионов тонн окиси азота, а также огромное количество фреонов, ядовитых химикатов и опасных канцерогенных веществ, к которым относятся асбест, бериллий, никель, хром и др. Химические вещества, содержащиеся в отходах жизнедеятельности, переходят из одной цепи в другую по экологическим звеньям: из воздуха в почву, из почвы в воду, из воды в атмосферу и т.д. В итоге они попадают в организм человека. Токсины, которые выбрасывают в атмосферу современные промышленные предприятия, обнаружены даже во льдах Антарктиды! Загрязненность окружающей среды выражается в выпадении кислотных дождей, образовании дымных смогов и токсических эффектов.

4)Свою «лепту» в загрязнение окружающей среды вносит радиационная активность. Основным источником искусственной радиоактивности в окружающей среде стали испытания ядерного оружия в атмосфере, Ядерная индустрия неизбежно генерирует “глобальные” и “вечные” радионуклиды. Они попадают в экосистемы и неизбежно вызывают дополнительные мутации и другие последствия у всех живых организмов. Даже в менее обширной, региональной ядерной войне, огромное количество сажи от пожаров, вызванных несколькими ядерными взрывами, будет проникать  в стратосферу и распространяться по всему миру, блокируя солнечный свет. Значительное падение температуры приведёт к неурожаю и нехватке продовольствия.

5) Экологическая ситуация на нашей планете ухудшается буквально на глазах. Уровень загрязнения недр, гидросферы и воздушного слоя земли приближается к критическому уровню. Человечество стоит на пороге глобальной катастрофы техногенного характера.

Текстовый этап

И

Вопросы и задания

1 часть

1.Какова взаимосвязь человека и природы, согласно информации текста (Человек – существо не только социальное, но в первую очередь биологическое, поэтому все природные условия и факторы окружающей среды так или иначе оказывают влияние на его здоровье)

2. Подтвердите эгоистичное поведение человека в природе предложением из текста. (Активная деятельность человека на протяжении тысячелетий была направлена не на гармоничное существование в биосфере, а на создание комфортных условий жизни и труда исключительно для себя)

3. Определите факты человеческой деятельности, подтверждающие отсутствие взаимосвязи человека и природы.(начало 2 –ого абзаца)

4. Какие токсичные вещества попадают в окружающую среду? (3 абзац)

5. Как они попадают в организм человека? (через почву)

6. Какой факт из текста подтверждает масштабность распространения токсинов? (современные промышленные предприятия, обнаружены даже во льдах Антарктиды)

7. Укажите последствия загрязненной окружающей среды ( выпадение кислотных дождей, образование дымных смогов и токсических эффектов)

8. Каково негативное последствие ядерной радиации? ( 4 абзац)

9. Какое влияние ядерная радиация оказывает на всю планету? (огромное количество сажи от пожаров, вызванных несколькими ядерными взрывами, будет проникать  в стратосферу и распространяться по всему миру, блокируя солнечный свет)

Самооценивание по ключу.

2 часть

И

Задание: промаркируйте текст условными обозначениями

«!» - то, что тебя удивило

«+» - то, что вызвало противоречие («раньше думал так, а оказывается, вот так)

«?» - то, что необъяснимо

и сформулируйте на основе обозначенной информации проблемные вопросы.

Взаимооценивание по дескрипторам.

Г

Послетекстовый этап

3 часть

Учащиеся объединяются в малые группы, выбирают проблемный вопрос ( на выбор) одного из участников.

Задание: обсудите ответ на проблемный вопрос, предложив пути решения. В ходе обсуждения задавайте друг другу вопросы. Используйте в диалоге неполные предложения.

Справка «Неполные предложения»

https://licey.net/free/4-russkii_yazyk/40-kurs_russkogo_yazyka_sintaksis_i_punktuaciya/stages/722-26_nepolnye_predlozheniya.html

Неполные предложения – это предложения, в которых пропущен член предложения, необходимый для полноты строения и значения данного предложения.

Пропущенные члены предложения могут восстанавливаться участниками общения из знания ситуации, о которой идёт речь в предложении.

Например, если на остановке автобуса один из пассажиров, посмотрев на дорогу, скажет: «Идёт!», остальные пассажиры легко восстановят пропущенное подлежащее: Автобус идёт.

Пропущенные члены предложения могут восстанавливаться из предыдущего контекста. Такие контекстуально неполные предложения очень частотны в диалогах.

Например: – Ваша рота завтра назначена в лес? – спросил князь Полторацкого. – Моя. (Л. Толстой). Ответная реплика Полторацкого представляет собой неполное предложение, в котором пропущены подлежащее, сказуемое, обстоятельство места и обстоятельство времени (ср.: Моя рота завтра назначена в лес).

Взаимооценивание групп по дескрипторам.

Выводы и обобщения

- Какие факторы в большей степени влияют на экологию?

- Какие пути решения, прозвучавшие в ваших выступлениях, достойны внимания?

Создают аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Дата:

ФИО учителя:

Класс«11»

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Тема урока

Рассказ «День, когда рухнул мир». Образы героев: от мира детства к миру взрослых

Цели обучения

11.2.5участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности.

11.3.1понимать скрытый смысл текстов, определяя позицию автора;

Цели урока

Все учащиеся смогут: понимать детальноинформацию текста, подтекста, формулировать простые вопросы для определения социально-поведенческих характеристик и коммуникативных намерений говорящего.

Большинство учащихся будут уметь: понимать скрытый смысл текста , подтекста, формулировать уточняющие вопросы для определения социально-поведенческих характеристик и коммуникативных намерений говорящего; формулировать проблемные вопросы и отвечать на них, определяя пути решения проблемы.

Некоторые учащиеся смогут: определять и комментировать скрытый смысл текста ,формулировать проблемные вопросы при выявлении авторской позиции и выражать своё отношение к авторской позиции , читать выразительно фрагмент рассказа, передавая эмоциональное состояние героя

Критерии

успеха

-понимать детально основную мысль текста ;

-определять намерения говорящего;

-понимать скрытый смысл текста;

-определить позицию автора;

-формулировать проблемные вопросы и отвечать на них

Этапы/ время

Краткосрочный план урока

Начало урока

0-1 минуты

цель урока

1. Организационный момент

Критерии: прогнозировать тему и содержание урока

Задание: прочитать эпиграф к уроку, ответить на вопрос и поделиться своим мнением.

Дескрипторы: понимают содержание вопроса, высказывают своемнение и формулируют тему урока.

Уровни мыслительной деятельности: навыки высокого порядка

Форма организации познавательной деятельности: коллективная беседа

Действия учителя(форма организации познавательной деятельности школьников; планируемые виды дифференциации; уровни мыслительных навыков;организация видов деятельности)

Действия учащихся

Оценивание

(критерии, дескрипторы, рубрики)

Ресурсы

Приветствует учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Создание психологической атмосферы

Приветствуют учителя

Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.

«Словесная благодарность»

Позитивная музыка «Как прекрасен этот мир»

Создание коллаборативнойсреды.

Деление на 4 подгруппы с помощью карточек со словами «Семипалатинск», «Испытательный», «Ядерный», «Полигон»

Карточки со словами

Приём «Прогнозирование»

Учитель предлагает прочитать эпиграф к уроку. Ответить на вопрос и поделиться своим мнением. Как вы понимаете его смысл?

Делятся своим мнением по эпиграфу к уроку:

«Природу нужно любить, но не надо ее покорять и подчинять. Это невозможно. Природа жестоко мстит человеку за вмешательство».

Р . С е й с е н б а е в

Комментарии учителя

Эпиграф

Середина урока

уты

II.Предтекстовая работа

Критерии:понимают необходимую информацию.

Задание:расшифровать сложносокращенное слово СИЯП, обсуждать презентацию, рассуждать на тему двойного названия рассказа

Дескрипторы:знают понятие СИЯП, правильно формулируют свои мысли, участвуют вполилоге.

Уровни мыслительной деятельности:навыки высокого порядка

Форма организации познавательной деятельности: фронтальный опрос, индивидуальная работа.

Действия учителя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

1.Актуализация знаний

О чем вам говорит сложносокращенное слово СИЯП? Вспомните, что оно означает?

Какое отношение к творчеству Р. Сейсенбаева имеют такие понятия, как: СИЯП, атомная бомба, ядерное оружие, лучевая болезнь?

Какое произведение Р. Сейсенбаева вы читали дома?

2.Организует беседу после просмотра видеоматериала

Вы прочитали дома произведениеР.Сейсенбаева «Тоска по отцу, или День, когда рухнул мир», посвященное жертвам ядерных испытаний и экологических катастроф. Как вы думаете, почему рассказ имеет двойное название?

Все учащиеся отвечают на вопросы;

рассказывают, о чем им говорит сложносокращенное слово СИЯП.

Большинство учащихсяделятся самостоятельными наблюдениями

Словесное поощрение учителя

Презентация о Семипалатин-

ском испытательном ядерном полигоне http://www.myshared.ru/slide/907391

https://yandex.kz/video/preview/?text=Презентация+по+рассказу+Р.Сейсенбаева+"День%2C+когда+рухнул+мир"&path=wizard&parent-reqid=1622642415001424-16512284293517776671-balancer-knoss-search-yp-vla-13-BAL-3663&wiz_type=vital&filmId=3729746657304485412&url=http%3A%2F%2Fvideo.mail.ru%2Fmail%2Ffilial1_00%2F_myvideo%2F18.html

Хрестоматия

2. 2. Текстовая работа

Критерии: понимают скрытый смысл текст, подтекста, определяют социально – поведенческиехарактеристики и коммуникативные намерения говорящего,формулируют проблемные вопросы и отвечают на них.

Задание: определять информацию по стратегии «Верно – неверно» ,разграничивать «тонкие» и «толстые» вопросы, отвечать на них, уметь читать с пометами ,выразительно читать фрагменты рассказа, определять авторскую позицию, используя цитаты

Дескрипторы: определяют информацию по стратегии «Верно – неверно» , разграничивают «тонкие» и «толстые» вопросы, отвечать на них, читают с пометами ,выразительно читают фрагменты рассказа, определяют авторскую позицию, используя цитаты.

Уровни мыслительной деятельности: навыки высокого порядка

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная работа , групповая работа

Действия учителя

Действия учащихся

Оценивание

Ресурсы

1.Интеллектуальная игра

«Верно – неверно – нет информации».

Проверьте себя, кто из вас внимательный читатель.

2.Работа в группах

2.Стратегия «Тонкие » и «Толстые» вопросы

3.Приём «Лексическая копилка»

4.Стратегия «Театр читателя»

Предварительная подготовка

в группах по памятке «Как подготовиться к выразительному чтению»

Стратегия «Чтение с пометами»

Задание

Выразительно прочитайте отрывок из рассказа, выделяя интонацией слова, отражающие эмоциональное состояние героя.

Наблюдает за работой в группах, оказывает поддержку

Слушает выразительное чтение учащихся

5.Стратегия «Двухчастный дневник»

Найти выражения, которые присущи детской речи, и слова, передающие взгляды писателя.

Заполните таблицу, распределив номера цитат по 2 графам.

Выполняя задание, учитывайте композицию произведения

Стратегия «Лицензия на приобретение знаний».

. Вопросы для обсуждения

- Давайте вспомним, какова проблематика рассказа Р.Сейсенбаева?

- Какая из проблем, на ваш взгляд, наиболее важная/весомая/актуальная? (о том, как человек, являясь частью природы, разрушает ее своими руками)

- Можем ли мы утверждать, что данная проблема проистекает из проблем, связанных с утерей исторических корней, духовности народа?

Каждая группа получает по 2 эпизода (эпизоды по предыдущему уроку).

Задание

1. Адаптируйте один из предложенных текстов для целевой аудитории (школьники среднего звена).

Для этого: а) замените сложные для понимания слова синонимами (кроме того, это могут быть историзмы, устаревшие слова, если есть)

Б) разделите текст на смысловые блоки, определите в каждом блоке информацию, которая несет определенную смысловую нагрузку (главную) и второстепенную информацию. Можно ли сжать второстепенную информацию?

2. Обратите внимание на способы выражения авторской позиции, авторского отношения. Их нужно сохранить.

3. По 1 эпизоду: используя памятку 1, найдите предложения с краткими страдательными причастиями. («степь от аула до Семипалатинска была человеческими трупами покрыта», «Вся степь эта несчастная была устлана трупами»)

4. По 2 эпизоду: используя памятку 1, запишите выделенные предложения, заменив полные причастия краткими. Обратите внимание на правописание суффиксов кратких причастий!

А) Когда я вижу страдания детей Арала, Семипалатинска, Джамбула и Нового Узеня, униженные и оскорбленные детские души призывают меня вместе с ними принять смерть: я хочу превратиться в муравья и умереть под ногами страдающего ребенка.

Когда я вижу страдания детей Арала, Семипалатинска, Джамбула и Нового Узеня, я хочу превратиться в муравья и умереть под ногами страдающего ребенка, так как детские души, которые________________________________________, призывают меня вместе с ними принять смерть.

Б) Особенно это касается всего, связанного с ядерным насилием.

Особенно это касается всего, что _________________________

Памятка 1

Образование кратких форм страдательных причастий

Краткие страдательные причастия образуются от полных страдательных причастий двумя способами:

• Усечением окончания (занятый – занят, созданный – создан);

• Усечением части суффикса и окончания (нагруженный – нагружен, истраченный – истрачен).

Суффиксам -нн-/-енн- полных страдательных причастий соответствуют суффиксы -н-/-ен- кратких.

Важно! Краткие и полные страдательные причастия прошедшего времени не образуются от глаголов искать, любить, брать.

Памятка 2

Приемы захвата и удержания внимания аудитории

1. Обращение к событию, времени, месту. Начните с того места, где вы находитесь. «Мы собрались сегодня в аудитории, в которой… Вот висит портрет Толстого… Сегодня годовщина… Я думаю, все вчера смотрели новости по телевизору и знают, что… Сегодня утром сообщили…» и т.д. и т.п. Этот прием несложен и весьма эффективен для привлечения внимания.

2. Риторический вопрос. Если риторический, не требующий ответа вопрос задается эмоционально, а после него выдерживается пауза, то оратор в большинстве случаев может приковать к себе внимание аудитории.

3. Цитирование знаменитости. Например: «Бернард Шоу как-то сказал…»; «Петр I говорил своим сподвижникам…»; «Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза…» и т.д. Удобство такого начала в том, что афоризм или крылатую фразу легко заранее подготовить, и ее качество обеспечит привлечение внимания.

4. Обращение к жизненным интересам слушателей, к тому, что волнует их ежедневно. Затроньте вопросы, которые снимают или могут снять личностное напряжение у слушателей, помочь им решить повседневную проблему. Как писал Д. Карнеги: «Нас не интересует беседа на тему «Как составляются завещания в Перу», но мы заинтересуемся беседой «Как составить свое завещание».

ЭПИЗОД 1

А ты знаешь, казенный человек, что вытерпел этот народ? Нет, ты не знаешь этого. Ты не знаешь, что наша земля – это земля великих и святых людей! Веками жили мы в этой степи, мирно кочуя и никого не обижая. Здесь наши джаиляу. Здесь родился наш Абай. Потом он стал неугоден властям, и за одно только упоминание его имени нас ссылали в Итжеккен – Сибирь. Потом расстреляли Шакарима, нашего великого поэта и философа, с которым дружил ваш Лев Толстой и опять – стоило казаху заикнуться о Шакариме, как он тут же оказывался в Сибири. Лучшие люди в ссылке умирали… Вот ты из Семипалатинска приехал, так вся наша степь от аула до Семипалатинска была человеческими трупами покрыта – голод, ты знаешь, что это такое? Ты знаешь, скольких он выкосил?

– Вся степь эта несчастная была устлана трупами. Под вой шакалов, крики каракусов-стервятников бежали мы, да что там бежали – ползли в сторону города. Все верили в то, что главное – доползти, а там уж как-нибудь все образуется. Все верили, и я верил. Все верили, да не все выжили…

Полынно-горькие, отравленные, страшные тридцатые годы! А потом – война. Скольких и она унесла, тут каждый второй джигит на чужой стороне пал. А посмотри, что едят колхозники, что они на трудодень получают? Да мы не живем, а существуем. Многие не то что вкус мяса, вкус хлеба забыли. За каждого колхозного барана головой можно поплатиться… Так скажи, казенный человек, когда наш народ будет жить? И будет ли он жить?.. Ты ведь нас на смерть гонишь… Разве не так?

…Ох, человек, и стожильный же ты! Не нервы у тебя, а – стальные провода! И что же это делаешь-то? Ведь самого себя губишь, смерть сеешь… И держишь в ладонях не семена, а яд. На кого, с чем мы детей и внуков наших оставим? – Дед погладил меня по голове и сказал: – Помяни мое слово! Если и дальше все так же пойдет, человек тихо-тихо, незаметно сойдет с ума. И это может подтвердить тебе любой, в ком еще осталась хоть капля здравого смысла…

ЭПИЗОД 2

Когда я вижу страдания детей Арала, Семипалатинска, Джамбула и Нового Узеня, униженные и оскорбленные детские души призывают меня вместе с ними принять смерть: я хочу превратиться в муравья и умереть под ногами страдающего ребенка. Я испытываю вину из-за умышленного деяния человеческого разума, ибо великая вера в науку превратила нас в послушных рабов. Мы стали заложниками прогресса. Трагедия Хиросимы и Нагасаки, убиение Арала, 40-летние ядерные испытания на Семипалатинском полигоне – БЕЗУМИЕ.

Сегодня мы, как всегда много говорим, и мало делаем. Великие слова – СВОБОДА, РАВЕНСТВО, БРАТСТВО, мы безжалостно унизили и вконец уничтожили их смысл. В стране на долгие десятилетия расцвели насилие, хамство, невежество, карьеризм, институты устрашения.

Писатель всегда разглаживает морщины действительности, однако моральный облик нашего общества стал невыносимым. Загрубели наши души, яд и зависть клокочут в людях. Бездуховность, окутавшая наш дом, показала страшное лицо разрыва, пропасти между разумом и материей. Мы оторвались от общечеловеческой морали и отвергли нравственность. В такой жизни найти себя бесконечно трудно. Трудно всем, и писателю, и рабочему, и ученому.

Мы должны наконец осознать, что политические фантазии, химера "светлого будущего" победили в нас силы разумного, творческого миросозидания. Особенно это касается всего, связанного с ядерным насилием. Упоение военным могуществом порочно, величие государств определяют по отношению к человеку и его жизни. Люди земли должны на деле осознать себя едиными. Наконец надо понять, что общечеловеческие ценности выше военно-силовых притязаний.

Взаимопроверка в парах учащиеся, работавшие с разными текстами, проводят взаимооценивание. Сначала можно провести оценивание 1-2 учеников всем классом для образца.

ОБОБЩЕНИЕ: Согласны ли вы с тем, что творчество сегодня способно противостоять современным ядерным угрозам куда эффективнее, чем

.

Дифференцированные задания .

1.Для всех учащихся

Отвечают на предложенные вопросы знаком «+»

Упражнение 1 стр.37

2. Для большинства учащихся

Обсуждаем произведение.

Распределяют предложенные вопросы на «тонкие» и «толстые» в 2 графы.

Упражнение 2 стр.37

Отвечают на эти вопросы.

3.Задание для всех учащихся.

Изучают лексическое значение и отрабатываютпроизношение слов по Карточке – информатору.

Обсуждают в группе, готовят выразительное чтение микротем, используя памятку, делая пометы в тексте (подчеркивают ключевые слова, выражающие основную мысль, знаком// отмечают паузы, ставят логические ударения, выбирают «актёра/- ов »)

Выразительное чтение фрагмента

рассказа некоторыми учащимися

1 группа - от слов «И- тихо покачнулась земля.» до слов «…режущий уши визг ли, плач?».

2 группа - от слов «Я до сих пор не знаю, как правильно назватьэтот страшный звук.»до слов «…она беззвучно открывала рот и бежала не в степь, а в горы, и камни шарахались от неё»

3 группа – от слов «Она погибнет , её надо спасти» до слов «…и сердце моё билось – вниз –вверз, вниз-вверз, и душа замирала»

4 группа – от слов «Я забыл о Кенже» до слов «И казалось,что наступил конец света»

Все учащиеся заполняют «Двухчастный дневник»

1. «Я не в силах забыть тот адов день. В сны мои вплетаются разноцветные, разноголосые ужасы того дня, и я просыпаюсь среди ночи весь в поту, глядя, на остановившуюся темноту невидящими глазами…»

2. «Я боялся, но мне так хотелось спать, быть беркутом! Чтобы смело глядеть в глаза дедушке – льву! Чтобы гордились мною имама, и брат, и сестра! И – Кенже…»

3. « И я понимаю, что именно тогда я впервые задумался о том, какое количествосмертей,боли, страданий, унижения, оскорбленийвыпала на долюнародаЧингистау»

4. «жить в обнимку с бомбами- значит приближать конец света, где не будет ни науки, ни земли, ни людей, радткоторыхбудто бы и изобретено это смертоносноеоружие»

ФО

Взаимооценива-

ние в парах

по ключу ответов

ФО

Устное одобрение учителя

ФО «Словесное одобрение»

КО Взаимооцени

ваниепо критериям и

дескрипторам в Листах оценивания

- соблюдают интонацию – 2б.

- делают паузы – 2б.

- правильно ставят ударение – 2б.

- голосом выделяют знаки препинания – 2 б.

-сопровождают чтение мимикой,жестами – 2 б.

Итого – 10 баллов

ФО

Самооценивание

по ключу ответов

Учебник. Часть1

Учебник

Распечатан-

ные тексты.

Листы оценивания

Слайды

3. 4. Послетекстовая работа

Критерии:отвечают на проблемный вопрос

Задание: по стратегии «Свободный микрофон» выразить свое мнение по произведению

Дескрипторы: формулируют основную мысль текста, соблюдая речевые нормы.

Уровни мыслительной деятельности: навыки высокого порядка

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная работа

Конец урока

39-40 минуты

4. Рефлексия

3 М +1 Д

Указать 3 момента урока , которые получились хорошо и предложить 1 действие, которое улучшило бы работу.

Оценивают результаты своей работы на уроке.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Нравственные уроки Роллана Сейсенбаева. Повторить имя прилагательное

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.2пересказывать тексты, адаптируя содержание для определенной целевой аудитории с использованием средств для привлечения внимания;

11.2.5участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности.

Цель урока

Учащиеся смогут формулировать вопросы и идеи для исследования по прочитанному тексту;соблюдать словообразовательные и морфологические нормы

Критерии успеха

• Формулирует вопросы для исследования по прочитанному тексту

• Высказывает свои предположения по прочитанному тексту;

• Соблюдает в речи словообразовательные и морфологические нормы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Стратегия «Кто больше назовет предметов!»

Высокие что ...?

Низкие что ... ?

Из стекла что ... ?

Мягкие что ... ? и т.д.

Учитель приветствует учащихся, мотивирует учащихся на совместную работу, изучение темы урока.

Стратегия «Письмо по кругу».

Обсуждение топонимов, выписанных ученикамииз биографической и аналитической статьи, текста стихотворения «Растянулся на просторе».

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Стратегия «Лицензия на приобретение знаний»

Консультация.Пресс-релиз(англ. press-release – печать для прессы) – официальное сообщение для прессы о важных будущих или произошедших событиях, мероприятиях, т.е. новость об организации, выпустившейпресс-релиз. Пресс-релиз является главным PR-документом в любой организации.

Стратегия «Стоп-вопрос».

Проблемный вопрос. Подумайте, чем пресс-релиз отличается от рекламного текста? Прочитайте примеры пресс-релиза. Обратите внимание на их заголовки. Как вы думаете, какой пресс-релиз составлен правильно? В каком из них составители допустилиошибки? Какие рекомендации вы бы им дали для улучшения текста пресс-релиза? Укажите и исправьте ошибки. Обратите внимание на порядок изложения информации в текстах.

Стратегия «Письмо по кругу».

Актуализация знаний

Вопросы учителя:

О какой большой проблеме говорится в рассказе Р.Сейсенбаева? (о том, как человек, являясь частью природы, разрушает ее своими руками)

Какому событию посвящен рассказ «День, когда рухнул мир»?

Чем опасно радиационное загрязнение для человека, природы?

Слайд об авторе

Роллан Шакенович Сейсенбаев — выдающаяся личность, талантливый казахский писатель, драматург и переводчик, лауреат Колумбийского университета, член Союза писателей, академик Всемирной академии искусства и культуры, один из лидеров современной казахской литературы.
Создатель Дома Абая в Лондоне, международного клуба Абая и международного литературного журнала «Аманат»; из рода тобыкты, родился в 1946 году в Семипалатинске.

В 1994 году Роллан Сейсенбаев был избран академиком Всемирной академии искусств и культуры (Сан-Франциско). Его романы «Трон сатаны», «Мёртвые бродят в песках», «День, когда рухнул мир» отличаются нацеленным трагическим мироощущением. Вместе с тем творчество Роллана Сейсенбаева наполнено жизнеутверждающим началом, высоким гуманизмом, светом и широтой.

Отличительной чертой Сейсенбаева является то, что он умело раскрывает душу человека, обрисовывает характеры людей, а также и то, что все его герои — до беспамятства влюбленные в свой народ, свою родину, свою землю. Ведь он и сам большой патриот.

Слайд.

С 1949-1989 год на Семипалатинском ядерном полигоне было произведено не менее 468 ядерных испытаний, в которых было взорвано не менее 616 ядерных и термоядерных устройств; 343 испытательных ядерных взрыва под землей. Суммарная мощность ядерных зарядов на Семипалатинском полигоне в 2500 раз превысила мощность атомной бомбы, сброшенной на Хиросиму.

Беседа. К

Работа с названием произведения. Г

Объясните значение названия. Какая тема, проблема отражена в нем?

Какую стилистическую особенность можно отметить в данном произведении? (стилистической особенностью рассказа является то, что он написан на стыке художественного и публицистического стилей).

Работа с эпизодами.

Класс делится на группы (в произвольном порядке по усмотрению учителя или учащихся). Каждая группа получает эпизоды, вопросы и задания к ним. Учитель может предложить для анализа по 1 эпизоду каждой группе, 2 или все эпизоды (в зависимости от времени и степени подготовленности учащихся). Однако важно, чтобы все учащиеся прочитали эпизоды.

1 эпизод

ПРЕДТЕКСТОВАЯ РАБОТА

Найдите значение слов по словарю/электронному словарю:

Косить (выкосить людей) – унести жизни

Трудодень - единица учёта труда, которая существовала у колхозников.

Стожильный (жила, жилистый) - выносливый, стойкий, физически крепкий

ТЕКСТОВАЯ РАБОТА