Назар аударыңыз. Бұл материалды сайт қолданушысы жариялаған. Егер материал сіздің авторлық құқығыңызды бұзса, осында жазыңыз. Біз ең жылдам уақытта материалды сайттан өшіреміз
Жақын арада сайт әкімшілігі сізбен хабарласады
Бонусты жинап картаңызға (kaspi Gold, Halyk bank) шығарып аласыз
ксп 6 класс русский язык
Дипломдар мен сертификаттарды алып үлгеріңіз!
Материалдың толық нұсқасын
жүктеп алып көруге болады
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №1
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
|
|
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
Школа: |
|
|
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
|
Тема: |
Важно путешествие, а не пункт назначения |
|||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; |
|||
Цели урока |
Учащиеся могут: - понимать основное содержание аудиотекста, извлекая главную и второстепенную информацию; |
|||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг цели обучения, если - составляет текст, используя предложенные слова; - составляет текст по теме «Путешествие»; - составляет текст с четко выраженной структурой; |
|||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей: чувства патриотизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.создать/обеспечить условия для воспитания. |
|||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География» и «Всемирная история». |
|||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь формулировать основную мысль текста на основе содержания, правильно писать гласные и согласные в корне слова, а также окончания в разных частях речи |
|||
|
|
ХОД УРОКА
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||
Начало урока 0-2 мин |
Орг.момент Разделение на группы: Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. Объединяются в группы. Объясняют принцип.Стадия вызова - Какое отношение все эти рисунки имеют отношение к уроку. Учащиеся определяют тему иллюстраций: Путешествие, отдых, культура, достопримечательности и тему урока «Важно путешествие, а не пункт назначения»
|
Ресурс 1 Иллюстрации по теме «Путешествие», «Туризм» |
||||||||||||||
Середина урока |
Работа в парах Предтекстовая работа Мозговой штурм - Какая информация является главной, а какая второстепенной? Учащиеся предлагают свои ответы. Работа с текстом: Выполните задания. Казахстан – огромная страна, страна контрастов и особого менталитета! Посмотреть все уголки нашей Родины вряд ли удастся. С чего же начать туристам? В Казахстане много уникальных городов с интересной историей. В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск. Космодром Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих событий. На ней туристы либо уже побывали, либо непременно хотят попасть. Озера Балхаш и Боровое - о них можно говорить бесконечно. В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
3) В десятку самых красивых входят Астана и Алматы, Туркестан и Тараз, Уральск и Актюбинск. 4) Космодром
Байконур – удивительная космическая площадка страны, место великих
событий. задание 2. Послушайте текст 3. Путешествие в Казахстан лучше запланировать на весну или осень, так как в это время самая комфортная погода. Также, можно посетить Казахстан летом, если в программе нет посещения жарких степных регионов. Ежегодно в Казахстане проходит множество крупных выставок, различные фестивали и праздники. Кроме того, в Казахстане стоит посетить космодром Байконур, с которого круглый год совершаются запуски ракет В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
Ответы: 1) 1; 2) 1. Учащийся достиг цели обучения, если
Обобщение: - как выделить в тексте главную и второстепенную информацию? |
|
||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия «3-2-1» Напишите - о трех вещах которые вы обнаружили, - две вещи, которые вы нашли интересными, - один вопрос, который вы хотели бы прояснить. |
Памятка Как составлять инструкцию |
||||||||||||||
Домашняя работа Составьте и запишите инструкцию о том, как выделять главную и второстепенную информацию. Составьте задание: В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?, используя варианты ответов. |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки. |
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
|
|
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
Школа: |
|
|
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
|
Тема: |
Стартовый диктант |
|||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лица |
|||
Цели урока |
Учащиеся могут: - понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; - писать текст под диктовку |
|||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг цели обучения, если - пишет текст под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы |
|||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей: чувства патриотизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. |
|||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География» и «Всемирная история». |
|||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь формулировать основную мысль текста на основе содержания, правильно писать гласные и согласные в корне слова, а также окончания в разных частях речи |
|||
|
|
Ход урока
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|
Начало урока 0-2 мин |
Орг.момент. Психологический настрой. Подготовка к написанию диктанта. |
Ресурс 1 Дитанты. ру |
|
Середина урока |
Чтение текста. Словарная работа
В каком, из приведенных ниже предложений, главная информация, содержащаяся в тексте, передана верно?
ПОРАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ: Какая информация содержится в тексте? Этот текст о том, что в путешествии важным является не столько место (пункт назначения), куда вы стремитесь попасть, не только другие города, красивейшая природа и знакомство с новыми людьми. Важным является само путешествие. Во-первых, один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома. Во-вторых, путешествие – это новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко. Какой же из этих двух аргументов главный, а какой второстепенный? Главный аргумент второй. Один день, проведенный в других местах, дает новые эмоции, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко... Следовательно, основная мысль текста в ответе № 4: Путешествие - это глоток новых эмоций, незабываемые впечатления, которые необязательно искать где-то очень далеко. Запись текста под диктовку |
|
|
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия. Что вызвало у вас затруднение? |
|
|
Домашняя работа Подберите или придумайте небольшой текст о проведенном интересном летнем путешествии. |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
|
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). |
Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки. |
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №3
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||
Школа: |
|
||
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
Четверть |
1 |
|
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
||
Тема: |
Путешествие и реклама |
||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Чтение 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию Письмо 6.3.1.1 составлять простой и сложный план; СРН4 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Цели урока |
Учащиеся могут понимать основную информацию несплошных текстов, извлекать известную и неизвестную информацию составлять простой план; использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами , выражающими оценку сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п |
||
Критерии успеха |
Учащийся достиг цели обучения, если - понимает основную информацию несплошного текста; - извлекает известную и неизвестную информацию; - составляет простой план в соответствии со структурой: вступление, основная часть, заключение; - правильно использует знаки препинания в предложениях с вводными словами , выражающими оценку сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п – уверенность или неуверенность |
||
Привитие ценностей |
Создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. |
||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «Самопознание» |
||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь составлять план, понимать основную информацию текста |
||
|
|
ПЛАН
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока |
Орг.момент. Стадия “Вызова” Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”. Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия, факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Записи остаются на доске до конца занятия. На стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Разделение на группы: Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями рекламных туристических брошюр. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. |
Иллюстрации к роману |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина 1 урока 35 мин. |
Предтекстовый этап. Что такое сплошной и несплошной текст? Назовите виды несплошных текстов. К какому виду текстов относится туристическая брошюра? Текстовый этап. Рассмотрите рекламные брошюры туристических фирм - Внимательно изучите данные материалы – Какой это вид несплошного текста? (это таблица, схема, карта, инструкция, визитка, рекламный буклет….?); - Как вы определили? - определите тему буклета – Изучите структуру текста и определите количество частей. – Выделите в тексте ключевые слова. – Выявите темы смысловых блоков несплошного текста. – Сформулируйте основное содержание несплошного текста. - выделите в тексте известную информацию - выделите в тексте неизвестную информацию - сформулируйте основное содержание текста
Учащийся достиг цели обучения, если
Задание -прочитайте текст Составьте простой план
- изучите теоретический материал по теме «Вводные слова, выражающие оценку сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п. – уверенность или неуверенность
- включите в текст предложения с вводными словами, выражающими оценку сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п – уверенность или неуверенность на тему «Туристическая реклама». Используйте информацию прочитанного текста.
Обобщение: - какова особенность туристической рекламы? - перечислите вводные слова, выражающие оценку сообщаемой информации: уверенность или неуверенность |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец 1 урока 5 мин. |
Рефлексия «Плюс-минус-интересно».
В графу «П» —
«плюс»- записывается все, что понравилось
на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции,
либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения
каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной . В
графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашняя работа Составьте эссе-рассуждение «Почему туристической фирме нельзя обойтись без рекламы ?». Приведите три аргумента. Включите в текст вводные слова. |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
. |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №4
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
|
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
Школа: |
|
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
Тема: |
Все, что я люблю — путешествие, футбол и велосипед |
||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.6.1 использовать виды чтения: ознакомительное 6.3.1.1 составлять простой и сложный план; |
||
Цели урока |
Учащиеся могут: - использовать ознакомительный вид чтения: прогнозировать содержание текста по заглавию, его началу, выделить в тексте смысловые вехи, догадаться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания; - составлять простой план |
||
Критерии успеха |
Учащийся достиг цели обучения, если использует ознакомительный вид чтения: - определяет тему текста, - выделяет в нем основную мысль, - выбирает главные факты по теме, опуская в процессе чтения второстепенные; - составляет простой план в соответствии со структурой: вступление, основная часть, заключение |
||
Привитие ценностей |
Воспитание эстетического вкуса, аккуратности в работе, самостоятельности и требовательности к себе, воспитание интереса к работе, трудолюбия, воспитание интереса и уважения к людям другой национальности, увлечению людей. |
||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География Казахстана», «География». |
||
Навыки использования ИКТ |
Используют поисковую систему интернета при поиске информации на тему «Виды путешествий» |
||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь составлять простые планы на данные им темы; использовать разные стратегии чтения для получения необходимой информации |
||
|
|
ПЛАН
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 1-5 |
Орг.момент. Проверка домашнего задания: выборочно Стадия вызова Индивидуально: Каждому учащемуся предлагается составить список «Виды путешествий». В парах: затем, объединившись в пары, учащиеся сравнивают списки видов путешествий и дополняют данный список. В группах: Пары объединяются в группы, сравнивают списки и обсудив, составляют топ 5 самых популярных видов путешествия. |
Виды путешествий: Пляжное велосипедное оздоровительное экскурсионное образовательное гастрономическое спортивное событийное паломничество шоп-туры |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 33 мин. (часть 1 – 16 мин; Часть 2 – 17 мин) |
Предтекстоваяя работа
Ознакомительное чтение Форма: обычно большой по объему текст Цель: познакомиться с текстом; Алгоритм действия: - спрогнозируйте содержание текста по заглавию, его началу, - прочитайте текст полностью; - нужно понять 70% текста; - определите тему текста, - выделите в нем основную мысль - выберите главные факты по теме, опуская второстепенные; - выделите в тексте смысловые части - объясните значение ключевых слов Работа с текстом Задание: прочитайте текст.
Задания: - Что можно сказать о герое текста, прочитав только заголовок: «Все, что я люблю - путешествие, футбол и велосипед»? - Какие страны перечислены в тексте? - Какова тема текста? Основная мысль? - Какой это вид текста: описание, повествование, рассуждение? Объясните свой выбор. Послетекстовая работа (рабочий лист) ПИШЕМ - Выпишите ключевые слова и словосочетания. - Придумайте свой заголовок текста - Разделите текст на абзацы. Какова особенность структуры текста?
Учащийся достиг цели обучения, если
Работа над планом. - Составьте простой план текста. Используйте Памятки по составлению простого плана.
Учащийся достиг цели обучения, если
Послетекстовая работа - Выпишите слова с ъ и ь знаком. Объясните правописание. Дополните список 2-3 примерами.
- Выпишите 2 предложения с однородными членами. Обратите внимание на знаки препинания. Обобщение: К какому виду путешествия можно отнести путешествие, описанное автором текста? |
Ресурс 1 Ознакомительное чтение Ресурс 2 текст Ресурс 3 Рабочий лист
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия «ТРИ М» Назовите три лучших момента урока. - самый лучший момент-этап урока; - самый лучший момент «что я сделал на уроке»; - момент урока, который хотелось бы улучшить.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашняя работа: Выберите один из видов путешествий. Напишите эссе-размышление «Почему мне нравится ….. путешествие»
|
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки. |
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Проверено: _________ Жайлаубаева Ж.А.
Краткосрочный план № 5
Школа: осш №27 «Мәртөбе» |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
Дата: «___» ______ 2018 г. |
|
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
Раздел: |
Путешествие и достопримечательности |
Тема урока: |
В путешествиии. Разделительные ъ и ь. |
Цели обучения, которые достигаюся на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные; |
Цели урока |
Учащиеся могут: - подробно пересказывать содержание текстов (повествование) от 3-го лица; - правильно писать разделительные ь и ъ; |
Критерии успеха |
- передает подробно содержание текста от 3-го лица, сохраняя структуру, соответствующую стилю изложения; - правильно пишет разделительные ь и ъ; |
Привитие ценностей |
создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. |
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «Всемирная история». |
Навыки использования ИКТ |
- |
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь понимать основное содержание текста, определяя главную информацию, пересказывать содержание текстов (повествование, описание). |
Ход урока |
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
Начало урока |
Орг.момент. Проверка домашнего задания. Стратегия «Только минута». Упр. 19. О правописании сложных существительных. Уч-ся определяют тему и цели урока |
|
Середина урока |
Погружение в тему урока: Стратегия «Вопрос-ответ» - Почему люди так ждут путешествия? -Хотели бы вы совершить необычное путешествие? Что обычно люди делают в путешествии? Запишите свои ответы в схему. Работа по тексту. Метод «Инсерт» упр.23А. Лингвистическая копилка. Стр. 17 Ъ 1. после приставок окон. На согл. Подъезд 2. после иноязычных приставок ад-диз-ин-интер-кон-контр-аост-суб-транст 3 в сложных словах после нач.частей двух-трех-четырех Ь 1. Перед буквами е, ё, и, ю,я в середине корня, но не после приставок: пьеса,семья 2. в инояз.словах перед буквой о: бульон, постальон и т. д. Закрепление. Упр. 22А. И 24 стр. 17 Комментирование своих ответов |
|
Конец урока |
Подведение итогов урока. Рефлексия «ХИМС» Учащиеся напишут, что было Х- хорошо И – интересно М – мешало С – себе на заметку. Домашнее задание: Упр. 25 и 26 устно |
Копилка уроков |
Дифференциация — каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание — как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности. |
Дифференцированный подход заключается в выполнении домашнего задания |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Соблюдение сгн Физминутка |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №6
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
1 четверть |
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
Школа: |
|
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
Тема: |
Портрет казахстанского туриста |
||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; |
||
Цели урока |
Учащиеся могут: - понимать основную информацию несплошного текста, извлекая известную и неизвестную информацию; - правильно писать сложные имена существительные; - правильно писать в предложениях вводные слова, выражающие значение «источник сообщения» (говорят, сообщают, по словам, по-моему, по мнению, ...) - правильно писать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Критерии успеха |
Учащийся достиг цели обучения, если - понимает основную информацию несплошного текста, извлекая известную и неизвестную информацию; - правильно пишет сложные имена существительные; - правильно расставляет знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающими значение «источник сообщения» (говорят, сообщают, по словам, по-моему, по мнению, ...) |
||
Привитие ценностей |
Привитие ценностей чувства взаимопомощи, индивидуальной и коллективной ответственности за порученное дело, воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми. Привитие ценностей патриотизма, любви к Родине, родному краю. |
||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «Всемирная история», «География». |
||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения целей обучения в 5 классе, в частности, уметь понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему. |
||
|
|
ХОД УРОКА
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-2 мин |
Орг.момент Проверка домашнего задания Интервью с Чоканом Валихановым. Несколько учащихся демонстрируют свой материал. Комментарий и оценивание одноклассниками. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 33 мин. (часть 1 – 16 мин; Часть 2 – 17 мин) . |
Стадия вызова Учащиеся в группах встают в круг и по очереди передают мяч друг другу. Каждый участник называет имя известного путешественника и говорит о его открытиях - странах, в которых тот побывал. Как только следующий участник получает мяч, вдобавок должен повторить предыдущее имя путешественника . Предтекстовая работа В конце учащихся просят подсчитать всех путешественников, названных во время игры Работа с текстом ЧИТАЕМ Задание: прочитайте
- Внимательно изучите данный материал. – Какой это вид несплошного текста? (это таблица, схема, карта, инструкция, ….?); Как вы определили? Какие виды несплошных текстов вы знаете? – Изучите структуру текста и определите количество частей. – Выделите в тексте ключевые слова. – Выявите темы смысловых блоков несплошного текста. – Сформулируйте основное содержание несплошного текста. - Как бы вы озаглавили текст?
Послетекстовая работа ПИШЕМ - Напишите эссе (описание) на тему «Портрет казахстанского туриста», включив в текст информацию изученного несплошного текста. Используйте вводные слова, указывающие на источник сообщения (изучите материал таблицы). Не забывайте: вводные слова (словосочетания) на письме выделяются запятыми.
Учащийся достиг цели обучения, если
Учащийся достиг цели обучения, если
Учащийся достиг цели обучения, если
Обобщение: С кем из великих путешественников ты отправился бы в путешествие? Почему? Что такое несплошной текст? Назовите вводные слова, указывающие на источник сообщения. Приведите примеры сложных существительных. Как они пишутся? |
Имена известных путешественников: Колумб, Марко Поло, Миклухо-Маклай, Кук, Жюль Верн, Тур Хейердал, Юрий Сенкевич, и другие Ресурс Инфографика «Портрет казахстанского туриста» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия «Пять пальцев» перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты: М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В какую сторону? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли? Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?
Пять пальцев: Мизинец________________________________________ Безымянный_____________________________________ Средний________________________________________ Указательный_____________________________________________ Большой___________________________________________________ |
Ресурс Рефлексия «Пять пальцев» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашняя работа - составьте и напишите краткую фабулу сценария документального фильма о каком-либо известном путешественнике (Колумб, М.Поло, Ш.Валиханов и др.). - сценарий должен демонстрировать мнение о герое и его одном знаменитом путешествии. - используйте выразительные средства языка (например, метафору, метонимию, гиперболу и т.д.). |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему |
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №7
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||||||||||||||||||||||||||
Школа: |
|
||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1: |
«Путешествия и достопримечательности» |
||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Достопримечательности мира. Тадж-Махал. |
||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Письмо 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований от 3-го лица СРН4 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||||||||||||||||||||||||||
Цель урока |
Учащиеся могут: - изложить кратко содержание текста-описания от 3 лица - использовать знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, выражающими оценку меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов |
||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг цели, если он: - излагает кратко содержание текста-описания от 3 лица; - использует знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, выражающими оценку меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов (по меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается) |
||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Содействовать воспитанию культуры общения, потребности в самовоспитании; содействовать воспитанию лучших нравственных качеств учащихся, уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции |
||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «История мира» |
||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Раздел построен на знаниях и навыках, сформированных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимают участие в обсуждении различных тем. |
||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин. |
Стадия “Вызова” С целью определения темы урока учащимся предлагается прочитать предложения и определить, какая тема их объединяет (во всех предложениях речь идет о достопримечательности Индии – мавзолее Тадж-Махал), о какой стране идет речь.
Определяется тема урока «Мировые достопримечательности. Тадж-Махал». Учитель знакомит учащихся с целями обучения и целями урока, критериями оценивания. Оформление записей в тетради. |
|
|||||||||||||||||||||||||
Середина урока 30 мин. (15 мин.+15 мин.) |
Учитель обращается к предложениям, предлагает учащимся назвать их особенности в построении. Учитель предлагает вспомнить теоретический материал о вводных словах. Далее учащимся предлагается изучить особенности вводных слов в прочитанных предложениях
Изучив теоретический материал, учащиеся составляют предложения с вводными конструкциями, выражающими оценку меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов: по крайней мере, в той или иной степени, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается
ФО комментарий учителя
Предтекстовая работа И Выполняется лексическая работа. Учащиеся по словарю определяют значение слов мавзолей, аналог, монумент, шедевр, элегия и устно составляют сними предложение. Мавзолей - монумент, погребальное сооружение, включавшее камеру, где помещались останки умершего, и иногда поминальный зал. Аналог - подобие, равенство отношений; сходство предметов (явлений, процессов) в каких-либо свойствах. Монумент - памятник, архитектурно-скульптурное сооружение в честь исторического лица или события. Шедевр - уникальное, непревзойденное творение, высшее достижение искусства, мастерства или чего-либо другого. Элегия - лирический жанр, содержащий в стихотворной форме эмоциональный результат философского раздумья над сложными проблемами жизни. Учащимся предлагается прочитать текст ФО наблюдение учителя, взаимооценивание (учащиеся проверяют работы друг друга, вносят необходимые исправления). Работа с текстом Прочитайте текст
Для подготовки к краткому изложению им предлагается определить микротемы.
2. Жемчужина мусульманской культуры. 3. Тадж Махал вдохновлял людей творчества. 4. По-прежнему очаровывает посетителей. 5. Хорошо сохранившийся мавзолей. 6. Восприятие памятника.) Сжатое изложение Далее учащиеся работают над сжатием информации, используя следующие способы:
Послетекстовый этап. Учащиеся приступают к написанию краткого изложения. Учащийся достиг цели обучения, если
ФО обратная связь от учителя после проверки работ |
|
|||||||||||||||||||||||||
Конец урока
5 мин. |
Рефлексия Приём «Что,
если…?» Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …)
|
|
|||||||||||||||||||||||||
Домашнее задание: Напишите рассказ - случай из своей жизни на тему « Мое маленькое путешествие» (текст-повествование с элементами описания)
1. Подумайте над заглавием. Маленьким путешествие может быть все что угодно: обычная прогулка, дорога в школу или поездка на автобусе. Главное, что это должно быть путешествием, во время которого ты познакомился с интересным человеком, или открыл для себя что-то новое, посмотрел на привычные предметы другими глазами. 2. Подумайте над замыслом сочинения. Сформулируйте и запишите главную мысль. Составьте план. 3.Это должен быть текст-повествование, в который нужно включить элементы описания. Вспомни, как строится повествование (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). 4. По форме это будет твой рассказ от первого лица, то есть монолог. Если в маленьком путешествии участвовали и другие, то можно включить диалог, слова-обращения. 5. В тексте уместно использовать слова в разговорном стиле, употребить нейтральную лексику. При описании можно использовать сравнения, слова в переносном значении и т.д. 6. Напишите первый вариант и внимательно перечитайте. Проверьте, удалось ли выполнить первые 5 пунктов задания. Уточните, соответствует ли количество абзацев пунктам плана. 7. Внимательно проверьте знаки препинания, особенно при записи диалогов и при обращении. Проверьте орфограммы. |
|
||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||
Дифференциация |
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке. |
|||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||||||||||||||||
|
Проверено ЗДПУЧ: Жайлаубаева Ж.А.
Краткосрочный план № 8
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: осш №27 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1: |
«Путешествия и достопримечательности» |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Достопримечательности Казахстана: подводный лес - Озеро Каинды |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Слушание и говорение 6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица; СРН1 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные; |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут подробно пересказать текст от 3 лица. правильно писать разделительный (твердый) Ъ знак |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг цели, если он: - пересказывает подробно содержание текстов (повествование, описание) от 3 лица - правильно пишет разделительный (твердый) Ъ знак |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Воспитание бережного отношение к своему дому,
городу, селу, учебному заведению и т. д. , интересов учащихся и их
ценностных отношений; |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «История мира», «Самопознание» |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих работ с учетом языковых норм. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин. |
Стадия “Вызова” Учащиеся рассматривают иллюстрации и определяют их взаимосвязь:
Определение темы, знакомство с ЦО, формулирование ЦУ и обсуждение КО.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 30 мин. (15 мин.+15 мин.) |
И, К Предтекстовый этап. Учащиеся прочитают слова и словосочетания, спрогнозируют содержание видео, объясняют значение друг другу:
Учащиеся отвечают на вопрос «Что вы знаете об озере Каинды?». И, Г Текстовый этап. Учащиеся смотрят видео. Во время просмотра видео заполняют таблицу:
Учащиеся объединяются в микрогруппы, обсуждают заполнение таблиц и выбирают одну лучшую работу для демонстрации классу. Остальные могут дополнять, соглашаться/не соглашаться. И, П Послетекстовый этап. Задание: подробно перескажите содержание текста от 3 лица. Перед началом работы учащиеся обсуждают критерии оценивания: - пересказывает текст от 3 лица; - соблюдает структуру текста в зависимости от вида пересказа; Учащиеся пересказывают текст друг другу и дадут обратную связь по критериям оценивания. Учитель по итогам наблюдения может выбрать 1-2 учащихся для демонстрации пересказа в классе. ФО наблюдение учителя, комментарии учащихся по КО Учащийся достиг цели обучения, если
Задание: - прочитайте текст о правописании Ъ твердого знака
Диктант: Запишите данный текст под диктовку. Выпишите слова с разделительным твёрдым знаком. Подберите к ним однокоренные слова. Объясните правописание данных слов.
Рефлексия
Аргументированные ответы на один из вопросов: |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашнее задание: Подготовьте небольшой текст (описание или повествование) на тему «Достопримечательности Казахстана» (60-90 слов), включив в него слова с Ъ твердым знаком и вводными словами. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, получат в качестве подмостков клише проблемных вопросов.
Учащиеся, обладающие навыками высокого порядка, получат возможность связать проблемные вопросы и ответы на них с ситуациями из жизни.
|
Выбранные приемы формативного оценивания позволят проверить уровень усвоения материала учащимися. |
Учащиеся проинформированы о правилах техники безопасности во время проведения урока, а также при работе с интерактивным оборудованием. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №9
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||
Школа: |
|
||
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
Четверть |
1 |
|
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
||
Тема: |
О «Робинзоне Крузо» Д.Дефо |
||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Слушание и говорение 6.1.3.1 пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица; Письмо 6.3.1.1 составлять простой и сложный план; СРН4 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Цели урока |
Учащиеся могут пересказать выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица; составить сложный план; использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающие различные чувства: радость, одобрение, сожаление, неодобрение, удивление, недоумение |
||
Критерии успеха |
Учащийся достиг цели обучения, если - пересказывает выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица; - составляет сложный план; - правильно использует знаки препинания в предложениях с вводными словами, выражающими различные чувства: радость, одобрение, сожаление, неодобрение, удивление, недоумение (к счастью, к несчастью, к удивлению, неровен час, по сути ) |
||
Привитие ценностей |
Привитие ценностей овладения умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема |
||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «Самопознание», «Всемирная история», «Искусство». |
||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматической темы в 5 классе, в частности, уметь пересказывать содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица, используя цитаты из текста, участвовать в обсуждении произведения, оценивая его структуру |
||
|
|
ПЛАН
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока |
Орг.момент. Стадия “Вызова” “Корзина идей”. это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Разделение на группы: Учащиеся разбирают разложенные листки с иллюстрациями к роману. По одинаковым иллюстрациям объединяются в группы. Дают комментарий.
|
Иллюстрации к роману |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина 1 урока 35 мин. |
Предтекстовый этап. Учащиеся получают различные цитаты о романе. Учащиеся читают и кратко комментируют.
Текстовый этап. Задание: прослушайте текст
- о чем данный текст? Какова тема? Какова основная идея? Что хотел передать автор в этой главе о нашем герое? - данный текст относится к художественному стилю. Какие особенности стиля вы определите в данном тексте? - еще раз прослушайте текст и составьте сложный план текста, включающий структуру: вступление, основная часть с подпунктами, заключение; - перескажите выборочно от 3 лица отрывок их текста – 1) описание мечтаний и желаний главного героя 2 )описание желаний отца героя Учащийся достиг цели обучения, если
Послетекстовый этап. - изучите теоретический материал, познакомьтесь с вводными словами, выражающие различные чувства - прочитайте текст, определите вводные конструкции - как выделяются на письме вводные конструкции?
- Используя таблицу, составьте предложения с вводными конструкциями, выражающие различные чувства.
Обобщение: - что вы узнали о романе Дениеля Дефо «Робинзон Крузо»? - перечислите вводные конструкции, выражающие различные чувства - как выделяются на письме вводные конструкции? |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец 1 урока 5 мин. |
Рефлексия «Мои
ответы». |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашняя работа - прочитайте материал любую главу романа «Робинзон Крузо» - составьте по содержанию главы ментальную карту. |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки. |
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №10
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
|||||||||||||||
Школа: |
|
|||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
|||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
|||||||||||||||
Раздел 1: |
«Путешествия и достопримечательности» |
|||||||||||||||
Тема урока |
Как лучше путешествовать? |
|||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Чтение 6.2.6.1 использовать виды чтения: ознакомительное СРН1 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные; |
|||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут применить навык ознакомительного чтения (определить тему текста, выделить в нем основную мысль, выбрать главные факты по теме - прогнозировать содержание текста по заглавию, его началу, - выделить в тексте смысловые части); - слитно писать сложные существительные с соединительными гласными о-е, сложносокращенные существительные ,сложные слова с иноязычными элементами авто-, агро-, аэро-, гидро-, зоо-, био-, микро-, мото-, теле-, фото-, авиа и т.д. |
|||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достигнет цели, если: - применяет навык ознакомительного чтения - определяет тему текста, - выделяет в нем основную мысль, - выбирает главные факты по теме - прогнозирует содержание текста по заглавию, его началу, - выделяет в тексте смысловые части; - правильно слитно писать сложные существительные с соединительными гласными о-е, сложносокращенные существительные, сложные слова с иноязычными элементами авто-, агро-, аэро-, гидро-, зоо-, био-, микро-, мото-, теле-, фото-, авиа и т.д. |
|||||||||||||||
Привитие ценностей |
Привитие ценностей, как уважение, сотрудничество, открытость гражданская ответственность. Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях: творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения |
|||||||||||||||
Межпредметные связи |
Навык ознакомительного и комментированного чтения можно применить на уроках казахского и английского языков и на уроках литературы. |
|||||||||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
|||||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||||
Начало урока 5 мин. |
Стадия “Вызова” Прием “Кластер” (гроздья) – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков Учитель сформулирует тему урока, цели обучения, критерии оценивания и цель урока. 2 минуты |
|
||||||||||||||
Середина урока 30 мин. |
Учащиеся будут работать с текстом «Как лучше путешествовать?», прогнозировать тему текста и отвечать на предложенные учителем вопросы. Предтекстовая работа Учитель знакомит учащихся с заголовком текста «Как лучше путешествовать?». Учащиеся прогнозируют, о чем пойдет речь в данном тексте, и отвечают на вопросы: - Как лучше путешествовать? - Как вы предпочитаете путешествовать? - На что, на ваш взгляд, необходимо обратить внимание, когда планируешь путешествовать? И Текстовая работа «Чтение с остановками» Учащиеся читают текст с остановками и отвечают на предложенные учителем вопросы, комментируют. 1. Читают первый абзац и отвечают на вопрос: - Почему оба метода путешествия для всех людей различны? 2. Читают второй абзац и отвечают на вопрос: - Какой метод путешествия предпочитает автор? -По какому критерию он определяет свое предпочтение? 3. Читают третий абзац и отвечают на вопрос: - На какие параметры следует обращать внимание, выбирая тур? - Какие минусы и плюсы организованного тура указывает автор? 4. Читают четвертый абзац и отвечают на вопрос: - Что является очень важной составляющей при путешествии? - Почему нельзя дать точного ответа о денежных затратах?
Ф вопрос-ответ 15 минут
П Послетекстовая работа Учащимся в паре необходимо заполнить сравнительную таблицу, используя прочитанный материал. Учителю необходимо обратить внимание учащихся на правописание слов: турфирма, путешествие, достопримечательности, самостоятельное и др.
Для учащихся со слабой мотивацией рекомендуется предложить подмостки в виде теоретического материала по правописанию сложных имен существительных.
Словарная работа: объясните правописание сложных имен существительных
Учащийся достиг цели обучения, если
Учащиеся на шаг вперед обмениваются своими работами, при необходимости дополняют.
Ф взаимооценивание 15 минут
|
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 |
||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия Техника
«рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры-вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ. 3 минуты
Домашнее задание
Написать мини-эссе «Я выбираю самостоятельное\ организованное путешествие» (по выбору). Включите вводные слова и сложные имена существительные. |
|
||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||
|
Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала. |
Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием. |
||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №11
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||||||||||||||||||||||||||
Школа: |
|
||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
||||||||||||||||||||||||||
Раздел 1: |
«Путешествия и достопримечательности» |
||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Путешествие по Африке |
||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Слушание и говорение 6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; СРН1 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные; |
||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут продемонстрировать понимание содержания текста извлекать главную и второстепенную информацию. правильно писать сложные имена существительные через дефис (названия промежуточных сторон света, сложные существительные, образованные из целых, отдельно употребляющихся существительных, географические названия, существительные с первой частью пол-) |
||||||||||||||||||||||||||
Критерий оценивания |
Учащийся достигнет цели, если - демонстрирует понимание содержания текста, - извлекает главную и второстепенную информацию; - правильно пишет сложные имена существительные через дефис (названия промежуточных сторон света, сложные существительные, образованные из целых, отдельно употребляющихся существительных, географические названия, существительные с первой частью пол-) |
||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Привитие ценностей: быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе; проявлять уважение к мнениям; быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию, быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением. |
||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География», «История мира», «Самопознание» |
||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин. |
Стадия “Вызова” Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”. Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Учащиеся определяют тему урока. Учитель знакомит с целью обучения, критерием оценивания и целью урока. |
|
|||||||||||||||||||||||||
Середина урока 30 мин. |
Учащиеся в ходе просмотра видеоролика будут заполнять таблицу, определяя главную и второстепенную информацию. Для оптимизации данной работы учащимся следует напомнить, как различать главную и второстепенную информацию на примере предложений:
Предтекстовый этап Перед просмотром видеоролика необходимо провести словарную работу. Учащиеся находят в словарях значения данных слов.
2 минуты И, П, Г
Текстовый этап Учащиеся смотрят видеоролик 1. Учащиеся в ходе прослушивания текста заполняют таблицу
2. Учащиеся сравнят в парах свои записи и обсудят то, что не совпало. 3. В группах они должны прийти к общему мнению, представив классу свой окончательный вариант. Затем учащиеся оценивают свою первоначальную работу, сравнив ее с окончательным вариантом.
Послетекстовый этап После просмотра видеоролика учащиеся в парах поделятся со своими впечатлениями об Африке, опираясь на главную информацию текста Учащийся достиг цели обучения, если
Учащиеся работают над сложными существительными, пишущимися через дефис
- Изучив теоретический материал, выпишите из орфографического словаря примеры - сложные имена существительные
Ф самооценивание 30 минут
|
http://www.youtube.com/watch?v=EJEqqs49IDc - видео «Путешествие в Черную Африку». 11:45 |
|||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. 3 минуты
Домашнее задание
Посмотрите телепрограмму «Орел и решка», посвященную какой-либо стране. Опишите (90-100 слов) страну, в которой побывали ведущие. Обратите внимание на описание достопримечательностей. Используйте сложные имена существительные и вводные конструкции.
|
|
|||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||
|
Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала. |
Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием. |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №12
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
1 четверть |
|
Раздел: 1 |
Путешествия и достопримечательности |
Школа: |
|
Дата: |
|
ФИО учителя: |
|
Класс: |
6 |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|
Тема: |
Достопримечательность Казахстана - Чимбулак. СОР 1 |
||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; 6.3.1.1 составлять простой и сложный план; 6.4.4.1 использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Цели урока |
Учащиеся могут: 1 часть урока – СОР_1 - 20 мин (Суммативное оценивание за раздел 1) Проверяемые цели - понимать основную информацию сплошного текста, - извлекает известную и неизвестную информацию - составлять сложный план; 2 часть урока – 20 мин. - понимать основную информацию несплошного текста, - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг цели обучения, если • Передает понимание основной информации сплошного текста, - извлекает неизвестную информацию • составляет сложный план в соответствии со структурой: вступление, основная часть, подзаголовки основой части, заключение. - понимает основную информацию несплошного текста, - использует знаки препинания в предложениях с вводными словами |
||
Привитие ценностей |
способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения; способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе; содействовать формированию патриотических чувств |
||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «География Казахстана», «Самопознание». |
||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения грамматических тем в 5 классе, в частности, уметь формулировать основную мысль текста на основе содержания, правильно писать гласные и согласные в корне слова, а также окончания в разных частях речи |
||
|
|
ХОД УРОКА
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-1 мин |
Орг.момент Учащиеся получают индивидуально задания СОРа |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 33 мин. (часть 1 – 20 мин; Часть 2 – 14 мин) |
ЧАСТЬ 1 - 20 мин Суммативное оценивание за раздел 1
ЗАДАНИЕ 1. Внимательно прочитайте текст.
1. Какова тема данного текста? ______________________________________________________ 2.Как бы вы озаглавили текст? Предложите 2-3 варианта. ____________________________________________________________________________________________________________ 3. Сформулируйте основную мысль текста. ____________________________________________________________________________________________________________ 4.Какая информация в данном тексте для вас неизвестна? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Составьте сложный план к тексту ____________________________________________________________________________________________________________
ЧАСТЬ 2 – 20 мин. - понимать основную информацию несплошного текста, - использовать знаки препинания в предложениях с вводными словами Работа в парах - Изучите материал ЛК Перескажите однокласснику близко к тексту
Предтекстовая работа Не читайте текст, только рассмотрите, прочитайте только заголовок. - Какой перед вами текст: сплошной или несплошной? Аргументируйте свой ответ. Как называется такой информационный рисунок? (Инфографика). - Что отражает данный заголовок текста: «Путешествие на автомобиле: советы и рекомендации»? Работа с текстом Изучите инфографику. Что в нем описывается? - Почему советы для человека, путешествующего на авто , важны? - Какой бы вы придумали заголовок? Составьте заголовок, в котором бы отразилась основная идея. - Является ли данный тип речи несплошного текста – описанием? Почему вы так считаете?
Какая информация ля вас известна, а какая неизвестна? Учащийся достиг цели обучения, если
- Постройте свой монолог в виде рассуждения. Приведите не менее трех доказательств. Используйте в речи вводные слова. - Определите тему текста. - Сформулируйте предложение, в котором выразите основнаую мысль. - Какие вводные слова мы можем включить при описании данного неспошного текста. Определите значение вводных слов. Как на письме выделяются вводные слова? Учащийся достиг цели обучения, если
Обобщение: Бывали ли вы на Чимбулаке? Перечислите значения вводных слов, изученных в этом разделе. Приведите примеры. |
Ресурс Индивидуальные листы с заданием СОР Ресурс ЛК Ресурс Инфографика «Путешествие на автомобиле: советы и рекомендации»? |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия "Символ" Описание: прием рефлексии, используется чаще всего на
уроках после изучения большого раздела. Суть- найти личный символ,
который олицетворяет полученный опыт, возможно построение и
преобразование коллективного символа
опыта. Мое «Я» после изучения раздела "Путешествие и достопримечательности " ...Карта перехода от "Не могу" к "Могу" при изучении темы "Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями". |
Ресурс рефлексия «Символ» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Домашняя работа Подготовить краткое выступление на тему: «Любимая достопримечательность членов моей семьи» (1 фото+рассказ-описание из 5 предложений) |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Рефлексия |
|
|
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|
Общая оценка: Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)? 1: 2: Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации |
|
|
||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|
||||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|
|||||||||||||||
Тема урока |
Древние цивилизации |
|
|
|
||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СГ2.определять в устном сообщении основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания |
|
||||||||||||||||
Цель урока |
Учащиеся смогут определить в устном сообщении основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания |
|
||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг успеха, если он:
|
|
||||||||||||||||
Привитие ценностей и ГГ |
1. Содействовать эстетическому воспитанию учащихся; 2. Воспитывать уважение к противоположному мнению; 3. Развивать умение учащихся видеть красоту души человека, отличать добрые поступки от недобрых; 4. Воспитывать у учащихся способность сопереживать, быть добрым. |
|
||||||||||||||||
Межпредметные Связи |
Литература, география, история Казахстана, всемирная история |
|
||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Показ слайдов, аудиозаписей, видеозаписей |
|
||||||||||||||||
Предварительные знания |
Данный раздел основан на языковых навыках учащихся,предварительно развитых в предшествующих классах. Данный раздел поможет ученикам развить навыки работы с текстом; навыки обучения учащегося, активно использующего предоставленную информацию и осуществляющего самостоятельный поиск дополнительного материала. |
|
||||||||||||||||
Ход урока |
|
|||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|
|||||||||||||||
Начало урока 3 минуты |
Приветствие. Предлагается определить пары учащихся по картинкам (картинки разрезать на 2 части).
Определение темы, цели урока. Обсуждение ЦО, КО. |
|
|
|||||||||||||||
Середина урока 5 минут 75 15 минут |
И, П Предтекстовый этап Учащимся в парах предлагается определить значение слов. Цивилизация, фараоны, мумия, пирамиды, монолит, сокро́вищница, элита. Цивилизация - ступень общественного развития и материальной культуры, характерная для той или иной общественно-политической формации. Фараон - титул древнеегипетских царей. Мумия – предохранённый бальзамированием от разложения высохший труп человека. Пирамиды – большое каменное сооружение такой формы — гробница фараонов в Древнем Египте. Монолит – цельная каменная глыба, а также предмет, высеченный из неё. Сокровищница - место хранения сокровищ Элита - совокупность людей, занимающих высокие должности в управлении государством, союзом государств и экономике. Текстовый этап Учащимся предлагается просмотреть фрагмент видеоролика (1 минута). В ходе первого просмотра учащиеся записывают в тетрадь ключевые слова, словосочетания, фразы (5-7). После второго просмотра учащиеся вносят изменения (при необходимости) и формулируют основную мысль на основе записанных ключевых слов.
ФО наблюдение учителя, самооценивание по ключу
Ключ (красным выделены основная мысль, желтым - синонимы, ключевые слова – синим и м.б., отдельные слова - красным)
Послетекстовый этап Учащимся предлагается подготовить устное сообщение «Древние цивилизации», используя материал урока и информацию интернет-ресурсов. В парах учащиеся расскажут друг другу и оценят по критериям.
ФО наблюдение учителя, взаимооценивание по критериям Выполнение упражнений: 75 Б |
https://www.youtube.com/watch?v=8zlG0lvMxMI История Древнего Египта. Документальный фильм треть онлайн (1 минута)
|
|
|||||||||||||||
5 минут |
Рефлексия. По критериям Домашнее задание. 78А, стр.51 |
|
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №14
Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации. |
Школа: осш №27 |
|||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
|||||||||
Тема урока |
Тайны Атлантиды. |
|||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СГ3. пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3 лица Ч6. использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное, целенаправленное |
|||||||||
Цель урока |
Учащиеся научатся пересказывать текст от 3-го лица и находить нужную информацию в прочитанном тексте. |
|||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся:
|
|||||||||
Привитие ценностей |
Воспитание любознательности, развитие интереса к изучению древней культуры. |
|||||||||
Межпредметные связи |
История |
|||||||||
Навыки использования ИКТ |
Слайды, видеозапись |
|||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел строится на знании содержания произведений, языковых навыков и знания по материалам, пройденным в 6 классе и первой четверти. |
|||||||||
Ход урока |
||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||
|
Приветствие учителя. Стратегия «Мозговой штурм» Что это? О ней впервые заговорил древнегреческий философ Платон. Ее до сих пор не удалось найти. Ее тайну часто связывают с не менее знаменитой тайной Бермудского треугольника. (предположения учащихся) Ответ: Атлантида. Определение темы урока, целей обучения, цели урока, критериев оценивания. (запись в тетрадях) ИП Задание: прослушайте видеоматериал, запишите ключевые слова и словосочетания. Опираясь на ключевые слова, перескажите подробно содержание текста от 3-го лица. Обсуждение критериев оценивания
После того, как учащиеся прослушают текст и запишут ключевые слова, словосочетания, им дается время на подготовку пересказа (3 минуты). Затем ученики друг другу в парах будут пересказывать текст. ФО взаимооценивание в парах по КО, наблюдение учителя. ИК Задание. Упр. 79А. Прочитайте текст. Расставьте по ходу чтения условные графические знаки (? - непонятно, !-интересно; v-это я уже знаю) ФО вопрос-ответ (учитель обобщает результаты работы в режиме беседы. При этом учитель сам может прояснять затруднения, возникшие у учащихся.) Прием «Кубик Блума». На гранях кубика написаны слова: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» . Кубик передается кому-нибудь из учеников, какой гранью к себе он его получит, на тот вопрос и отвечает. (Учитель требует полного и содержательного ответа) Почему Атлантиду называют колыбелью всех знаний и умений? Объясни, как атланты применяли силу мысли для управления атмосферным электричеством? Назови, какие сельскохозяйственные культуры выращивали атланты? Предложи название текста. Придумай какой-нибудь символ Атлантиды. Поделись мнением о прочитанном тексте. Почему эта загадочная страна исчезла? Объясни, для чего атланты использовали кристаллы? Назови две категории школ в Атлантиде? Предложи свою версию применения силы мысли. Придумай интересное название книги об Атлантиде. Поделись своими мыслями о прочитанном . ФО наблюдение учителя. Рефлексия. «Прием незаконченного предложения» Мне было интересно узнать… Мне было трудно… Теперь я могу… Мне захотелось… Домашнее задание. Сочинить синквейн на тему «Атлантида» |
https://www.youtube.com/watch? (1.33 мин.) Стр.51 |
||||||||
Дифференциация |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||
Наблюдение учителя |
ФО |
Физминутка |
||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||
|
||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №15
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации (12 часов) |
Школа: №27 |
|
|||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|
|||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|
||||||||||||||
Тема урока |
Культура древних цивилизаций |
|
|||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; |
|
|||||||||||||||
Цель урока |
Учащиеся смогут определить в устном сообщении основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания, правильно писать сложные имена прилагательные. |
|
|||||||||||||||
Критерии оценивания |
-выделять в устном сообщении ключевые слова, словосочетания; -определять основную мысль на основе ключевых слов, словосочетаний; -правильно писать сложные имена прилагательные |
|
|||||||||||||||
Привитие ценностей |
-поддерживать учащихся в их креативном и творческом самовыражении для уверенного и эффективного общения с другими; -развивать уважение к культурному многообразию мира |
|
|||||||||||||||
Межпредметные связи |
География, всемирная история. |
|
|||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Умение работать с аудиозаписями |
|
|||||||||||||||
Предварительные знания |
Данный урок основан на языковых навыках учащихся, предварительно развитых в предшествующих классах. Работа на уроке поможет развить навыки обучения учащегося, активно использующего предоставленную информацию и осуществляющего самостоятельный поиск дополнительного материала. Учащиеся будут работать как индивидуально, так и в парах и группах для выполнения поставленных целей обучения. |
|
|||||||||||||||
Ход урока |
|
||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|
||||||||||||||
Начало урока 0-3 |
Приветствие. Предлагается определить пары учащихся по картинкам (картинки разрезаны на 2 части, образец дан в ресурсах). Учителю следует выбрать пару, которая в последующей работе составит ключ для самооценивания. Определение темы, цели урока. Обсуждение целей обучения, критериев оценивания. |
|
|||||||||||||||
Середина урока 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 24-35 |
И, П Предтекстовый этап Учащимся в парах предлагается определить значение слов: цивилизация, культура, культурное наследие, ойкумена, доколумбова эпоха, цивилизованные народы, Новый Свет, Старый Свет, эволюция. Текстовый этап Учащимся предлагается прослушать текст (1 минута). Учитель читает текст сам либо включает заранее записанный им аудиофайл. Транскрипт текста для слушания <Text>Старый Свет — область, культурная ойкумена Земли, известная европейцам до открытия Америки в 1492 году: Европа, Азия, Африка. Новый Свет — название Америки, данное ей европейскими первооткрывателями в конце XV века. В ходе тысячелетней человеческой эволюции идея жить в группе стала очень полезным и практичным образом жизни. Из таких небольших изолированных групп образовались общины. Затем образовались общества, которые в свое время стали цивилизацией. Древнейшие цивилизации Старого Света в большинстве своём умирали постепенно, передавая значительную часть созданных ими культурных ценностей соседним народам. Культурное наследие же цивилизации доколумбовой Америки было уничтожено и вытравлено из памяти индейцев многовековым колониальным рабством. Стоит ли поэтому удивляться, что история первых цивилизованных народов Нового Света известна нам гораздо хуже, чем история Египта, Шумера, Ассирии, Вавилона, Китая и Индии. <Text> В ходе первого прослушивания учащиеся записывают в тетрадь ключевые слова, словосочетания, фразы (5-7). После второго прослушивания учащиеся вносят изменения (при необходимости) и формулируют основную мысль на основе записанных ключевых слов.
ФО та пара учащихся, которая в начале урока была определена для разработки ключа для самооценивания, получает напечатанный текст; на его основе она готовит ключ, предлагая его вниманию одноклассников. Наблюдения учителя, самооценивание по ключу Послетекстовый этап
Г В группах учащиеся обговаривают, какие древние цивилизации располагались в Старом, какие в Новом Свете, и с помощью стикеров оформляют коллаж на карте полушарий, включив в него, к примеру, следующее:
Физминутка. Стоя, учащиеся складывают ладони в молитвенном жесте, но за спиной и выполняют несколько поклонов вперед и назад. ИП После этого учащиеся, используя справочные материалы, повторяют слитное и дефисное написание сложных прилагательных и образуют их от словосочетаний таблицы (например, древнерусский, ацтеко-майянский), записывают в тетрадь, объясняют правописание. И Задание. Запишите текст. Раскройте скобки. <Text>Ранним (бледно) лиловым утром (юго) западный ветер гнал (сине) зеленые волны (горько) соленого моря. На борту (быстро) ходной каравеллы стоял высокий (седо) бородый человек в (тёмно) зеленом (водо) непроницаемом плаще и смотрел вдаль. На горизонте маячил (трех)мачтовый бриг. Над ним висели (бело) розовые облака. Неожиданно матрос, увидевший в подзорную трубу очертания берега, радостно закричал: “Земля!”. Ни сам Колумб, ни один из членов его команды, даже не представляли себе, что это событие войдет в историю как день открытия Нового Света – Америки.<Text> Кроме того, учитель попросит учащихся найти предложение с прямой речью и объяснить постановку знаков препинания. ФО проверка учителя |
презентация
аудиозапись
Приложение 1
Презентация
Приложение 2
Приложение 1
Приложение 3
|
|
||||||||||||||
Конец урока 36-40
|
Рефлексия. Самооценивание по критериям (возможно, с выставлением оценки в баллах, например, от 1 до 10 баллов): «выделяю в устном сообщении ключевые слова, словосочетания»- ...баллов; «определяю основную мысль на основе ключевых слов, словосочетаний»- ...баллов. Домашнее задание. Дома учащимся предлагается подготовить устное сообщение «Цивилизации древнего мира», используя материал урока и информацию интернет-ресурсов. Кроме того, учащиеся могут пройти тестирование по теме «Правописание сложных прилагательных» |
Приложение 3 |
|
||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|
||||||||||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся |
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. |
Здоровьесберегающие технологии. |
|
||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|
|||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №16
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации |
Школа: №27 |
||||||||||||
Дата: _________________________ |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: ________________ отсутствующих: __________________ |
||||||||||||
Тема урока |
Золотой человек – историческое наследие Казахстана (40 мин) |
||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.СГ3. пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3 лица |
||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - пересказать кратко содержание текста- повествования от 3 лица; - использовать правильно падежные формы числительных |
||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг успеха, если он: - пересказывает кратко текст-повествование от 3-го лица; - правильно использует падежные формы числительных. |
||||||||||||
Привитие ценностей |
Воспитание уважения к истории Казахстана. |
||||||||||||
Межпредметные связи |
География, история. |
||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На данном уроке не предполагается работа по отработке навыка использования ИКТ. |
||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся имеют навык определения композиционных особенностей текста, определения темы и основной мысли текста, типа текста и стиля речи, а также навыки работы по выявлению ключевых слов, пересказа. |
||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||
Начало урока |
К Учащимся предлагается просмотреть фотографии и предположить, с какой предметной областью будет связана тема урока. Запись темы урока, знакомство с целями обучения и формулировка целей урока |
|
|||||||||||
Середина урока |
И,П Предтекстовая работа Учащиеся работают со словами по карточкам, выполняя задание: Прочитать, вставить пропущенные орфограммы, объясняя графически их выбор/ распределить по орфограммам. Ра…копки, окрес…ности Иссыка, знаменитое погр…бение, зах…р..нение, отеч…ственные ученые, нахо…ка археологов, курган, п…м…тник архитектуры. Объединившись в пары, учащиеся проверяют выполнение задания. В рамках дифференциации можно определить учеников-консультантов, которые будут оказывать поддержку нуждающимся в помощи учащимся. Затем отвечают на вопрос «О чем будет данный текст?» Текстовая работа И Учащиеся работают по стратегии «Конструктор». Учащиеся получают карточки с наименованиями пунктов плана, которые по итогам прослушивания должны расставить в порядке следования по тексту. При знакомстве с пунктами плана учащимся предлагаются понятия слов: «сель», «автобаза», «бульдозер». Затем заслушиваются варианты, соотносят с планом на слайде. - находка века; - легенды о раскопках; - сель снес автобазу; - необходимость строительства автобазы; - проблема в кургане; - исследования археологов по закону; - бульдозеры в помощь археологам; - бревна- неожиданная радость; - весть об открытии захоронения «Золотого человека» Послетекстовая работа Учащиеся работают с числительными, встретившимися в тексте, вспоминают правило/снова повторяют по справочным материалам. Затем прописывают их, акцентируя внимание на окончании. Карточка Задание: прочитайте, определите форму числительных, запишите их словами. Более 45 лет, в 50 километрах, в 1963 году, в 1969 году, к 3 апреля, в 15 метрах, не более 1 метра, к 6 апреля, к 14 апреля. Учащиеся проверяют написание числительных по ключу. П Учащиеся будут пересказывать друг другу прослушанный текст. Они будут меняться партнерами, стараясь каждый раз улучшить свой пересказ, добавляя детали, авторские средства передачи информации.Учащиеся при пересказе должны правильно использовать падежные формы числительных
ФО комментарии одноклассников Тренировочные упражнения. 85 А, Б |
https://bnews.kz/ru/news/kultura/10_faktov_o_zolotom_cheloveke__simvole_nezavisimosti_kazahstana_foto 10 фактов о золотом человеке http://www.voxpopuli.kz/history/udivitelnye-tayny-zolotogo-cheloveka-12980.html Удивительные тайны «Золотого человека» Аудиотекст на фоне слайдовой презентации. Текст для записи в приложении 1 |
|||||||||||
Конец урока |
Рефлексия «Незаконченное предложение» - Я с легкостью справился/ась с … - Для меня было трудным… - Мне оказали поддержку в … - Я оказал/а поддержку в … Домашнее задание. Упр. 87 |
|
|||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||
Вызов к доске Комментирование ответов |
ФО ФО одноклассниками |
Проветривание кабинета Активные виды деятельности |
|||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||
|
|||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №17
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации (12 часов) |
Школа: |
|
|||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
|
|||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|
||||||||||||
Тема урока |
Древняя Месопотамия |
|
|||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию; |
|
|||||||||||||
Цель урока |
Учащиеся будут: -повышать грамотность, находя вводные слова и комментируя постановку знаков препинания при них; -извлекать и понимать основную информацию; -прогнозировать варианты дальнейшего развития мысли автора. |
|
|||||||||||||
Критерии оценивания |
|
|
|||||||||||||
Привитие ценностей |
Развивать творческое и критическое мышление. |
|
|||||||||||||
Межпредметные связи |
География, всемирная история. |
|
|||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Умение использовать интернет-ресурсы для поиска дополнительной информации. |
|
|||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся имеют навыки работы с текстом в части определения основной мысли. Они будут работать и группах для выполнения поставленных целей обучения. |
|
|||||||||||||
Ход урока |
|
||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|
||||||||||||
Начало урока 0-3 |
Приветствие (заполнение листа рефлексии настроения и эмоционального состояния). Учащимся предлагается распределиться в группы по интересам, в зависимости от того, о какой из древних цивилизаций он приготовил текст, выполняя домашнее задание (в целях экономии урочного времени они могут сделать это на перемене). При проверке выполнения домашнего задания следует мотивировать учащихся делиться ссылками на использованные источники, рекомендуя их одноклассникам. Обоснование необходимости в проведении еще одного урока по данной теме. Обсуждение целей обучения, критериев оценивания. |
|
|
||||||||||||
Середина урока 3-8 24-37 |
Г Предтекстовый этап. Упр. 89А и 91А Учащимся в группах предлагается определить главные достижения данной цивилизации для человеческого прогресса (1-3). Учащимся предлагается подумать над вопросами: можно ли сравнивать цивилизации между собой? если «да», то что при этом нужно учитывать? (Ответ: хронологию) Текстовый этап Учащимся предлагается прочитать текст и выполнить задания к нему. Задания к тексту: И 1. Дать определение вводных слов. Найти в тексте вводные слова, объяснить их значение, правописание и правила выделения на письме. П 2. Учащиеся в парах пересказывают текст, сформулировав основную идею в одном или нескольких предложениях, используя при этом вводные слова со значением порядка мыслей, их последовательности или со значением источника сообщения. ПГ 3.Предложить свой вариант того, о чём может идти речь в продолжении текста. (Ответ: например, текст в дальнейшем может быть продолжен примерами о достижениях цивилизации майя в строительстве и архитектуре, в астрономии и летоисчислении). ФО группы представляют свои наработки классу, получая «две звезды и пожелание».
Физминутка
Послетекстовый этап П Далее учащимся предлагается в парах обсудить вклад древних цивилизаций в прогресс человечества, поделиться собственным мнением о том, вклад какой цивилизации наиболее значим.
ФО наблюдение учителя
|
Приложение 1 Схема-опоры (списочный состав вводных слов и словосочетаний).
|
|
||||||||||||
Конец урока 38-40 |
Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Домашнее задание. Упр. 89Д |
|
|
||||||||||||
Дифференциация |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|
||||||||||||
Задания по успеваемости |
ФО «Две звезды одно пожелание» Наблюдение учителя |
Физминутка |
|
||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|
|||||||||||||
|
|
||||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №18
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации |
Школа: осш №27 |
|
|||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|
|||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|
||||||
Тема урока |
Древние рукотворные чудеса (40 минут) |
|
|||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.4.1.1 правильно писать сложные имена прилагательные, числительные, неопределенные местоимения |
|
|||||||
Цель урока |
Учащиеся будут: -читать текст, комментируя его; -различать прямую и косвенную речь; -строить высказывание последовательно, с соблюдением орфоэпических норм. |
|
|||||||
Критерии оценивания |
-строит высказывание с чёткой структурой; -правильно пишет сложные прилагательные, приставки на з и с в словах |
|
|||||||
Привитие ценностей |
Развивать творческое и критическое мышление, интерес к изучению древней культуры; воспитывать любознательность. |
|
|||||||
Межпредметные связи |
География, история средних веков. |
|
|||||||
Навыки использования ИКТ |
Умение использовать интернет-ресурсы для поиска дополнительной информации. |
|
|||||||
Предварительные знания |
Учащиеся имеют понятие о структуре текста-описания. Они будут работать в индивидуально, в парах и группах для выполнения поставленных целей обучения. |
|
|||||||
Ход урока |
|
||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|
||||||
Начало урока 0-3 |
Приветствие. Деление на группы с помощью картинок с изображением, например, пирамиды Хеопса, Колизея, Вавилонской башни, Петры, Мачу-Пикчу. В группах учащиеся определяют роли: спикер, маркер, тайм-кипер и т.д. После этого учащиеся, опираясь на картинки, смогут предположить, с чем будет связана тема урока, обговорят цели и критерии оценивания. |
Приложение 1 |
|
||||||
Середина урока 4-8 |
Стадия вызова. Назовите Семь чудес света? К какой цивилизации относятся Висячие сади Семирамиды? К П Предтекстовый этап Учитель скажет о том, что архитектурные строения прошлого считаются чудесами архитектурной мысли и зодчества. К таким рукотворным чудесам можно отнести пирамиду Хеопса, Колизей, Вавилонскую башню, Афинский Акрополь, Мачу-Пикчу и десятки других строений прошлых тысячелетий. Затем он предложит ученикам продолжить список. После этого учащиеся подберут синонимы к словам реставрация, династия, архитектура, саркофаг. Текстовый этап Упр.110А Задания к тексту: ГИ 1. Определите тип речи, укажите композиционные части текста. Сформулируйте его основную мысль 2. Дать комментарий к тексту относительно его функционального применения ( где можно встретить данный текст?) ФО вопрос-ответ (учитель обобщает результаты работы в режиме беседы, при этом учитель сам может прояснять затруднения, возникшие у учащихся). Физминутка Тренировочные упражнения. Упр. 111, 112 |
Приложение2 |
|
||||||
Конец урока 35-40 |
Рефлексия Ребята в группах по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Домашнее задание. Дома учащиеся составят предложения на изученную тему, используя прямую и косвенную речь. |
|
|
||||||
Дифференциация |
Оценивание |
Здоровье и соблюдение техники
безопасности |
|
||||||
Индивидуальные задания |
ФО вопрос-ответ |
Физминутка |
|
||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|
|||||||
|
|
||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №19
Раздел долгосрочного плана: Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура: древние цивилизации» (12 час) |
Школа: |
|||||||||||||||||||
Дата: ______________ |
ФИО учителя: __________________________ |
|||||||||||||||||||
Класс: 6 (РЯ1) |
Количество присутствующих: ________ отсутствующих: _______ |
|||||||||||||||||||
Тема урока |
Мифы Древнего Египта (40 мин) |
|
||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи. |
|
||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся продемонстрируют понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию; сформулируют вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности. |
|
||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
- демонстрирует понимание основного содержания текста, извлекая главную и второстепенную информацию; - формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности. |
|
||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение. Сотрудничество. Открытость. Гражданская ответственность. Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях: -творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения и созидательно участвовать в жизни общества; -быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе; -проявлять уважение к мнениям других людей; -быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию; -быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением. |
|
||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Интеграция с предметом «История» реализуется через содержание урока. |
|
||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На данном уроке не предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ. |
|
||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Обучение в 6 классе строится на языковых навыках, полученных в 5 классе, с углублением знаний и понимания навыков эффективного общения. |
|
||||||||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||||||||
Начало урока 0-3 |
Погружение учащихся в тему урока - Что изображено на картинке? - О мифах какой древней страны пойдет речь на сегодняшнем уроке? Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания. |
|
||||||||||||||||||
Середина урока 4-14 6.1.1.1 понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию 6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 15-25 26-35 |
П/К Учитель сделает звукозапись текста «Мифы народов мира» (приложение 1). Для проверки понимания главной и второстепенной информации учащимся предлагается ответить на вопросы по тексту. На этапе предтекстовой работы учителю следует ознакомить учащихся с вопросами, чтобы слушание было целенаправленным:
Текстовая работа <TEXT> Всем известны фотографии одного из чудес света — грандиозные
конусы египетских пирамид, усыпальниц фараонов и каменное изваяние
их стража — Сфинкса. Взгляд его, кажется, устремлен далеко в прошлое, во мглу
тысячелетий, в те времена, когда по берегам Нила жили древние
египтяне. Древний Египет до сих пор во многом остается загадочной
страной. Ее называют «даром Нила», потому что без разливов этой
реки жизнь здесь была бы невозможна. В тех местах очень жарко,
солнце палит беспощадно,
дождей почти не бывает. Но каждый год разливается Нил, оставляя, после того как возвращается в свои
берега, слой плодородного ила, на котором вот уже много тысячелетий
выращиваются обильные урожаи. Учащиеся прослушают аудиотекст. В зависимости от уровня развития навыка слушания учитель может предложить прослушать аудиоматериал 1 или 2 раза. Послетекстовая работа Учитель предложит учащимся распределить всю информацию текста на главную и второстепенную в таблицу:
Перед этим учащимся полезно будет изучить следующую информацию:
ФО вопрос-ответ, наблюдение и комментарий учителя.
ПГ Учащиеся сформулируют друг другу вопросы по ромашке Блума. В качестве альтернативы можно предложить учащимся типологию вопросов Б.Блума (приложение 3).
Учащиеся, объединившись в пары, зададут друг другу свои вопросы и ответят на предложенные. Ф взаимооценивание
ИП Далее учитель проецирует слайд с текстом на доску и предлагает учащимся сконцентрировать своё внимание на выделенных курсивом словах. Следует попросить учащихся вспомнить и назвать орфограмму, сгруппировать слова в зависимости от написания. В помощь учащимся предлагается схема-опора. |
Приложение 1 Мифы народов мира http://www.legendami.ru/bod/egypt/main.htm
Приложение 3 или http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19 - Пирамида Блума (таксономия Блума, «ромашка» вопросов |
||||||||||||||||||
Конец урока 36-40 |
Рефлексия по целям обучения. Домашнее задание. Дома учащиеся составят диктант из слов и словосочетаний с изученной орфограммой для рассказа об одном из известных им мифов (например, к мифу о Вавилонской башне: вознамерились воздвигнуть, рассеял по земле, расселились по странам, разделённые по языкам, разбросаны по земле). |
|
||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №20
Раздел №2 долгосрочного плана «Образ жизни и культура: древние цивилизации» |
Школа: |
|||||||||||||||
Дата: ______________ |
ФИО учителя: __________________________ |
|||||||||||||||
Класс: 6 (Я1) |
Количество присутствующих: ________ отсутствующих: _______ |
|||||||||||||||
Тема урока |
|
|
||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СРН3. использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой. СРН1. правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи П3. представлять информацию в виде иллюстраций, комиксов, в т.ч. с использованием ИКТ |
|
||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой. - правильно написать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи - представить информацию в виде иллюстраций, комиксов, в т.ч. с использованием ИКТ |
|
||||||||||||||
Критерии оценивания |
- представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов, в т.ч. с использованием ИКТ - использует правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывает степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой. - правильно пишет разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи |
|
||||||||||||||
Привитие ценностей |
УВАЖЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ОТКРЫТОСТЬ ГРАЖДАНСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:
|
|
||||||||||||||
Межпредметные связи |
Интеграция с предметом «История» и «Искусство» реализуется через содержание урока. |
|
||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На данном уроке предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ на этапе создания иллюстрации или комикса. |
|
||||||||||||||
Предварительные знания |
Обучение в 6 классе строится на языковых навыках, полученных в 5 классе, с углублением знаний и понимания навыков эффективного общения. |
|
||||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||||
Начало урока |
Для погружения учащихся в тему урока учитель может предложить следующее утверждение, по которому учащиеся должны догадаться, о чем пойдет речь на уроке: Это племя (Майя) – одно из самых популярных и загадочных индейских племен, занимавших огромную территорию от Центральной Америки до Мексики. Но это не просто «племя», это целая цивилизация, отличавшаяся невероятно высоким уровнем развития культуры и знаний, существовавшая со II по X век нашей эры. Их культура - это культура-парадокс, культура-загадка, которую ученым еще надо разгадать. - Догадались, о каком племени идет речь? (ответы учащихся) Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания. |
|
||||||||||||||
Середина урока |
Учащиеся будут работать с текстом приложения 1. Учитель может адаптировать текст по объему и взять для работы только его часть, исходя из возрастных особенностей учащихся. Кроме того, следует на нескольких абзацах данного текста отработать орфограммы (СРН3, СРН1). Например, Существуют мнения, что мы живем в эпоху перемен. (Не)которые ученые считают, что Солнечн… (запишите в нужном падеже) систему ожидает новый цикл развития. Начаться он должен в декабре 2012 (запишите прописью) года.
Ф наблюдение учителя, короткая обратная связь/взаимопроверка по заранее подготовленному ключу
И Учащимся предлагается проиллюстрировать любую часть текста. Например, можно предложить нарисовать священную птицу кетсаль или город Паленке с пирамидами, храмами и дворцами, построенными из белоснежного известняка. На данном этапе урока можно реализовать дифференцированный подход к обучению. Например,
После завершения работы иллюстрации можно представить на выставке в импровизированной галерее современного искусства, посвященной культуре майя.
Ф наблюдение учителя, комментарий учащихся
|
http://www.kuljturastran.ru/?p=1498 (Культура и традиции майя)
или https://www.indiansworld.org/journey_maya_stephens03.html#.WhAJevnyjIU (А.Ю.Макарова «Путешествие в страну майя»)
http://www.artwell.ru/services/illustrations_creation/#3 (Создание иллюстраций) |
||||||||||||||
Конец урока |
Рефлексия по целям обучения |
|
||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №22
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации (12 часов) |
Школа: |
||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||
Тема урока: Пишем подробное изложение с изменением лица (40 мин) |
|||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 6.3.2.1 излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица. |
||||||||
Цели урока |
Составить простой вопросный план текста; изложить содержание текста с изменением лица. |
||||||||
Критерии оценивания |
-формулирует и записывает заголовок текста; -записывает три вопроса, представляющих собой простой вопросный план текста; -пишет текст по памяти; -передаёт основную информацию прочитанного текста от 3-го лица; -соблюдает последовательность и логику изложения. |
||||||||
Привитие ценностей
|
Прививать умения работать в паре, сотрудничать. Воспитывать познавательный интерес к научным знаниям. Привитие ценностей осуществляется посредством работы в паре при создании творческой работы. |
||||||||
Межпредметные связи |
Всемирная история, география |
||||||||
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся при создании творческой работы в случае необходимости используют онлайн-словари или интернет ресурсы. |
||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся создавали высказывание с изменением лица на основе прочитанного текста, составляли вопросы разного уровня сложности. |
||||||||
Ход урока |
|
||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||
Начало урока 0-5 |
Приветствие. Определение темы, целей урока, критериев оценивания. К Актуализация опорных знаний Учитель организует беседу с классом, чтобы определить, какие умения, приобретённые на прошлых уроках, понадобятся учащимся для достижения цели урока. ФО краткая обратная связь от учителя |
|
|||||||
Середина урока 6-15 16-30 30-35 |
Предтекстовая работа К Учащиеся смотрят видеоресурс и формулируют его основную идею, а также объясняют связь ролика с высказыванием М. Леви. «Каждый археолог пытается воплотить в реальность мечту об открытиях» (Марк Леви) ИП учащиеся передадут содержание данного афоризма с помощью предложений с прямой и косвенной (при помощи вводных слов и словосочетаний) речью. Текстовый этап ПГ Задание. Прочитайте и озаглавьте текст. Сформулируйте вопросы, которые передают отношение к событию, описанному в тексте. Выстройте составленные вопросы так, чтобы получился план текста. Учитель может предложить вниманию учащихся теоретический материал о видах простого плана, сконцентрировав внимание на требованиях к вопросному плану. <Text> Исследуя древний храм, специалист по цивилизации майя Альберто Рус сделал крупнейшее открытие в истории археологии. Вот как он вспоминал об этом: «Я вошел в эту таинственную комнату со странным чувством, естественным для того, кто впервые переступает порог тысячелетий. Я попытался увидеть всё это глазами жрецов, когда они покидали склеп. Мне хотелось услышать под этими тяжёлыми сводами последний звук человеческого голоса. Я стремился понять то загадочное послание, которое оставили нам люди столь далекой эпохи. Из густого мрака неожиданно возникла сказочная картина фантастического неземного мира. Гробница напоминала заброшенный храм. Прежде всего я увидел мозаику зелёного, красного и белого цветов. Затем я стал различать ее детали — зелёные нефритовые украшения и обломки маски. Я смотрел на погребальную маску человека, ради которого люди выполнили всю эту колоссальную работу — скульптуры, лестница и огромная пирамида с храмом наверху. Передо мной стоял первый саркофаг, найденный когда-либо в пирамидах майя». <141 слово> <Text>
Послетекстовая работа Беседа по содержанию текста - О чем прочитанный рассказ (тема)? - Определите главную мысль текста. - Обратите внимание на имена прилагательные, использованные автором для описания своего открытия, а также на те слова, в правописании которых вы испытываете затруднение.
К ФО вопрос и ответ Задание. Письменно передайте по памяти основное содержание прочитанного текста от 3-го лица. Ознакомление с критериями оценивания. Этап 1. И Учащиеся создают черновой вариант изложения. Этап 2 П Учащиеся в парах обмениваются работами и проводят взаимооценивание. Цель работы – проверить, насколько изложение соответствует критериям, предложить свои рекомендации по улучшению письменной работы. Этап 3 П Учащиеся в парах изучают рекомендации, данные одноклассниками, принимают решение о том, какие изменения они будут вносить в свою работу. (Ученики в ходе обсуждения могут принять рекомендации или отклонить их.) П ФО взаимооценивание |
https://www.youtube.com/watch?v=59R_gqYZm3c
|
|||||||
Конец урока 36-40 |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Памятка для учащихся «Рефлексия урока» • Считаю, что мне удалось… • Я рад(-а), что… • Я могу себя похвалить за… • Я могу похвалить одноклассников за... • Меня удивило… • Для меня было открытием то, что ... • На мой взгляд, не удалось…, потому что… • На будущее я учту… Домашнее задание. Написать окончательный вариант творческой работы (с учётом рекомендаций одноклассников) |
|
|||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдение, вопрос и ответ, взаимооценивание в парах |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. «Пунктуационная разминка» |
|||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||
|
|||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №23
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: Школа: древние цивилизации Дата: ФИО учителя:
Класс: Количество отсутствующих: присутствующих: |
|
Тема урока: |
Древний Рим |
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; 6.1.4.1 прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам; 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи. |
Цели урока |
Учащиеся смогут продолжить повествование, используя ключевые слова и словосочетания |
Критерии оценивания |
- понимает основную информацию текста, извлекая известную и неизвестную информацию; - прогнозирует развитие сюжета по ключевым словам. |
Привитие ценностей |
Привитие ценности понимания уникальности мира, любования окружающим миром, уважительное отношение к природе. |
Межпредметные связи |
Всемирная история, география. |
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся могут использовать компьютер или ноутбук для поиска информации |
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
Ход урока
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||
Начало урока 0-5 |
Приветствие. Учащимся предлагается прочитать четверостишие и определить тему урока.
Покуда Колизей неколебим, Определение темы, ознакомление с целями обучения, формулирование цели урока, обсуждение критериев оценивания. Акцентировать внимание на целях обучения. Учащиеся могут предположить деятельность на уроке, определить конечный результат |
|
|||||||||||||||
Середина урока 5-15 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию
6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные,имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи. 16-20
6.1.4.1 прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам; 20-30
31-35 |
Предтекстовый этап - Что вы знаете о Римской империи? - Какой вклад она внесла в мировую историю?
Текстовый этап Стратегия «ИНСЕРТ» Задание: прочитать текст, маркируя его специальными значками. V — я это знаю; + — это новая информация для меня; - — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал; ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
После прочтения рекомендуется тезисно заполнить таблицу
Римская империя (древний Рим) оставила неизгладимый след во всех европейских землях, куда только ступали её победоносные легионы. Каменная вязь римской архитектуры сохранилась и по сей день: стены, защищавшие граждан, римские дороги, по которым двигались войска, акведуки, доставлявшие горожанам свежую воду, и мосты, переброшенные через бурные реки. Как будто всего этого было недостаточно, легионеры возводили все новые и новые сооружения — даже когда границы империи начали отступать. В эпоху Адриана, когда Рим куда больше был озабочен сплочением земель, нежели новыми завоеваниями, невостребованная боевая удаль воинов, надолго оторванных от дома и семьи, была мудро направлена в другое созидательное — русло. В каком-то смысле вся европейская цивилизация обязана своим рождением именно римским строителям, внедрившим множество новшеств и в самом Риме, и за его пределами. Важнейшими достижениями градостроительства, имевшего целью общественное благо, стали канализация и водопроводы, создававшие здоровые условия жизни и способствовавшие увеличению населения и росту самих городов. Но все это было бы невозможно, если бы римляне не изобрели бетон и не начали использовать арку в качестве основного архитектурного элемента. Именно эти два новшества разнесла римская армия по всей империи. Так как каменные арки выдерживали огромный вес и их можно было строить очень высокими - иногда по два-три яруса, - инженеры, трудившиеся в провинциях, без труда одолевали любые реки и ущелья и добирались до самых дальних краев, оставляя позади себя прочные мосты и мощные водопроводы (акведуки). Подобно многим другим сооружениям, построенным с помощью римских войск, мост в испанском городе Сеговии, по которому проходит водопровод, имеет гигантские размеры: 27,5 м в высоту и около 823 м в длину. Необычайно высокие и стройные столбы, сложенные из грубо обтесанных и ничем не скрепленных гранитных глыб, и 128 изящных арок оставляют впечатление не только небывалой мощи, но и имперской самоуверенности. Это чудо инженерного искусства, построенное около 100 т. и. э., стойко выдержало испытание временем: еще недавно мост служил системе водоснабжения Сеговии. Послетекстовый этап На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным. ФО наблюдение учителя, комментарий учеников ИП Далее учащиеся повторят разряды прилагательных, выпишут из текста примеры, будут рассуждать о том, для чего им понадобятся эти знания. ФО наблюдения учителя К Предтекстовый этап Учитель предлагает посмотреть иллюстрацию с изображением Юлия Цезаря и объяснить свои ассоциации, связанные с этим портретом.
Текстовый этап Задание: прослушать текст об императоре, во время прослушивания записать ключевые слова и словосочетания. Учитель читает текст об императоре, учащиеся записывают ключевые слова, определяют основную мысль текста. ФО вопрос-ответ, наблюдение учителя И, П Послетекстовая работа Учащимся предлагается спрогнозировать наиболее вероятное развитие сюжета по ключевым словам Ключевые слова и словосочетания: вторжение, Африка, неудачи, один легион, море, боевой дух, горсть песка, солдаты, триумфально завоеван.
Одним из величайших государственных деятелей и полководцев в истории человечества был Гай Юлий Цезарь. За время своего правления он включил в состав Римского государства Британию, Германию и Галлию, на территории которых находятся современные Франция и Бельгия. При нем были заложены принципы диктатуры, послужившие фундаментом для Римской Империи. Он также оставил после себя богатейшее культурное наследие, причем не только как историк и писатель, но и как автор бессмертных афоризмов: «Пришел, увидел, победил», «Каждый сам кузнец своей судьбы», «Жребий брошен» и многих других. Само его имя прочно вошло в языки многих стран. От слова «Цезарь» произошли немецкий «Кайзер» и русский «Царь». В его честь назван месяц, в котором он родился, — июль. Интересных фактов о Цезаре немало, ведь этот человек интересен даже сам по себе. Например, … Конец текста: Во время вторжения в Африку войска Юлия Цезаря постоянно напарывались на неудачи. Из-за постоянных штормов к берегу Цезарь прибыл лишь с одним легионом. Остальные просто-напросто рассеялись в море. А когда император спустился с корабля, то упал лицом вниз. Это было очень недобрым знаком для его солдат. Тогда Юлий, чтобы поднять боевой дух солдат, взял горсть песка и сказал: «Я держу тебя в своих руках, Африка!». Боевой дух был поднят, а чуть позже был триумфально завоеван Египет.
Учащиеся индивидуально подготовят возможное продолжение, потом в парах озвучат друг другу.
После этого учитель прочитает конец текста и учащиеся оценят высказывание, дадут друг другу комментарии по КО
ФО взаимооценивание в парах Несколько учащихся могут озвучить работы
|
Приложение 1
|
|||||||||||||||
Конец урока 36-40 |
Рефлексия по стратегии «ХИМС» Каждый ученик запишет: Х – что было хорошего; И – что было интересно; М – что мешало работе; С – что взял бы с собой. Домашнее задание Составить предложения с прямой речью, используя афоризмы, приписываемые Цезарю. |
|
|||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||
Способные учащиеся будут выступать в роли лидеров или в конце урока смогут выразить свое отношение к путешествиям, используя цитаты |
Учащиеся будут в конце уроке рефлексировать, делать выводы по уроку, чему научились, что осталось непонятным |
физминутка |
|||||||||||||||
Рефлексия по уроку
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки |
||||||||||||||||
Были ли цели урока/ цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?
|
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №24
Раздел долгосрочного плана: Раздел 2. Образ жизни и культура: древние цивилизации |
Школа: №27, г.Шымкент |
||||||||||||
Дата: 25.10.19 |
ФИО учителя: |
||||||||||||
Класс: 6 В |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
||||||||||||
Тема урока |
Итог раздела. Образ жизни цивилизации: древние цивилизации. Морфология и орфография. Синтаксис и пунктуация |
||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию; 6.2.5.1 Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности; 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи. |
||||||||||||
Цель урока |
Учащиеся научатся формулировать вопросы к тексту. |
||||||||||||
Критерии оценивания |
-понимает основную информацию прочитанного текста; -формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности. |
||||||||||||
Привитие ценностей |
Воспитание любознательности, развитие интереса к изучению древней культуры. |
||||||||||||
Межпредметные св |
История |
||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Навыки работы со слайдами, аудио-, видеозаписями. |
||||||||||||
Предварительные зн |
Этот раздел строится на знании содержания произведений, языковых навыков и знания по материалам, пройденным в 5 классе и первой четверти 6 класса. |
||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||
Начало урока 0-7 |
Приветствие учителя ГК Учащиеся объединяются в мобильные группы. В группе проверяют выполнение домашнего задания, помогают друг другу найти и исправить ошибки. Учитель предлагает просмотреть видеоматериал, чтобы определить тему урока. Учитель совместно с учениками работает над определением темы, цели урока, критериев оценивания. |
https://www.youtube.com/watch?v=0Lt-DaQtM1M (0.00-1.47) |
|||||||||||
Середина урока 8-23 6.2.1.1 понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию 6.2.5.1 Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности; 6.4.1.1 правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагательные, имена числительные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи 24-34 |
Г Метод «Джигсо» Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать свой текст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех четырех групп. Затем по команде учителя учащиеся по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал. Объяснив и обсудив четыре микротемы в группе, все возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают общую тему, состоящую из четырех микротем. Текст для группы 1 Культура Древнего Египта. Текст для группы 2 Культура Древней Месопотамии Текст для группы 3 Культура древней Индии Текст для группы 4 Культура древнего Китая Время для работы с текстом в группе – 5 минут Время для обсуждения всех текстов – 10 минут ФО наблюдение учителя ИГ Задание: сформулировать по содержанию текстов вопросы, используя Ромашку Блума, и записать в тетради. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?». Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Обсуждение критериев оценивания
Учащиеся в группах читают свои вопросы, оценивают и выбирают лучшие вопросы, который задают одноклассникам. ФО взаимооценивание по КО, обратная связь от учителя Далее учащиеся находят в своих текстах прилагательные разных разрядов и выписывают их в тетрадь вместе с определяемым существительным, объясняют правописание окончаний прилагательных. После выполненной работы, предполагающей закрепление грамматического материала, учащиеся посмотрят видеофильм о правописании сложных прилагательных и заполнят опорную таблицу своими примерами, связанными с темой урока (например, древнеегипетский, древнеиндийский и т.д.) ФО наблюдение учителя |
Приложение https://www.youtube.com/watch?v=kgdgabSua74 |
|||||||||||
Конец урока 35-40 |
Рефлексия Домашнее задание. Выучить правила правописания сложных прилагательных, пройти обучающее тестирование. |
|
|||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||
|
|
|
|||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №25
Раздел долгосрочного плана: 3. Структура семьи и семейные ценности |
Школа: №27 |
|||||||||
Дата: 04.11 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||
Класс: 6 б, в |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||||
Тема урока: Секрет настоящей семьи |
||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 - определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.4.3.1 – использует правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных |
|||||||||
Цели урока |
- определить основную мысль текста; - использовать правильно падежные формы местоимений |
|||||||||
Критерии оценивания - определяет основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; - определяет личные местоимения в тексте |
- определяет ключевые слова/ словосочетания в тексте; - определяет правильно основную мысль текста - определяет личные местоимения в тексте |
|||||||||
Привитие ценностей |
Прививать чувство ответственности за близких; умение прощать |
|||||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, литература |
|||||||||
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся определяют значения слов: секрет, настоящий, прощение, используя онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari |
|||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся слушали текст, определяли основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; Строили монолог описательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрации, соблюдая орфоэпические нормы |
|||||||||
Ход урока |
|
|||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||||
Начало урока |
Разминка «Ассоциация». Учащиеся передают друг другу лист бумаги со словом «СЕМЬЯ» и называют слово-ассоциацию. К |
|
||||||||
Середина урока |
«Мозговой штурм» - Как вы думаете, почему важно уметь прощать? К Ф вопрос и ответ Предтекстовый этап Лексическая работа Учащиеся записывают в тетрадь слова и определяют их лексическое значение, при необходимости используют словарь: секрет, настоящий, прощение. Текстовый этап Задание 1. Прочитайте текст и определите ключевые слова. Задание 2. Определите основную мысль текста, опираясь на ключевые слова. Семья – большая ценность. Она спасает от одиночества, дарит любовь и близость. Для ребенка это – надежное окружение, где его учат познавать мир, где о нем заботятся, где ему всегда помогут. Для взрослого человека – то же самое. Хорошо знать, что есть родные люди, которые тебя любят, каким бы ты ни был. И еще всегда готовы поддержать. Такие люди – родители, дети, братья и сестры, бабушки и дедушки. Но многих занимает вопрос: почему же некоторые люди несчастливы в семье? Почему распадаются браки? Почему взрослые дети забывают о своих родителях или, наоборот, родители плохо относятся к своим малышам? Мы видим много примеров этого вокруг. Есть даже социальный термин: «неблагополучная семья». И почему даже в благополучных с виду семьях люди часто ссорятся? Конечно, лучшая семья – папа, мама, дети, бабушки и дедушки. Наверное, не зря в Казахстане считают идеальной именно такую дружную семью. Отец – глава семьи, мать – хранительница семейного очага, бабушки и дедушки не скучают одни, у детей есть с кем общаться. Но если такая семья по каким-то причинам не сложилась, то нельзя считать неполноценной какую-то другую. Например, есть мама и ребенок. Или бабушка с дедушкой и их внуки. Или отец-одиночка с детьми. Или просто муж с женой. В такой семье, хоть она и считается обществом неполной, может быть больше любви, чем в традиционной. Человеку бывает трудно в семье, потому что люди бывают эгоистами. Они иногда считают близких своей собственностью. Они требуют от родных подчинения, постоянной поддержки, забывая о том, что в настоящую семью все вкладывают равные доли любви и понимания.
Задание 3. Какая пословица отражает основную мысль текста? В семье, где нет согласия, добра не бывает. Где любовь и совет, - там и горя нет. В недружной семье добра не бывает. В гостях хорошо, а дома лучше. Вся семья вместе, так и душа на месте. Дифференциация Работа в группе. Более подготовленные учащиеся оказывают поддержку менее подготовленным учащимся. Задание 4. Опираясь на содержание прочитанного текста, письменно ответить на вопрос: «В чем заключается секрет НАСТОЯЩЕЙ семьи?» Сформулировать мысль одним предложением. И Ф самооценивание по образцу Задание. Выписать из текста личные местоимения 3 склонения. П Ф взаимооценивание |
Формативное оценивание 1 Теоретический материал |
||||||||
Конец урока |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Одним предложением» Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на
доске: Домашнее задание. Создать постер «Генеалогическое древо моей семьи и наши семейные ценности» |
|
||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Оценка учителя, самооценивание, взаимооценивание. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. «Ассоциация» |
||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||
|
-
Проверено ЗДПУЧ: ____________
-
Краткосрочный план №26
-
Правило, положение, служащее руководящим указанием для кого-чего-н. высок..
-
2. Изречение, содержащее религиозно-нравственное предписание.
-
Раздел долгосрочного плана: 3. Структура семьи и семейные ценности |
Школа: №27, г.Шымкент |
|||||||
Дата: 06.11.16 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||
Тема урока: Заповеди семейной жизни |
||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.3.1 – понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений 6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой |
|||||||
Цели урока |
- понимать применение побудительных предложений; - использовать местоимения в тексте |
|||||||
Критерии оценивания использует правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; |
- осмысленно применяет побудительные предложения в тексте; - правильно употребляет падежные формы местоимений |
|||||||
Привитие ценностей
|
Прививать любовь к семейным традициям |
|||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, литература |
|||||||
Навыки использования ИКТ |
|
|||||||
Предварительные знания |
Учащиеся читали текст, определяли основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; использовали правильно падежные формы местоимений; письменно давали развернутый ответ на вопрос. |
|||||||
Ход урока |
||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||
Начало урока |
Разминка “Заповеди семейной жизни” Каждый ученик читает вслух 1 заповедь, разворачивая запись на бумаге. - Свято храни честь своей семьи. - Люби свою семью и делай ее лучше. - Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи. - Проявляй заботу и участие к близким и дальним родственникам. - Подари родителям радость. - Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи. - Доброе дело дороже богатства. - Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их. - Всегда находи время побыть со своей семьей. - Умей принимать человека таким, какой он есть. Вопрос-ответ - Что такое заповедь? Лексическая работа Заповедь – "Библейские ветхозаветные заповеди в 10 заповедей пророку Моисею входят: почитай единого Бога; не сотвори себе кумира; не употребляй имя Бога всуе; помни день субботний; чти отца и мать своих; не убей; не прелюбодействуй; не укради; не доноси на друга ложно; не пожелай жены и ничего ближнего твоего" - Какие предложения по цели высказывания употреблены в «Заповедях семейной жизни»? (Побудительные предложения — предложения, побуждающие к действию. Побудительные предложения выражают просьбу, приказ, совет и т. п.) П |
|
||||||
Середина урока |
Проверка домашнего задания. Актуализация предыдущих знаний Учащиеся повторяют теоретический материал «Местоимение». Объединение в 4 группы (дифференциация) Учащиеся изучают теоретический материал, создают постер и готовятся к выступлению. В качестве примера каждая группа приводит свой пример склонения местоимений по данному им образцу. Группа 1 Склонение личных местоимений 1и 2 лица Группа 2 Склонение личных местоимений 3 лица Группа 3 Склонение вопросительных местоимений Группа 4 Склонение местоимений чей? и сколько? Выступление от группы (спикер либо назначается учителем, либо выбирается группой) Г Ф оценка учителя/взаимооценивание вгруппах Работа с текстом Объединение в пары Текстовый этап Вначале учащиеся ознакомятся с заданиями, затем просматривают видео. Задание 1. Посмотрите видео – притчу «Счастливая семья» и определите ключевые слова. Задание 2. Определите основную мысль притчи, опираясь на ключевые слова. К Ф вопрос и ответ Задание 3. Почему одни супруги в притче постоянно ссорятся, а другие живут дружно? Как вы понимаете слова: «У них-то все виноваты, а у нас все правы»? О чем заставляет задуматься притча? П Ф оценка учителя Дифференциация С какой целью употреблены вопросительные предложения в притче? Объясните свою точку зрения (Вопросительные предложения информируют о том, что хочет узнать говорящий). |
Теоретический материал Формативное оценивание 1 https://www.youtube.com/watch?v=AM7D8nX- пDZAU |
||||||
Конец урока |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Незаконченное предложение» Урок Домашнее задание. Составьте 10 заповедей своей семьи, используя побудительные предложения. |
|
||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Взаимооценивание в группах, вопрос и ответ, оценка учителя. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке. Разминка |
||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|||||||
|
||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №27
Раздел долгосрочного плана: 3. Структура семьи и семейные ценности |
Школа: №27, г.Шымкент |
|||||||
Дата: 08.11.19 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||
Тема урока: Секрет настоящей семьи |
||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 - определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.4.3.1 – использует правильно падежные формы числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных |
|||||||
Цели урока |
- определить основную мысль текста; - использовать правильно падежные формы местоимений |
|||||||
Критерии оценивания - определяет основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; - определяет личные местоимения в тексте |
- определяет ключевые слова/ словосочетания в тексте; - определяет правильно основную мысль текста - определяет личные местоимения в тексте |
|||||||
Привитие ценностей
|
Прививать чувство ответственности за близких; умение прощать |
|||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, литература |
|||||||
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся определяют значения слов: секрет, настоящий, прощение, используя онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari |
|||||||
Предварительные знания |
Учащиеся слушали текст, определяли основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; Строили монолог описательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрации, соблюдая орфоэпические нормы |
|||||||
Ход урока |
|
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||
Начало урока |
Разминка «Ассоциация». Учащиеся передают друг другу лист бумаги со словом «СЕМЬЯ» и называют слово-ассоциацию. К |
|
||||||
Середина урока |
«Мозговой штурм» - Как вы думаете, почему важно уметь прощать? К Ф вопрос и ответ Предтекстовый этап Лексическая работа Учащиеся записывают в тетрадь слова и определяют их лексическое значение, при необходимости используют словарь: секрет, настоящий, прощение. Текстовый этап Задание 1. Прочитайте текст и определите ключевые слова. Задание 2. Определите основную мысль текста, опираясь на ключевые слова. Семья – большая ценность. Она спасает от одиночества, дарит любовь и близость. Для ребенка это – надежное окружение, где его учат познавать мир, где о нем заботятся, где ему всегда помогут. Для взрослого человека – то же самое. Хорошо знать, что есть родные люди, которые тебя любят, каким бы ты ни был. И еще всегда готовы поддержать. Такие люди – родители, дети, братья и сестры, бабушки и дедушки. Но многих занимает вопрос: почему же некоторые люди несчастливы в семье? Почему распадаются браки? Почему взрослые дети забывают о своих родителях или, наоборот, родители плохо относятся к своим малышам? Мы видим много примеров этого вокруг. Есть даже социальный термин: «неблагополучная семья». И почему даже в благополучных с виду семьях люди часто ссорятся? Конечно, лучшая семья – папа, мама, дети, бабушки и дедушки. Наверное, не зря в Казахстане считают идеальной именно такую дружную семью. Отец – глава семьи, мать – хранительница семейного очага, бабушки и дедушки не скучают одни, у детей есть с кем общаться. Но если такая семья по каким-то причинам не сложилась, то нельзя считать неполноценной какую-то другую. Например, есть мама и ребенок. Или бабушка с дедушкой и их внуки. Или отец-одиночка с детьми. Или просто муж с женой. В такой семье, хоть она и считается обществом неполной, может быть больше любви, чем в традиционной. Человеку бывает трудно в семье, потому что люди бывают эгоистами. Они иногда считают близких своей собственностью. Они требуют от родных подчинения, постоянной поддержки, забывая о том, что в настоящую семью все вкладывают равные доли любви и понимания.
Задание 3. Какая пословица отражает основную мысль текста? В семье, где нет согласия, добра не бывает. Где любовь и совет, - там и горя нет. В недружной семье добра не бывает. В гостях хорошо, а дома лучше. Вся семья вместе, так и душа на месте. Дифференциация Работа в группе. Более подготовленные учащиеся оказывают поддержку менее подготовленным учащимся. Задание 4. Опираясь на содержание прочитанного текста, письменно ответить на вопрос: «В чем заключается секрет НАСТОЯЩЕЙ семьи?» Сформулировать мысль одним предложением. И Ф самооценивание по образцу Задание. Выписать из текста личные местоимения 3 склонения. П Ф взаимооценивание |
Формативное оценивание 1 Теоретический материал |
||||||
Конец урока |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Одним предложением» Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на
доске: Домашнее задание. Создать постер «Генеалогическое древо моей семьи и наши семейные ценности» |
|
||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Оценка учителя, самооценивание, взаимооценивание. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. «Ассоциация» |
||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
|||||||
|
||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №28
Раздел долгосрочного плана: 3 Структура семьи и семейные ценности |
Школа: №27, г.Шымкент |
|||||||||||||||||
Дата: 13.11 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||||||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||||||||||||
Тема урока: Дружная семья |
||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1. 2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.1.7.1 – строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; соблюдать орфоэпические нормы |
|||||||||||||||||
Цели урока |
- определить основную мысль текста; - составить монолог |
|||||||||||||||||
Критерии оценивания определяет основную мысль; составляет монолог |
- определяет основную мысль текста; - составляет монолог описательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрацию;
-
составляет монолог описательного или повествовательного характера с
элементами рассуждения; - соблюдает орфоэпические нормы. |
|||||||||||||||||
Привитие ценностей
|
Прививать умение работать в группе, уважение по отношению к себе и окружающим, сотрудничество. Воспитывать чувства любви и уважения к близким. |
|||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, литература |
|||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся определяют значения слов семья, крепость, бурлит, используя онлайн-словарь http://www.gramota.ru/slovari |
|||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка. |
|||||||||||||||||
Ход урока |
|
|||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||||||
Начало урока |
Организационный момент. Введение в тему Учитель: Добрый день, добрый час! Прием «Закончи пословицу» 1) Где любовь да
совет, там и горя … П |
|
||||||||||||||||
Середина урока |
Проверка домашнего задания. Предтекстовый этап Беседа по вопросам: 1) Что значит дружная семья? 2) В чем выражается стремление подростка быть взрослым? 3) Как должны вести себя родители по отношению к подростку? Текстовый этап Внимательно прочитайте текст и выполните задания.
«Мой дом — моя
крепость», — гласит английская
пословица. Оказывается, это
мудрое изречение имеет более глубокое значение. Сложно и неуютно в
сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, распадаются державы, летят с
пьедесталов памятники... Но есть ценности, которые остаются вечными
и незыблемыми, и к ним принадлежит
семья. Что же держит «на плаву» нашу семейную крепость, не позволяет рухнуть ей в этом непрочном мире? Что самое трудное в семейной жизни? Конечно, это будничный, прозаический быт, ссоры, конфликты. Особенно «бурлит жизнь» в семье, когда дети, подрастая, начинают считать, что имеют право на собственное слово и на собственный поступок. «Трудный» возраст... А знаете лучшее лекарство от семейных неурядиц? Всем вместе посмеяться над ними или заняться общим делом. Задание 1. Выпишите из словаря значение слов семья, крепость, бурлит, используя словарь. Составьте предложения с данными словами. Задание 2.Ответьте на вопросы: - Какова основная мысль текста? - Выпишите ключевые слова, словосочетания П Ф вопрос и ответ
Дифференциация (Данное задание можно предложить учащимся, обладающим словесно-логическим типом мышления) Задание. Выпишите текстовые синонимы к слову семья.
Физминутка для глаз Послетекстовый этап Объединение в группы Задание. Нарисовать иллюстрацию к тексту. Г Ф взаимооценивание Задание. Составить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрацию
Ф взаимооценивание |
Формативное оценивание 1
https://www.youtube.com/watch?v=OArR3qE-tZY
Формативное оценивание 2
|
||||||||||||||||
Конец урока
|
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия по таблице: На уроке: Я приобрёл……………………. Домашнее задание. Подготовьте сжатый пересказ текста |
|
||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||||
Дифференциация (Данное задание можно предложить учащимся, обладающим словесно-логическим типом мышления) - Объясните, какой литературный прием использует автор, употребляя выражение «спасательный круг»? Используйте интернет-ресурсы.
|
Вопрос и ответ, взаимооценивание. |
Физминутка для глаз |
||||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||||
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №33
Раздел долгосрочного плана: Структура семьи и семейные ценности. |
Школа: №27, г.Шымкент |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: 22.11.19 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока 4 урок. |
Семейные традиции. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.Ч2.определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста. 6.Ч3.понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащийся сможет: - определить основную мысль текста; - понять значение фразеологизмов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг ЦО, если: 6.Ч2. - определяет основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.Ч3. - понимает значение фразеологизмов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение, сотрудничество. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связ |
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание». |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Использование электронных викисловарей и энциклопедий для приобретения дополнительных знаний и применения их на уроках. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин. 5 мин. 10 мин. 5 мин. 15 мин. . |
1. Организационный момент. 2. Опрос домашнего задания. Учащиеся дома готовили устное высказывание на тему «Традиции моей семьи». Работа в паре. Взаимооценивание. «Две звезды, одно пожелание». Стратегия «Авторский стул». Обсуждение. Озвучивание темы и целей урока. Слайд 1-2. Оформление тетрадей с доски. Теоретическая минутка. Слайд 3. ФРАЗЕОЛОГИ́ЗМ - устойчивый оборот речи; идиома. Знакомство с фразеологизмами. Слайды 4-5. Работа со словарем. Семья вместе – душа на месте. Согласную семью и горе не берет. Без хозяина двор плачет, а без хозяйки – изба. Семейное согласие всего дороже. В недружной семье добра не бывает. В хорошей семье хорошие дети растут.
Словарная работа Слайды 6-8. Аршин - старорусская единица измерения длины. Чело - то же, что лоб. Физкультминутка. Слайд 9-11. - Я вам буду давать команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете выполнять (звучит музыка). - Встанем, как аршин проглотили. - Проголосуем обеими руками. - Согнемся в три погибели. - Попрыгаем, как заяц. - Дадим задний ход. - Посмотрим друг другу в глаза. - Сделаем хорошую мину при плохой игре. - Побъем друг другу челом. - Разведем руками. - А теперь - руки в брюки. - Подержим нос по ветру. - Намылим друг другу голову. - Но в ногах правды нет, занимайте свои места. Слайд. Ф Задание: 1.Внимательно прочитайте рассказ В.Осеевой «Печенье». 2.Определите структурные части текста (вступление, основная часть, вывод). 3.Определите основную мысль текста. 4. Почему львиная доля печенья досталась мальчикам? Найдите в данном предложении фразеологизм, объясните его значение. Слайд 12-14. Рассказ «Печенье» Валентина Осеева Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе. – Дели по одному, – строго сказал Миша. Мальчики высыпали всё печенье на стол и разложили его на две кучки. – Ровно? – спросил Вова. Миша смерил глазами кучки: – Ровно… Бабушка, налей нам чаю! Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались. – Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша. – Угу! – отзывался с набитым ртом Вова. Мама и бабушка молчали. Когда всё печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку чёрного хлеба… Словарная работа. Слайд 15. Рассып Рассыпчатые
Неначатый - нетронутый, целый.
Дифференциация
«Подмостки» Менее подготовленным учащимся учитель дает текст, где объясняется значение фразеологизма «львиная доля».
Это интересно… Выражение восходит к басне «Лев, Лисица и Орел» легендарного древнегреческого поэта-баснописца Эзопа (VI до н. э.), который рассказывает, как делят свою добычу эти три хищника. Позже этот же сюжет использовали другие авторы — Федр и Лафонтен. Эту же тему развил и русский баснописец И. А. Крылов. В его басне «Лев на ловле» (1808) четыре героя — Лев, Волк, Лиса и Собака — договорились о том, что «ловить» зверей (то есть охотиться) они будут сообща, а делить добычу — поровну. Когда Волк, Лиса и Собака загнали оленя, к ним подошел Лев и начал «справедливую» дележку: «Мы, братцы, вчетвером». И на четверо он оленя раздирает. «Теперь давай делить! Смотрите же, друзья: Вот эта часть моя По договору; Вот эта мне, как Льву, принадлежит без спору; Вот эта мне за то, что всех сильнее я; А к этой чуть из вас лишь лапу кто протянет, Тот с места жив не встанет». Изначально выражение «львиная доля» означало большую и лучшую часть чего-либо, полученную кем-либо заведомо несправедливо, по праву сильного. Впоследствии это выражение стало означать просто большую (лучшую) часть чего-либо. Более подготовленным учащимся дается творческое задание. Изменить конец рассказа Валентины Осеевой «Печенье».
Оценивание по дескрипторам.
Беседа - Какой урок может вынести для себя каждый после прочтения рассказа Валентины Осеевой «Печенье»? (ответы детей). - Главный смысл рассказа В. Осеевой «Печенье» состоит в том, что нельзя быть эгоистичным, как герои рассказа. Миша и Вова, когда делили печенье, даже и не подумали о маме и бабушке. Они съели сами все печенье. Такой поступок хорошим назвать нельзя. Рассказ «Печенье» учит, что к мамам, бабушкам и ко всем другим родственникам надо относиться с уважением и обязательно делиться с ними вкусным лакомством. Щедрость и внимание к близким людям - обязательное качество воспитанного ребенка. |
Презентация
Словарь фразеологизмов русского языка
http://detskiychas.ru/victorina/victorina_den_semyi/
http://www.navolne.life/post/samye-izvestnye-frazeologizmy-russkogo-yazyka
http://www.planetaskazok.ru/oseevavalskzsth/pecheneoseevaval Рассказ «Печенье», Валентина Осеева.
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/567574/ (физминутка)
https://infourok.ru/material.html?mid=55549
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин.
|
Рефлексия. Слайд 16. - Используя цветные фишки, расскажите, какие чувства у вас возникали сегодня на уроке. Красный – радость Жёлтый – грусть Синий – огорчение. Продолжите предложение. Слайд 17. Мне было интересно… Мне было трудно… Мне понравилось работать… Я буду помнить о том… Домашнее задание: написать мини-эссе «Вся нравственность человека заключается в его поступках». Слайд 18. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация «Подмостки». Менее подготовленным учащимся учитель дает текст, где объясняется значение фразеологизма «львиная доля». Выражение восходит к басне «Лев, Лисица и Орел» легендарного древнегреческого поэта-баснописца Эзопа(VI до н. э.), который рассказывает, как делят свою добычу эти три хищника. Позже этот же сюжет использовали другие авторы — Федр и Лафонтен. Эту же тему развил и русский баснописец И. А. Крылов. В его басне «Лев на ловле» (1808) четыре героя — Лев, Волк, Лиса и Собака — договорились о том, что «ловить» зверей (то есть охотиться) они будут сообща, аделить добычу — поровну. Когда Волк, Лиса и Собака загнали оленя, к ним подошел Лев и начал«справедливую» дележку: «Мы, братцы, вчетвером». И на четверо он оленя раздирает. «Теперь давай делить! Смотрите же, друзья: Вот эта часть моя По договору; Вот эта мне, как Льву, принадлежит без спору; Вот эта мне за то, что всех сильнее я; А к этой чуть из вас лишь лапу кто протянет, Тот с места жив не встанет». Изначально выражение «львиная доля» означало большую и лучшую часть чего-либо, полученную кем-либо заведомо несправедливо, по праву сильного. Впоследствии это выражение стало означать просто большую (лучшую) часть чего-либо. Более подготовленным учащимся дается творческое задание. Изменить конец рассказа Валентины Осеевой «Печенье».
|
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Метод наблюдения. Самооценивание. Взаимооценивание. Вопрос и ответ (целевые и случайные). «Две звезды, одно пожелание». |
Здоровьесберегающие технологии. Здоровье и безопасность:
физминутка для глаз. |
||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №36
Раздел долгосрочного плана: Структура семьи и семейные ценности. |
Школа: №27, Шымкент |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: 29.11.19 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Мир фразеологизмов. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.Ч2.определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста. 6.Ч3.понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащийся сможет: - определить основную мысль; - понять значение фразеологизмов. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся достиг ЦО, если: 6.Ч2. - определяет основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.Ч3. - понимает значение фразеологизмов. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение, сотрудничество. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание». |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Использование электронных викисловарей и энциклопедий для приобретения дополнительных знаний и применения их на уроках. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 5 мин. 5 мин. 5 мин. Середина урока 10 мин. 10 мин. |
1.Организационный момент. Слайд 3.
Итак, не будем бить баклуши, Вы засучите рукава. Заданье приготовьтесь слушать, Чтоб не шла кругом голова. 2. Опрос домашнего задания. Работа в паре. Взаимооценивание. «Две звезды, одно пожелание». Стратегия «Авторский стул». Обсуждение. Озвучивание темы и целей урока. Слайды 1-2. Оформление тетрадей с доски. Игра «Найдите синонимы». Слайд 4.
Самооценивание по образцу. Слайд 5. Словарная работа. Слайды 6-8. Пилюля - твёрдый шарик из лекарственного порошка. Калач –
«Его калачом не заманишь куда-нибудь, не заманишь никаким способом; разговорный стиль».
Тёртый калач: об опытном, видавшем виды человеке. Накова́льня — это опорный кузнечный инструмент для холодной и горячей обработки металлов методами пластической деформации. Портной - мастер, специалист по шитью одежды, платья. Стружка - тонкий узкий слой дерева, металла, кожи, срезанный острым инструментом при обработке чего-нибудь. Работа в группе. Слайд 9. Распределение на группы по принципу «Собери фразеологизм» 1 группа - «Когда от забот кругом голова». 2 группа – «Делить шкуру неубитого медведя». 3 группа – «Знает кошка, чье сало съела». 4 группа – «За тридевять земель». Задание: 1.Заполните таблицу. 2. Создайте иллюстрацию на один из фразеологизмов.
Слова для справок: кузнец, врач, столяр, повар, портной. Выступление групп. Взаимооценивание. «Плюс-минус-интересно». Актуализация предыдущих знаний. Физкультминутка. Слайд 10. Слайд. Ф Задание:
Когда от забот___________________, То лучше прогуляться с другом. Пройдет он______________________, У___________будет_______________. Он__________ даже_______________, Что только_______________________, Да, вас__________________________, Но_____________такого друга______.
Фразеологизмы: голова идет кругом, сквозь огонь и воду, у моря ждать погоды, не покажет вида, проглотил обиду, водой не разольешь, днем с огнем не найдешь. Ключ Когда от забот голова идет кругом, То лучше прогуляться с другом. Пройдет он сквозь огонь и воду. У моря будет ждать погоды. Он не покажет даже вида, Что только проглотил обиду. Да, вас водой не разольешь… Но днем с огнем такого друга не найдешь. «Подмостки» 1.Ждать у моря погоды – ждать благоприятных условий, которые вряд ли сложатся. 2. Водой не разольёшь – о крепкой дружбе. 3. Голова идет кругом - теряется способность ясно соображать от обилия дел, хлопот. 4. Сквозь огонь и воду - многое испытать в жизни, перенести разные трудности, побывать в различных переделках, трудных ситуациях. 5. Проглотить обиду - снести обиду, оскорбление. 6. Днем с огнем не найдешь - так говорят о ком-нибудь, чем-нибудь выдающемся, чрезвычайно редком. Вывод: Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора. Авторство не имеет никакого значения. Эти «изюминки» прочно вошли в наш язык, и воспринимаются как естественный элемент речи, идущий от народа, из глубины веков. Фразеологизмы – это украшение речи. |
Презентация Книга «Дидактические материалы к урокам русского языка в 6 классе». Полежаева Е.А.
Словарь фразеологизмов. http://detskiychas.ru/victorina/victorina_den_semyi/
http://www.navolne.life/post/samye-izvestnye-frazeologizmy-russkogo-yazyka
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/567574/ (физминутка)
http://www.smisl-zhizni.ru/pritchi/95-o-schastie/1220-zloi-luk притча-размышление.
http://voda.molodostivivat.ru/obraz-vody/frazeologizmy-i-ix-znacheniya-primery.html |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 5 мин.
|
Рефлексия. Слайд. Назовите три лучших момента на уроке. Домашнее задание: подготовить три фразеологизма на тему «Семья». |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация Вопросы по таксономии Блума (синтез и применение). Более подготовленным учащимся: Придумайте комикс (рассказ в картинках), отражающий основные события стихотворения. Подпишите каждый рисунок. (Синтез). «Подмостки» 1.Ждать у моря погоды – ждать благоприятных условий, которые вряд ли сложатся. 2. Водой не разольёшь – о крепкой дружбе. 3. Голова идет кругом - теряется способность ясно соображать от обилия дел, хлопот. 4. Сквозь огонь и воду - многое испытать в жизни, перенести разные трудности, побывать в различных переделках, трудных ситуациях. 5. Проглотить обиду - снести обиду, оскорбление. 6. Днем с огнем не найдешь - так говорят о ком-нибудь, чем-нибудь выдающемся, чрезвычайно редком. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Метод наблюдения. Самооценивание. Взаимооценивание. Вопрос и ответ (целевые и случайные). «Две звезды, одно пожелание». «Плюс-минус-интересно».
|
Здоровьесберегающие технологии. Здоровье и безопасность:
физминутка для глаз. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
-
Проверено ЗДПУЧ: ____________
-
Краткосрочный план урока 38
Раздел долгосрочного плана: Структура семьи и семейные ценности. |
Школа: №27, г.Шымкент |
||||||||
Дата:04.12.19 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||
Класс: 6 Б, В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||
Тема урока 1 урок. |
Семья – это целый мир. Сор 1 |
||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 Определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания и др. 6.4.2.1 Использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифразы, использовать слова в свойственном им значении |
||||||||
Цели урока |
выделять ключевые слова/словосочетания; определяет основную мысль прослушанного текста с опорой на ключевые слова, словосочетания применять фразеологизмы в своей речи в соответствующем им значении |
||||||||
Критерии оценивания |
Выделяет ключевые слова/словосочетания; определяет основную мысль прослушанного текста с опорой на ключевые слова, словосочетания Понимает применение фразеологических оборотов в контексте Применяет фразеологизмы в своей речи в соответствующем им значении |
||||||||
Привитие ценностей
|
Уважение, сотрудничество. |
||||||||
Межпредметные связи |
Урок опирается на знания по предметам: «Литература», «Самопознание». |
||||||||
Навыки использования ИКТ |
|
||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка. |
||||||||
Ход урока |
|
||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
|||||||
Начало урока 5 мин. 5 мин. Середина урока |
Организационный момент. Введение в тему. Загадки. Слайды 4-5. Без чего на белом свете Взрослым не прожить и детям? Кто поддержит вас, друзья? Ваша дружная... (семья). Это слово каждый знает, Ни на что не променяет!
Озвучивание темы и целей урока. Слайды 2-3. Оформление тетрадей с доски. Теоретическая минутка. Слайд 6. Структура семьи – то, из чего состоит семья, и какие связи между ее членами существуют.
Выполнение заданий 1. Прослушайте текст 2 раза. Определите ключевые слова и словосочетания текста. 2. Используя ключевые слова и словосочетания, сформулируйте основную мысль текста. 3. Составьте короткий диалог, используя информацию и фразеологизмы (не менее двух) из прослушанного текста.
Что такое для человека семья? Это в первую очередь отчий дом, полный родных и любимых людей, где можно найти успокоение и поддержку, где все живут в согласии. Это тыл и фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а вырастая, создаем свою собственную. Так устроен человек и такова жизнь. Если присмотреться, то можно заметить, что семьи бывают разные. Бывают веселые и счастливые, строгие и консервативные, несчастные и неполные. Почему так? Ведь это должен быть крепкий оплот, в основе которого лежит любовь мужчины и женщины. Разные семьи имеют разные характеры, прямо как люди. Если каждый член семьи вносит свою лепту в общее дело благополучия всей семьи, при этом основываясь на своих жизненных приоритетах, то и семья, как комплекс, состоящий из отдельных личностей, связанных между собой родственными и эмоциональными отношениями, строит свое настоящее и будущее, основываясь на собственных ценностях. Семья и семейные ценности – это два понятия, которые не могут существовать друг без друга. Семейные ценности теряют свое значение, если не будет семьи. А семья не имеет возможности существовать без основополагающих принципов, которые смогут сохранить ее целостность и духовное здоровье. Семейные ценности – это отношение человека к человеку, насыщенное любовью и заботой. Мужчина и женщина, создавая союз, привносят в него каждый свое, и все это вместе образует фундамент семейных отношений, создает атмосферу, в которой будут рождаться и расти дети. ...
4 . Прочитайте фразеологизмы, письменно объясните: а) как вы их понимаете, б) какие фразеологизмы соответствуют по смыслу данному тексту. Составьте с ними предложения. Плечом к плечу. Родиться под счастливой звездой. Как за каменной стеной. |
Презентация http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-semyu-dlja-detei.html (Загадки). https://www.youtube.com/watch?v=WHrHeOhVltc
Семья - это целый мир.
|
|||||||
Конец урока 5 мин. |
Рефлексия. «Звонок маме». Давайте придумаем ситуацию, что вы звоните маме. Расскажите ей, что интересного было на уроке, что вы узнали на уроке, какие трудности у вас возникли. Домашнее задание: приготовьте устное сообщение о своей семье. |
|
|||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||
Дифференциация. Вопросы по таксономии Блума (анализ и понимание). Более подготовленные учащиеся ответят на вопрос: Подумайте, как бы можно было изменить конец видео. Объясните, почему? (Анализ). |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Метод наблюдения. Самооценивание. Взаимооценивание. Вопрос и ответ (целевые и случайные). «Две звезды, одно пожелание». «Плюс, минус, интересно». |
Здоровьесберегающие технологии. Здоровье и безопасность: физминутка для глаз. |
|||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||
|
|||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено ЗДПУЧ:
Раздел долгосрочного плана: 4. Традиции празднования Нового года в Казахстане и за рубежом |
Школа: №27, г.Шымкент |
|||||
Дата: 15.06.2021 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||
Класс: 6 Б,В |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||
Тема урока: Традиции празднования Нового года в Казахстане |
||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 -определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.2.3.1 - понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений. |
|||||
Цели урока |
- определить основную мысль текста; - найти однородные члены предложения и определить их функцию в тексте; |
|||||
Критерии оценивания |
- определяет основную мысль текста; -находит однородные члены предложения и определяет их роль в тексте. |
|||||
Ход урока |
|
|||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||
Начало урока |
Постановка целей Выборочная проверка домашнего задания (творческая работа по заданному началу – см урок 6) «Вспомни и ответь!» -Что такое традиции? -Кто может рассказать о традиции празднования Нового года 1 января исходя из материала предыдущих уроков? -Только ли 1 января мы, казахстанцы, отмечаем Новый год? - Что за праздник отмечают казахстанцы 22 марта? К |
|
||||
Середина урока Учитель может обратить внимание учащихся на языковые эквиваленты и сказать о межкультурной коммуникации (взаимодействии культур) О риторическом вопросе |
- Новый год в Казахстане празднуют дважды: 1 января — согласно европейской традиции, а 22 марта —Наурыз мейрамы – в соответствии с восточными традициями. К Предтекстовый этап Словарный диктант Праздник, весеннее равноденствие, обновление природы, размах, символ, изобилие, плодородие, пожелания,, достаток, ритуальные действия, старейшина, исток. Текстовый этап Внимательно прочитайте текст и выполните задание: найдите слова из диктанта в тексте и установите, являются ли они ключевыми. Можно ли по ним определить основную мысль текста? Если нет, замените их или пополните этот ряд. Определите основную мысль текста. Текст Наурыз мейрамы, или праздник весеннего равноденствия Праздник Наурыз - один из самых древних праздников на Земле. Он отмечается уже более пяти тысяч лет как праздник весны и обновления природы многими народами Средней Азии, а по некоторым данным - и у восточных славян. В этот день небесные светила (созвездия и звезды) после годичного круговорота приходят на точки своего первоначального пребывания и начинают новый путь - круг. «Наурыз» означает «рождение весны». Это Новый Год согласно древнему восточному календарю. Для казахов Наурыз символизирует весеннее обновление, торжество любви, плодородия и дружбы. В старину казахи именовали Наурыз Великим днем улуса. В народе верили: если отпраздновать этот день с размахом, то год тоже будет счастливым и изобильным. Накануне Наурыза было принято наводить чистоту в домах, расплачиваться с долгами, мириться с теми, с кем поссорился, и тогда все недуги и неудачи будут обходить стороной. В ночь перед торжеством в знак пожелания обилия молока урожая и дождя все емкости заполнялись молоком айраном зерном ключевой водой, а в день Наурыза все старались быть в хорошем настроении, при встрече обнимали друг друга и желали друг другу счастья. Празднование Наурыза начиналось традиционной встречей рассвета, связанного с древним ритуалом – “Если увидишь родник – расчищай его исток”. Встречая рассвет, все жители по традиции, взяв в руки лопаты, кетмени, собирались в условленном месте у родника или арыка и расчищали его. После этого всем народом под руководством старейшин высаживали деревья. При этом по установившейся традиции говорили: “Пусть останется в памяти от человека дерево, нежели стадо”, “Срубил одно дерево – посади десять!” В эти дни готовилось много праздничных угощений, которые символизировали достаток и богатство в наступающем году. Все помнят примету: как встретишь новый год, так его и проведешь. Ф Вопрос и ответ Оценивание учителем Беседа по содержанию текста 2.Что вы узнали нового о традиции празднования Нового года в Казахстане? 3.Найдите в тексте нерусские слова (мейрам, улус, айран, кетмень, арык). С чем вызвано их употребление в тексте? 4. Обратите внимание на заголовок. 5.Как еще называли этот праздник в старину? Отметьте в тексте все названия этого праздника. Взаимозаменяемы ли они? Задание 2 1.Выпишите в тетрадь предложение, выделенное курсивом, и расставьте недостающие запятые. Дифференциация (объясняют гуманитарии) Объясните постановку запятых. На какой вопрос отвечают эти члены предложения? Для чего они употребляются в данном тексте? Какова их роль? Ф Комментарий учителя |
Ресурсы http://www.calend.ru/holidays/0/0/264/8/ https://kazakhstan.orexca.com/rus/nauryz.shtml Формативное оценивание 1 Формативное оценивание 2 |
||||
Конец урока |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Я узнал сегодня 2 важные вещи» Учащиеся могут назвать новое слово, новое правило, новую традицию – что угодно. Домашнее задание. Расскажите родителям о втором Новом годе - празднике Наурыз, если они не знали подробностей. Выпишите в тетрадь предложения, содержащие назидание (мораль), в которых речь идет о ритуалах. Объясните их смысл (устно). |
|
2-ое полугодие
Проверено ЗДПУЧ: ____________Жайлаубаева Ж.А.
Краткосрочный план №
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №52
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5 Выдающиеся личности народа Казахстана |
Школа: осш №27 |
|||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
|||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: Отсутствующих: |
|||||||||||||
Тема урока |
Фильм «Бауыржан Момышулы», рассказывающий о выдающемся сыне казахского народа |
|||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.4.1. Определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и художественного стилей (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью). |
|||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут:
|
|||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся:
|
|||||||||||||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей сотрудничества, ответственности и патриотизма. Привитие ценностей осуществляется при работе над прочитанным текстом в группах. |
|||||||||||||
Межпредметные связи |
Связь с историей, когда учащиеся читают интервью о герое Великой Отечественной войны – Бауыржане Момышулы. |
|||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся должны уметь формулировать основную мысль, опираясь на ключевые слова текста. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую работу, в процессе которой учащиеся выявляют жанровые особенности текста-интервью. |
|||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||
Начало урока 0-4 |
1. Вызов Учащиеся смотрят видеоролик, предполагают, о чем пойдет речь на уроке, формулируют тему урока. 2. Целеполагание Совместно с учащимися определяются цели урока:
|
Видеоролик «Волоколамское шоссе. Бауыржан Момышулы»Источник: https://www.youtube.com/watch?v=OWWrrVbhgKk |
||||||||||||
Середина урока 4-9 9-32 32-37 |
Предтекстовый этап Учащиеся вспоминают, о каком фильме говорилось на прошлом уроке. Отвечают на вопросы и делают вывод о необходимости подобных исторических картин в современном Казахстане.
Учащиеся знакомятся с толкованием новых терминов, необходимых для дальнейшей работы:
Учащиеся в группах читают текст «Создатели фильма «Бауыржан Момышулы» подарили зрителям встречу с героем» и выполняют задания:
Критерии оценивания задания: учащийся:
Дифференциация. Для поддержки учащихся на каждом этапе работы с текстом предоставляются варианты ответов/начало формулировок ответов. Более способные учащиеся смогут выполнить дополнительные задания по рекомендации учителя.
Учащиеся обращают внимание на подчеркнутые в тексте числительные «четвертый, первый», изучают памятку «Склонение порядковых числительных» и индивидуально составляют два предложения с ними.
Дифференциация. При выполнении данного задания ученики могут воспользоваться памятками по теме «Склонение порядковых числительных».
Учащиеся в парах составляют вопросы от лица журналиста к сыну Бауыржана Момышулы – Бахытжану. Они могут спросить его о характере отца, боевых товарищах героя, фронтовых буднях Бауыржана Момышулы и т.д. В своих вопросах учащиеся используют порядковые числительные.
6. Оценивание достижения уровня достижения учебной цели учащиеся осуществляют взаимооценивание, устный комментарий учителя. |
Приложение 1 Приложение 1.1 Приложение 1.2 |
||||||||||||
Конец урока 37-40 |
7. Рефлексия Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся предлагается следующее задание. Назовите три момента, которые получились хорошо в процессе урока, и предложите одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем уроке. |
Приложение 1.3 |
||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||
На предтекстовом этапе учащиеся работают классом, затем в парах работают над прослушанным текстом, потом в группах определяют жанровые особенности текста-интервью. На текстовом этапе учащиеся могут воспользоваться вариантами ответов, это окажет поддержку отдельным учащимся, испытывающим затруднение. Помимо этого, ученикам предлагаются памятки по теме склонение порядковых числительных. На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (иллюстрации, видеоролик, графические таблицы). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются подмостки в виде начала формулировок вопросов. |
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оцениваются по критериям, что позволяет оценить навык определения основной мысли текста и его формы. На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока, прослушанного текста. |
Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации видеоролика, презентации. |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №53
Раздел долгосрочного плана: Выдающиеся личности народа Казахстана |
Школа: осш №27 |
|||
Дата: _____________ |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||
Тема урока |
Абай Кунанбаев |
|||
Цели обучения |
6.2.2.1. – определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; 6.3.4.1. – создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории; |
|||
Цели урока |
будет определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста; будет создавать тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории; |
|||
Критерии оценивания |
определяет основную мысль, выявляет структурные части и объясняет смысл построения текста; создавает тексты – описание, повествование, рассуждение в публицистическом стиле (заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории; |
|||
Привитие ценностей |
Формировать и развивать познавательный интерес. Развивать индивидуальные способности. |
|||
Межпредметные |
литература |
|||
Предварительные знания |
Знания, полученные на уроках по творчеству Абая |
|||
Ход урока |
||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||
Начало урока |
I.Организационный момент Стартер. (К, Д) 1. По данным фактам определить тему урока: - родился 29 июля 1845 года в Казахстане в аристократической семье феодала. - его прозвище было получено еще в детстве от матери. - получил хорошее образование – учился в семипалатинском медресе, а также в русской школе. - с юношеских лет увлекался литературой (русской, европейской), а также работами восточных ученых. - много сил в своей биографии приложил для сближения русской и казахской культур. - он взывал свой народ к изучению русского языка. - среди его стихотворений важное место занимает борьба с социальной несправедливостью. - написал несколько поэм, больше полутора сотни стихотворений, выполнил более 50 переводов. ФО наблюдение учителя Ознакомление с целями урока. |
Подробнее: http://obrazovaka.ru/alpha/k/kunanbaev-abaj-abay-kunanbaev#ixzz58K4nFM5X |
||
Середина урока |
Г Работа с текстом Текст 1. Абай (Ибрагим) Кунанбаев – великий поэт, писатель, общественный деятель, основоположник современной казахской письменной литературы, реформатор культуры на основе просвещенного, либерального ислама. Абай родился 10 августа 1845 года в Чингизских горах Семипалатинской области (по-нынешнему административному делению) от одной из четырех жен Кунанбая, ага-султана Каркалинского окружного приказа. Семья Абая была потомственно аристократической: и дед (Оскенбай), и прадед (Иргизбай) главенствовали в своем роде в качестве правителей и баев. Ему повезло в смысле семейного уюта и домашнего воспитания, поскольку и мать (Улжан) и бабушка (Зере) были чрезвычайно обаятельными и одаренными натурами. Именно его мать заменила имя «Ибрай», данное отцом, ласкательным «Абай», что означает «осмотрительный, вдумчивый». Под этим именем он прожил свою жизнь и под ним же вошел в историю. Начатое в раннем детстве приобщение к устному творчеству народа и домашнее обучение у муллы было продолжено в медресе имама Ахмед-Ризы. Одновременно он учился в русской школе и к концу пятилетней учебы начинает писать стихи. С тринадцати лет Кунанбай начинает приучать Абая к административной деятельности главы рода. Ему пришлось вникнуть в межродовые тяжбы, интриги, и постепенно он испытал разочарование ко всей административно-политической деятельности, что и привело к тому, что в возрасте двадцати восьми лет Абай отходит от нее, целиком занявшись самообразованием. Но только к сорока годам он осознает свое призвание как поэта и гражданина, в частности поставив под стихотворением «Лето» свое имя (ранее он приписывал свои сочинения другу Джанатасову Кокпаю). На протяжении двадцати лет чрезвычайно разносторонне расцветает гений Абай, он завоевывает необычайный авторитет, огромную и доселе в степи не встречавшуюся популярность. (Касымжанов А.Х. «Портреты: Штрихи истории степи»). Текст 2. Абай Великий поэт-просветитель. Абай Кунанбаев всегда был и остается символом и гордостью казахского народа. Получивший разностороннее образование в медресе и в обычной русской школе, он стал своего рода реформатором, добивающимся сближения восточной и западной культур. Его перу принадлежат порядка 170 стихотворений и большее количество переводов и поэм. А «Слова назидания» поэта является своего рода методическим пособием нравственного воспитания вот уже нескольких поколений. - Абай Кунанбаев – гений 19 века, выдающаяся личность своей эпохи и всей мировой истории. Это и поэт, и писатель, и общественный деятель. В 14 лет он имел великолепное образование и наравне со старейшинами и аксакалами принимал непосредственное участие в важных для казахского народа спорах и советах биев и волостных правителей. Он был прекрасным оратором, опираясь на традиции и обычаи народа, разрешал даже самые конфликтные ситуации. Абай вырос в интеллектуальной аристократической семье, что, несомненно, наложило отпечаток на всю его жизнь. Особую роль в формировании личности Абая сыграла встреча с политическими ссыльными. Нужно отметить, что для него подобные знакомства были опасны, царское правительство не жаловало его. Близкое общение Михаэлисом, Гроссом, Долгополовым позволило казахскому мыслителю узнать русскую культуру. Так произошло сближение с европейской культурой. Эти люди стали близкими друзьями Абая, которые помогли организовать общественную библиотеку и краеведческий музей. По воспоминаниям современников, он передал музею более 60 предметов прикладного искусства и быта казахского народа. Стоит отметить, что общественно-политическая жизнь Казахстана 19 века отличалась особой активностью. В это время происходила колонизация края, проводились реформы, выборы волостных правителей, в которых Абай принимал активное участие. В конце 80-х годов 19 века в Семипалатинске было создано «Общество попечения о начальном образовании», содержавшее на собственные средства стипендиатов ряда учебных заведений. Абай и его сыновья были активными членами этого общества, выделявшими немалые средства на развитие образовательного процесса. Как для просветителя для Абая первоочередной задачей было образование казахского народа, его приобщение к мировой культуре, обращение к науке. Будучи бием(судьей) и волостным управителем своего края, он стремился к справедливости и соблюдению законов всеми. Это нравилось далеко не всем. Его разочарование в баях, которые в угоду своим корыстным целям вместе с царскими чиновниками шли против интересов народа, нашли отражение в многочисленных стихах, в том числе и «Словах назидания». И все же он верил в то, что изменить в лучшую сторону можно всех, кто сошел с правильного пути. «Будь в моих руках власть, я бы отрезал язык тому, кто твердит, будто человек неисправим», - говорится в 37 «слове» Абая. Современные исторические события показывают, что без истоков казахской литературы и, в частности, «Слов назидания» Абая, невозможно понимание многих социальных глобальных проблем. Нужно сказать, что сегодня Абай – энциклопедия современной мировой культурной цивилизации. Его произведения переведены на многие языки мира. Они являются кладезем знаний по многим отраслям науки - это история, педагогика, психология, демография, социология, политология. Именно по «Словам назидания» Абая можно охарактеризовать периоды истории Казахстана 19 века, поскольку в них освещены проблемы образования, воспитания, взаимоотношения власти с народом. Деятельность великого сына казахской степи до сих пор вызывает большой интерес со стороны мирового сообщества. Если у России есть Толстой, у Германии – Гетте, то Абай – выдающаяся личность всего тюркского мира. Задания к текстам:
Ф взаимооценивание по дескрипторам: - Определяют тему текста - Определяют основную мысль текста. - Находят ключевые слова - Определяют стиль текста, умеют аргументировать свой ответ примерами. - Определяют микротемы текста и составляют план. - Придумывают заголовок к отрывку, отражающий основную мысль. (К, Д) Стратегия «Горячий стул», вопросы по содержанию текста Взаимооценивание (И) Используя составленный план, а также информацию, которая была получена в ходе работы , учащиеся напишут творческую работу на одну из предложенных учителем тем: «Только разум, наука, воля, совесть возвышают человека. Думать, что можно иначе возвыситься, может только глупец». Абай Человек, который переспорил сотню людей и сбил их с правильного пути, бесконечно ниже человека, который направил на путь правды одного человека. Абай Будь моя власть, я бы отрезал язык любому, кто утверждает, что человек неисправим. Абай Критерии оценивания: - пишет творческую работу, используя составленный план - использует информацию из текстов -сохраняет структуру текста - соблюдает последовательность речи Ф (оценивание работы учителем по совместно составленным критериям) |
old.unesco.kz/heritagenet/kz/content/history/portret/abay.htm |
||
Конец урока |
IV Итог урока. Рефлексия по стратегии «Ладошка». |
|
||
Дифференциация |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники
безопасности |
||
Дифференциация по заданию |
Учитель оценивает способность учащихся по дескрипторам. Взаимооценивание (комментарии к работе одноклассника) Наблюдение обучения Наблюдение одноклассника вопрос и ответ (целевые и случайные) |
Классный кабинет подготовлен для групповых работ Умение работать в группе (уважение, говорить по очереди) |
Проверено ЗДПУЧ: ____________
Краткосрочный план №55
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5 Выдающиеся личности народа Казахстана |
Школа: осш №27 |
||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: Отсутствующих: |
||||||||||
Тема урока |
Имена, которые остаются в памяти народа |
||||||||||
Цели обучения |
6.1.1.1. Понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию. |
||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут:
|
||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся:
|
||||||||||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей академической честности, ответственности и патриотизма. Привитие ценностей осуществляется при подготовке к выполнению задания (составление предложений с вводными словами). |
||||||||||
Межпредметные связи |
Связь с историей, когда учащиеся пишут о том, в честь какой выдающейся личности названа их улица. Связь с географией, когда учащиеся работают с несплошным текстом «Карта г. Астана». |
||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся 6-го класса при изучении раздела «Путешествия и достопримечательности» говорили о культуре разных народов, их памятниках и великих деятелях. Учащиеся должны уметь формулировать основную мысль, опираясь на ключевые слова текста, определять ключевую информацию несплошного текста. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную работу, в процессе которой учащиеся формулируют предложения на заданную тему. |
||||||||||
Ход урока |
|||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||
Начало урока 0-4 Середина урока 4-9 |
1. Вызов Учащиеся изучают карту Астаны, где представлены названия улиц. Учащиеся обращают внимание на название улиц, изображенных на карте. Учащиеся определяют, о чем пойдет речь на уроке, формулируют тему урока. 2. Целеполагание Совместно с учащимися определяются цели урока:
Предтекстовый этап Учащиеся с помощью толкового словаря дают определение следующим словам: Корреспондент – Респондент – Социологический опрос –
Учащиеся просматривают видеоролик «Знаете ли вы, в честь кого названы улицы Вашего города?» |
Карта г.Астана Источник: https://yandex.kz/maps/163/astana Презентация (слайд№ 1-2 Видеоролик «Знаете ли вы, в честь кого названы улицы Вашего города?» |
|||||||||
9-25 25-37 |
Учащиеся в парах заполняют таблицу, анализируя информацию прослушанного текста:
Критерии оценивания задания: учащийся:
Критерии оценивания задания: учащийся:
Учащиеся в парах дают письменные ответы на вопросы, используя отдельные вводные слова из предложенных:
Вводные слова для справок: наверное, возможно, конечно, безусловно, разумеется, как правило, бесспорно, без сомнения, очевидно.
В своих ответах ученики могут использовать следующие ключевые слова и выражения по теме урока: важно помнить, нельзя забывать, великий представитель нашего народа, с гордостью, известный просветитель.
Во время выполнения данного задания учащиеся при необходимости обращаются к информации памяток «Вводные слова».
Критерии оценивания задания: учащийся:
6. Оценивание достижения уровня достижения учебной цели пары учащихся обмениваются работами и осуществляют взаимооценивание по критериям, предъявляемым к данному заданию.
|
Приложение 1 Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 1.3 |
|||||||||
Конец урока 37-40 |
7. Рефлексия Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы: - Что узнал, чему научился? - Что осталось непонятным? - Над чем необходимо работать? Вопросы могут обсуждаться устно или письменно. |
|
|||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете Проверить уровень усвоения Материала учащихся? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||
На предтекстовом этапе учащиеся могут воспользоваться толковыми словарями, это окажет поддержку отдельным ученикам, испытывающим затруднение в толковании слов. На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (видеоматериалы, устные комментарии учителя, графические таблицы, несплошные тексты). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки в виде памяток, возможных вариантов формулировки основной мысли прослушанного текста. |
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оцениваются по критериям, что позволяет оценить навык выделения ключевой информации в прослушанном тексте. На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока, прослушанного текста. |
Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации презентации и видеоролика. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №56
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5 Выдающиеся личности народа Казахстана |
Школа: осш №27 |
||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: Отсутствующих: |
||||||||||||||||
Тема урока |
Храним память о выдающихся личностях нашего народа. Словесный портрет имени числительного |
||||||||||||||||
Цели обучения |
6.2.2.1. Определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста. 6.1.5.1. Участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме. |
||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут:
|
||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся:
|
||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей сотрудничества, ответственности и патриотизма. Привитие ценностей осуществляется при составлении диалога на заданную тему. |
||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Связь с историей, когда учащиеся строят диалог о выдающейся личности Казахстана. |
||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся 6-го класса при изучении раздела «Путешествия и достопримечательности» говорили о культуре разных народов, их памятниках и великих деятелях. Учащиеся должны уметь формулировать основную мысль, опираясь на ключевые слова текста. На прошлом уроке учащиеся вспоминали о пунктуации в предложениях с вводными словами/конструкциями. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную работу, в процессе которой учащиеся строят диалог на заданную тему. |
||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||
Начало урока 0-4 |
1. Вызов П рием «Кластер». Учащиеся выполняют задание, записывая слова-ассоциации, которые первыми приходят им на ум, когда они слышат слова «выдающийся», «личность».
личность
У выдающийся
2. Целеполагание Совместно с учащимися определяются цели урока:
|
Приложение 1 |
|||||||||||||||
Середина урока 4-9 9-20 20-37 |
Предтекстовый этап Учащиеся в парах записывают определение словосочетания «выдающаяся личность», используя в своем ответе записанные слова-ассоциации и вводные слова: по моему мнению, по-моему. Например: Выдающаяся личность - это, по-моему, человек, который… Критерии оценивания задания: учащийся:
Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы:
Дифференциация. Поддержкой отдельным учащимся будут служить и устные наводящие вопросы учителя. Критерии оценивания задания: учащийся:
Учащиеся обращают внимание на подчеркнутые выражения в тексте и определяют, что их объединяет. Дифференциация. При выполнении данного задания ученики могут воспользоваться памятками предыдущего урока по теме «Вводные конструкции». Более способные учащиеся могут помочь остальным ученикам прийти к выводу, что группа выписанных выражений напоминает собой предложения (в них есть глагол).
Учащиеся в парах составляют диалог на тему «Почему важно помнить о выдающихся личностях своего народа?». В своих диалогах ученики используют вводные слова и конструкции:
В качестве примера учащиеся могут использовать некоторые речевые клише/вопросы из предложенных:
Критерии оценивания задания: учащийся:
6. Оценивание достижения уровня достижения учебной цели учащиеся осуществляют взаимооценивание по критериям, предъявляемым к заданию.
|
Приложение 1.1
Приложение 1.2 Приложение 1.3 Приложение 1.4
|
|||||||||||||||
Конец урока 37-40 |
7. Рефлексия Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся предлагается следующее задание. Оцените свою деятельность на уроке при помощи фразеологизмов:
|
Приложение 1.5 |
|||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||
На предтекстовом этапе учащиеся работают в парах, затем на доске записываются самые яркие примеры, это поможет учащимся при толковании словосочетания «выдающаяся личность». На текстовом этапе учащимся предлагаются памятки по теме вводные слова/конструкции. На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (устные комментарии учителя, графические таблицы). На этапе закрепления учащимся предлагаются различные подмостки в виде памяток, речевых клише. |
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оцениваются по критериям, что позволяет оценить навык определения основной мысли текста и его формы. На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока, прочитанного текста. |
Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации презентации. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №58
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5 Выдающиеся личности народа Казахстана |
Школа: осш №27 |
||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 |
Количество присутствующих: Отсутствующих: |
||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Новые лица современного Казахстана |
||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.1.1. Понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию. 6.1.5.1. Участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме. |
||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся могут:
|
||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся:
|
||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей сотрудничества, открытости и патриотизма. Привитие ценностей осуществляется при составлении устного интервью в парах по теме урока. |
||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Связь с математикой, когда учащиеся слушают видеоролик, в котором есть информация о научном проекте лауреата конкурса. |
||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся должны уметь формулировать основную информацию прослушанного текста, строить диалог на заданную тему с опорой на речевые клише. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через парную и групповую работу, в процессе которой учащиеся обобщают свои наблюдения за жанровыми и стилистическими особенностями интервью, строят устное интервью самостоятельно. |
||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-4 |
1. Вызов Учащиеся просматривают видеоролик «Премией Фонда Первого Президента РК награжден 21 участник» и устно определяют основную информацию прослушанного текста. Это задание направлено на актуализацию имеющихся у учащихся навыков. Учащиеся при определении основной информации текста опираются на вопросы:
2. Целеполагание Совместно с учащимися определяются цели урока:
|
Видео «Премией Фонда Первого Президента РК награжден 21 участник» Приложение 1 |
|||||||||||||||||||||||||
Середина урока 4-10 10-24 24-38 |
Предтекстовый этап Учащиеся, исходя из информации прослушанного текста, определяют, кто может стать участником проекта (ученые, авторы научных проектов по медицине, сельскому хозяйству и социологии, а также музыканты, журналисты, актеры театра и кино). Критерии оценивания задания: учащийся:
Затем они в парах изучают толкование новых слов. Проект – замысел, идея, образ, намерение, обоснования, план. Премия – денежное или материальное поощрение в награду за что-либо. Фонд – организация, учреждение, созданные для оказания содействия определенным видам деятельности, социальным группам людей. Самореализация – это процесс, заключающийся в осознании собственных задатков, потенциала, таланта и в их грядущем воплощении в каком-нибудь выбранном виде деятельности. Конкурентоспособность – способность определённого объекта или субъекта превзойти конкурентов в заданных условиях. Стимулирование – побуждение, воздействие, поощрение, подталкивание к определенным действиям
Учащиеся читают текст «Будущее рождается сегодня!» и выписывают из текста все предложения, в которых числительные записаны цифрами. Им необходимо записать данные числительные словами. Для повторения темы «Склонение числительных» они могут воспользоваться памяткой «Склонение числительных».Учащиеся вспоминают материал прошлого урока и определяют жанр прочитанного текста. Свои наблюдения учащиеся, работая в группах, оформляют в виде схемы, подкрепляют свои наблюдения примерами из прочитанного текста. После выполнения данного задания учащиеся в результате обсуждения своих наблюдений с классом и учителем приходят к важному выводу по публицистическому стилю:
Критерии оценивания задания: учащийся:
Прием «Две звезды – одно пожелание». Группы оценивают друг друга, знакомясь с работами одноклассников и записывая на стикерах плюсы и минусы их работы в соответствии с критериями к заданию. 5.Послетекстовый этап Учащиеся в парах составляют небольшое устное интервью, примеряя на себе роли журналиста и одного из участников конкурса на вручение премии Фонда Первого Президента. При подготовке к интервью учащиеся обращаются к информации предыдущего задания и таблице с речевыми клише:
Критерии оценивания задания: учащийся:
6. Оценивание достижения уровня достижения учебных целей используется взаимооценивание по критериям и устный комментарий учителя. |
Приложение 1.1 Приложение 1.2 Приложение 1.3 Маркеры, листы А3, стикеры Приложение 1.4 |
|||||||||||||||||||||||||
Конец урока 38-40 |
7. Рефлексия Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся предлагается следующее задание. Оцените свою деятельность на уроке при помощи одного из предложенных слов:
|
Приложение 1.5 |
|||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||
На предтекстовом этапе учащиеся могут воспользоваться толковыми словарями, это окажет поддержку отдельным ученикам, испытывающим затруднение в толковании слов. На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации (видеоматериалы, устные комментарии учителя, графические таблицы, сплошной текст). На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются различные подмостки в виде памяток, опорных вопросов, речевых клише для составления интервью. |
Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На текстовом этапе учащиеся оценивают друг друга по критериям, что позволяет оценить навык выделения жанровых особенностей интервью. На послетекстовом этапе осуществляется взаимооценивание по критериям, что поможет проследить степень усвоения основной информации урока, закрепить навык определения жанровых особенностей интервью. |
Соблюдение санитарных норм при работе с интерактивной доской во время демонстрации презентации и видеоролика. Соблюдение правил техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время взаимооценивания работ. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №60
Раздел:6 Спорт и диета |
Школа: |
||||||
Дата: |
ФИО учителя: |
||||||
Класс: 6 Я1 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||
Тема урока |
Роль спорта в нашей жизни |
||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.6.1оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; 6.4.2.1использовать риторические фигуры, антитезу, перифраз |
||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; - использовать перифразы |
||||||
Критерий оценивания |
Критерий оценивания - оценивает прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; - использование перифраз Дескрипторы: Учащийся - правильно определяет вступительную часть текста - правильно определяет содержание текста - определяет основную мысль в структуре текста - в предложение правильно вписывает слова, выражающие основную мысль текста - правильно определяет логику изложения - правильно подчеркивает слово, соответствующее перифразе - заменяет выделенное слово точной перифразой |
||||||
Привитие ценностей |
Уважение к труду Сотрудничество |
||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, физическая культура |
||||||
Навыки использования ИКТ |
При работе с презентацией, с текстом слушания. |
||||||
Предварительные знания |
Первый урок данного раздела. Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в рамках изучения тем по физической культуре и самопознанию. На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания. |
||||||
Ход урока |
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||
Начало урока 7 мин |
2. Выписывают основную мысль стихотворения и формируют тему урока. Спорт для жизни очень важен. Он здоровье всем дает. На уроке физкультуры Узнаем мы про него. Мы играем в баскетбол, И футбол, и волейбол. Мы зарядку делаем, Приседаем, бегаем. Очень важен спорт для всех. Он – здоровье и успех. Зарядку делаем с утра — Здоровы будем мы всегда. 3.Обсуждение с учащимися целей урока. Целеполагание. IВопросы: I. Правильно ли составлена структура текста? Как правильно расположить структуру текста? 1. Основная часть (решение проблемы, раскрытие вопроса); 2.Заголовок привлекающий внимание; 3. Вступительная часть. (обозначение проблемы); 4. Заключительная часть (выводы, призыв к действию) Верный ответ: 2, 3,1, 4 II. Помогают ли ключевые слова понять содержание текста? Если да, то почему? III. Логика изложения: пересказ, ход рассуждения, последовательность, взаимосвязь частей, анализ, синтез, сравнение, обобщение, чтение вслух (убрать лишнее). IV. Можно ли сказать, что перифраза - косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания? Например, Алматы – южная столица. Атырау – нефтяная столица. Лев – царь зверей. Врачи - люди в белых халатах. V. Учитель еще раз показывает слайды «Целеполагания» и учащиеся выделяют ключевые слова целей урока. |
Презентация https://poemata.ru/poets/sabri-nadya/sport-dlya-zhizni-ochen-vazhen/ - стихи о спорте |
|||||
Основная часть урока 3 мин 12 мин 15 мин |
Осмысление Предтекстовая работа Словарная работа Г. (деление на 5 групп) Правильно выполнить соотношения слов и их значений Перед прослушиванием текста учащиеся в группах выполняют соотношения для разъяснения значения отдельных слов и выражений. Учитель показывает правильный вариант, учащиеся вместе работают над ошибками. Правильный вариант соотношения иммунитет - невосприимчивость, способность организма противостоять заразным заболеваниям опорно-двигательный аппарат - костно-мышечная система или скелетно-мышечная система килокалорий (калорий) - единица количества выделяемой теплоты активная жизненная позиция – жизненные, нравственные ценности депрессия - угнетенное, подавленное психическое состояние стресс - состояние повышенного нервного напряжения, вызванное каким-либо сильным воздействием. И. Слушание Учащиеся внимательно читают задание, слушают текст (1 раз) и выбирают вариант ответа. Задание 1. Данное предложение относится ко вступительной части текста А) Занятия спортом дисциплинируют человека… В) Хочешь жить – двигайся! С) Главное - стремление к здоровому образу жизни. 2. Содержание текста состоит из микротем: А) Отличное физическое здоровье, Фигура, Дисциплина, Хорошее настроение, Общение, Здоровый сон; В) Движение – это жизнь; основные преимущества спорта; Спорт – это здоровый образ жизни; Хочешь жить – двигайся! С) Движение – это жизнь; основные преимущества спорта; Спорт – это здоровый образ жизни 3. Основная мысль текста находится А) во вступительной части текста В) в основной части текста С) в заключительной части текста 4. Записать только пропущенные слова: Спорт – это отличный способ сохранить _______________ и __________ здоровье человека. Главное - стремление к ___________________образу жизни. 5. «Перечислим основные из них:..» указывает на: А) основное содержание В) ход рассуждения С) структуру текста Критерий оценивает прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; Дескрипторы Учащийся - правильно определяет вступительную часть текста - правильно определяет содержание текста - определяет основную мысль в структуре текста - в предложение правильно вписывает слова, выражающие основную мысль текста - правильно определяет логику изложения Ф. Самооценивание. Комментирование ошибок (4-5 правильных ответов – задание выполнено) Правильные ответы: 1) В 2) С 3) С 4) физическое и психическое; здоровому 5) В 6.4.2.1 Учащиеся предварительно знакомятся с информацией П. Задание записать предложения, подчеркнуть слово (выражение), которое следует заменить перифразой. Вставить подходящую перифразу. 1) Бразильская команда проиграла (_______________). 2) Биатлонистки вновь преодолели путь от старта до медали ни разу не промахнувшись (__________________). 3) «Локомотив» вновь не смог прервать очередной проигрыш (______________________________). Перифразы для вставки: смещена с пьедестала; безвыигрышную серию; чисто. Критерий оценивания - использование перифраз Дескрипторы Учащийся - правильно подчеркивает слово, соответствующее перифразе - заменяет выделенное слово точной перифразой Ф. Самооценивание (верные ответы для учащихся) Комментирование ошибок 1) Бразильская команда проиграла (смещена с пьедестала). 2) Биатлонистки вновь преодолели путь от старта до медали ни разу не промахнувшись (чисто). 3) «Локомотив» вновь не смог прервать очередной проигрыш (безвыигрышную серию). Задание выполнено, если правильно подчеркнуты все слова и вставлены перифразы. |
Презентация лингвопрагматический аспект перифразы |
|||||
Рефлексия 3 мин |
Рефлексия «Трехминутное эссе» Ответить письменно на вопросы: - на каком этапе урока удалось успешно выполнить задание (словарная работа, слушание, СРН) - над чем следует дополнительно поработать (над определением основной мысли текста, структуры, целевой аудитории, над правильным использованием перифразы) |
Презентация |
|||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||
Так как данный урок является первым в разделе, учитель заготавливает «подмостки» для учащихся: направляет работу, использует наводящие вопросы. Прием «Только одна минута» - учитель может распределить учащихся по принципу «сильный –слабый». Во время предтекстовой работы, которая требует создания несплошного текста, учитель может попросить учащихся, которые хорошо рисуют и чертят, быть помощниками в каждой группе. В послетекстовой работе даны задания разных уровней сложности. |
Формативное оценивание цели урока на этапах текстовой и послетекстовой работы. На этапе послетекстовой работы учителю предлагается применить форму самооценивания. Если учащимся трудно, учитель оказывает поддержку. |
|
|||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||
|
|||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках? |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №61
Раздел: 6 Спорт и диета |
Школа: №27, г. Шымкент |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 Я1 |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Современные виды спорта |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.3.1 понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений; 6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - понимать применение однородных членов предложения; - сформулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерий оценивания |
Критерий оценивания - понимает применение однородных членов предложений Дескрипторы: - правильно отмечает в тексте предложения с однородными членами - правильно заполняет таблицу 1 (или таблицу 2) Критерий оценивания - формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности Дескрипторы: 1 группа - правильно формулирует «простые» вопросы - оценивает текст по его качеству (содержательности) 2 группа - правильно формулирует «уточняющие» вопросы - оценивает текст по его полезности 3 группа - правильно формулирует «практические» вопросы - оценивает текст по его полезности 4 группа - правильно формулирует «интерпретационные» вопросы - оценивает текст по его актуальности 5 группа - правильно формулирует «творческие» вопросы - оценивает текст по его ценности 6 группа - правильно формулирует «оценочные» вопросы - оценивает текст по его ценности |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение к труду Сотрудничество |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Самопознание, физическая культура |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Работа с презентацией |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Второй урок данного раздела. Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в рамках изучения тем по физической культуре и самопознанию. На уроке будет продолжена работа по развитию навыков чтения |
||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 3 мин |
2. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч: Вопросы: - Один из древних видов спорта? (бег/борьба) - Самый любимый спортивный инвентарь? (мяч.) - Футбольная команда, ставшая чемпионом Казахстана по футболу в 2017 году? (ФК «Астана».) - Первый олимпийский чемпион Республики Казахстан? (лыжник Владимир Смирнов – 1994 г. ) - В чем существенное отличие профессионального спорта от любительского? (коммерческая выгода в профессиональном) - Первый и единственный спортсмен в истории независимого Казахстана, завоевавший медали Олимпийских игр (2014), чемпионатов мира? (Денис Тен) 2. Обсуждение с учащимися целей урока. Целеполагание Учитель показывает иллюстрации разных видов спорта. Учащиеся определяют, какие виды спорта появились за последние 20-30 лет, с чем это связано и в чем отличие современных видов спорта от традиционных? Формулировка темы урока. |
Презентация |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Основная часть урока 3 мин 1 мин 5 мин 10 мин 1 мин 6 мин 5 мин 5 мин |
Осмысление Предтекстовая работа Словарная работа Учитель должен заранее распечатать иллюстрации и термины каждой группе. Г Задание Учащиеся в группах к каждой иллюстрации находят термин, обозначающий данный вид современного спорта. Учащиеся в группах комментируют свой выбор. К. 1. «Мозговой штурм» Вопрос учащимся: Что объединяет эти предложения? [О, О, О]. 2. [О, О и О]. 3. [О, но О]. 4. [О или О]. Учащиеся должны вспомнить информацию, изученную в начальной школе по теме «Однородные члены предложения». 2. Работа по слайдам «Однородные члены предложения» и «Запятая между однородными членами предложения». Учащиеся самостоятельно делают вывод, в чем особенность однородных членов предложения и в каких случаях ставится запятая между однородными членами предложения. Учитель поощряет ответы учащихся, отмечая правильные ответы, данные на основе представленных схем. П. Задание Учащиеся читают текст о современных видах спорта, отмечают в тексте предложения с однородными членами. Затем заполняют таблицу, т.е. выписывают из текста предложения/словосочетания, соответствующие условиям в 1 строке. Данное задание поможет учащимся понять, в каких случаях применяются однородные члены предложения, какой знак ставится при интонационном перечислении, а также какие союзы соединяют однородные члены предложения. Таблица 1
Дифференциация Можно предложить таблицу 2 Таблица 2
Таблица должна быть заполнена примерно так (для учителя) Таблица 3
Критерий оценивания - понимает применение однородных членов предложений Дескрипторы: - правильно отмечает в тексте предложения с однородными членами - правильно заполняет таблицу 1 (или таблицу 2) Г Деление на группы в помощью речевки. Учитель может распечатать текст речевки, разрезать и смешать. Учащийся с одинаковыми строками объединяются в одну группу. Будь здоров! Всегда здоров! Наши лучшие друзья! Солнце, воздух и вода.(1) Солнце, воздух и вода.(2) Наши лучшие друзья!
Представители каждой группы подходят и выбирают по одному (перевернутому) лепестку ромашки Блума. На лепестке вопросы, указанные в третьей графе таблицы. Дифференциация – для 1 группы (простые вопросы)
2 группа – «уточняющие» 3 группа - «практические» 4 группа - «интерпретационные» 5 группа - «творческие» 6 группа - «оценочные»
Задание Учащиеся каждой группы формулируют по 2 вопроса по прочитанному тексту. «Простые» – по качеству (содержательности) текста, кому могут рекомендовать для чтения «оценочные» - по ценности текста «практические» - по полезности текста «творческие» - по ценности текста «уточняющие» - по полезности текста «интерпретационные» - по актуальности текста
Например, Кому можно порекомендовать прочитать данный текст? Где в Атырау можно заниматься блейдер-кроссом? Почему вы считаете актуальным данную статью? Правильно ли я понял, что современные виды спорта не просто экстремальны, но и несут реальную угрозу здоровью и жизни? Что будет, если самостоятельно заниматься бейс-джампингом или паркуром? Как можно с пользой для учебы заниматься иогой? Как вы относитесь к занятию экстремальными видами спорта? В чем ценность данной информации? Была ли она полезной для вас? Сформулировав вопросы, каждая группа задает их другой по данной схеме:
«Простые» – «оценочным» «практические» – «творческим» «уточняющие» - «интерпретационным»
Каждая группа дает аргументированные ответы на вопросы. Ф. Взаимооценивание.
Критерий оценивания - формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности Дескрипторы: 1 группа - правильно формулирует простые вопросы - оценивает текст по его качеству (содержательности) 2 группа - правильно формулирует «уточняющие» вопросы - оценивает текст по его полезности 3 группа - правильно формулирует «практические» вопросы - оценивает текст по его полезности 4 группа - правильно формулирует «интерпретационные» вопросы - оценивает текст по его актуальности 5 группа - правильно формулирует «творческие» вопросы - оценивает текст по его ценности 6 группа - правильно формулирует «оценочные» вопросы - оценивает текст по его ценности
|
Презентация к уроку
http://nadejdaarh.ru/poleznaya-informatsiya/zdorovyj-obraz-zhizni/sovremennye-vidy-sporta современные виды спорта
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия
3 мин |
Рефлексия
С - П - О - Р - Т -
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Так как данный урок является первым в разделе, учитель заготавливает «подмостки» для учащихся: направляет работу, использует наводящие вопросы. Прием «Только одна минута» - учитель может распределить учащихся по принципу «сильный –слабый». Во время предтекстовой работы, которая требует создания несплошного текста, учитель может попросить учащихся, которые хорошо рисуют и чертят, быть помощниками в каждой группе. В послетекстовой работе даны задания разных уровней сложности. |
Формативное оценивание цели урока на этапах текстовой и послетекстовой работы. На этапе послетекстовой работы учителю предлагается применить форму самооценивания. Если учащимся трудно, учитель оказывает поддержку. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №63
Раздел 6: Спорт и диета |
Школа: осш №27 |
||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||
Тема урока: |
Как родились олимпийские игры. |
|
|
||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СГ7 Построение монологического высказывания Ч3 Применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений СРН2 Использование фразеологических оборотов; метафор, олицетворений, риторических фигур, антитезу, перифраз. |
||||||
Цели урока |
СГ7 Строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстрации, рекламные ролики; Ч3 Понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудительных предложений; СРН2 использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении; |
||||||
Критерии оценивания |
Строит монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на иллюстрации, рекламные ролики; Применяет фразеологизмы, обращения, однородные члены предложения, вопросительные и восклицательные, побудительные предложения; Использует фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз в свойственном им значении; |
||||||
Привитие ценностей |
- Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; - Прозрачность; - Академическая честность; – Уважение; – Сотрудничество; – Открытость; – Труд и творчество; Привитие ценностей осуществляется посредством изучения темы, посредством применяемых методов работы (групповая работа), способов оценивания (взаимооценивание, самооценивание). |
||||||
Межпредметные связи |
Межпредметная интеграция на уроке реализуется через моделирование коммуникативно-речевых и проблемных ситуаций: в диалогах затрагиваются вопросы, связанные с историей, литературой. |
||||||
Навыки использования ИКТ |
Использование электронных вики-словарей и энциклопедий для приобретения дополнительных знаний и применения их на уроках; Учащиеся будут развивать навыки самостоятельного поиска и извлечения дополнительной информации, работы с облаком слов |
||||||
Предварительные знания |
Раздел строится на языковых навыках, изученных в начале раздела на предыдущих уроках. |
||||||
Ход урока |
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||
Начало урока |
Психологический настрой детей на урок. Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением. - Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте подарим улыбку сегодняшнему дню и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке. Обращаю внимание учеников на слайдовую презентацию и определить новый раздел. |
|
|||||
Середина урока |
Просмотр видеоролика о зарождении Олимпийских игр. Прогнозирование темы урока с опорой на видеоматериал и иллюстрации. Ученики строят монолог описывая материал видео ролика. Обратите внимание, как помогают вводные слова при создании текстов-рассуждений, например: И. Я думаю, что наш класс дружный. 1. Во-первых, … 2. Во-вторых, … 3. В-третьих,… 4. В общем, Попробуйте устно составить собственное рассуждение. П. Задание №1: составить небольшой связный текст на одну из тем, включив в него вводные конструкции. Роль спорта в нашей жизни. О, спорт, ты жизнь.
Задание №2: пользуясь справочным материалом, вставить в текст вводные слова. Задание №3: Сходства и различия обращений и вводных слов. Сейчас, работая в парах, вам предстоит сравнить обращения и вводные слова по тем, характеристикам, которые даны в первой колонке таблицы. Заполните пустующие графы таблицы, при работе пользуйтесь учебником и таблицей. Ребята, на эту работу вам отводится 5 минут. После заполнения таблицы обучающиеся зачитывает внесенные данные. При необходимости учитель вносит исправления. 2 урок. Ребята, обратите внимание на картинки и ответьте: В чем разница между этими видами спорта? Какое отношение эти виды спорта имеют к олимпийским играм? И Задание №1. Составьте монолог на одну из тему: Олимпийская символика в виде 5 колец; Рисунки детей «Я выбираю спорт»; Проект «Спорт-это сила, мужество, здоровье». Работаем по стратегии «1 минута». Каждый ученик должен выступить по теме ровно одну минуту соблюдая правила индивидуального выступления. В своей речи ученик должен использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении. П Задание № 2. Каждая пара составляет для учеников школы предложения–обращения к занятиям в различных спортивных секциях. Каждая пара выбирает вид спорта. Оценивание работу пар методом «2 звезды, 1 пожелание». |
https://yandex.kz/video/search?p=1&filmId=10897675778484416816&text=зарождение%20олимпийских%20игр См. приложение См. приложение Иллюстрации ко второй части урока |
|||||
Конец урока |
Рефлексия:
“Почему я люблю заниматься спортом?” |
Учитель подводит итоги работы, отвечает на вопросы учащихся |
|||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники
безопасности |
|||||
в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Наблюдение учителя. ФО |
Физминутка «Веселый краб» |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №63
Раздел №2 долгосрочного плана «Спорт и диета» |
Школа: осш №27 |
||||||||||||||||
Дата: 13.02 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: ________ отсутствующих: _______ |
||||||||||||||||
Тема урока |
Спортивная диета |
|
|||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Ч5 – 6.2.5.1. – формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности П7 – 6.3.7.1. – корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа СРН3 – 6.4.3.1. – использовать правильно падежные формы местоимений; образовывать наречия в соответствии с нормой |
|
|||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - сформулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности - корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря - использовать правильно падежные формы местоимений |
|
|||||||||||||||
Критерии оценивания |
- корректирует текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря; - формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности. - правильно использует местоимения в падежах |
|
|||||||||||||||
Привитие ценностей |
Здоровье и здоровый образ жизни Сотрудничество Уважение |
|
|||||||||||||||
Межпредметные связи |
Интеграция с предметом «Биология» реализуется через содержание урока. |
|
|||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На данном уроке не предусмотрена работа по формированию навыка использования ИКТ. |
|
|||||||||||||||
Предварительные знания |
Обучение в 6 классе строится на языковых навыках, полученных в 5 классе, с углублением знаний и понимания навыков эффективного общения. |
|
|||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||
Начало урока 10 мин |
Для погружения учащихся в тему урока учитель может предложить просмотреть видеоролик - О чем был видеоролик? - Что такое диета? - О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Формулировка темы урока, целей обучения, критериев оценивания. |
https://www.youtube.com |
|||||||||||||||
Середина урока
10 мин
Ч5 – 6.2.5.1. – формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 20 ми 10 мин 5 мин 6.Ч5. Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 20 мин П7 – 6.3.7.1. – корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа СРН3 – 6.4.3.1. – использовать правильно падежные формы местоимений; 10 мин |
П Учитель раздает учащимся текст «Спортивная диета для детей» (приложение 1). Для проверки понимания информации учащимся предлагается ответить на вопросы по тексту. Предтекстовая работа. Задание 1. Прочитайте текст и устно ответьте на следующие вопросы, чтобы обеспечить понимание содержания текста:
Учащиеся читают текст. После прочтения устно отвечают на предложенные учителем вопросы для понимания содержания. Текстовая работа Задание 2. Прочитайте текст и напишите к тексту вопросы (как минимум один вопрос каждого вида) Учащиеся еще раз читают текст и заполняют таблицу «Вопросы к тексту» (Приложение 2).
ФО. Формативное оценивание проводится в виде взаимооценивания. Учитель предложит всем учащимся читать свой первый вопрос (об актуальности), а всем остальным – внимательно слушать и делать заметки в тетради. Затем учащиеся комментируют вопросы друг друга, насколько качественно они составлены. Затем все читают второй вопрос, внимательно слушают других и комментируют правильность составления и т.д. Послетекстовая работа Учитель предложит учащимся выбрать один из предложенных четырех ответов на вопрос: «Каков прочитанный только что текст по твоему мнению? А. Информация текста актуальна, поэтому ценна Б. Информация текста ценна, поэтому актуальна В. Текст качественно составлен, поэтому он ценен Д. Информация текста полезна, поэтому ценна. Когда учащиеся определяются с выбором, учитель предложит им озвучить свой выбор и аргументировать. Задание 3. В группе составьте памятку для родителей «Как правильно питаться детям по спортивной диете?» на основе прочитанного текста. Правильно используйте падежные формы местоимений (3 местоимения) Учащиеся на основе выбранных ответов объединяются в группы и составляют памятку для родителей «Как правильно питаться детям по спортивной диете?» на основе прочитанного текста. Учителю предварительно необходимо четко определить с учащимися критерии оценивания составленной памятки Критерии оценивания:
ФО. Формативное оценивание проводится в форме взаимооценивания. Домашнее задание. Составьте спортивную диету на один день |
Приложение 1 Текст «Спортивная диета для детей»
Приложение 2 Таблица «Вопросы к тексту»
Приложение 3
|
|||||||||||||||
Конец урока |
Рефлексия по целям обучения |
|
|||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||
Деление на группы |
Наблюдение учителя Взаимооценивание |
физминутка |
Проверено: ЗДПУЧ
-
Краткосрочный план урока №65
-
Доска
-
(фото или облако слов)
-
Выпишите из словаря значение слов культ, потребность используя словарь. Составьте с ними словосочетания.
-
Составьте вопросы по содержанию текста.
-
Раздел долгосрочного плана 6: Спорт и диета |
Школа: №27 |
|||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||
Тема урока. Рациональное питание. Риторические фигуры |
||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.5.1 формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности 6.4.2.1использовать риторические фигуры, антитезу, перифраз; |
|||||||
Цели урока |
- формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности - использует риторические фигуры, антитезу, перифраз; |
|||||||
Критерии оценивания |
Формулирует вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности - составляет вопросы по содержанию текста (1-3 вопроса низкого порядка, 2 вопроса высокого порядка); Использует риторические фигуры, антитезу, перифраз, использует слова в свойственном им значении: - использует языковые средства и приемы для произведения определенных эффектов; - демонстрирует уместное использование средств выразительности; - демонстрирует хороший уровень грамотности. |
|||||||
Привитие ценностей |
Бережное отношение к своему здоровью; способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения, а также развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе |
|||||||
Межпредметные связи |
Биология |
|||||||
Навыки использования ИКТ |
Использование интернет- ресурсов |
|||||||
Предварительные знания |
Учащиеся читали текст, изучили правила |
|||||||
Ход урока |
|
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||
Начало урока Список продуктов можно изменить или же распечатать картинки |
Приём «Только минута» П Учитель предлагает из данных продуктов выбрать один, дать описание его полезных свойств. Сделайте рекламу этого продукта- придумайте слоган, четверостишие и т. д. Чеснок лук морковь мясо соль капуста баклажан малина клубника молоко сметана творог уксус перец огурцы помидоры редиска рыба яблоко лимон смородина апельсин ананас киви банан Более слабым ученикам можно дать следующее задание. Основы правильного питания-выберите один из этих продуктов (полезный или нет) и дайте совет по поводу него. |
|
||||||
Середина урока |
Предтекстовый этап. Приём «Кумулятивная беседа» - Сколько полезных витаминов в фруктах! - А вы как часто едите фрукты, овощи? - Кто считает, что он (она) питается правильно? Учащиеся рассаживаются по кругу и выражают свою точку зрения. Докончите предложение. Питание, обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее улучшению его здоровья и профилактике заболеваний называют …….. (Рациональным) К Дифференциация. Учитель объединяет учащихся в пары, учитывая уровень их подготовленности (более подготовленный и слабо подготовл. ученик) Задание 1. Повторите, что такое риторические фигуры, антитеза, перифраз. Приведите 2-3 собственных примера. Ф наблюдение Текстовый этап Внимательно прочитайте текст и выполните задания. Рациональное питание. Питание позволяет человеку получать вещества, необходимые для построения клеток его тела, для поддержания жизненных функций и выполнения повседневных дел. Но чтобы оно действительно и в полной мере выполняло эти функции, питание должно отвечать определенным требованиям, среди которых главными являются следующие условия: а) оно должно быть максимально натуральным; б) соответствовать анатомо-физиологическим особенностям данного человека и выполняемой им работе; в) не превращаться в культ, а оставаться прежде всего потребностью, а лишь затем — удовольствием. При несоблюдении указанных требований у человека нарушается деятельность не только п_щев_рительной с_стемы, но страдают практически все ф_нкции орг_низма. В результате снижается уровень зд_ровья, с_пр_тивляемость инф_кции, раб_тосп_собность; развиваются многие заб_л_вания, в том числе и такие, как ож_р_ние, д_абет, нарушения деятельности с_рдечно-с_судистой системы и многие другие. Послетекстовый этап Словарно-орфографическая работа Задание 1. Выпишите из последнего предложения слова с пропущенной орфограммой. Объясните их правописание. И Ф краткая обратная связь от учителя Дифференциация - Прочитайте текст ещё раз и попробуйте преобразовать предложения, чтобы они смогли привлечь ваше внимание. Объясните, с помощью каких средств это возможно сделать? Задание. Составьте в парах диалог на тему «Рациональное питание», опираясь на данный текст и используя риторическую фигуру, антитезу или перифраз. Дескриптор -использует языковые средства и приемы для произведения определенных эффектов; - демонстрирует уместное использование средств выразительности; - демонстрирует хороший уровень грамотности. Ф взаимооценивание |
Теоретический материал Формативное оценивание |
||||||
Конец урока |
Подведение итогов урока. Возвращение к целям урока. Рефлексия «Устный ответ» -
Урок заставил меня задуматься о … - Я считаю нужным запомнить… - Мне нужно поработать над … Домашнее задание. Повторите теоретический материал |
|
||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдение, краткая обратная связь от учителя. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. «Только минута» |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план урока №66
Раздел долгосрочного плана: Раздел 6. Спорт и диета |
Школа: №27 |
||||||||||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||||||||||||
Тема урока№ 5 – 1 вариант |
Чистота – залог здоровья |
||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.3.1 – понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложения, вопросительных, восклицательных и побудительных предложений; |
||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащийся сможет: - составить предложения с фразеологизмами и объяснить их применение в тексте - выделить однородные члены предложения и объяснить их применение - составить предложения с обращениями и объяснить их применение - составить предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске и объяснить их применение в тексте |
||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Критерий оценивания: понимает применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложения, вопросительных, восклицательных и побудительных предложений Дескрипторы: для 1 группы: - составляет предложения на основе текста, используя данные фразеологизмы - объясняет применение фразеологизмов в тексте. для 2 группы: - используя данные обращения, составляет предложения на основе текста - объясняет их применение в тексте для 3 группы: - находит в тексте предложения с однородными членами - объясняет их применение в тексте для 4 группы: – выбирает из текста подходящие предложения - составляет вопросительное, восклицательное и побудительное предложения - объясняет их применение в тексте. |
||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение, сотрудничество |
||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Урок опирается на знания по таким предметам ЗОЖ и самопознание |
||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Презентация к уроку |
||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе обучения на предыдущих уроках русского языка |
||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 7 мин |
1. Орг. момент 2. Учащиеся смотрят фрагмент передачи и отвечают на вопросы: - А вы абсолютно согласны, что в грязных руках и нечищенных зубах нет ничего страшного? - Что такое гигиена? 3. Записать ассоциации к слову «гигиена» (санитария (антоним - антисанитария), чистота, чистоплотность, закаливание, правильное питание). 4. Выполнить правильное соотношение пословиц
Правильные ответы: 1- 4; 2 – 5; 3 – 2; 4 – 1 (3); 5 – 3(1) Учащиеся определяют тему урока. |
https://www.youtube.com/watch?v=EYREaH_ot8g Чистота - залог здоровья! (фрагмент) |
|||||||||||||||||||||||||||
Середина урока
7 мин
|
1. Учащиеся читают текст, используя предложения из текста, выполняют в группах задания. Личная гигиена способствует сохранению и укреплению здоровья человека. Личная гигиена подразумевает режим дня, регулярные приемы полноценной пищи, правильное чередование умственного и физического труда, гигиенические требования содержания в чистоте тела, белья, одежды, жилища. Правильный образ жизни человека связан с постоянным использованием элементов личной гигиены. Это помогает рационально организовать жизнь и сохранить здоровье. Первоочередным является соблюдение чистоты тела. Кожу нужно своевременно и регулярно мыть, иначе нарушаются ее защитные свойства, теплоотдача, потоотделение, появляются прыщи и неприятный запах, что создают благоприятные условия для размножения микробов, паразитических грибков. Необходимо тщательно умываться и принимать душ утром и вечером. При мытье, особенно с применением мочалки, кожа массируется, что улучшает ее кровоснабжение. Особого внимания требует уход за руками. Руки необходимо мыть с мылом несколько раз в день - после работы и туалета, перед едой. Ноги следует мыть перед сном. Важное место в личной гигиене занимает соблюдение чистоты нательного белья, одежды, ежедневная смена носков, чулок. В школьном возрасте особенно важно, чтобы дети как можно больше бывали на свежем воздухе, находились в движении, регулярно занимались физкультурой, чередовали учебные занятия с отдыхом. Малоподвижный образ жизни приводит к значительным нарушениям физического развития. Занятия физкультурой и спортом - необходимое условие, от которого зависит здоровье, работоспособность и хорошее настроение. Регулярное занятие физической культуры и спортом повышают естественную сопротивляемость организма неблагоприятным влияниям окружающей среды, инфекциям. Используя данную информацию текста 1 группа: Составляет предложения на основе текста, используя данные фразеологизмы, и объясняет их применение в тексте. Беречь как зеницу ока - оберегать, стеречь как что-либо очень важное Эликсир жизни - (книжн.) о том, что бодрит, придаёт силы. Цвести и пахнуть - быть привлекательным(ой) и в хорошем расположении духа Само по себе Одержать верх - победить, выиграть 2 группа: Используя данные обращения, составляет предложения на основе текста и объясняет их применение в тексте Уважаемые ребята! Учащиеся Назарбаев интеллектуальной школы! Поэтому вы, дорогие ученики, … Знаете ли вы, читатели статьи, что… 3 группа - находит в тексте предложения с однородными членами и объясняет их применение в тексте. 4 группа – выбрав из текста предложения, составляет на их основе вопросительное, восклицательное и побудительное предложения, объясняет их применение в тексте. Критерий оценивания: понимает применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложения, вопросительных, восклицательных и побудительных предложений Дескрипторы: для 1 группы: - составляет предложения на основе текста, используя данные фразеологизмы - объясняет применение фразеологизмов в тексте. для 2 группы: - используя данные обращения, составляет предложения на основе текста - объясняет их применение в тексте для 3 группы: - находит в тексте предложения с однородными членами - объясняет их применение в тексте для 4 группы: – выбирает из текста подходящие предложения - составляет вопросительное, восклицательное и побудительное предложения - объясняет их применение в тексте. Ф. Взаимооценивание
|
https://znanija.com/task/9293931 Личная гигиена школьника |
|||||||||||||||||||||||||||
11 мин
12 мин |
|
||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 3 мин |
Рефлексия «ХИМС»: На этом уроке для меня было Х – хорошо – И – интересно – М – мне мешало – С – себе на заметку - |
|
|||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? При подпоре индивидуальных заданий |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Наблюдение учителя |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №67
Раздел: 6 Спорт и диета |
Школа: №27 |
||||||||||||||||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||||
Тема урока |
Диета здоровое питание. Неопределенные местоимения |
||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; 6.4.2.1 использовать риторические фигуры, антитезу, перифраз 6.4.3.1 использовать правильно отрицательные и неопределенные местоимения |
||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут: - оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; - использовать риторический вопрос, антитезу |
||||||||||||||||||||
Критерий оценивания |
Критерий оценивания: определяет и оценивает содержание, структуру и логику изложения прослушанного материала Дескрипторы: - определяет содержание и идею прослушанного текста - правильно определяет структуру текста - пишет одно предложение, характеризующее логику изложения - дает оценку содержанию, структуре и логике изложения прослушанного материала Критерий оценивания - правильно использует риторические фигуры, антитезу Дескрипторы: - правильно выписывает из текста слова, определяющие контрастные понятия (не менее 4) - правильно составляет риторические вопросы по данному началу, используя ключевые слова (не менее 3) |
||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Уважение к труду Сотрудничество |
||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Биология, естествознание, литература |
||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
При работе с презентацией, с текстом слушания. |
||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Шестой урок данного раздела. Этот раздел основывается на знаниях и навыках, полученных в рамках изучения естествознания. На уроке будет продолжена работа по развитию навыков слушания. |
||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||
Начало урока 3 мин |
3. Определить правильное значение слова диета и записать в тетради А) ограничение в еде для похудения В) специально установленный режим питания С) сбалансированное питание 3.Обсуждение с учащимися темы и целей урока. Целеполагание. Напишите ключевые слова и сформулируйте тему урока. Записать цели урока |
Презентация к уроку |
|||||||||||||||||||
Основная часть урока 4 мин 15 мин 3 мин 3 мин 5 мин 7 мин |
1.Предтекстовая работа Словарная работа в иллюстрациях 1) Витамины – органические соединения разнообразной химической природы, необходимые для нормального обмена веществ и жизнедеятельности организма. 2) минералы - естественное неорганическое образование кристаллической структуры (железо, кальций, цинк и др.). 3) Полиненасыщенная жирная кислота – это молекулы с двойной связью между углеродами. Она принимает активное участие в биологических процессах, поэтому необходима человеку. ПННЖ можно найти главным образом в орехах, семенах, рыбе, маслах семян и устрицах. 4) аминокислоты - основной элемент построения всех белков животных и растительных организмов 2.И Учащиеся предварительно знакомятся с заданиями, данными в таблице. Учащиеся слушают текст и заполняют таблицу (таблицы распечатать для учащихся)
Ф. Оценивание учителем Критерий оценивания: определяет и оценивает содержание, структуру и логику изложения прослушанного материала Дескрипторы: - определяет содержание и идею прослушанного текста - правильно определяет структуру текста - пишет одно предложение, характеризующее логику изложения - дает оценку содержанию, структуре и логике изложения прослушанного материала 3. Учащиеся предварительно знакомятся с информацией 1)
Лексической основой антитезы является присутствие антонимов, проявляющихся в пословицах и поговорках. 4. Задание 1) Определить в тексте предложения с риторическим вопросом Как прекрасен убранный золотом осенний лес! Где еще можно увидеть такое буйство красок? Когда еще можно купаться в золотом дожде? Невероятное, немыслимое чувство радости рождает шуршание золотых листьев под ногами. Да бывают ли краше места, чем наш русский лес осенью?
2) Выделить в тексте антитезу (антонимы) Легко подружиться, тяжело разлучиться. Умный научит, дурак наскучит. Ученье — свет, а неученье — тьма. Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет. 5. И Задание: выписать из текста слова, определяющие контрастные понятия. Составить 2 предложения с выписанными словами. В здоровом теле — здоровый дух. Человеческий организм получает почти все необходимые вещества именно через пищу и воду. Состав продуктов питания и их свойства непосредственно влияют на здоровье, физическое развитие, трудоспособность, энергичность, эмоциональное состояние и на продолжительность жизни. С питанием связаны все жизненно важные функции организма. Оно — источник развития тканей и клеток, их постоянного обновления, насыщения человека энергией. Неправильное питание ― как избыточное, так и недостаточное ― способно нанести существенный вред здоровью человека в любом возрасте. Это выражается в снижении уровня физического и умственного развития, быстрой утомляемости, неспособности оказывать сопротивление воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, снижении работоспособности и даже преждевременном старении и сокращении продолжительности жизни. Ответ: тело-дух энергичность – утомляемость обновление - старение избыточное – недостаточное продолжительность – сокращение 6. Прочитать текст и составить по данной схеме риторические вопросы, используя ключевые слова диета, питание, продукты питания, здоровье. Риторический вопрос используется не только в литературе (как художественное средство), но и в устной речи, как ораторский прием. 4 вида риторических вопросов 1) вопросительно-риторические вопросы передают чувства говорящего (грусть, радость, сомнение, раздумье). Как я не заметил, как мимо прошла жизнь? Как я не знал, что диета… 2) Вопросительно-побудительные нужны для приглашения к действию. Ты закончишь наконец-то делать домашнее задание? Ты задумаешься наконец-то … 3) Вопросительно-отрицательные риторические вопросы служат для эмоционального выражения невозможности действия, события, состояния: Что может быть лучше теплого летнего вечера? Что может быть хуже … 4) Вопросительно-утвердительные применяются для утверждения с оттенком неизбежности, уверенности: Как можно не любить Родину? Как можно… Ф. оценивание учителем Критерий оценивания - правильно использует риторические фигуры, антитезу Дескрипторы: - правильно выписывает из текста слова, определяющие контрастные понятия (не менее 4) - правильно составляет риторические вопросы по данному началу, используя ключевые слова (не менее 3) |
Презентация
Чем кормить ребенка для улучшения памяти https://babyfoodtips.ru/2020489-chem-kormit-rebenka-dlya-uluchsheniya-pamyati/
|
|||||||||||||||||||
Рефлексия
3 мин |
Рефлексия «Лесенка успеха»
|
Презентация |
|||||||||||||||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||
Так как данный урок является первым в разделе, учитель заготавливает «подмостки» для учащихся: направляет работу, использует наводящие вопросы. Прием «Только одна минута» - учитель может распределить учащихся по принципу «сильный –слабый». Во время предтекстовой работы, которая требует создания несплошного текста, учитель может попросить учащихся, которые хорошо рисуют и чертят, быть помощниками в каждой группе. В послетекстовой работе даны задания разных уровней сложности. |
Формативное оценивание цели урока на этапах текстовой и послетекстовой работы. На этапе послетекстовой работы учителю предлагается применить форму самооценивания. Если учащимся трудно, учитель оказывает поддержку. |
|
-
Проверено: ЗДПУЧ
-
Краткосрочный план урока№68
Раздел долгосрочного плана: 6. Спорт и диета |
Школа: №27 |
|||||||
Дата: |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||
Тема урока: Эссе-рассуждение «Кисломолочные продукты (йогурт, кефир): идеальная диета или… » |
||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.3.5.1 писать эссе-повествование, эссе-рассуждение, эссе- описание 6.4.2.1использовать риторические фигуры, антитезу, перифраз |
|||||||
Цели урока |
- написать эссе-рассуждение - правильно использовать риторические фигуры |
|||||||
Критерии оценивания |
Критерий оценивания - пишет эссе-рассуждение - правильно использует риторические фигуры Дескрипторы: - пишет эссе-рассуждение на заданную тему - использует данное клише при составлении текста - уместно использует риторические фигуры - анафору (2) - уместно использует риторические фигуры – параллелизм (1) - соблюдает грамотность письма |
|||||||
Привитие ценностей |
Прививать умение работать в паре, сотрудничество. Привитие ценностей осуществляется посредством работы в паре при создании творческой работы. |
|||||||
Межпредметные связи |
Связь с предметами ЗОЖ, биология |
|||||||
Навыки использования ИКТ |
Учащиеся при создании творческой работы в случае необходимости используют онлайн-словари или интернет ресурсы. |
|||||||
Предварительные знания |
Учащиеся опираются на знания, полученные на предыдущих уроках |
|||||||
Ход урока |
|
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||
Начало урока 7 мин |
1. Орг.момент 2. Словарная работа 1. Йогурт - турецкое слово. Кисломолочный продукт из коровьего молока, сливок и т.п., приготовляемый с добавлением специальных заквасок и различных фруктовых добавок. 2. Кефир (кавказское). Питательный напиток, получаемый из молока посредством спиртового брожения. 3. Разминка «Пиши правильно!». Выписать слова в которых пропущены буквы, записать правильно П Кто и когда научился готовить йогурт..., мы сегодня точно не знаем – версии есть разные. Одна из самых красивых легенд повествует о том, что р…цепт пригот…вления йогурта первым получил Авраам – ему принёс его ангел, но есть и другое объяснение: в жарком климате пустынь молоко, которое путники взяли с собой в дорогу, св…рнулось, и получившееся кушанье так понравилось, что люди научились закв…шивать м…локо специально. Есть также версия о болгарском происхождении йогурта – и действительно, в Болгарии он известен очень давно: известный и уважаемый русский учёный И.И. Мечников, тщательно ис…ледовавший йогурты, подтвердил, что практические все болгарские долг…жители – а их тогда в этой стране было много, - всю жизнь ели йогурт, и в их киш…чнике формировалась особая микр…флора, обеспечивавшая им крепкий им…унитет, здоровье и долг…летие. 4. Проверяем, исправляем ошибки Кто и когда научился готовить йогурты, мы сегодня точно не знаем – версии есть разные. Одна из самых красивых легенд повествует о том, что рецепт приготовления йогурта первым получил Авраам – ему принёс его ангел, но есть и другое объяснение: в жарком климате пустынь молоко, которое путники взяли с собой в дорогу, свернулось, и получившееся кушанье так понравилось, что люди научились заквашивать молоко специально. Есть также версия о болгарском происхождении йогурта – и действительно, в Болгарии он известен очень давно: известный и уважаемый русский учёный И.И. Мечников, тщательно исследовавший йогурты, подтвердил, что практические все болгарские долгожители – а их тогда в этой стране было много, - всю жизнь ели йогурт, и в их кишечнике формировалась особая микрофлора, обеспечивавшая им крепкий иммунитет, здоровье и долголетие. Самооценивание 5. Целеполагание. Учащиеся формулируют тему и цели урока. |
Тетради |
||||||
Середина урока 3 мин 5 мин 20 мин |
К Работа с текстом
« Какую роль играет кефир при рациональном питании?» Ответы учащихся 3. И На основе прочитанного текста учащиеся пишут эссе-рассуждение «Кисломолочные продукты (йогурт, кефир): идеальная диета или… », используя риторические фигуры (анафору, параллелизм). Учитель предлагает на выбор использовать следующие анафоры: 1) Разве это можно не … Разве это можно не … 2) Только благодаря … Только благодаря … 3) Главное …! Главное…! Параллелизм, например, Кефир – чудодейственный продукт, соль – опасный продукт. В качестве «подмостков» учитель может предложить данное клише (по выбору 1или 2-3 (дифференциация). Учащиеся, опираясь на них, пишут свою работу. I. Вступление Прочитав предложенный (е) текст (ы), я убедился (-ась) в справедливости … Автор текста утверждает, что … Я (полностью) согласен с... Не могу не согласиться с... Я разделяю точку зрения... Я поддерживаю мнение... II. Основная часть Я согласен с этим высказыванием, что ... Попробуем объяснить данное утверждение в тексте... Задумаемся: что стоит за этими словами… Я считаю, что... Я думаю, что... Попробую доказать справедливость своего суждения... Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста … Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению ... текста. Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения ... Утверждение ... подтверждает мысль о том, что... Используйте для введения примеров вводные слова: во-первых..., во-вторых... III. Заключение. Таким образом, … Можно сделать вывод о том, что... Следовательно, утверждение, что.. Используйте в заключении вводные слова: таким образом, значит, итак, следовательно, или клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д. Критерий оценивания - пишет эссе-рассуждение - правильно использует риторические фигуры Дескрипторы: - пишет эссе-рассуждение на заданную тему - использует данное клише при составлении текста - уместно использует риторические фигуры - анафору (2) - уместно использует риторические фигуры – параллелизм (1) - соблюдает грамотность письма Ф. Оценивание учителем. Подробный комментарий |
http://ivona.bigmir.net/health/diet/facts/6957-oda-kefiru Ода кефиру |
||||||
Конец урока 5 мин |
Рефлексия
|
|
||||||
Дифференциация. Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Наблюдение, вопрос и ответ, взаимооценивание в парах |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №73
Предмет: |
Русский язык (как первый) |
||||||||||
Школа: |
№27 |
||||||||||
Дата: |
11.03 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||
Класс: |
6 б |
Кол-во уч-ся: отсутствующих - присутствующих - |
|||||||||
Раздел: 7 |
Живые организмы: животные |
||||||||||
Тема: |
Животные Казахстана |
||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; 6.2.4.1 определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.1.1 правильно писать приставки и суффиксы в разных частях речи; |
||||||||||
Цели урока |
- оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; - определять и различать типы текстов: описание; - правильно писать приставки на З-С в разных частях речи; |
||||||||||
Критерии успеха |
Учащийся достиг цели обучения, если
Учащийся достиг цели обучения, если
Учащийся достиг цели обучения, если правильно пишет приставки на З-С в разных частях речи; |
||||||||||
Привитие ценностей |
Данный урок направлен на развитие ценностей: чувства патриотизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи, отзывчивости, вежливости и т.д. Привитие ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся. создать/обеспечить условия для воспитания. |
||||||||||
Межпредметные связи |
связи с другими предметами, такими как «Биология», «История», «География», «Глобальные перспективы» |
||||||||||
Навыки использования ИКТ |
Используют поисковую систему интернета при поиске информации |
||||||||||
Предварительные знания |
Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения раздела «Живые организмы: растения» в 5 классе, в частности, уметь оценивать звучащую речь с позиции «нравится /не нравится», «правильно/ неправильно», аргументируя свою позицию; определять типы текстов: описание, повествование и рассуждение. |
||||||||||
|
|
ПЛАН
Этапы урока |
Запланированная деятельность |
Ресурсы |
|||||||||||
Начало урока |
Орг.момент Разделение на группы: 2+2=4 Способ разделиться на группы – попросить участников повернуться к своему соседу, чтобы образовалась пара. Потом две соседние пары объединяются в четверку. Этот способ почти совсем не занимает времени и подходит для первых занятий, происхождение участников не имеет значения для их выполнения. |
|
|||||||||||
Середина 1 урока 35 мин. |
Стратегия «Только минута». В течение одной минуты в парах учащиеся будут рассказывать друг другу о животных, которые им очень нравятся Стадия вызова. - Учащиеся покажут на карте мира, где находится та страна, в которой обитают животные, о которых они рассказали друг другу. - Учащиеся составят карту ассоциаций к слову «животные». |
|
|||||||||||
|
Задание 1: прослушайте два аудиотекста.
И аудиотекст №2
Проанализируйте текст: - оцените прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; - Какова тема аудиотекста? - Какова идея? - Кратко перескажите прослушанный текст. - Какова структура высказывания? - какова логика изложения материала? Последовательно ли автор передает свою мысль? Или в тексте можно отметить отступления? Учащийся достиг цели обучения, если
Работа с транскриптом аудиофайла Задание 2: - внимательно прочитайте транскрипт. - Определите тип текста: описание, повествование, рассуждение? - Назовите характерные черты текста. - Каков стиль текста 1 и стиль текста 2? Аргументируйте. - Каковы языковые и жанровые особенности текста? (1 и 2 группы анализируют текст № 1, 3 и 4 группа – текста №2) - приведите доказательства.
Учащийся достиг цели обучения, если
«Орфографическая минутка» Задание 3: - изучите материал «Орфографической минутки» «Правописание приставок на З-С в разных частях речи» - В парах расскажите друг другу о правописании приставок на З-С в разных частях речи; - Выполните практическое задание. Учащийся достиг цели обучения, если - формулирует правило написания приставок на З-С в разных частях речи; - правильно пишет приставки на З-С в разных частях речи; - составляет три предложения со словами с приставками З или С Обобщение: Назовите три типа речи. Перечислите характерные особенности каждого типа речи |
Приложение 1 Транскрипт аудиофайлов 1 и 2 Приложение 2 Орфографическая копилка Приложение 3 Практическое задание |
|||||||||||
Конец 1 урока 5 мин. |
Рефлексия ПОПС формула Учащиеся пишут четыре предложения, отражающие определённые моменты. Эти предложения должны начинаться со следующих слов: П – позиция (Я считаю, что …). О – объяснение/ обоснование (Потому что …). П – пример (Я могу доказать это на примере …). С – следствие (Исходя из этого, я делаю вывод о том, что …).
|
|
|||||||||||
Домашняя работа 1. "Приставка или нет?"
а) разбитый, разваленный, разный; 2. Игра: "Прятки с приставками." – Выделить изучаемые приставки. Водоразборная колонка, перераспределение, нераспустившийся цветок, невосполнимый, неиспользованный, заблагорассудится, происшествие, безрассудство. 3. Коварная приставка.
С + хвойный лес = |
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспит. элемент) |
Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем |
Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные). Оценивание ответа одноклассника |
Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №79
Раздел долгосрочного плана: «Раздел 8.Жара и холод: экстремальная погода» |
Школа: №27 |
|||||||||||||
Дата: 03.04 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: отсутствующих: |
|||||||||||||
Тема урока |
Жара и холод |
|||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.2.7.1 - извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения; 6.4.3.1 - использовать правильно падежные формы существительных, числительных, прилагательных, местоимений; образовывать степени сравнения прилагательных и наречий в соответствии с нормой |
|||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут
|
|||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся
|
|||||||||||||
Привитие ценностей |
Коллаборативная культура Патриотизм Ответственность Установленные ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:
|
|||||||||||||
Межпредметные связи |
Навык извлечения информации из различных источников можно применить на уроках казахского и английского языков и на уроках литературы. |
|||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На этом уроке не предусмотрена работа по развитию навыка использования ИКТ |
|||||||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
|||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||||||||||
Стадия вызова 2 минуты |
Учитель предлагает учащимся разгадать ребусы: Жара – холод Задание: подберите к данным словам синонимы, составьте с ними предложения. Учитель знакомит с целями обучения, критериями оценивания и совместно с учащимися формулирует цель урока.
Предтекстовая работа Определите значение данных слов, предположите, о чем мы будем говорить на уроке. Синоптик Термометр Метеоролог Осадки Учащиеся будут работать с несплошными текстами, извлекать из них необходимую информацию. П. Текстовая работа Задание: Определите по тексту №1– какая погода ожидается завтра. В зависимости от погоды запланируйте свой досуг из таблицы № 2 и подберите одежду для этого мероприятия из «Облака слов». Расскажите о своём выборе однокласснику. Текст№1
|
|
||||||||||||
Стадия осмысления 35 минут
|
Таблица №2 «Облако слов»
П Послетекстовая работа Задание 2. Выпишите вид одежды, который вы подобрали для выбранного вами досуга. Подберите к ним прилагательные и образуйте от них сравнительную и превосходную степени. Образец: Сарафан удобный – удобнее – самый удобный Ф взаимооценивание |
Приложение 1 |
||||||||||||
Стадия рефлексии 3 минуты |
Рефлексия «Незаконченное предложение» - Сегодня на уроке мне удалось…, так как… - Труднее всего мне было…, но… - Для меня было открытием то, что… Домашнее задание. Упр. 469А |
|
||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||
В подборе индивидуальных заданий |
Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала. |
Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием. |
||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
|||||||||||||
|
||||||||||||||
|
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №70
Раздел долгосрочного плана: Жара и холод: экстремальная погода. |
Школа: №27, г. Шымкент |
|||||||||||||||
Дата: 05.04 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
|||||||||||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
||||||||||||||
Тема урока |
Жара и холод |
|||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СРН 6.4.3.1 образовывать степени сравнения имен прилагательных в соответствии с нормой Ч 6.2.7.1 - извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения; |
|||||||||||||||
Цели урока |
- научатся образовывать степени сравнения имен прилагательных и использовать их в устной и письменной речи; - закрепят навыки извлечения информации из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения |
|||||||||||||||
Критерии оценивания |
|
|||||||||||||||
Языковые цели |
Учащиеся могут Использовать в речи слова и понятия «морозная погода», «ледовый каток»,а также понятия, относящиеся к теме «Жара и холод: экстремальная погода.» Использовать в своей речи фразы: - я думаю…, я полагаю…, что касается меня…, на мой взгляд… Лексика и терминология, специфичная для предмета: степени сравнения имен прилагательных, формы простой сравнительной и простой превосходной степеней Полезные выражения для диалогов и письма: погода ожидается завтра, одежда для этого мероприятия … |
|||||||||||||||
Привитие ценностей |
Макро-концепты: изменение, влияние. Микро-концепты: ответственность. Привитие ценностей осуществляется через работу над теоретическим материалом, сплошными и несплошными текстами |
|||||||||||||||
Межпредметные связи |
Наблюдается связь с естествознанием, природоведением, географией. |
|||||||||||||||
Предварительные знания |
Урок построен на знаниях, умениях и навыках, сформированных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, принимать участие в обсуждении различных тем. |
|||||||||||||||
Ход урока |
||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
||||||||||||||
Начало урока 5-6 мин. |
Организационный момент Приветствие. Объединение в пары. Учитель предлагает учащимся разгадать ребусы:
Жара – холод Задание: подберите к данным словам синонимы, составьте с ними предложения. Выход на тему урока, опираясь на ребусы; цели урока, после объявления учителем целей обучения, ожидаемых результатов вместе с учащимися.
|
|
||||||||||||||
Середина урока 12-15 мин.
15-16 мин.
|
Предтекстовая работа. ФО СРН6.4.3.1 образовывать степени сравнения имен прилагательных в соответствии с нормой И
Ответьте на вопросы: (Беседа) 1.Какие степени сравнения имеют прилагательные? 2. С помощью каких суффиксов образуется сравнительная степень? 3. С помощью каких суффиксов образуется превосходная степень? 4. В чем отличие простой и составной формы степени сравнения? Дифференциация. Для более сильных учащихся можно предложить самостоятельно рассказать правило.
Задание № 1: образуйте от прилагательных формы простой сравнительной и простой превосходной степеней; суффиксы прилагательных выделите. Образец: красивый – красивее – красивейший. Мелкий, мощный, далекий, молодой, чистый, богатый, хороший, широкий. Ответы: Мелкий – мельче – мельчайший; мощный – мощнее – мощнейший; далекий – дальше – простая превосходная степень не образуется; молодой – моложе – простая превосходная степень не образуется; чистый – чище – чистейший; богатый – богаче – богатейший; хороший – лучше - простая превосходная степень не образуется; широкий – шире – широчайший
Задание № 2: выпишите словосочетания «существительное + прилагательное»; у прилагательных определите степень сравнения, выделите суффиксы и окончания. Самое большое, простое и бесхитростное счастье я нашел в лесном Мещерском краю. (К. Паустовский) Это был один из самых честнейших и любезнейших людей. (С. Аксаков). Ответы: самое большое (составная превосходная степень) счастье; самое простое (составная превосходная степень) счастье, самое бесхитростное (составная превосходная степень) счастье; в лесном (относительное прилагательное, степеней сравнения не образует) краю; в Мещерском (относительное прилагательное, степеней сравнения не образует) краю; из самых честнейших (составная превосходная степень) людей; из самых любезнейших (составная превосходная степень) людей. П Взаимооценивание. Обмен тетради с напарником. Быстрая проверка, опираясь на слайд с правильными ответами. Текстовая работа ФО Ч 6.2.7.1 - извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения И Задание: Определите по тексту №1– какая погода ожидается завтра. В зависимости от погоды запланируйте свой досуг из таблицы № 2 и подберите одежду для этого мероприятия из «Облака слов». Расскажите о своём выборе однокласснику. ТЕКСТ №1
Таблица №2
«Облако слов»
Обратная связь учителя |
https://www.google.com/search?q=степени+сравнения+прилагательных&client=avast&source=lnms&tbm=isch&sa |
||||||||||||||
Конец урока 2-3 мин. |
Рефлексия. Приём «5-5-1» О сегодняшнем уроке- 5 предложений -5 слов – 1 слово Домашнее задание. Упр. 444 |
|
||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||||||||||||
Дифференциация прослеживается при работе с правилом. Более сильные учащиеся могут самостоятельно его рассказать. |
Взаимооценивание. Обмен тетради с напарником. Быстрая проверка, опираясь на слайд с правильными ответами. Взаимооценивание в парах. Обратная связь от учителя |
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время объединения в пары. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №81
Раздел долгосрочного плана: Жара и холод: экстремальная погода. |
Школа: осш№27 |
||||||||||||||||||
Дата: 08.04.19 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||
Тема урока |
У природы нет плохой погоды |
||||||||||||||||||
Вид урока |
Урок закрепления |
||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
СГ 6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.1.5.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме СРН 6.4.3.1 образовывать степени сравнения имен прилагательных в соответствии с нормой |
||||||||||||||||||
Цели урока |
- закрепят знания, умения и навыки определения основной мысли, опираясь на ключевые слова, словосочетания; - будут участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме - научатся образовывать степени сравнения имен прилагательных и использовать их в устной и письменной речи; |
||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
|
||||||||||||||||||
Языковые цели |
Учащиеся могут Использовать в речи слова и понятия «климат», «погода», а также понятия, относящиеся к теме «Жара и холод: экстремальная погода.» Использовать в своей речи фразы: - я думаю…, я полагаю…, что касается меня…, на мой взгляд… Лексика и терминология, специфичная для предмета: циклон, антициклон, Мировой океан Полезные выражения для диалогов и письма: Механизмы происхождения погоды, вращающиеся потоки влажного воздуха, формируют погоду… |
||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Макро-концепты: изменение, влияние. Микро-концепты: ответственность. Привитие ценностей осуществляется через работу над теоретическим материалом, текстом видеоролика, создание диалога |
||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Наблюдается связь с естествознанием, природоведением, географией. |
||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Урок построен на знаниях, умениях и навыках, сформированных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, принимать участие в обсуждении различных тем. |
||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
|||||||||||||||||
Начало урока 7-10 мин. |
Организационный момент Приветствие. Объединение в пары, в 4 группы. 1 действие – учащиеся ищут вторую половинку. Продолжи примету. 2 действие – объединение по временам года. ВЕСНА Когда ранней весной ночью сильный ветер, то это говорит …о скором потеплении Если первый гром грянет, когда ветер дует с северной стороны, это символизирует …приближение холодной весны. Если же при сухой погоде дует восточный ветер, то будет …мокрая весна. Грачи, вернувшиеся с юга рано, приносят … людям весть о теплой ранней весне. ЛЕТО Тёплые ночи летом сулят …большой хороший медосбор. Перед дождём цветы …обычно закрываются. Первейший признак ясной погоды в будущий летний денек – это …вечерняя роса. Когда ночью на летнем небе множество звезд, то погодка на следующий день предстоит …ясная. ОСЕНЬ Много ягод рябины — осень…будет очень дождливой. Мало ягод рябины — осень будет сухой. Гром в сентябре…обещает тёплую осень. Чем сильнее ветер на улице бушует — тем меньше …будет заморозков осенью. ЗИМА Ясное небо зимой — к морозу. Звезды зимой ярко блестят —к морозу. На одной ноге стоит курочка? Значит, скоро будет мороз! Если вороны громко каркают, то это к наступлению …сильных морозов. Актуализация знаний Учащиеся слушают песню «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман» - Что вы поняли из текста песни? - В чём основная идея этой песни? - Почему автор говорит, что «у природы нет плохой погоды»? Как вы понимаете значение слова благодать? Выход на тему урока, опираясь на данные приметы; цели урока, после объявления учителем целей обучения, ожидаемых результатов вместе с учащимися |
http://abeeplast.narod.ru/primety/osen.html http://alcostad.ru/narodnye-primety-na-pogodu-dlya-detej-okruzhayushhij-mir-2-klass/ https://www.youtube.com/watch?v=8GRZ_nzb1eI (у погоды нет плохой погоды) |
|||||||||||||||||
Середина урока 10-12
10-12 мин.
|
ФО СГ 6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания
6.1.2.1 определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания Предтекстовая работа. Г Учитель предлагает учащимся посмотреть видеоролик о климате и погоде. Словарная работа: погожий день, слякоть, ненастный день, дым столбом. Ученики с помощью словаря или учителя объясняют значение слов, составляют с ними простые предложения, ** сложные предложения. Текстовая работа. Просмотр видеоматериала. Учащиеся слушают материал, выписывают ключевые словосочетания и на их основе определяют тему и основную мысль текста. - Как вы понимаете выражение «Колыбелью погоды является Мировой океан»? Обсуждение и составление дескрипторов Ученик достиг цели урока, если:
Послетекстовая работа Что вам помогло определить основную мысль? Вы согласны с позицией автора? Взаимооценивание в группе, классе 6.1.5.1 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме 6.4.3.1 образовывать степени сравнения имен прилагательных в соответствии с нормой Предтекстовая работа. Вы объединены в 4 группы по временам года. У каждого времени года есть свои приметы. Согласны ли вы с ними? Может кто-то наблюдал эти приметы в жизни? Может, вы знаете другие приметы? Г Текстовая работа. Составьте диалог на основе примет. В составлении диалога используйте выражения: как ты думаешь? как ты понимаешь? а знаете ли вы? мне кажется, я думаю, по моему мнению и др. Обсуждение и составление дескрипторов Ученик достиг цели урока, если: - участвует в диалоге-расспросе; - выступает в роли и «говорящего», и «слушающего»; - высказывает своё мнение и делает вывод; - соблюдает орфоэпические и грамматические нормы языка; - использует в речи 1-2 прилагательных в сравнительной и превосходньой степени; - соблюдает регламент (2- 2,5 мин.). Взаимооценивание в группах по 4 учащихся. При оценивании пары слушающая пара учащихся указывает на успешные моменты диалога, дает рекомендации для дальнейшего улучшения диалогической речи. Послетекстовая работа Обратная связь от учителя-2 минуты. Организация диалога. Для подготовки диалога всем парам дается 3 минуты, для проведения диалога одной из пар– 2 -2,5 минуты, для оценивания слушающей паре– 30-45 секунд. Затем пары меняются. Оценивающая пара проводит диалог, а проговорившая диалог пара оценивает 30 - 45 секунд.
|
https://www.youtube.com/watch?v=OfTg_As7BZ4&list=PLxEc5-jrRERahppkmDmik05octlJxrvnr&index=2 («Колыбелью погоды является Мировой океан»?) |
|||||||||||||||||
Конец урока 2-4 мин. |
Рефлексия. Приём «5-5-1» О сегодняшнем уроке- 5 предложений -5 слов – 1 слово |
|
|||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||
Дифференциация прослеживается во время предтекстовой работы более сильные учащихся придумывают сложные предложения, предлагается самостоятельно составить таблицу, т.е. сплошной текст правила перевести в несплошной (таблицу). А для менее сильных – таблица с некоторыми заполненными графами. |
Взаимооценивание в группе, классе после работы над слушанием. Взаимооценивание диалога в малых группах. Обратная связь от учителя |
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время объединения в пары, в группы. |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №82
Раздел долгосрочного плана: «Раздел 8.Жара и холод: экстремальная погода» |
Школа: №27 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: 10.04 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 б |
Количество присутствующих: __________ отсутствующих: _______________ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Явления природы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.2.1 - определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.1.5.1 - участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме 6.2.8.1 - сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ) с учетом цели и целевой аудитории |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
Учащиеся смогут
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
Учащийся
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Привитие чувства уважения и открытости. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Использовать предварительные знания учеников по географии и литературе при прослушивании аудиоматериалов и чтении текстов |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ |
На этом уроке не предусмотрена работа по развитию навыка использования ИКТ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия вызова 5 минут |
Учащиеся слушают песню «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман» - Что вы поняли из текста песни? - В чём основная идея этой песни? - Почему автор говорит, что «у природы нет плохой погоды»? Как вы понимаете значение слова благодать? Учитель знакомит учеников с целями обучения. Ученики совместно с учителем формулируют цели урока. Ученики могут предположить, какие действия им нужно выполнить для достижения поставленных целей. |
https://www.youtube.com/watch?v=8GRZ_nzb1eI (у погоды нет плохой погоды) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия осмысления 6.1.2.1 - определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания; 6.1.5.1 - участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме |
Г Учитель предлагает учащимся посмотреть видеоролик о климате и погоде. Словарная работа: погожий день, слякоть, ненастный день, дым столбом. Ученики с помощью словаря или учителя объясняют значение слов, составляют с ними предложения. Просмотр видеоматериала. Учащиеся слушают материал, выписывают ключевые словосочетания и на их основе определяют тему и основную мысль текста. - Как вы понимаете выражение «Колыбелью погоды является Мировой океан»? Обсуждение и составление дескрипторов Ученик достиг цели урока, если:
П (деление на пары по заранее разрезанным пополам пословицам о погоде) ***Учащиеся делятся на пары, читают, записывают пословицу и объясняют ее значение, подбирают аналогичные пословицы в казахском и английском языках
Задание: составьте диалог на основе пословиц. В составлении диалога используйте выражения: как ты думаешь? как ты понимаешь? а знаете ли вы? мне кажется, я думаю, по моему мнению и др. Обсуждение и составление дескрипторов Ученик достиг цели урока, если: - участвует в диалоге-расспросе; - выступает в роли и «говорящего», и «слушающего»; - высказывает своё мнение и делает вывод; - соблюдает орфоэпические и грамматические нормы языка; - соблюдает регламент (2,5 мин.). Ф Взаимооценивание по критериям. Оценивание учителем. |
https://www.youtube.com/watch?v=OfTg_As7BZ4&list=PLxEc5-jrRERahppkmDmik05octlJxrvnr&index=2 («Колыбелью погоды является Мировой океан»?) ***Дифференциация |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия рефлексии |
В конце урока учащиеся смогут ответить на вопросы: Что вы узнали нового на этом уроке? Что было сложного? Что не было затруднительно? Что вам далось легко? Обратная связь (учителя) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия вызова |
Учитель читает притчу «Какая сегодня будет погода?». Путешественник спросил пастуха: - Чем удивил вас ответ пастуха? - Как вы думаете, почему он так ответил? Согласны ли вы с ним? - В чем мораль притчи? |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия осмысления 6.2.8.1 - сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворение, сказка, рассказ) с учетом цели и целевой аудитории |
К. Беседа с учащимися. Работа по презентации, опорным конспектам. Стили речи - это приемы и средства языка для выражения мыслей в зависимости от цели высказывания. А что такое цель высказывания? -разговор друзей -объяснение нового материала -ответ на уроке -пересказ художественного произведения -написание сочинения или изложения -написание заявления… Вывод: для каждой цели высказывания существуют разные стили речи. В зависимости от устной или письменной речевой ситуации мы можем разделить стили речи на два основных стиля. Каких? (Разговорный и книжный)
Каждый функциональный стиль
характеризуется: – Чтобы определить стиль, нужно ответить на 3 вопроса:
П. Задание: Прочитайте тексты, определите цель и целевую аудиторию. Сравните стилистические особенности текстов, сделайте выводы о принадлежности текстов к определённому стилю речи. Предварительно совместно с учащимися составляются дескрипторы к заданию.
Ф Взаимооценивание по совместно составленным критериям, оценивание учителем |
Приложение 2 Приложение3. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стадия рефлексии |
Рефлексия: Бил мимо цели, шевелил мозгами, язык плохо подвешен, бил баклуши, вкладывал душу, не падал духом, работал засучив рукава. Составьте предложение с выбранным фразеологизмом. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выбранные приемы формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала. |
Учащиеся проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с интерактивным оборудованием. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план №84
Раздел долгосрочного плана: Жара и холод: экстремальная погода. |
Школа: №27 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: 15.04 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 6 Б |
Количество присутствующих: |
отсутствующих: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока |
Топ 10 самых жарких мест на Земле |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вид урока |
Изучение нового материала |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
Ч 6.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения; СГ 6.1.5.1 - участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели урока |
-закрепят навыки извлечения информации из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения; - будут развивать навыки ведения диалога, обмениваясь мнениями по предложенной теме |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии оценивания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковые цели |
Учащиеся могут использовать в речи слова и понятия «жара», «самая высокая температура», «резкое повышение температуры», а также понятия, относящиеся к теме «Жара и холод: экстремальная погода». Использовать в своей речи фразы: - я думаю…, я полагаю…, что касается меня…, на мой взгляд… Лексика и терминология, специфичная для предмета: наречие, суффиксы наречий, алгоритм правила Полезные выражения для диалогов и письма: справил(ась)ся с заданием, считаю, что задание выполнено , рекомендую |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей |
Макро-концепты: влияние. Микро-концепты: уважение к мнению других. Привитие ценностей осуществляется через работу над написанием своих предположений и просмотренным видеороликом |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи |
Наблюдается связь с географией. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания |
Урок построен на знаниях, умениях и навыках, сформированных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, принимать участие в обсуждении различных тем. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 3-4 мин. |
Организационный момент Приветствие. Объединение в пары. Стратегия «Стрельба глазами» (разведчики). Учащиеся встают в круг, опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она выходит из круга. Учитель объявляет тему урока, цели урока, затем вместе с учащимися выходят на ожидаемые результаты. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока
7-10
6 мин
10 мин
8 мин.
|
Правописание наречий Задание Прочитайте правило. Напишите схематично алгоритм.
Выполните упражнения. С помощью приставок из-, до-, с-,в-, на-, за- образуйте от данных прилагательных наречия (работай по алгоритму).
Ответ:
Для сильных учащихся придумайте предложения с 3-мя наречиями Ч 6.2.7.1 извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения Предтекстовая работа. Напишите названия (страна, **город) Топ 10 самых жарких мест на Земле и возможную, по вашему мнению, температуру. Можно пользоваться картой мира. Текстовая работа И Посмотрите видеоролик, извлекая информацию о Топ 10 самых жарких мест на Земле, запишите названия самых жарких мест (город, страна), температуру, один заинтересовавший факт Можно заполнить таблицу. ТОП-10
Взаимооценивание в парах. Записи зеленой пастой. Выбор лучшей работы в паре. Для оценивания: Ты ……………………….. . ……………………..(как?) справил(ась)ся с заданием. Смог(ла) правильно определить (сколько стран, городов) ……………………………………………………… ………………………………………………………………… Мне понравился факт о ………………………………… ………………………………………………………………… Поэтому я считаю, что задание выполнено …………………………………………………………………………………………………………………………………… Но тебе следует обратить внимание на……………. ….…………………………………………………………………………………………………………………………………. Рекомендую……………………………………………………………………………………………………………………. Оценил(а) работу ________________________________________ Послетекстовая работа Сравните свои предположения с извлеченным материалом. К каким выводам вы пришли? Задание На основе изученного на уроке подготовьте диалог на тему: Что интересного я узнал(а) о самых жарких странах на Земле? Организация диалога. Для подготовки диалога всем парам дается 1 минута, для проведения диалога одной из пар– 2 минуты, для оценивания слушающей паре– 30 секунд. Затем пары меняются. Оценивающая пара проводит диалог, а проговорившая диалог пара оценивает 30 секунд. Взаимооценивание в группах по 4 учащихся. При оценивании пары слушающая пара учащихся указывает на успешные моменты диалога, дает рекомендации для дальнейшего улучшения диалогической речи. Обратная связь от учителя-1 минута.
|
http://ebooks.grsu.by/kavinkina_lang/pravopisanie-narechij.htm правописание наречий
https://www.youtube.com/watch?v=cUx3Fj9HAZo Топ 10 самых жарких мест на Земле 4.14 мин |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конец урока 1-2 |
Рефлексия. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация прослеживается при повторении темы «Правописание наречий», в предтекстовой работе, когда пишут Топ-10 самых жарких мест на Земле |
Взаимооценивание в парах проводится после просмотра видеоролика и заполнения таблицы по предлагаемому листу оценивания |
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время проведения стратегии «Стрельба глазами», при объединении в пары |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план урока №92
Раздел долгосрочного плана |
Раздел 9. Казахстан в будущем: изобретения и энергия |
Школа №27 |
|
Дата: 03.05 |
ФИО учителя: Османова Н.А. |
Класс: 6 б |
Количество отсутствующих: Количество присутствующих: |
Тема урока |
«Мир науки» |
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) |
6.1.5.1 Участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме; 6.1.6.1 Оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала. |
Цели урока |
Учащиеся будут строить диалог на предложенную тему; оценивать выступления друг друга, обращая внимание на содержание, структуру и логику построения устного высказывания. |
Критерии оценивания |
Учащийся успешно достигает целей урока, если: строит диалог по предложенной теме, в котором обменивается своим мнением с собеседником; оценивает устное выступление одноклассников с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; |
Привитие ценностей |
Воспитывать у учащихся открытость к научным исследованиям, чувство патриотизма. |
Межпредметные связи |
Связь с предметами физика, химия |
Языковые цели |
Языковые навыки будут развиваться в рамках темы раздела «Казахстан в будущем: изобретения и энергия». Учащиеся будут работать над расширением словарного запаса, развивать навыки чтения, письма, критического мышления.
|
Навыки использования ИКТ |
Использование ИКТ для просмотра видеоматериала |
Предварительные знания |
Учителем делается упор на виды речевой деятельности и знания, приобретенные учащимися в 5 классе и в предыдущих четвертях 6 класса, уроки рассчитаны на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых навыков в рамках темы «Мир науки» |
Ход урока
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
Стадия вызова 1-урока
Стадия осмысления 32 мин. |
Учащиеся просматривают видеоролик и формулируют тему раздела и урока, знакомятся с целями урока. П Словарная работа. Правописание слов из прослушанного текста. Биологическая субстанция, лаборатория, исследование, оснащение, оборудование, промышленное производство, бактерии, микрофлора, запатентовать, археологи, палеонтологи, этнографы, ученые. Учащиеся проговаривают правописание новых слов, с помощью толковых словарей дают толкование непонятным словам, составляют с ними предложения. П Используя информацию из прослушанного текста, новые слова, учащиеся в парах составляют диалог на тему «Развитие науки в Казахстане». В своих диалогах учащиеся используют предложенные вводные слова: конечно, наверное, по-моему, к счастью, по мнению ученых и т.д. В качестве поддержки отдельным учащимся предлагаются вспомогательные фразы для диалога: Добрый день! Какой ты видишь казахстанскую науку сегодня? Я считаю, что… А что думаешь ты по этому вопросу? Я с тобой немного не согласен в том, что… Думаю, что здесь я могу с тобой согласиться… |
https://www.youtube.com/watch?v=RsK-LAEIdi4 |
|
Обсуждение и составление с учащимися дескрипторов оценивания диалога
Учащиеся представляют свои диалоги. Каждый диалог оценивается учащимися по составленным дескрипторам. Ф Наблюдения учителя, взаимооценивание. |
Толковые словари |
Стадия рефлексии 2-урока 3 мин. |
Формула «ХИМС» Х-что было хорошо на уроке И-что было интересно М-что мешало работе С-что возьму с собой |
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
Дифференциация будет использоваться в парной и групповой работе над заданиями. Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по результатам, поскольку некоторые группы будут выявлять больше информации, чем другие, или выводить смысл более точно, чем другие. Учитель будет поддерживать и направлять учащихся, когда они будут заполнять таблицы по жанровым особенностям текстов. |
Взаимооценивание; оценивание по дескрипторам; самооценивание; обратная связь учителя. |
Проветрить кабинет, соблюдать время работы с интерактивной доской |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план урока №95
УРОК: Русский язык РЯ1 |
№27 |
||||||
Дата: 10. 05 |
Ф.И.О. учителя: Османова Н.А. |
||||||
КЛАСС: 6 б Раздел 9. Казахстан в будущем: изобретения и энергия 7-8 уроки Тема: «Города будущего в Казахстане» |
Количество присутствующих: |
Количество отсутствующих: |
|||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке |
Урок 1 6.1.6.1 - оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказывания и логики изложения материала; 6.2.4.1 - определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического стиля (заметка, репортаж, интервью); |
||||||
Цели урока |
- выписать ключевые слова и сочетания, отражающие идею видеоролика; - сравнить стилистические особенности различных текстов; - составить диалог; - использовать знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями; -повторить орфограмму «Буквы О, Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных, прилагательных». |
||||||
Критерии оценивания |
- строит диалог с элементами рассуждения на основе текстов; - определяет тип, жанр, стиль текстов, приводит аргументы; -составляет интервью с элементами рассуждения на основе предложенных текстов; -включает в текст вводные слова и вводные конструкции; -выделяет запятыми вводные слова и вводные конструкции. |
||||||
Языковые цели |
Языковые навыки будут развиваться в рамках темы этого раздела. Лексика: дизайн, комфортабельный, архитектура, мегаполис. |
||||||
Привитие ценностей |
Поддержка взаимного уважения Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока, аудиовизуальные материалы и др. Создание коллаборативной среды будет способствовать сотрудничеству, выстраиванию доброжелательных отношений в процессе деятельности на уроке. Воспитание казахстанского патриотизма |
||||||
Межпредметные связи |
Посредством содержания урока возникает необходимость проведения межпредметной интеграции с искусством. |
||||||
Навыки использования ИКТ |
Работа с аудиовизуальной информацией: слушание текста, просмотр видеоролика, самостоятельное извлечение информации о будущем города |
||||||
Предварительные знания |
На данном уроке отрабатываются такие навыки, как говорение на основе аудио-видео материала, самостоятельного исследования, отбор релевантной информации, составление устного и письменного высказывания на заданную тему. |
||||||
Ход урока |
|||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
|||||
Стадия вызова 8 минут |
Прослушайте текст (Видеоролик «Город будущего») Определите тему данного текста. Выпишите ключевые слова и сочетания, отражающие идею видеоролика (Город будущего должен быть комфортабельным). Справка для учителя Ян Гейл - датский архитектор и консультант по городскому дизайну из Копенгагена, чья карьера была сосредоточена на улучшении качества жизни в городах путём переориентации городского дизайна на пешеходов и велосипедистов. Выход на тему, обоснование, фиксация целей урока. |
||||||
Освоение материала 1 урок 32 мин. |
Актуализация темы: - А каким город будущего видите вы? Назовите одно прилагательное или словосочетание с прилагательным (например: экологически чистый, зелёный, бесшумный, светлый, безопасный, образцовый). Разберите слово образцовый по составу. Произведите словообразовательный анализ и объясните правописание суффикса. Приведите примеры существительных и прилагательных с буквами О, Е после шипящих и Ц. Составьте с одним из слов предложение (Например: Деревья должны окружать город сплошным кольцом). Прочитайте тексты. Сравните их стилистические особенности. Текст 1 Мы приехали в Астану ранним утром. Пока добрались до гостиницы, взошло солнце. Столица начала оживать, широкие пустые улицы постепенно заполнились суетливыми, спешащими по своим делам горожанами. Над головой — бездонное синее небо Азии, горизонт, кажется, уходит в бесконечность. Теплый сильный ветер, гуляющий по проспектам, напоминает, скорее, морской бриз. Казалось бы, зима, но теплые тротуары приятно греют ноги. Сначала мы решили пройтись по водно-зелёному бульвару города, где нет ни одного стандартного «столбика» и каждая постройка имеет свою неповторимую архитектуру. Но наши планы поменялись. Внимание привлёк необычный жилой комплекс «Северное сияние». Мы зашли в одно из трёх зданий, соединённых двухэтажным основанием. В нём расположились паркинг, многочисленные магазины и кафе. В любую секцию мы заходили, не выходя на улицу. Незаметно наступил вечер, и Астана превратилась в сплошную световую иллюминацию. Улицы центра города заполнились отдыхающей молодежью. Нигде не видно пьяных, на тротуарах практически ни одного окурка. По местным законам за брошенную сигарету и даже за плевок в общественном месте можно сесть на 15 суток! День, проведенный в «чудо-городе», пролетел за минуту. Текст 2 Журналист Дамира Смаилова встретилась с Каиром Баймукашевым, автором проекта «Купол над Астаной». Д. С.: Каир Тугельбаевич, расскажите, как
родилась идея купольного города? Д.С.: Осуществимо ли сооружение гигантского
купола технически? Д.С.:
Ваш город задуман симметричным, в то время как многие современные
архитекторы отвергают принцип симметрии в
архитектуре...
|
Памятка Буквы О, Е после шипящих и Ц в суффиксах существительных, прилагательных Приложение 2 |
|||||
Рефлексия 7 минут |
Рефлексия: метод «Сэндвич» Домашнее задание: напишите интервью с известным архитектором (дизайнером), работающим над проектом «Город будущего». Этапы работы над интервью: - определите тему и цель; - подберите материал по теме беседы; - сформулируйте чёткие, конкретные и интересные вопросы, учитывающие степень осведомлённости интервьюируемого лица; - оформите интервью в форме диалога; - включите в свой текст вводные слова и вводные конструкции. |
, |
|||||
Дополнительная информация |
|||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники
безопасности |
|||||
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
фо |
Здоровьесберегающие технологии. физминутка |
Проверено: ЗДПУЧ
Краткосрочный план урока №96
УРОК: Русский язык РЯ1 |
|
|||||
Дата: |
Ф.И.О. учителя: |
|||||
КЛАСС: 6 Раздел 9. Казахстан в будущем: изобретения и энергия Тема: Возможно ли сохранить природные ресурсы, используя альтернативные источники энергии? |
Количество присутствующих: |
|||||
Количество отсутствующих: |
||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке |
6.3.6.1 писать творческие работы (85-105 слов), представляя себя в предлагаемой ситуации и описывая собственные ощущения; |
|||||
Цели урока |
- написать творческую работу в соответствии с выбранной ролью. |
|||||
Критерии оценивания |
- пишет творческую работу; |
|||||
Языковые цели |
Языковые навыки будут развиваться в рамках темы этого раздела. Индустриализация, научно-технической выставка, изобретение и др. |
|||||
Привитие ценностей
|
Поддержка взаимного уважения Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока, аудиовизуальные материалы и др. Воспитание казахстанского патриотизма |
|||||
Межпредметные связи |
Посредством содержания урока возникает необходимость проведения межпредметной интеграции с искусством. |
|||||
Глобальное мышление |
Актуализация темы «Энергия будущего в Казахстане и мире». |
|||||
Навыки использования ИКТ |
Работа с аудиовизуальной информацией: просмотр видеоролика, чтение текста и его анализ, написание творческой работы |
|||||
Предварительные знания |
На данном уроке отрабатываются такие навыки, как говорение на основе аудио-видео материала, анализ текста, составление устного и письменного высказывания на заданную тему. |
|||||
Ход урока |
||||||
Запланированные этапы урока |
Запланированная деятельность на уроке |
Ресурсы |
||||
35 минут |
Творческое письмо Рассмотрите иллюстрации «ЭКСПО 2017» (приложение 1)
Ф Дескрипторы:
Обратная связь от учителя после проверки работ |
|
||||
Рефлексия 5 минут |
Рефлексия «Радуга» |
|
||||
Дополнительная информация |
||||||
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? |
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? |
Здоровье и соблюдение техники безопасности |
||||
Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру). Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени. |
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. |
Здоровьесберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке. |
||||
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? |
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|