Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Здравствуй, сентябрь!

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.3.1- понимать основное содержание произведений фольклора и литературы /фрагментов, содержащих незнакомые лексические и грамматические единицы, определять тему;

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

Цель урока

Все учащиеся смогут:

составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

смогут воостановить вопросительные предложения;

Некоторые учащиеся смогут:

Заменять существительные личными местоимениями;

Подготовить сообщение об осенних месяцах;

Критерии успеха

будут: знать роль языка в жизни людей; основную функцию языка — общение; особенности устной и письменной речи; определение эмоционально окрашенных слов; уметь определять тему, выделять основную мысль текста на основе его строения; определять цели общения и самостоятельно составлять тексты, реализующие эти цели; находить основную информацию в тексте;

будут: уметь составлять высказывания с различными целями, включающими обращения, косвенные указания на цель (намеки); анализировать отличия письменной и устной речи с точки зрения адресата и адресанта; определять цель высказывания, учитывая невербальные средства (мимику и жесты); использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

I. Актуализация знаний.

Учитель предлагает рассмотреть рисунки в учебнике, прочитать эпиграф и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, проектор, компьютер), раздаточный материал.

Стикеры,, фломастеры, листы А4

Изучение нового материала

Восстановление в памяти основных грамматических терминов: слог, слово, словосочетание, предложение. Учащиеся читают перевод терминов, данных на полях учебника.

Учащимися определяется тема и содержание урока при помощи составления кластера на тему «Сентябрь».

Работа с «осенними» загадками: вычленение слов, которые помогли отгадать их. Учитель при разгадывании «осенних» загадок заостряет внимание детей на ключевых словах, которые помогут отгадать их, также на перевод слов-отгадок на родной и английский языки.

Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). (Ученики подбирают к УСГ подходящие по смыслу слова: цвет (жёлтый, красный и др.), цветной (карандаш, иллюстрация и др.), разноцветный (листья, бумага и др.), бесцветный (материал).

Задание для учеников

Сегодня у всех школьников праздник. А праздник - это всегда радость, смех и, конечно же, игра. Вот и мы сейчас немного поиграем. Вы любите загадки? Тогда давай попробуем их разгадать.

Загадки о школе

В этом заведении

Все перебывали.

Двоечники, гении

Отметки получали.

Учились здесь артисты,

Певцы, артиллеристы.

Сюда хожу и я,

И вы, мои друзья. (Школа)

Он учится только на круглые «пять»,

Он знает всегда, что он должен сказать.

Он лени не знает, к урокам готов.

Скажите, ребята, ну, кто он таков? (Отличник)

Плох тот, ребята, ученик,

Кто не ведет совсем дневник

И на уроках не бывает,

А вместо школы в мяч играет.

Скажите, как того назвать,

Кто школу любит прогулять? (Прогульщик)

Шел урок, а он молчал —

Перемену, видно, ждал.

Только кончился урок,

Громко зазвенел... (звонок)

. Повторение изученного материала.

Перевод тематической группы слов (ТГС) с казахского на русский и английский языки. Ознакомление с ТГС осуществляется практически.

Восстановление предложений, завершение текста и его озаглавливание.

Учитель при выполнении задания на восстановление предложений обращает внимание детей на установление грамматической основы.

Ф Для расширения активного словаря учащихся учитель рекомендует подбор слов с заданными начальными слогами, конструирование словосочетаний.

. Закрепление изученного материала.

(едактирование текста. Работа с УСГ. Ученики составляют с членами УСГ (холод) различные по цели высказывания предложения.

Работа в группах на основе текстов «Октябрь», «Ноябрь».

Литература: Вы любите сказки? Вы хорошо знаете сказочных героев? Постарайтесь ответить на мои вопросы. (за каждый правильный ответ ученик получает Смайлик)

1. Кто разбил яйцо в сказке «Курочка Ряба»? (Мышка)

2. Кто сломал теремок? (Медведь)

3. Кто в басне И. А. Крылова не знал, что делать с очками? (Мартышка)

4. Где сидела героиня сказки «Маша и медведь», когда говорила: «Не садись на пенек, не ешь пирожок!»? (в коробе)

5. Кого просила Стрекоза «накормить и обогреть» ее? (Муравья)

6. Как звали сына царя Салтана? (Гвидон)

7. Сколько богатырей было у дядьки Черномора? (33)

8. Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С. Маршака у новогоднего костра? (12.)

Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный

Для развития речи предлагается работа со схематичным рисунком.

. Прием «Редактор» предусматривает исключение тавтологии, повтора слов. ) Ученики должны заменить повторяющееся существительное.

«Лингвистическая игра». Ученики по данным толкованиям определяют слово с соответствующим лексическим значением.

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения

Слушают, разбирают задания в группе. вспоминают все, что знают о русском языке, о роли языка в жизни людей.

Выступают с заранее подготовленной лекцией об изучаемой теме, работают по приему «Зигзаг», создают постеры по теме «Роль языка в жизни человека », оценивают Работают в группе, разбирают задания, выполняют их в тетрадях

Ученикам необходимо подумать и сказать, что объединяет месяцы сентябрь, октябрь, ноябрь и чем они отличаются друг от друга.

Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.

Работа в паре – составление и разыгрывание диалога

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Учебник «Русский язык» за 5 класс

Лист ответов на доске

Раздаточный материал с текстом.

Работа в тетрадях

Группы защищают свои постеры

Рефлексия

Обобщение материала. Минутка.

Поочередно учащиеся в групперассказывают о том, что узнали на уроке. Остальные слушают, исправляют или помогают говорящему.

По уроку. Мореплаватели.

Учащиеся определяют свой уровень достижения по уроку на корабле: на фок-мачте, палубе и в море.

Написать письмо Жаку-Иву Кусто, соблюдая структуру текста.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Природа осенью.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы;

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

Цель урока

понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания

создавать тексты по теме урока

.соблюдать орфоэпические нормы

Критерии успеха

Созданиемонологического высказывания об осени

Учащийся достиг цели, если:

• усвоил понятия эпитет, сравнение

• правильно определяет ключевые слова

• использует прилагательные, передающие краски осени

• составитсинквейн со словом «листопад»

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Актуализация знаний.

Учитель задает вопрос: «Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «осень»? И дает задание: написать определение этого слова.

Творческое речевое задание. Учителем дано опережающее задание - подготовить рисунки по речевой теме урока. На фоне музыки П.И. Чайковского словесное рисование осеннего парка.

Учитель предлагает рассмотреть рисунки, прочитать ключевые слова (погода, тучи, листопад, музыка) и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке.

Прогнозирование учащимися темы урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

III. Изучение нового материала.

Анализ стихотворений Н.А. Некрасова и А.Н. Плещеева. Учащиеся слушают стихотворения.

Эвристическая беседа. Эвристическая беседа осуществляется на основе вопросов.

Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). Внимание детей обращается на УСГ с исходными словами скучать, серый. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворения.

Ознакомление с художественно-выразительными средствами языка – сравнение, эпитет и олицетворение. Учащиеся читают перевод термина, данного на полях учебника.

Ознакомление с образцом языкового анализа стихотворения Н.А. Некрасова.

Нахождение языковых средств в художественных текстах.

Работа над развитием продуктивной речи учеников осуществляется на базе связных текстов, которые даны в учебнике. Чтение текста учащимися по цепочке «Волшебная осень парков…» (По. В. Пескову).

Работа в группах проводится на основе этого текста. При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом лист и предлагает посмотреть на букет осенних листьев. Ученики называют цвет листьев и определяют, каким деревьям принадлежат они.

Для развития речи предлагается ученикам словесное описание картины осеннего парка.

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения об устной и письменной форме речи. Ж

Давайте снова внимательно прочитаем определение погода и климат и ответим на вопрос

Тогда как же соотносится погода и климат?

Предлагаю подумать и заполнить схему - правильно подписать кружки словами "Климат"и "Погода"

Вызываю 2 учеников к доске и они заполняют эту схему на доске остальные в парах совещаются и заполняют

Объяснение почему так решили?

Правильный вариант

Климат

погода

Задание для группы

Климат – это тип погоды, характерный для данной местности.
 Для изучения климата существуют климатические карты.  Атлас. Климатическая карта мира. Познакомимся с правилами работы. Чтобы наглядно показать, каковы температуры в разных частях земной поверхности, используют изотермы.

Изотерма – это условная линия на карте, соединяющая точки с одинаковыми температурами. Для того, чтобы начертить на карте изотерму, наносят цифровые обозначения температур и все точки с одинаковыми температурами, затем соединяют плавными кривыми линиями – изотермами(«изос» -равный, «термо» - тепло).

Работа с текстом.

Прочитайте текст «Изменение климата Земли» и выполните следующие задания.

Приём «Инсерт» (Приложение 2)

Во время самостоятельного знакомства с текстом, учащиеся делают на полях пометки:

«V» - знаю;

«+» - новое для меня;

«-» - думал иначе;

«?» - не понял, есть вопросы

Несколько учащихся читают результаты заполнения таблиц

Наблюдение лексического материала

- О чем мы будем говорить на уроке ?

Чтение стихотворений поэтов и определение их темы и мысли

Подбор синонимов к словам

Ядреный, бодрит, студеной , поблекнуть .

Работа с теорет материалом об изобразительных средствах языка

Знакомство с анализом стихотворения Некрасова

Сбор слов в предложения и подбор заголовка к нему

Учитель знакомит группы с критериями успеха.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели, если:

• усвоил понятия эпитет, сравнение

• правильно определяет ключевые слова

• использует прилагательные, передающие краски осени

составитсинквейн со словом «листопад»

Беседа по содержанию текстов и нахождение эпитетов и олицетворений в текстах.

Учащиеся вновь читают фрагмент о подарках елочки и обосновывают использование сравнений Н. Сладковым. При организации словарной работы учитель заостряет внимание на УСГ с исходными словами ель, счастье.

Лингвистическая игра «Назовите одним словом» связана с речевой темой урока.

Самостоятельное составление загадок. Ученики сочиняют загадки на основе образца.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

После прослушивания текста «Осенняя елочка», учащиеся выясняют, какая форма речи была использована, знакомятся с незнакомыми словами из карточки-информатора и выполняют работу в группах.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Учебник. Часть 1.

Портреты Н.А. Некрасова и А.Н. Плещеева.

Картина осеннего парка. https://www.google.kz/search?q=картина+осеннего+парка&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwinw

Букет осенних листьев.

Рефлексия

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Стартовый диктант

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

5.2.3.1-солюдать орфоэпические нормы;

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Знают и понимают значение русского языка, умеют работать с текстом, сотрудничают в группе, совместно решают поставленные задачи

Большинство учащихся будут уметь:

Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе 
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления ;

Некоторые учащиеся смогут:

Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.

Критерии успеха

Работают в группе, оценивают и сравнивают. Делают простейшие виды разбора, составляют вопросы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Каждый ученик высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Учащиеся определяют тему урока.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Первичное чтение текста. Сначала я прочту текст целиком.

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути. (88 слов)

. Работа по тексту

В этом тексте 4 абзаца. Первое предложение в абзаце пишется (с красной строки)

- Ребята, в этом тексте много орфограмм. Давайте вспомним некоторые из них.

(работа по форзацу учебника)

Как будут писаться слова

Узкой, редкий, дорожке - проверяемый согласный в корне слова(проверочн. слово - узок),

Встает, зверек, уронил – безударная проверяемая гласная в корне слова (проверочное слово- встать),

Солнце, опасно, местности – непроизносимый согласный в корне слово (проверочное слово- опасен),

Широкой, чащу, пушистые, шишку - правило (жи-ши, ча-ща, чу-щу),

Луч- м.р., тишь, глушь – ж.р.

Льется, под деревьями, подъем – разделительный ь, ъ

Как пишутся существительные с предлогами?

5. Вторичное чтение и написание текста диктанта.

Предложения пишем только после моих слов: «Начали писать».

6. Проверочное чтение текста

7. Грамматическое задание (на доске) Отступить 1 строчку

Грамматическое задание

Вариант 1.

1. Озаглавьте текст.

2. Разберите слова по составу:

Входим, пушистые, ветки. (1 вариант)(для всех)

Сверкает, редкий, дорожке (2 вариант)(для всех)

3.Выпишите 4 слова с проверяемыми гласными и согласными буквами в корне слова.

(

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Поэты и писатели об осени.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.4.1- определять основную мысль текста на основе вопросов;

5.2.3.1-солюдать орфоэпические нормы;

5.3.1.1-понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1-формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Сравнивать тексты;отличить диалогическую речь от монологической речи;правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

называть слова одним словом или сочетанием;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными ;

составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:составить диалог,опираясь на текст;

найти в тексте художественно-изобразительные средства;

Критерии успеха

Учащиеся различают диалогические и монологические тексты; составляют диалог и монолог; проводят диалоговую беседу по содержанию художественного текста.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

I. Организационный момент.

Создание коллаборативной среды.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II. Актуализация знаний.

Учитель использует ПК (показывает слайды с изображением портретов А.С.Пушкина, В. Пескова, Н. Пришвина и др., осенних пейзажных зарисовок, которые должны вывести учащихся на понятие «Климат и природа осенью»).

• «Посмотрите на портреты русских поэтов, - кого вы знаете?»

• «Об осени писали многие поэты: А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, С.А. Есенин, Абай. Писали они по-разному, потому что осень разная».

После просмотра учитель предлагает учащимся составить ассоциативный ряд, который возник у них при просмотре презентации.

(Каждый ученик  высказывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано!  Предполагаемые ассоциации: природа, красота, осень, климат.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

III. Изучение нового материала.

Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.

К Ученики читают и сравнивают два текста, определяют в каком из них речь идёт от одного лица, а в каком принимают участие два лица.

Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения о диалогической и монологической речи. Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.

Работа в парах – диалоговая беседа. Ученики составляют диалог, используя вопросы.

Закрепление изученного материала.

Поисковое чтение. При формулировании ответов на вопросы внимание учеников обращается на УСГ с исходным словом солнце, т.к. в стихотворении А. Пушкина используется однокоренное существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Синхронно ученики работают с карточкой-информатором.

Выборочное чтение (По М. Пришвину «Парашют»). Целесообразно нацелить детей на понимание использования автором изобразительно-выразительных средств, в частности олицетворения (слетел, не шевелится, дивились, спрашивали и др.). При этом учитель акцентирует внимание учащихся на УСГ с исходным словом осина. Одновременно осуществляется словарная работа с карточкой-информатором.

Работа в группах. Ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы к прозаическому тексту. На данном уроке впервые вводится прием «тонкие» и «толстые» вопросы, поэтому дети должны ознакомиться с данной технологией по учебнику.

Работа в парах. Для составления диалога ученики должны повторно прочитать 3, 4, 5 предложения текста «Парашют» и составить диалог между растениями.

Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными.

Составление диалога в форме интервью. Для составления диалога в форме интервью учащимся следует обратить внимание на использование художественно-изобразительных средств в прочитанных произведениях, сравнить их и построить высказывание с опорой на данные вопросы.

Эвристическая беседа. Эвристическая беседа осуществляется на основе вопросов:

• Какой видели осень русские поэты и писатели?

• Чем же привлекает поэтов и писателей осень?

• Какие художественно-изобразительные средства использовали поэты и писатели в прочитанных вами произведениях?

• Какие произведения вам больше всего понравились?

• Как бы вы рассказали об осени, как о прекрасном времени года?

• А как бы рассказали об осени неприветливой, мокрой, холодной?

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. Прием «Выбор»: учащиеся выбирают по одному слову во второй колонке (подчеркивают). Можно провести устно или письменно.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Природа зимой.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.1.1-понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1-формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

5.4.1.1-создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей.

5.4.3.1- представлять информацию в виде рисунков.

Цель урока

- определять тему текста;

- использовать знаки препинания при прямой речи.

Критерии успеха

Учащийся:

- правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1. Организационный момент. Психологический настрой.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

II. Актуализация знаний.

( Материал для самостоятельных наблюдений. Учитель предлагает прочитать и сравнивать два текста о белке. Скажите, чем они отличаются? В каком из них предложения связаны по смыслу?

Каждой группе дается задание. Прочитайте пример, данный в правой колонке. Докажите, что он яв­ляется текстом. Определите его тему и сформулируйте основную мысль. Какие ключевые слова помогли вам? Пронумеруйте предложения. Можно ли поменять их местами?.

(. Каждая группа выполняет свое задание: 1группа  определяет какой из текстов являются текстом, а какой предложениями, доказывая свою точку зрения; 2 группа озаглавит оба текста.3группа выделяет опорные слова и словосочетаний.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

III. Изучение нового материала.

Сравнительный анализ художественных текстов, данных в учебнике.

. Прочитайте текст и определите его основную мысль. Найдите пред­ложение, которое не соответствует заголовку и основной мысли этого текста. Прочитайте текст без этого предложения.

Прочитайте стихотворение Е. Трутневой. Определите его тему и основ­ную мысль. Как бы вы озаглавили его? Найдите и выпишите ключевые слова, которые важны для раскрытия основной мысли.

Игра «Кто быстрее ответит?». Учитель предлагает поиграть игру «Кто быстрее ответит?»

Ознакомление с теоретическим материалом. Учитель обращает внимание учащихся на теоретические сведения тексте, заголовке и структуре плана. Учащиеся читают термины, данные на полях учебника, при этом акцентируется внимание на постановку в них ударения.

Физкультурная минутка

IV. Закрепление изученного материала.

. Литературный диктант.

.Прочитайте. Обратите внимание на заголовок. Объясните значение слова проказы

По дорожке, по дорожке

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

До лужайки добежим. (Бег на месте.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. Немного отдохнем.

. Закончите последнее предложение текста. Запишите текст полностью. А как у К. Д. Ушинского заканчивается эта сказка?

Дополнить кластер. Учитель предлагает дополнить кластер, данный в учебнике, подходящими по смыслу прилагательными к слову «снег».

.Отгадайте слово по его толкованию.

.Сравните два текста. Где ярче, точнее рисуется картина, передаётся настроение? Какие слова помогают это сделать? Работа над текстами о снежинках.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сочинение по картине «Золотая осень» И. Левитана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

5.2.1.1- владеть словарным запасом, включающим синонимы.

5.4.1.1 - создавать тексты, используя элементы разговорного и художественного стилей;

5.5.1.2 - использовать существительные и прилагательные, правильно согласовывая по роду, числу и падежу

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Предметные: расширение представления о русском языке, его силе и возможностях, о русских писателях и поэтах, понимание особенностей языкового оформления

 Большинство учащихся будут уметь:

Понимает и определяет главную информацию. выстроенный ответ

Некоторые учащиеся смогут:

проверить умение применять теоретические знания на практике;

Учащиеся работают по устному тексту на основе аудиовидеоматериала

Критерии успеха

Учащийся:

-правильно использует знаки препинания в предложениях с прямой речью.Определены ключевые умения читать, писать, слушать, вести диалог как проявление способов общения и взаимодействия.

Сформировать навык слушания, умение вести диалог, занимать позицию по обсуждаемому вопросу.

Сформированы умения приводить примеры на изученную тему.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Актуальность изучаемой темы.

Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»

Слушают

Выполняют упражнение

Что обозначает слово грамота? Сколько у него значений?
Ученики (1. поощрение, награда; 2. чтение, письмо.)

Учитель:

– Найдите устойчивые словосочетания со словом грамота. Что они обозначают?

Ученики:

(Китайская грамота (разг.) – нечто недоступное пониманию, филькина грамота (прост.) – недействительный, неправильно или безграмотно составленный документ.)

Учитель:

– Подберите синонимы к словам грамотный

Ученики:

(грамотный ученик – умеющий правильно писать и говорить; грамотное сочинение – сочинение без ошибок; грамотный врач – знающий своё дело, обладающий необходимыми знаниями, умениями; грамотное управление – эффективное, качественное; грамотный чертёж – правильный, точный).

Учитель:

– Составьте и запишите предложение с любым из этих словосочетаний.

2. Проверка домашнего задания.

Ученики:

Обсуждение рассказов по плану:

Учитель:

1) Как построен рассказ?

2) Какова его главная мысль?

3) Как его можно озаглавить?

4) Можно ли этот текст назвать повествованием?

5) Чем интересен рассказ для слушателей, состоялось ли общение рассказчика со слушателями?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

. Учитель на базе учебника использует прием «Атака вопросами».

(.Учитель: Пейзажи Исаака Левитана часто называют шедеврами. Он не просто изобразил знакомые многим пейзажи. Иногда говорят: "Художник воспел красоту природы". Это выражение означает, что в свои картины он вложил всю силу любви. Картины Левитана действительно полны любви к родной природе. Они похожи на красивую музыку и на утонченную поэзию.  Послушайте, как композитор Пётр Ильич Чайковский в пьесе «Октябрь. Осенняя песнь» (цикл «Времена года») передал звуками то же, что художник Левитан красками - тишину и спокойствие в это время года в природе. Понравилась ли вам музыка и чем?

. Подберите и дополните красочные определения к словам.

1 группа:Осень - дивная,восхитительная,...

2 группа: День - солнечный, замечательный,

3 группа: Воздух - свежий, чистый, . , . .

) Подберите синонимы к словам: картина, художник, создавать, сиять.

( Ознакомьтесь с планом сочинения.

Физминутка

Прочитайте примерное начало и заключительную часть сочинения. Можете их использовать. Основную часть напишите сами.

) Написание сочинения.

.Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И. И. Левитана

А сейчас попрошу вас ответить на вопросы:

Интересно – Что для вас было интересно  на уроке?

Творчество – Каким творчеством вы занимались?

Обучение – Чему научились?

Главное – Что вы узнали на уроке? Что принес вам сегодняшний урок ?

-Спасибо всем за урок. Вы были молодцы! Я желаю, чтобы каждый верил в себя! Надеялся на успех!

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Учащиеся называют предметы, которые изображены на картине.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Природа в устном народном творчестве.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.1 понимать основное содержание текста, определяя главную информацию

5.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему

5.3.1.1 составлять простой план

5.2.2.1 определять основную мысль на основе содержания и композиции

5.3.4.1 создавать тексты-повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории

Цель урока

Все учащиеся смогут:

Отгадывать загадки, предложенные в учебнике;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

находить в предложении прилагательные и записывать их;

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в единственном числе;

составлять предложения, используя данные слова;

подготовить сообщения о пословицах, дополняя казахскими пословицами;

составлять «тонкие» вопросы к тексту;

Некоторые учащиеся смогут:

переделывать предложенные предложения в загадки;

проговаривать скороговорки;

придумывать и описывать ситуации, о которых речь идет в пословицах;

Критерии успеха

понимают основное содержание произведений фольклора, определять тему;определяют основную мысль текста на основе вопросов

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.Психологический настрой к уроку.

( ученики на вопрос учителя « Ребята, какое у вас сегодня настроение?» отвечают с помощью техники «Большой палец». Если отличное- большой палец вверх, если хорошое- в сторону, плохое- вниз) .

2.Деление учащихся на группы по цветам.Осень. Зима. Лето.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Актуализация знаний.

- Послушайтезагадку из учебника и скажите, о чем будет идти речь на уроке.

Учащиеся определяют тему урока.

Дескриптор

1. Отгадывает загадку.

2. Определяет тему урока.

Формативное оценивание

Групповая работа.

1- группа: Прочитать текст о загадках и составить кластер.

2-группа:Прочитать текст о пословицах и составить кластер.

3-группа: Прочитать текст о поговорках и составить кластер

Дескриптор

1.Читает текст, соблюдая орфоэпические нормы.

2.Определяет тему урока.

Формативное оценивание

Группам дается задания.

1 задание: Прочитать тексты о загадках, пословицах, поговорках и составляют кластеры.

1 группа: Загадки, пословицы, поговорки, сказки - это произведе­ния фольклора - устного народного творчества (халық ауыз эдебиеті).

В загадке называется не сам предмет, о котором загадка, а другой, похожий на него; рисуются яркие признаки того предмета, о котором загадка, по которым его можно узнать.

Например: Льётся речка — мы лежим, лёд на речке — мы бежим.

2 группа: Пословица - это краткое мудрое изречение, имеющее по­учительный смысл. Пословицы содержат народную правду о жизни, о людях. В них ценятся дружба, ум, трудолю­бие, мастерство человека, высмеиваются лень, ложь и др.Сравните: Не спеши языком — а торопись делом. Поговорка - это яркое и меткое народное выражение.

В ней даётся оценка человеку, его поступкам, событиям.

На­пример, о хороших друзьях говорят: Их водой не разольёшь; живут душа в душу.

2 задание:

3 задание: Работа в группах. Найдите в каждом тексте пословицы. Подготовьте устное сообщение о них, раскрыв их смысл. Дополните полученный текст информацией о казахских пословицах, посвящённых зимним ме­сяцам. Составьте 2 «тонких» вопроса к тексту.

Задание

. Задание 39.

Найдите в каждом тексте пословицы.

Дескриптор

1.Читает текст, соблюдая орфоэпические нормы.

2.Находит в тексте пословицы.

Формативное оценивание

Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки и переведите их на родной и английский языки.

Дескриптор

1.Читает текст, соблюдая орфоэпические нормы.

2.Переводит отгадки на родной и английский языки.

Формативное оценивание

Послушайте загадки. Запишите и отгадайте только «зимние» загадки.

Дескриптор

1.Читает текст, соблюдая орфоэпические нормы.

2.Отгадывает только «зимние» загадки.

Формативное оценивание

Коллективная работа.Ученики прочитают рассказ «Семеро дного не ждут» из учебника и ответят на вопрос в тексте.

Дескриптор

1.Читает текст, соблюдая орфоэпические нормы.

2.Отвечает на вопросы

Формативное оценивание

Ученики определяют

тему урока

И работают над темой

Поисковое чтение текста о происхождении слова декабрь, январь, февраль. Учитель на базе текста о зимних месяцах использует прием «Атака вопросами.

Ученики прочитают рассказ «Семеро одного не ждут» из учебника и ответят на вопрос в тексте.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Стили речи.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.3.1-солюдать орфоэпические нормы;

5.3.1.1-понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1-формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

Цель урока

Все учащиеся смогут:

определить стили речи

составлять слоги на заданные буквы

правильно употреблять существительные с прилагательными

участвовать в диалогах,оценивать высказывание на основе согласия/несогласия

Большинство учащиеся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными;составлять предложения, используя данные слова

высказывать простые оценочные суждения

Некоторые учащиеся смогут:

• творчески подходить к выполнению задания, использовать полученные знания при аргументации собственной точки зрения;

Критерии успеха

по прослушанному тексту составить правила проведения беседы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1. Организация класса:

Психологический настрой.Приветствие на трёх языках.«Я есть чудо. Всё зависит от меня. Всё в моих руках».

Деление на группы «Знатоки», «Умницы», «Полиглоты»

2. Актуализация знаний

Учитель предлагает посмотреть иллюстрации

Ученики определяют , что изображено в них.

Ознакомление со стилями речи

Критерии успеха:

*прочитают правило

*знакомятся со стилями речи

*формулируют вопросы

Работа в группах.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

1. Словарная работа.

Ребята, а слово стиль однозначное или многозначное ?

Я просила к этому уроку поработать вас с толковым словарём и этимологическим.

Что вы узнали об истории этого слова?

Слово стиль происходит от греческого stilos и означает «палочка». В древности и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла.

Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках, бересте, на вощеных дощечках; другой - -в виде лопаточки, им , повернув стержень- «стиль»,стирали написанное. Таким образом, автор совершенствовал свое сочинение. Отсюда выражение «часто перевертывай стиль», т.е. исправляй, перерабатывай свое произведение.

Что можете рассказать о лексическом значении слова?

В словаре С.И. Ожегова дается такое толкование слова стиль:

1) Характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся в каких-нибудь особенных признаках, свойствах художественного оформления. Например: русский национальный стиль. Стиль одежды. Архитектурный стиль.

2) Метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения. Например: стиль в работе. Стиль плавания. Этот поступок совершенно в его стиле(он всегда так поступает).

3) Совокупность приемов использования средств языка для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. Например: стиль художественной литературы. Научный стиль.

2. Постановка учебной задачи

Какое определение подходит для нашего урока?

Стили речи - это приемы и средства языка для выражения мыслей в зависимости от цели высказывания.

А что такое цель высказывания?

-разговор друзей

-объяснение нового материала

-ответ на уроке

-пересказ художественного произведения

-написание сочинения или изложения

-написание заявления…

Вывод: для каждой цели высказывания существуют разные стили речи.

2. Постановка учебной задачи

- В зависимости от устной или письменной речевой ситуации мы можем разделить стили речи на два основных стиля. Каких? (Разговорный и книжный)

Вы видите схему «Стили речи», которую мы будем заполнять на протяжении всего урока.

Название стиля речи	Где употребляется данный стиль	С какой целью употребляется данный стиль речи	Особые слова, которые присущи только этому стилю речи
Разговорный стиль	в жизни	люди делятся своими мыслями и чувствами	разговорная лексика, эмоциональная речь
Научный	В науке, в школе	научные статьи, тексты в учебниках	Термины, определения
Официально-деловой	Используется в документах, объявлениях, заявлениях, рекламе	Общение граждан с учреждениями	Слова в прямом значений

1. Работа с текстами (читает учитель)

Разговорный стиль

Поделиться впечатленьем
Если с другом захочу,
То ему, без промедленья,
По мобиле позвоню:
«Ну, привет!..Я тут скучаю.
Приходи-ка на чаёк!
Поболтать с тобой мечтаю.
Дивный нынче вечерок!
Нет, не болен,- просто скука!
Если хочешь, то хандра!
Мне молчать - ох, это мука!
Сплетен хватит до утра!»

Определите стиль речи (разговорный стиль).

Где употребляется данный стиль?

С какой целью употребляется данный стиль речи?

Особые слова, которые присущи только этому стилю речи…

Заполняют таблицу. Учитель: Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В непринуждённой обстановке мы используем разговорную и просторечную лексику (чаёк, поболтать, мобила). Для этого стиля характерны эмоциональность, образность («Сплетен хватит до утра!» - это гипербола).

В основном разговорный стиль – это устная речь, но мы можем общаться при помощи писем, в современном мире мы всё чаще посылаем электронные письма, но любое письмо должно быть грамотно написано.

Пришло письмишко мне.

Гляжу - из лагеря, от Мишки.

«ЗДЕСЬ ЧЮДНЫЙ ЛУК И Я ЛИЖУ», -

написано в письмишке.

«Лук лижет?! Что за чудеса?

Наверно, шутит, плут…»

Читаю дальше:

«ЗДЕСЬ ЛИСА,

КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ.

НА ДНЯХ В ЛЕСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ

И ОЧЕНЬ БЫЛ ДОВОЛЕН…»

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

мой друг серьезно болен.

Вернется — надо полечить:

заставить правила учить

Почему автор стихотворения Шибаев назвал стихотворение «Грустные вести», а письмо «письмишко». Найдите слова с ошибками, запишите правильно эти слова, объясните.

Чудный, луг, лежу, леса, пруд, груздь

2. Научный стиль

Стиль логичный, объективный,
В нём – прямое слов значенье.
Применять нам эффективно
В описании явленья.

Можем мы всегда узнать
Стиль сухой, немного скучный.
«Термин!» - стоит лишь сказать, -
Перед нами стиль -..

 Ученики: Научный! Заполняют таблицу

Запишите предложение.

Стиль – это сложившаяся система речевых средств.

- Может ли это предложение использоваться в научном тексте?

(в учебнике по русскому языку)

- Назовите слова, которые относятся к научным терминам.

- Выполните синтаксический разбор предложения.

Официально – деловой стиль.

Документ в законную силу вступает.

В установленном порядке оформлен кредит.
Банк гарантию предоставляет.
Приговор обжалованию не подлежит.

Выпишите из данных предложений 2 любых словосочетания и разберите их.

-Занесем этот стиль и в ваши опорные схемы.

Учитель: Для этого стиля характерны полные наименование государственных учреждений, имен людей, точное обозначение дат, употребление слов только в их прямом значении, ребята, а где мы можем встретить такой стиль?

Учащиеся: В организации, деловое письмо, справка.

Учитель: А для чего нам нужен такой стиль? (Точная передача информации)

Объявление

25 ноября в 14.00 на площади возле школы состоится собрание участников спортивной олимпиады.

 Явка обязательна!

Задания

1группа

1.Определите какое из двух высказываний о погоде относится к разговорному стилю.

2.Составьте кластер к слову « погода»

Критерии успеха:

*определяют разговорныйстиль

*составляют кластер

2группа

Задания

1.Прочитайте smsку .Определите стиль речи.

2.Составьте кластер к слову «чудо»

Критерии успеха:

*определяют стиль речи

*составляют кластер

3группа

Задания

1.Восстановите диалог ,определите стиль речи

2.Составить кластер к слову «диалог»

Критерии успеха:

*восстанавливают диалог

*определяют стиль речи

*составляют кластер

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Разговорный стиль

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Все учащиеся смогут:

Составлять слоги на заданные буквы;

правильно употреблять существительные с прилагательными;

передавать события, соблюдая последовательность;

участвовать в диалогах;

дать словесное описание:

оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

составлять предложения, используя данные слова;

высказывать простые оценочные суждения;

Смогут воостановить вопросительные предложения;

Некоторые учащиеся смогут:

Заменять существительные личными местоимениями;

Подготовить сообщение об осенних месяцах;

Цель урока

Учащиеся будут составлять простой план; создавать сказку о языке, общении.

Критерии успеха

Составляет простой план будущего сочинения;

создаёт текст по составленному плану.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I. Организационный момент. Психологический настрой

- Добрый день, мои друзья!

Перед вами снова я.

Очень рада видеть всех.

Ждет сегодня вас успех.

Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском. Деление на группы.

2. Актуализация знаний.

Ученикам предлагается задание для самостоятельного наблюдения. Скажите, в каком из текстов ставится задача: обменяться впечатлениями об увиденном зайце; дать словесное описание этого животного

К ученики читают два текста и определяют стили речи. А после чтения текстов скажут, какой из двух текстов, данных в начале урока для наблюде­ний, относится к разговорному стилю? Почему?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Изучение нового материала

Когда хочется поделиться своими чувствами, мыслями с близкими, хорошо знакомыми людьми, обменяться сведе­ниями, мы пользуемся разговорной речью: рассказываем ярко, живо, передавая свои чувства.

Разговорный стиль уместен в домашней или другой не­официальной обстановке, а также в дружеских письмах.

Прием «Чтение с остановками» (деятельность учащихся) группы читают выделенные отрывки из произведения Н.Некрасова «Дед Мазай и зайцы» при помощи карточки-информатора и выполняют задания.

Задания для 1 группы:

1 задание: ответить на вопросы: О ком рассказывает старый дед Мазай? О каком времени года идёт речь в рассказе дедушки?

2 задание: Определите лексическое значение выделенных слов, опираясь на текст.

Задание для 2 группы

1 задание: Кого дед Мазай увидел на островке? На пне? У куста? На бревне? Что он сделал?

2 задание: Определите лексическое значение выделенных слов, опираясь на текст.

Задание для 1 группы:

- Почему он их жалеет? Почему дедушка называет зайца «косым»?

Задание для 2 группы:

1 задание: Чем закончилась эта история с зайцами?

Чему учит это произведение?

3 задание для двух групп:

IV. Закрепление изученного материала.

(Турнир знатоков природы (деятельность учащихся) ученики в группах отгадывают, о каком зверьке идет речь. (Узнайте животное.)

Рассмотрите иллюстрацию к поэме «Дедушка Мазай и зайцы» на странице 31.

Раскрывает ли картина содержание поэмы?

Опираясь на неё, подготовьте краткий пересказ монолога деда Мазая своими словами.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Интернет – ресурсы.

Толковый словарь, словарь иностранных слов,

интернет – ресурсы.

Источник: https://www.tourister.ru/world/asia/kazakhstan/placeofinterest

Приложение 1.

Маркеры, флипчартная бумага, дополн. информация (легенды).

Источник: https://yvision.kz

Рефлексия

Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.

Составление синквейна к слову заяц.

Подведение итогов.

Ф Учитель предлагает оценить свою работу по методу:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Художественный стиль

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.3.1.1-понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и словосочетания;

5.3.3.1-формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

Цель урока

Все учащиеся смогут:определять основную мысль текста на основе вопросов.

Большинство учащихся смогут:определять основную мысль текста,соблюдать орфоэпические нормы.

Некоторые учащихся смогут:определять основную мысль теста на основе вопросов, соблюдать орфоэпические нормы,создавать текст стихотворения, используя элементы художественного стиля.

Критерии успеха

Определяет основную мысль текста на основе вопросов.

Соблюдает орфоэпические нормы.

Создает текст стихотворения.

Использует элементы разговорного и художественного стиля.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся