Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему люди путешествуют

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

Цель урока

Все учащиеся смогут

понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; составлять простой и сложный план; правильно писать сложные имена существительные.

Большинство учащихся смогут

выделять структурные элементы текста; определять предложение, содержащее главную мысль текста, оформлятьпростой и сложный план в соответствии с темой и идеей текста.

Некоторые учащиеся смогут

оформлять сложный план в соответствии с темой и идеей текста, собирая материал к сочинению; пишет сочинение 150-170 слов, соблюдая орфографические и пунктуационныенормы языка.

Критерии успеха

• демонстрирует понимание основной информации текста, выписывая в таблицу новые понятия, известную и неизвестную информацию;

• составляет простой и сложный план в соответствии со структурой: вступление, основная часть, заключение;

• правильно пишет сложные существительные.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание атмосферы сотрудничества: «Внешний и внутренний круги». Учащиеся задают друг другу вопросы по теме «Имя существительное», «Разряды имен существительных»

Деление на группы осуществляется по пазлам, на которых изображены достопримечательности Казахстана, Франции, Тайланда и Англии.

«Ассоциативный ряд»

Посмотрите, пожалуйста, на картину, собранную из ваших пазлов.На какую мысль наводит картина? Путешествие.Какие представления у вас связаны со словом «путешествие»? (Билет, туризм, самолет, дорога, приключение, мир, вокзал, поход, Англия, Париж, Рим, поезд, интерес, Казахстан, поездка)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Пазлы картин

«Достопримеча-тельности стран»

Изучение нового материала

Графический органайзер

Прочитайте. Выпишите в таблицу известную и неизвестную информацию

Дескрипторы

- выписывает новые слова и термины;

- определяет и записывает известную и неизвестную информацию.

ФО Словесная похвала

Конверт заданий

Дифференциация

В)Составь простой и сложный план к тексту.

Дескрипторы:

− сохраняет стиль исходного текста;

− использует разнообразные грамматические структуры;

− составляет план, включающий структуру: вступление,основная часть, заключение.

Б) Составь простой и сложный план к тексту;выпиши сложные существительные.

Дескрипторы:

− сохраняет стиль исходного текста;

− озаглавливает части текста, демонстрируя логическуюпоследовательность;

− определяет и выписывает сложные существительные

А)Напиши сочинение объёмом 150-170 слов. Составь к сочинению сложныйплан.Дескрипторы:

- правильно оформляет пункты плана;

- пишет сочинение в 150-170 слов в

соответствии спланом;

- соблюдает орфографические и пунктуационныенормы языка (не более 2 ошибок).

Текст

Самый знаменитый путешественник в мире.

Жак-Ив Кусто - знаменитый французский океанограф, путешественник и «пионер» подводных киносъемок и исследований, изобретатель акваланга и автор многих книг. Он выбрал подводный мир, подарив все его тайны и красоту людям. Его первым аквалангом был противогаз и мотоциклетная камера. Первая попытка спуститься под воду в этом устройстве чуть не стоила ему жизни. Но он изобретал, играя с жизнью, чтобы найти способ попасть в подводное царство. Жак-Ив Кусто, пожалуй, самый известный путешественник в мире. Даже во время войны он продолжал свои опыты и исследования подводного мира. Первый фильм он решил посвятить затонувшим кораблям. И немцы, оккупировавшие Францию, позволили ему заниматься исследовательской деятельностью и вести съемки. Он мечтал о судне, которое будет оборудовано современной техникой для съемок и наблюдений. Ему помог совершенно незнакомый человек, подаривший Кусто небольшой военный тральщик. После ремонтных работ он превратился в знаменитый корабль «Каллипсо». Командой корабля стали исследователи: журналист, мореплаватель, геолог, вулканолог. Его помощницей и спутницей была его жена. Позже во всех экспедициях принимали участие и 2 его сына. Кусто признан лучшим специалистом подводных исследований. Ему поступило предложение возглавить знаменитый Океанографический музей в Монако. Он не только изучал подводный мир, но и занимался деятельностью по охране морской и океанической среды обитания.

По методу «Каждый учит каждого» идет обсуждение составленных планов.

ФО Сигнальные карты

Физминутка «Домик, житель, землетрясение»

Корзина идей

Существительные на карточках нужно распределить по корзинам. Отсюда учащиеся делают выводы о сложных существительных.

Дескрипторы

• определяет образование сложных существительных;

• делает выводы о правописании сложных существительных.

Для самопроверки на экране таблица:

ФО Аплодисменты

Графический органайзер

Определи как образованы имена существительные и заполни таблицу.

Дескрипторы

• определяет образование сложных существительных.

ФОСамооценивание

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Учебник «Русский язык» за 6 класс

стр8 упр 6Б

«О морепла-вателях»

Лист ответов на доске

Раздаточный материал с текстом.

Работа в тетрадях

Флипчарты, маркеры, карточки со сложными именами существительными (мореплаватель, путешествие, кругосветка, достопримечательность, северо-восток, юго-запад, шкаф-купе, Йошкар-Ола, ракетаноситель, запчасти, спецодежда)

Группы защищают свои постеры

Учебник стр.7 упр.3

На доске лист ответов

Рефлексия

Обобщение материала. Минутка.

Поочередно учащиеся в групперассказывают о том, что узнали на уроке. Остальные слушают, исправляют или помогают говорящему.

По уроку. Мореплаватели.

Учащиеся определяют свой уровень достижения по уроку на корабле: на фок-мачте, палубе и в море.

Написать письмо Жаку-Иву Кусто, соблюдая структуру текста.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему люди путешествуют

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица

Цель урока

- смогут понять основное содержание текста, извлекая главную и воторостепенную информацию;

- вспомнят и обобщат знания по теме «Имя существительное»;

- познакомятся с правописнаием сложных имен существительных;

Критерии успеха

-может определить тему и основную мысль текста;

- извлекает из текста главную и второстепенную информацию;

- правильно объясняет написание сложных существительных.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1. Организационный момент. Приветствие.

-Добрый день, дорогие ребята!Я очень рада видеть вас вновь! Надеюсь, что этим летом вы хорошо отдохнули, набрались сил, укрепили свой иммунитет. Ну, а насколько ваш мозг готов к работе, мы проверим с помощью некоторых вопросов.

2. Позитивный настрой на урок

* Один глаз, один рог, но не носорог? (Корова из-за угла выглядывает)

* Воробей может съесть горсточку зерна, а лошадь не может. Почему?

(Воробей слишком маленький, чтобы съесть лошадь)

* За что обычно учеников выгоняют из класса? (За дверь)

* Маленький, серенький, на слона похож. Кто? (Слонёнок)

* Что у цапли впереди, а у зайца – сзади?(Буква «Ц»)

* Сколько месяцев в году имеют 28 дней?(Все месяцы)

А теперь самые «сложные» вопросы:

* В каком классе вы учитесь?

*Сколько учеников в вашем классе?

* Помните ли вы имена своих одноклассников?

Ну и наконец:

* Как меня зовут?

- Молодцы, ребята! Я рада, что за лето вы не растеряли своем свои знания и чувство юмора. Надеюсь, что этот учебный год принесёт вам только положительные эмоции и обогатит вас самыми нужными знаниями!

3. Определение целей урока.

-Ребята, раздел, с которого мы начинаем изучение русского языка в этом учебном году звучит как «Путешествия и достопримечательности».

И сегодня на уроке нам предстоит достичь следующие цели:

* понять основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию;

* правильно писать сложные имена существительные.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

. Работа по теме урока.

Введение в лексическую тему урока.

- Ребята, послушайте, пожалуйста, стихотворение.

Мы в жизни часто отправляемся в дорогу,

К родным, на отдых, по делам, к друзьям,

Нам интересного встречается так много,

Что все запомнить не под силу нам!

И каждый новый день, как приключение,

За поворотом новые места, нас ждут —

Красивая природа, города,

Счастливые и интересные мгновенья!

Нас путешествия встречают каждый день —

В различных областях рутинной жизни,

Мы открываем что-то новое в себе —

Стремясь познать неведомые дали!

О, сколько неизведанного в них —

В тех удивительных местах, в далеких странах,

Которые нам доведется посетить!

Открытиям мы новым будем рады. (Динец Владимир)

- Ребята, как вы думаете, почему люди путешествуют?

- А вам приходилось путешествовать?

- Обязательно ли для путешествия нужно отправляться за тысячу километров от дома в другую страну?

- Слышали ли вы что-нибудь про Акыртас?

Просмотр видеосюжета https://bilimland.kz/ru/courses/education-movies/televizionnye-programmy/5-minut-obo-vsyom/lesson/036-aqyrtas-sova-sobachka

Реализация цели 6.1.1.1. понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию.

Учитель раздает учащимся лист с текстом (см. приложение), по которому ученики выполняют задания.

Задание 1. (индивидуально):Прочитайте текст, выпишите из него 5-6 слов, которые отражают основную мысль.

Задание 2 (работа в парах):составьте к тексту 4-5 вопросов. Задайте их своему соседу по парте. Вопросы могут начинаться так:

• О чем…

• Как ты считаешь, …

• Возможно ли ….

• Насколько тебе понятны…

• В чем причина… и т.д.

(учитель вызывает для проверки любую пару).

Задание 3 (работа в группе):определите тему данного текста, выбрав наиболее подходящее название из списка. Обоснуйте свой выбор:

Город Тараз

Моё путешествие

Загадки прошлого

Тайна Акыртаса

ФО: учитель устно комментирует выполнение заданий учащимися.

Работа с лексико-грамматическим материалом.

Работа в группе.

Задание4: вспомните всё, что вы знаете про имя существительное и составьте кластер по данной теме (варианты кластеров на доске)

Реализация цели 6.4.1.1. правильно писать сложные имена существительные.

Задание5: прочитайте материал на стр. 6, расскажите, что вы узнали о сложных именах существительных.

Задание 6: Найдите в тексте и выпишите сложные существительные, поставив их в И.п.

Работа с учебником.

Упражнение 2 (совместное выполнение – один ученик называет, объясняет, учитель при необходимости помогает).

Домашнее задание.

Выучить материал с. 6, упражнение 3.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Итог урока.

-Ребята, вспомните, какие цели мы ставили в начале урока?

-Достигли ли их?

Оцените свою работу на уроке тремя звездами по критериям:

(учитель вывешивает на доску критерии:

Учащийся достиг цели обучения, если:

может определить тему и основную мысль текста

извлекает из текста главную и второстепенную информацию

правильно объясняет написание сложных существительных

Рефлексия.

Напишите на листочках свои впечатления об уроке.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Почему люди путешествуют

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию;

6.2.6.1 использовать виды чтения: ознакомительное

Цель урока

Все учащиеся смогут:

учиться активно употреблять имена существительные в речи, оценить богатство русского языка; понимать основное содержание аудиотекста, извлекая главную и второстепенную информацию;

Большинство учащихся будут уметь:

большинство смогут пояснить смысл высказываний (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова;

Различает главную и второстепенную информацию

Некоторые учащиеся смогут:

некоторые смогут использовать именные части речи (прилагательные), согласуя слова в роде, числе и падеже

понимать основное содержание текста

самостоятельно выполнять задание

Критерии успеха

- составляет текст, используя предложенные слова;

- составляет текст по теме «Путешествие»;

- составляет текст с четко выраженной структурой;

- правильно объясняет правописание разделительного Ь (твердого) знака

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг.момент

Разделение на группы:

Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. Объединяются в группы. Объясняют принцип.

Стадия вызова

- Какое отношение все эти рисунки имеют отношение к уроку.

Учащиеся определяют тему иллюстраций: Путешествие, отдых, культура, достопримечательности и тему урока

«Важно путешествие, а не пункт назначения»

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Словарная работа

Учащимся в группах предлагаются нарезанные на бумажках слова в бумажном конверте:

Перед вами таблички-подсказки, в одной её колонке случаи слитного, дефисного написания сложных существительных, а в другой должны появиться примеры.

Правописание сложных существительных

 Слитное написание

1.      Пишутся слитно сложные имена существительные с элементами авто-, агро-, аэро-, био-, вело-, гелио-, гео-,гидро-, зоо-, изо-, кино-, макро-, метео-, микро-, моно-, мото-, нео-, палео-, радио-, стерео-, теле-, фото-, электро- и др. независимо от числа названных элементов или других слов в основе. 

2.      Пишутся слитно сложные имена существительные с глагольной первой частью на -и, например: вертишейка, горицвет, держиморда, скопидом, сорвиголова, шумиголова. Исключение: перекати-поле.

3.      Пишутся слитно сложносокращенные слова всех типов, например госкомитет, профком, Уралмаш, Центробанк.

 Дефисное написание

4.      Пишутся через дефис, как правило, сложные имена существительные без соединительной гласной, обозначающие названия механизмов, а также научные, технические, общественно-политические термины, например: автомат-укладчик, автомат-нивелир, вакуум-аппарат (вакуум-насос, вакуум-сушилка, вакуум-щит и т.п.), дизель-электроход, динамо-машина, кабель-кран, кран-балка, мотор-генератор, стоп-кран, фильтр-пресс, шприц-машина; кресло-кровать, плащ-палатка; пила-рыба; премьер-министр, генерал-лейтенант, капитан-инженер, лорд-канцлер.

 5.      Пишутся через дефис сложные единицы измерения, например: грамм-атом (грамм-калория, грамм-молекула и т.п.),килограмм-час, тонно-километр, человеко-день, человеко-койка.

Исключения: трудодень, трудочас.

6.      Пишутся через дефис составные названия политических течений, а также их сторонников, например: анархо-синдикализм, национал-социализм, радикал-социалист, социал-революционеры, социал-демократы.

7.      Пишутся через дефис названия промежуточных стран света, например: юго-восток, северо-запад, юго-юго-восток.

8.      Пишутся через дефис слова с иноязычными элементами вице-, лейб-, обер-, унтер-, штаб-, экс- в первой части, например: вице-адмирал, лейб-гвардия, обер-кондуктор, унтер-офицер, штаб-лекарь, экс-чемпион, экс-вице-премьер (с двумя дефисами).

9.      Пишутся через дефис сложные названия растений, имеющие в своем составе глагол в личной форме или союз, например: любишь-не-любишь, не-тронь-меня, иван-да-марья, мать-и-мачеха.

10.  Пишутся через дефис научно-технические термины, в состав которых входят названия букв или буквы (чаще всего греческого и латинского алфавитов), например: альфа-частица, гамма-излучение, икс-лучи (х-лучи), к-частица, пи-мезон.

Задание на данном этапе ведется по группам.

Упражнение№1 “Слитно или через дефис?” На листочках даны слова, задача учащихся выбрать правильное написание сложного слова и прокомментировать выбор, пользуясь таблицей. (языко)знание, (пол)жизни,(спец)одежда, (бабочка)капустница,(пол)арбуза и т.д.

Упражнение№2.Распределить слова на две колонки “Слитное и дефисное написание” .

(Земле)трясение, (Гос)дума, (микро)мир,(снего)пад, (фото)выставка,(пол)ведра, (жар)птица,(юго) восток, (пол)листа,(пол) Англии, (пол) яблока,(вело)гонка,(шкаф)купе.

Учащийся достиг цели обучения, если

- составляет текст, используя предложенные слова;

- текст соответствует теме «Путешествие»;

- текст имеет четко выраженную структуру;

- правильно объясняет правописание разделительного Ь (твердого) знака

Работа в парах

Предтекстовая работа

Мозговой штурм

- Какая информация является главной, а какая второстепенной?

Учащиеся предлагают свои ответы.

Работа с текстом:

Прослушайте аудиотекст 1и ответьте на вопросы

В каком, из приведенных ниже предложений, главная информация, содержащаяся в тексте, передана верно?

1. Важно путешествие, а не пункт назначения.

2. По словам писателя Анатоля Франса, один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома.

3. Отправиться в путешествие можно не только, чтобы увидеть другие города, красивейшую природу и познакомиться с новыми людьми.

4. Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать их где-то очень далеко.

ПОРАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ:

Какая информация содержится в тексте?

Этот текст о том, что в путешествии важным является не столько место (пункт назначения), куда вы стремитесь попасть, не только другие города, красивейшая природа и знакомство с новыми людьми. Важным является само путешествие. Во-первых, один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома. Во-вторых, путешествие – это новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко.

Какой же из этих двух аргументов главный, а какой второстепенный?

Главный аргумент второй. Один день, проведенный в других местах, дает новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко... Следовательно, основная мысль текста в ответе № 4:

Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко.

Послетекстовая работа

Выполните задания.
задание 1. Послушайте текст 2

Казахстан – огромная страна, страна контрастов и особого менталитета! Посмотреть все уголки нашей Родины вряд ли удастся. С чего же начать туристам? В Казахстане много уникальных городов с интересной историей. В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск. Космодром Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих событий. На ней туристы либо уже побывали, либо непременно хотят попасть. Озера Балхаш и Боровое - о них можно говорить бесконечно.

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Казахстан – огромная страна, страна контрастов и особого менталитета!.
2) В Казахстане много уникальных городов с интересной историей.

3) В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск.

4) Космодром Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих событий.
задание 2. Послушайте текст 3.

Путешествие в Казахстан лучше запланировать на весну или осень, так как в это время самая комфортная погода. Также, можно посетить Казахстан летом, если в программе нет посещения жарких степных регионов. Ежегодно в Казахстане проходит множество крупных выставок, различные фестивали и праздники. Кроме того, в Казахстане стоит посетить космодром Байконур, с которого круглый год совершаются запуски ракет

В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Путешествие в Казахстан лучше запланировать на весну или осень, так как в это время самая комфортная погода.
2) Можно посетить Казахстан летом, если в программе нет посещения жарких степных регионов.
3) Ежегодно в Казахстане проходит множество крупных выставок, различные фестивали и праздники.
4) В Казахстане стоит посетить космодром Байконур, с которого круглый год совершаются запуски ракет.

Ответы: 1) 1; 2) 1.

Учащийся достиг цели обучения, если

Обобщение:

- как выделить в тексте главную и второстепенную информацию?

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В путешествие

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 составлять простой и сложный план;

6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лиц

Цель урока

применить навык ознакомительного чтения (определить тему текста, выделить в нем основную мысль, выбрать главные факты по теме, прогнозировать содержание текста по заглавию, е по началу, выделить в тексте смысловые части);

- слитно писать сложные существительные с соединительными гласными о-е, сложносокращенные существительные, сложные слова с иноязычными элементами авто-, агро-, аэро-, гидро-, зоо-, био-, микро-, мото-, теле-, фото-, авиа и т.д.

- использовать в предложениях вводные слова, обозначающие порядок изложения информации

Критерии успеха

применяет навык ознакомительного чтения

- определяет тему текста,

- выделяет в нем основную мысль,

- выбирает главные факты по теме,

 - прогнозирует содержание текста по заглавию, его началу,

- выделяет в тексте смысловые части;

- правильно слитно писать сложные существительные с соединительными гласными о-е, сложносокращенные существительные, сложные слова с иноязычными элементами авто-, агро-, аэро-, гидро-, зоо-, био-, микро-, мото-, теле-, фото-, авиа и т.д.;

- используют в тексте-рассуждении вводные слова, обозначающие порядок мыслей

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Стадия «Вызова»

1. Прием «Фотография»

• Рассмотрите фотографии. Какие виды путешествия на них изображены?

• Какие виды путешествий вы знаете?

• Назовите плюсы (достоинства) и минусы (недостатки) каждого вида путешествия.

• Сделайте подписи к фотографиям.

Учитель сформулирует тему урока, цели обучения, критерии оценивания и цель урока.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Предтекстовая работа. Прием «Прогнозирование»

Учитель знакомит учащихся с заголовком текста«Как лучше путешествовать?». Учащиеся прогнозируют, о чем пойдет речь в данном тексте, и отвечают на вопросы:

- Как лучше путешествовать?

- Как вы предпочитаете путешествовать?

- На что, на ваш взгляд, необходимо обратить внимание, когда планируешь путешествовать?

Текстовая работа. Прием «Чтение с остановками»

Учащиеся читают текст с остановками и отвечают на предложенные учителем вопросы, комментируют.

1. Читают первый абзац и отвечают на вопрос:

- Почему оба метода путешествия для всех людей различны?

2. Читают второй абзац и отвечают на вопрос:

- Какой метод путешествия предпочитает автор?

-По какому критерию он определяет свое предпочтение?

3. Читают третий абзац и отвечают на вопрос:

- На какие параметры следует обращать внимание, выбирая тур?

- Какие минусы и плюсы организованного тура указывает автор?

4. Читают четвертый абзац и отвечают на вопрос:

- Что является очень важной составляющей при путешествии?

- Почему нельзя дать точного ответа о денежных затратах?

ФО:  вопрос-ответ «Словесное поощрение»

Послетекстовая работа

1. Заполнить сравнительную таблицу, используя прочитанный материал.

2. Найти сложные существительные и объяснить их правописание, пользуясь справочным материалом.

Учителю необходимо обратить внимание учащихся на правописание слов: турфирма, путешествие, достопримечательности, самостоятельное и др.

Для учащихся со слабой мотивацией рекомендуется предложить подмостки в виде теоретического материала по правописанию сложных имен существительных.

3. Составить мини-эссе «Я выбираю самостоятельное\ организованное путешествие» (по выбору). Включить вводные слова и сложные имена существительные.

Учащийся достиг цели обучения, если

Учащиеся на шаг вперед обмениваются своими работами, при необходимости дополняют.

ФО: взаимооценивание «5П»:

Полно? Правильно? Последовательно? Понятно? Примеры?

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. Прием «Выбор»: учащиеся выбирают по одному слову во второй колонке (подчеркивают). Можно провести устно или письменно.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В путешествие

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 составлять простой и сложный план;

6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лиц

Цель урока

Составить простой вопросный план текста;

изложить содержание текста с изменением лица.

Критерии успеха

-формулирует и записывает заголовок текста;

-записывает три вопроса, представляющих собой простой вопросный план текста;

-пишет текст по памяти;

-передаёт основную информацию прочитанного текста от 3-го лица;

-соблюдает последовательность и логику изложения.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие. Определение темы, целей урока, критериев оценивания.

Актуализация опорных знаний

Учитель организует беседу с классом, чтобы определить, какие умения, приобретённые на прошлых уроках, понадобятся учащимся для достижения цели урока.

ФО краткая обратная связь от учителя

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

чащиеся читают с высказываниеМ.Леви.

«Каждый археолог пытается воплотить в реальность мечту об открытиях» (Марк Леви)

чащиеся передадут содержание данного афоризма с помощью предложений с прямой и косвенной (при помощи вводных слов и словосочетаний) речью.

Текстовый этап

Задание. Прочитайте и озаглавьте текст.

Сформулируйте вопросы, которые передают отношение к событию, описанному в тексте. Выстройте составленные вопросы так, чтобы получился план текста.

Учитель может предложить вниманию учащихся теоретический материал о видах простого плана, сконцентрировав внимание на требованиях к вопросному плану.

Исследуя древний храм, специалист по цивилизации майя Альберто Рус сделал крупнейшее открытие в истории археологии.

Вот как он вспоминал об этом: «Я вошел в эту таинственную комнату со странным чувством, естественным для того, кто впервые переступает порог тысячелетий. Я попытался увидеть всё это глазами жрецов, когда они покидали склеп. Мне хотелось услышать под этими тяжёлыми сводами последний звук человеческого голоса. Я стремился понять то загадочное послание, которое оставили нам люди столь далекой эпохи.

Из густого мрака неожиданно возникла сказочная картина фантастического неземного мира. Гробница напоминала заброшенный храм. Прежде всего я увидел мозаику зелёного, красного и белого цветов. Затем я стал различать ее детали — зелёные нефритовые украшения и обломки маски.

Я смотрел на погребальную маску человека, ради которого люди выполнили всю эту колоссальную работу — скульптуры, лестница и огромная пирамида с храмом наверху. Передо мной стоял первый саркофаг, найденный когда-либо в пирамидах майя».

Послетекстовая работа

Беседа по содержанию текста

- О чем прочитанный рассказ (тема)?

- Определите главную мысль текста.

- Обратите внимание на имена прилагательные, использованные автором для описания своего открытия, а также на те слова, в правописании которых вы испытываете затруднение.

ФОвопрос и ответ

выполнение задания 1 на странице 96: списать, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания.

1.«Истинный показатель цивилизации – облик человека, воспитанного страной», - писал Р.Эмерсон.

2.Д.Линдсей говорил: «Цивилизацию оценивают по созданному ей искусству».

3.«Все, что сокрыто теперь, - утверждал Вергилий, - когда-нибудь раскроет время».

4.По мнению А.Тойнби, цивилизация – не состояние, а движение, не гавань, а путешествие.

5.Гораций говорил: «Как листья ежегодно сменяются на деревьях, так и слова, прожив свой век уступают место новым».

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В путешествие

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 составлять простой и сложный план;

6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лиц

Цель урока

Все учащиеся смогут

понятия об условиях выбора гласных в суффиксах существительных –ек – и – ик– ; понятия о закономерностях чередования гласных с нулём звука;

Большинство учащихся смогут

расширить сведения об употреблении Ь и Ъ знаков;

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Критерии успеха

знать правила условия написания разделительного ъ и ь.;

уметь разграничивать функции ъ и ь в словах;

закрепить навыки правописания слов с орфограммами - разделительными ъ и ь;

тему и основную мысль;

выразительно прочитать стихотворение.

понимает содержание текста, содержащего знакомые лексические и грамматические единицы. создает текст письма другу с использованием слов приветствии

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Орг.момент.

Проверка домашнего задания: взаимопроверка – в группах

Стратегия «Одна минута»

- Учащиеся в течение 1 минуты предлагают друг другу пять советов на тему «Как правильно подготовиться к путешествию»

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

Не читайте текст, только рассмотрите, прочитайте только заголовок.

- Какой перед вами текст: сплошной или несплошной? Аргументируйте свой ответ.

Как называется такой информационный рисунок? (Инфографика). Каковы признаки?

- Что отражает данный заголовок текста: «Как правильно упаковать чемодан»?

Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч (слайд 4):

«Игра «Верно-неверно»

1. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета.

2. Имя существительное отвечает на вопросы кто?, что?

3. Имена существительные изменяются по родам.

4. Все имена существительные изменяются по падежам и числам.

5. К разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на – мя и существительное «путь».

6. Несклоняемые существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму, а склоняемые 6 форм.

7. Существительные сирота, задира, забияка, обжора можно отнести и к женскому, и к мужскому роду.

8. НЕ с существительными пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с союзом А.

9. Если существительное без НЕ не употребляется, то оно пишется с НЕ слитно.

Целеполагание урока: цели урока

П3 Представление информации в различных формах

П6 Соблюдение орфографических норм

ИЯ2 Использование синтаксических конструкций

Лингвистическая сказка.

Жили-были два брата – уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.

Суффикс –ЕК – всего боялся, особенно изменения по падежам. Как страус при виде опасности прячет в голову песок, и её не видно на поверхности, так и суффикс – ЕК – при склонении слова всегда прятал гласную Е, оставляя работать в косвенных падежах букву К:

замочЕК, замочКа, замочКу, замочКом, о замочКе.

Слабая , пугливая, неустойчивая, полукругленькая буква Е всё время выкатывалась из слова, стоило ей выйти из-под защиты Именительного падежа.

Суффикс – ИК – имел твёрдый характер. Стойкая, смелая буква И в нём крепко стояла на двух ногах и никого не боялась. Никто и ничто не мог её сдвинуть с места. Поэтому, как слово ни изменяют, суффикс – ИК – крепко сидит в нём и постоянно икает:

ключИК, ключИКа, ключИКу, ключИКом, о ключИКе.

Вот такие они разные уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.

(по материалам газеты»Русский язык»)

Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы «Разделительные Ъ и Ь».

.Исследовательская работа (по группам).

Разделительный Ъ пишется перед гласными Е, Ё, Ю, Я:

- после приставок, оканчивающихся на согласную: подъезд, объезд;

Учащиеся получают карточки с заданиями:

1 группа – Перед какими буквами и для чего употребляется разделительный Ъ? Почему он назван разделительным? Когда пишется Ъ?

Подъезд, съёмка, предъюбилейный, объявление, отъезжать, съезд.

-Определите лексическое значение слова «съезд». Составьте с ним предложение.

& Работа с толковым словарём

Съезд -1).место, по которому съёзжают;

2).собрание представителей каких-нибудь организаций, групп населения

2 группа - Перед какими буквами и для чего употребляется разделительный Ь? Почему он назван разделительным? Когда пишется Ь?

Воробьи, налью, серьёзный, Татьяна, вьюга, барьер.

- Определите лексическое значение слова «барьер». Составьте с ним предложение.

& Работа с толковым словарём.

Барьер – 1).перегородка, поставленная в качестве препятствия на пути;

2).загородка, ограждение.

Задания.

1 группа. Что нужно сделать, чтобы определить, какой суффикс следует писать в сове?

2 группа. Почему суффикс – ЕК – в этой сказке сравнивается со страусом?

3 группа. Как в науке о языке называется фонетическое явление, которое постоянно происходит с суффиксом – ЕК – ?

4 группа. Почему суффикс – ИК – имеет твёрдый характер?

- Работа в группах завершена. К каким же выводам вы пришли, познакомившись с лингвистической сказкой?

(Учащиеся озвучивают ответы на вопросы)

- А теперь составьте правило написания гласных в суффиксах существительных –ЕК и – ИК – .

(Учащиеся озвучивают варианты правила)

- Проверим выводы, сделанные вами. Откройте учебник и прочитайте правило.

- Как вы считаете, мы сумели помочь Вите?(слайд № 10)

(Просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных .

Словарная работа

Запишите данные слова в уменьшительно-ласкательной форме (суффиксы -ек-, -ик):

Щенок, огурец, орех, кирпич, висок, ящик, год, хрящ, платок, зонт, шалаш, василек, гвоздь.

- Составьте три предложения, включив вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению»

Сформулируйте правило правописания суффиксов –ек, -ик-.

Учащийся достиг цели обучения, если

Работа в парах.

Задание. От данных имён существительных образуйте форму Р.п. ед.ч. и проверьте, какую гласную Е или И следует писать в суффиксе на месте пропуска.

Карандаш..к – нет ……….

Дожд..к – нет ……….

Хвост..к – нет ………

Шалаш..к – нет ………

Мяч..к – нет ……..

Кирпич..к – нет ……..

Торт..к – нет ………..

Лист..к – нет ………..

- Скажите, ребята, какое значение имеют суффиксы – ЕК – и – ИК –?

Задание. Назовите животных, изображённых на картинках, используя суффиксы – ЧИК –, - ЕК – , – ИК –, и заполните таблицу. Некоторых животных можно назвать по-разному.

-Сравните свою таблицу с образцом.(слайд № 13)

-В состав каких существительных входят два суффикса?

-Последнее задание, которое подготовили жители страны невыученных уроков – диктант.

Оценивание.

Стратегия «Две звезды, одно пожелание».

Цель данного вида работы: научить учащихся внимательно слушать друг друга, понимать важность поддержки собеседника во время общения.

Дифференцированное задание.

Учащийся делает сообщение об эпистолярном жанре.

Задание:

У вас на экране слова, но в них пропущены Ъ и ь знаки. Мальчики записывают слова с Ъ, а девочки с Ь.

(Крыл…я, рыс…ю, под…езд, жил…ё, с…ёжился, счаст…е, сер…ёзный, с…есть, под…ём, сем…я, об…явление, пред…явить, суд…я, раз…езд.)

2)Поиграем в игру. Которая называется «Замени одним словом»

Метель, пурга (вьюга)

Сжался, скорчился (съёжился)

Товарищи, приятели (друзья)

Спуск с горы (съезд)

-Посмотрите на экран и прочитайте стихотворения. Слайд 9.

(Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Коля – Колей никогда.

1. Ф(наблюдение учителя)

Работа в паре.

Взаимооценивание.

Лучшие работы читают вслух.

Стратегия «Авторский стул».

1. Выполнить тестовые задания.

1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?

1) под_езд, с_ёмка, об_явление
2) об_ективный, с_экономить, раз_яснить
3) ин_екция, в_елся, б_ётся

2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?

1) ад_ютант, бул_он, лис_и
2) компан_он, шампин_он, интерв_ю
3) почтал_он, павил_он, раз_езд
4) комп_ютерный, медал_он, об_ехать

2. Выполнить кроссворд “Разделительные Ъ и Ь”.

По горизонтали.

1. Занавес из тяжелой материи на дверях или окнах.
3. Непригодный для еды.
6. Предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста с каким-либо лицом.
8. Ожерелье из драгоценных камней, жемчуга и т. п.
9. Огороженная металлической сеткой площадка для содержания животных.
10. Забавный, странный, несуразный, смешной случай, происшествие.
11. Отправление в путь в экипаже, в поезде и т. п.

По вертикали.

2. Сообщение, извещение о чем-либо, доводимое до всеобщего сведения, помещенное где-либо для широкого ознакомления.
4. Собрание документов по какому-либо вопросу, делу, а также папка с такими документами.
5. Сильная метель, снежная буря.
7. Место, по которому въезжают куда-либо.
8. Продвижение в служебной или другой деятельности, достижение известности, славы.

Ответы.

По горизонтали. 1. Портьера. 3.Несъедобный. 6.Интервью. 8. Колье. 9. Вольера. 10. Курьёз.11. Отъезд.

Учащийся достиг цели обучения, если

Обобщение:

- какие типичные ошибки неправильной упаковки чемодана вы можете назвать?

Назовите вводные слова, имеющие значение «призыв с целью привлечения внимания к сообщению».

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Работа для групп

Задание. Запишите слова с суффиксами – ЕК – и – ИК – и докажите написание выбираемых гласных.

Денёчек, хвостик, сыночек, холмик, подарочек, размерчик, дубочек, перчик, человечек, перстенёчек, платочек, колосочек, зубик, голосочек, сверточек, пенёчек, грибочек, лучик, ключик.

Ваши действия

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Я знаю условия употребления разделительных Ъ и Ь.

Я умею грамотно писать слова с разделительными Ъ и Ь.

Я знаю, над чем мне надо работать.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Достопримечательности мира.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами

Цель урока

- понимать основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию;

- пересказывать подробно содержание текста (описание) от 3-го лица;

- правильно писать суффиксы –ек, -ик в именах существительных;

- использовать в предложениях вводные слова, выражающие связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...)

- использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами

Критерии успеха

- понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию;

- пересказывает подробно содержание текста (описание) от 3-го лица;

- правильно пишет суффиксы –ек, -ик в именах существительных;

- использует знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающими связь мыслей, последовательность изложения (итак, следовательно, во-первых, наконец, между прочим, ...)

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг.момент.

Проверка домашнего задания: взаимопроверка в парах

Разделение на группы:

Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По тематическим иллюстрациям объединяются в группы.

1 группа «Казахстан»: Байтерек, Хан-Шатыр, Медео, Чарынский каньон, Национальный Музей

2 группа «Россия»: Мавзолей, Эрмитаж, Собор Василия Блаженного, МГУ

3 группа «Англия»: Тауэр, Дворец Виндзоров, Британский Музей

4 группа «США»: статуя Свободы, мемориал Линкольна, Дисней-Ленд, Голливуд-ленд

5 группа: «Франция»: Эйфелева башня, Версаль, Лувр, Елисейские поля

Стадия вызова

Задание: опишите одно из достопримечательностей.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

Игра «пазлл»

Учащимся раздаются иллюстрации памятников и отдельно карточки «краткие сведения о самых высоких памятниках в мире». Учащиеся должны соотнести картинку и данные.

для чего надо уметь общаться?

Как вы думаете? Что является важнейшим средством общения? (Язык)

,

Вводные слова – это те слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что сообщает: уверенность, неуверенность, различные чувства, источник информации, последовательность изложения».

Задание: вставьте в текст подходящие по смыслу вводные слова, используя материал для справок.

Чем хорош автомобиль? ___________, в нем удобно ездить.
_____________,он быстро передвигается. ____________, автомобили бывают разные: грузовые, легковые, пожарные.
Все это,                        , хорошо, но когда вдохнешь облако черного выхлопа от мощного самосвала – не прокашляешься.
Есть у автомобиля и другие недостатки: он сжигает дорогой бензин, сам может попасть в аварию и невинного пешехода покалечить. Тут и призадумаешься.
_______________, без автомобилей уже не обойтись, а ____________, – кроме пользы, немало от них и вреда.
______________, где же выход? Выход в том, что надо искать абсолютно новые средства транспорта.

Проверь себя

Послетекстовая работа

Послушайте текст еще раз

- Какова тема текста?

- Относится ли данный текст к типу речи – описание? Аргументируйте свой ответ.

- Определите главную и второстепенную информацию текста. Заполните таблицу.

Учащийся достиг цели обучения, если

- понимает основное содержание текста-описание, извлекая главную и второстепенную информацию;

- Прослушайте текст еще раз. Обратите внимание в аудиотексте на слова во-первых, во-вторых, в-третьих, итак. Как звучат эти слова интонационно? Это вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».

Изучите таблицу. Обратите внимание на постановку знаков препинания в предложении.

ГОВОРИМ

- Перескажите подробно содержание текста от 3-го лица (представитель туристической компании, семья в отпуске, путешественник или т.п.). Включите в текст подробное описание достопримечательностей. Используйте в речи вводные слова (значение «связь мыслей, последовательность изложения»)

Учащийся достиг цели обучения, если

Задание 1. Укажите, в каком предложении слово КА­ЖЕТСЯ не является вводным.

1. Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.

2. Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под зем­лей.

3. Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.

4. Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сер­дито.

5. И огромный рост, и толщина кажется не только не мешают, но даже увеличивают тяжеловесную грацию его фигуры.

Задание 2. Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.

1. Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.

2. Правда глаза колет.

3. Правда в огне не горит и в воде не тонет.

4. Деньги смогут много, а правда все.

5. Правда со дня моря выносит.

Задание 3. Укажите предложения, в которых вводные слова и словосочетания не имеют заданного значения.

А. «Источник сообщения»

1. Расчет, по-моему, был математически точен.

2. Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глу­хомань.

3. Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.

4. Вероятно, все это давно исчезло без следа.

5. Мы были, по словам охотника, первыми москвича­ми, попавшими в эти места за последние десять лет.

Обобщение:

Назовите вводные слова, имеющие значение «связь мыслей, последовательность изложения».

Как же различить суффиксы -ек и -ик?

Ученики определяют

тему урока

И работают над темой

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел долгосрочного планирования:

Школа:

Мерзімі:

ФИО учителя:

Сынып:

Класс: 6

Участвовали:

Не участвовали:

Сабақ тақырыбы/ Тема урока

Достопримечательности мира.

/ Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами

Цель урока

Все ученикиопределяют основное содержание текста с извлечением главнойи второстепенной информации. Участвуют в диалоге, задают тонкие вопросы и отвечают.Составляют простой планпо тексту.

Большинство учениковзадают толстые вопросы и отвечают на них. Составляют сложный план на основе ключевых слов по тексту.

Некоторые ученикиделают выводы иобъясняют знаки препинания при вводных конструкциях.

Критерии оценивания

Обучающийся:участвует в диалоге, обменивается мнениями по теме, извлекает главную и второстепенную информацию текстов, составляет простой и сложный план, использует знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями.

этапы урока

Деятельность учителя?   

Деятельность учащихся

Оценивание

(метод/ прием/ техника/ стратегия)

Ресурсы

Сабақтың басы

Начало урока

2 мин.

2 мин.

1. Оргмомент. Психологический настрой урока. Создание коллобаративной среды.

Внимательно посмотрите в глаза друг друга. Возьмитесь за руки и почувствуйте тепло ваших сердец. Передайте через ваши рукопожатия всютеплоту и радость. Почувствуйте. как мы нужны друг другу.