Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Конфликт. Сочинительные союзы, их типы..

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному;

9.1.2.1 определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному;

9.1.3.1 пересказывать содержание текстов смешанного типа, творчески интерпретируя информацию

Цель урока

научатся разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, узнают, какие предложения называются сложносочинёнными, какие – сложноподчинёнными и в каком сложном предложении одно простое предложение по смыслу подчиняется другому, также научатся составлять схемы предложений.

-составлять цитатный план

-правильно записывать слова с пропущенными орфограммами;

Критерии успеха

- использует разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

- излагает содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала;

- соблюдает орфографические нормы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Орг. момент.

- Ребята, мы с вами сегодня поздороваем-ся друг с другом по-особенному. Поочерёдно касаясь пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, говорим: Желаю (соприкасаются большими пальцами) успеха (указа-тельными) большого (средними) во всём (безымянными) и везде (мизинцами).Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

- Ребята, что вы ждёте от сегодняшнего урока?

- Сегодня на уроке мы будем работать в группах, поэтому предлагаю разделиться на группы по счёту 1,2,3, 4.

- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО

- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидаемые результаты к концу урока

 Актуализация знаний  учащихся. Терминологический диктант

Ребята записывают в тетрадь только ответы.

• Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и … (служебные)

• К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы, частицы)

• Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в составе сложного – это… (союз)

• Союзы бывают … (простые и составные).

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Словарная работа

Конфликт- конфли́кт (лат.conflictus —столкнувшийся)-наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями[1], выходящий за рамки правил и норм.

Миротворчество-это вид общественной деятельности, направленной на уничтожение угрозы войны или же на её прекращение. Лицо, занимающееся миротворческой деятельностью, называется миротворцем.

Учащиеся в парах обсуждают, чем занимаются миротворцы и составляют концепт-карту после просмотренного видеоресурса.

комментарий одноклассника

Учитель может поддержать некоторых учащихся и рассказать о значении миротворческих организаций. Учитель выбирает одну из предложенных в учебных ресурсах статей, исходя из уровня подготовленности класса.

Учащиеся, используя разные виды чтения, составляют краткое сообщение. Учитель распределяет разные виды чтения между группами, время работы -7 мин. Учитель выбирает одну из предложенных в учебных ресурсах статей, исходя из уровня подготовленности класса Учитель на доске может записать ключевые слова и словосочетания: трудный переход, конфликт, гражданский миротворец, легитимность, Совет Безопасности, Генеральная Ассамблея ООН, полицейский контингент.

комментарий одноклассника.

Предтекстовая работа

Учащиеся читают слова и определяют, от каких слов они образованы.

Работа с теоретическим материалом.

• Прочитайте текст «Как написать научную статью».

• Выделите основные этапы работы над научной статьей.

• Определите ключевые моменты при работе над каждым этапом.

• Запишите ключевые слова и словосочетания, характеризующие каждый этап.

• Оформите свои наблюдения в виде кластера.

Участники группы презентуют свою работу, дают обратную связь, опираясь на критерии.

ФО Обратная связь от одноклассников.

Ребята, посмотрите на экран и обратите внимание на следующие предложения(слайд):

Душа стесняется лирическим волненьем, трепещет, и звучит, и ищет...

Промчится год, и я явлюся к вам.

[ ] , и [ ].

Зависим мы от первого холопа, которого захочем наказать.

[ ], (которого…).

- Что соединяет союз в первом предложении? Во втором? В третьем?

- В каком сложном предложении от одного простого предложения к другому можно поставить вопрос, то есть одно предложение зависит от другого?

- Союзы делятся на группы не только по составу, но и по значению(слайд).Чем отличаются союзы и от союза которого?

- Предложите формулировку темы урока. О чём пойдёт речь?

- Союз, с помощью которого одно предложение подчиняется друго-му, является подчинительным.

- Союз, с помощью которого связываются однородные члены и простые предложения, которые равноправны.

Ученики заполняют колонку «Знаю» таблицы ЗХУ.

Ученики подходят к доске, запол-няют колонку «Хочу узнать», ставят цели урока: научиться различать сочинительные и под-чинительные союзы; узнать, в каких предложениях употреб-ляются эти союзы

Критерий оценивания–понимает основную информацию сплошного текста.

Дескрипторы:

- выделяет в сплошном тексте необходимую информацию;

- записывает ключевые слова/словосочетания каждого параграфа;

- создает на основе сплошного текста несплошной текст.

3. Составление плана

Используя информацию прочитанной статьи, составьте тезисный план для своего выступления «Мировые войны и конфликты в истории».

Критерий оценивания – составляет тезисный план

Дескрипторы:

- делит текст на смысловые части;

- выделяет ключевую идею;

- соблюдает пунктуационные нормы.

Текстовая работа

Учащиеся в небольших группах изучают текст статьи и формулируют ответ на предложенный вопрос.

- Какие виды чтения вы используете чаще всего при изучении языков, при изучении точных наук?

Учащиеся дают обратную связь по ответам одноклассников, обращая особое внимание на необходимость грамматически правильного использования существительных , прилагательных, наречий.

Ф вопрос-ответ, комментарии одноклассников

Послетекстовая работа

Учащиеся определяют виды чтения, удобные для изучения того или иного материала, пригодный в обыденной жизни человека и на основе собранной информации дают детальную характеристику каждому виду чтения.

Учитель предоставляет учащимся материалы о видах чтения, предлагает выявить отличительные особенности каждого из них.

При выполнении задания следует учесть, что учащимся необходимо составить свое предложение на основе предложенного начала, при этом передать смысл исходных предложений.

комментарий учителя, одноклассников

Учащиеся продолжают предложения на основе пред ложенного начала и записывают их в тетрадях:

1. Просмотровое чтение используется в …

2. Изучающее чтение рассматривает…

3. Ознакомительное чтение подразумевает…

4. Аналитическое чтение бывает продуктивным при изучении…

Ф взаимооценивание

Учащимся в группах изучают материалы о работе миротворческой организации. Они изучают информацию, используя разные виды чтения, затем переходят в другие группы и обмениваются информацией по тексту (стратегия «Джиксо»). По окончании работы группы обмениваются своими работами для оценивания и обсуждения.

После проведенной работы учащиеся делают свои выводы о значении миротворческой организации.

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Конфликт. Сочинительные союзы, их типы..

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному;

9.1.2.1 определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному;

9.1.3.1 пересказывать содержание текстов смешанного типа, творчески интерпретируя информацию

Цель урока

- Определить основную мысль и выразить своё критическое отношение к проблеме, поднимаемой в тексте

- Определитьоткрытую и скрытую информацию прочитанного текста, соотнося полученную информацию с личным опытом, определить стиль текстов

-Объяснить правописание слов

Критерии успеха

- определяет основную мысль текста, выражает свое отношение к поднимаемой проблеме

- определяетоткрытую и скрытую информацию прочитанного текста, соотносит полученную информацию с личным опытом, определяет стиль текстов

-объясняет правописание слов, формулирует определение

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Ученикам предлагается рассмотреть репродукцию картины Василия Верещагина «Апофеоз войны», по которой они определяют лексическую тему урока «Война и мир».

- Как можно назвать картину?

- Что хотел выразить художник своей картиной?

- Определите скрытую информацию.

Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы.

1. Дайте определение сложному предложению.

2. Перечислите основные виды сложных предложений.

3. Чем разделяются простые предложения в составе сложного.

4. Какое предложение называют сложносочиненным?

5. Назовите 3 разряда сочинительных союзов.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Синтаксический разбор предложения. Предложение записано на доске (Воздух дыш...т весен...им ароматом и вся пр..рода оживляе...ся) (Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется)

2. На интерактивной доске ученик выполняет индивидуальное задание: Заполни пробелы в таблице

Основные группы ССП по союзам и значению

. Запиши предложения, расставь знаки препинания, подчеркни главные члены предложения, назови (устно) союзы, их значения

1. Месяц под косой бл...стит а во лбу звезда г...рит.

2. Песня над домом смолкла зато над прудом с...ловей заводил свою.

3. Всё у нас хорошо да воды только нет.

4. Ночью тревожно зашумел сад и заскрипела под окном старая черёуха.

Учащиеся читают текст и выполняют задания

1.Сопоставьте тексты, определите тему и основную мысль.

2. Какую проблему затрагивает историк Владимир Герасимов и писатель Харари?

3. Обозначьте открытую информацию, определите подтекст.

4. Определите стиль и тип прочитанных текстов.

5. Выпишите слова с пропущенными буквами. Объясните их написание.

6. Найдите в текстах антонимы. Какую стилистическую функцию они выполняют в текстах?

Текст 1

Война и мир – такие же естественные антиподы, как добро и зло, жизнь и смерть, свобода и рабство. Вместе с тем это спутники человечества с первобытной эпохи. Понятия "война" и "мир" переплелись в человеческом сознании столь неразрывно, что воспринимаются как две стороны одной сущности, извечная неразделе…ая и неразрешимая глобальная проблема. Может быть, так оно и есть? Ведь еще в древние времена родилось изречение: "Кто хочет наслаждаться прочным миром должен уметь воевать".

Почему так сложилось? Вроде бы понятно: худой мир лучше доброй ссоры. В философии есть несколько основных точек зрения на природу и источники войны. Так, многие мыслители связывали и связывают вое…ые конфликты между организова…ыми группами людей и народами с человеческой природой – биологическими и психологическими наклонностями Homosapiens, его врожденным желанием главенствовать над себе подобными и вытекающей отсюда агрессивностью. Знаменитая фраза английского философа XVII в. Томаса Гоббса "человек человеку волк" (homohomenuclupusest) стала нарицательной и произносится уже как народная мудрость. "Мы находим в природе человека, - писал Томас Гоббс, - три основные причины войны: во-первых, соперничество; во-вторых, недоверие; в-третьих, жажда славы". Можно назвать и четвёртую причину: стяжательство, стремление к материальным приобретениям и обогащению… Но не следует относиться к человеческой истории слишком пессимистично: всё же каждые два года из трёх в ней были мирные. И самое главное: параллельно с ростом разрушительности войн росло и число сдерживающих их факторов. Это и общественная мораль, и коллективный инстинкт самосохранения, и коллективный разум человечества, которые воплощаются в политике государств, межгосударственных союзов и международных организаций. (Владимир Герасимов)

Текст 2

На протяжении истории подавляющее большинство воспринимало войну как данность, мир же всегда был состоянием временным и шатким. В международных отношениях действовал Закон Джунглей: даже если два государства сосуществовали мирно, возможность войны никогда не исключалась. Например, хотя в 1913 году Германия и Франция открыто не враждовали, все понимали, что в 1914-м они могут вцепиться друг другу в глотку. В какие бы времена политики, генералы, бизнесмены и обычные граждане ни строили планы на будущее, они всегда делали это с учетом возможной войны. От каме…ого века и до века паровых двигателей, от Арктики и до Сахары все до одного люди знали: соседи в любой момент могут вторгнуться на их территорию, уничтожить армию, истребить народ и захватить землю.

Во второй половине XX века Закон Джунглей был нарушен, если не вовсе аннулирова…. В большинстве регионов войны стали редкими, как никогда. В древних аграрных обществах насилие было причиной пятнадцати процентов смертей, в XX веке – только пяти процентов, а в начале XXI века на счету насилия всего один процент мировой смертности.

Еще важнее то, что увеличивается число людей, воспринимающих войну как нечто непостижимое, невозможное. Впервые в истории наступило время, когда многие правительства, фирмы и частные лица планируют ближайшее будущее без мыслей о возможном кровопролитии. Ядерное оружие превратило войну между сверхдержавами в безумный акт коллективного самоубийства и тем самым заставило руководителей самых мощных государств планеты искать мирные способы разрешения конфликтов. ( Юваль Ной Харари «Краткая история будущего»)

Ф наблюдение учителя, оказание индивидуальной поддержки.

Задание: Распределите сочинительные союзы

Союзы: и, а, но, ни…ни, зато, тоже, однако, да (=но), да (=и), также, же

Задание :Произведите синтаксический разбор предложения

Солнце село и спряталось за горизонт.

Учащимся на слайде предлагается два рисунка, необходимо обсудить принадлежность точки и прямой. Данная работа проходит в виде обсуждения с классом.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сочинительные союзы, их типы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному;

9.1.2.1 определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному;

9.1.3.1 пересказывать содержание текстов смешанного типа, творчески интерпретируя информацию

Цель урока

Все учащиеся смогут: понимать основную и детальную информацию текста на тему «Конфликты и их виды», высказывать критическое отношение к услышанному; излагать содержание текстов, синтезируя информацию прослушанного и прочитанного материала; использовать правильно сочинительные и подчинительные союзы в сложных предложениях.

Большинство учащихся смогут:

составлять «тонкие», и «толстые» вопросы по тексту; давать полные ответы на поставленные вопросы; написать эссе, отражая глубину раскрытия заявленной темы.

Некоторые учащиеся смогут: отвечать на проблемный вопрос, аргументируя свою точку зрения; написать эссе, раскрывая полноту и завершенность идеи, соблюдая грамматические и речевые нормы.

Критерии успеха

Все  учащиеся будут: распознавать сочинительные союзы в тексте, определять их типы и значения, находить связь между понятиями (“язык” — “речь” — “человек”); определять тему текста;

Многие учащиеся будут: уметь определять тему, выделять основную мысль текста на основе его строения; определять цели общения и самостоятельно составлять тексты, реализующие эти цели; находить основную информацию в тексте; пересказывать текст; составлять простой и тезисный план текста; анализировать прочитанный текст;

Некоторые  учащиеся будут: уметь составлять высказывания с различными целями, включающими обращения, косвенные указания на цель (намеки); использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент. Психологический настрой. Создание атмосферы успеха, доверия.

• Внимание  на карту темы, в которой систематизирован учебный материал

Мотивация.

А. де Сент-Экзюпери: “Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения”.

ü    Что такое роскошь?

ü    Что включает в себя это понятие (предметы роскоши, высокое положение в обществе, богатство и т. д.)?

ü    Почему люди хотят жить роскошно?

ü     Почему А. де Сент-Экзюпери называет общение роскошью?

ü    Что дает нам общение с друзьями и близкими?

ü    Расскажи истории о том, что богатый человек может быть несчастлив из-за того, что у него нет друзей.

ФО

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

то такое язык?

Сколько значений у этого слова?

Какие синонимы к слову язык вы знаете?

Какие языки существуют (человеческий, животных, жестов и т. п.)?

Знаете ли вы пословицы, поговорки, притчи о языке?

 ФО: Взаимооценивание.  Комментарии на стикерах

Постановка цели

Язык  — неотъемлемая часть жизни человека, поэтому на уроке учащиеся узнают больше о языке, его функциях, об особенностях построения текстов на заданную тему.

Упражнение 1.

Чтение текста. Определение мысли каждого абзаца, текста в целом. Работа над вопросами к тексту.

Оценивание.

Открытие  нового

Упражнение 2. Лексический анализ слов: общение, монолог, диалог, полилог, общительность, коммуникабельность

“МоЗГовой ШТУРМ”,

Общение — это обмен репликами, высказываниями. Речь одного человека — это монолог, а двух — диалог. Общительность (коммуникабельность) — это способность найти общий язык с другим человеком, подобрать нужные слова. Общительным называют человека, легко вступающего в диалог, имеющего много знакомых, ясно и красиво выражающего свои мысли. Общение и диалог выступают синонимами в том случае, когда мы имеем в виду обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Однокоренные слова к слову общение: общительный, общаться, сообщение.

Оценивание

Упражнение 3.

Устное описание фотографий и рисунков позволяет закреплять навыки составления текстов-описаний, которые являются базовым типом естественно-научных и технических текстов. На первой фотографии девушка разговаривает по телефону, у нее есть собеседник в реальном времени, она ведет диалог, ее лицо и жесты выражают определенные эмоции; следовательно, здесь изображено общение.

Упражнение 4.

Гипотеза: человек говорит только благодаря тому, что он живет в обществе, среди других людей, где постоянно участвует в коммуникации.

- Чтение текста.

- Анализ прочитанного.

Упражнение 7.

Формирование навыка определения знаменательных ЧР, их отличительные особенности.

Упражнение 8.

Формирование лингвистической компетенции, укрепление знаний о языке и частях речи. Существует — гл., солнца — сущ., в — предл., русском — прил. Упражнение 9.

Формирование навыка определения морфологических признаков имени существительного

Деление на группы. Дифференциация: ученики с разными образовательными потребностями. Группа смешанного состава. Прием «Мозаика»

учащимся раздаются части изображения (конфликта), и они должны найти учащихся, у которых есть другие части изображения. В дальнейшем это изображение обыгрывается учащимися каждой группы.

Г. Задание 1. Знакомство с темой урока.

Задание №1 (для достижения цели 9.1.1.1)

Формулирование ответов на основе прослушанного текста. Активный метод «Ты мне, я тебе» (учащиеся слушают информацию «Конфликты и их виды» и дают письменные короткие ответы. Затем они обмениваются мнениями по поводу услышанного)

1 группа: Внутриличностные и межличностные конфликты.

-Является ли конфликт острым способом разрешения противоречий? (приведите примеры)

-Назовите причины возникновения внутриличностных конфликтов;

-Какой характер может иметь внутриличностный конфликт.

-Дайте определение межличностных конфликтов;

-Назовите особенности межличностных конфликтов;

2 группа: Конфликты между личностью и группой. Межгрупповые конфликты.

-Назовите причины возникновения конфликтов между личностью и группой? (приведите примеры)

- Дайте определение конструктивным и деструктивным конфликтам.

-Назовите причины межгрупповых конфликтов (приведите примеры)

3 группа: Международные конфликты. Какие бывают конфликты по сфере жизнедеятельности людей и результативности.

-Назовите причины возникновения международных конфликтов?

-назовите конфликты: 1) по сфере жизнедеятельности; 2) по результативности; 3) по характеру причин. (приведите 1,2 примера)

ФО. Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание»

Г. Задание 2. Дифференциация по оцениванию.

Выпишите ключевые слова, фразы из текста, составьте по 3 «тонких», 2 «толстых» вопроса.

ФО Обратная связь учителя.

П. Задание 3. Дайте ответ на проблемный вопрос «Может ли человек прожить без конфликтов?» используя стратегию «Аллея сознания».

ФО. Взаимооценивание «Аплодисменты»

Задание (для достижения цели 9.3.2.1)

Г. Задание 4. Работа с текстом. Дифференциация по заданию. Метод «Следопыт»

Притча «Коробочка»

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое и идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из её окошек. Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясён, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь. Вечером, счастливый, он расположился на отдых под городской стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое, чем наш путешественник. Они поспорили.

Как так? Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

- Прочитайте текст. Определите основную мысль притчи. Определите вид конфликта. Могут ли быть у всех людей одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

Задания по выбору:

А. Выписать из притчи «Коробочка» предложения с сочинительными и подчинительными союзами. Начертите схему предложений.

Б. Составьте из простых предложений по 2 предложения с сочинительными и подчинительными союзами, начертите схему предложений.

ФО Обратная связь учителя.

И. Задание 5. Дифференциация по поддержке учителя.

На основе предыдущих текстов, напишите эссе, выражая свою точку зрения «Плюсы и минусы конфликтов» (50-80 слов)

1-2 критерий не представлен или представлен нечетко и неубедительно.

3-4 критерий представлен недостаточно убедительно.

5-6 степень представленности критерия высока или очень высока.

Для менее мотивированных учащихся предоставляется памятка.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Дети решают задание в парах

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Закрепление полученных знаний

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

«Лови ошибку»

Инструктаж по выполнению задания

Задание карточки:

Местами на бескрайнем болоте зеленели небольшие кустики, да белели уродливые стволы карельских берёз (одновременность)

Я проснулся, да лень одолела (одновременность)

Паду ли я, стрелой пронзённый, иль мимо пролетит она (чередование)

Он должен уехать, или я погибла (взаимоисключение)

Работа у него спорилась, и он пошел дальше всех (причинно-следственные отношения)

Подведение итогов урока.

Учащимся предлагается ответить на вопросы, которые помогут учителю понять, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал, над чем предстоит поработать на последующих уроках.

Решают задачи

ФО: взаимное оценивание по критериям, самопроверка по образцу, комментарии учителя

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Что такое миротворчество. Подчинительные союзы, их типы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;

9.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

Цель урока

1. Дать понятие о подчинительных союзах и союзных словах;

2. Научить различать союзы и союзные слова, определять границы придаточных предложений, грамотно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Критерии успеха

Демонстрирует понимание основной информации увиденного.

Прогнозирует события, исходя из основной мысли увиденного.

- определяет главную и второстепенную информацию видео.

- делает вывод о полуплоскости и угла, приводя аргументы..

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Психологический настрой. Деление на группы.

Каждый учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным номерам

В начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития» учащихся

Обмен в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)

Повторение теории и составление опорной теоретической схемы.

А) «Третий лишний». (5 минут)

1. будто, потому что, но

2. вследствие, когда, что

3. если, оттого что, и

- Найдите лишнее и объясните ваш выбор.

Запись числа и классной работы.

Повторение теории по опорной схеме.

Союз (простые, составные)

Сочинительные подчинительные (выпишите союзы из 1 задания)

Но (противит.) будто, когда, что

И (соединит.) оттого что, если

- Определите группу по значению сочинительных союзов, добавьте необходимое.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Записать слова в три столбика

(слова диктуются в случайном порядке)

Работа по теме урока

Сообщение темы и цели урока, запись темы на доске и в тетрадях

Работа с учебником.

Комментированное чтение теоретического материала п.20 и

«ПАМЯТКИ» , распечатанной для каждого учащегося (приложение 2)

Просмотр презентации (приложение 1, http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/05/18/podchinitelnye-soyuzy-i-soyuznye-slova ), чтение примеров.

Тренировочные упражнения

3 чел. у доски с карточками:

В одном месте мы спугнули несколько пар журавлей, которые с печальным криком полетели дальше.

Уже было поздно и темно, когда я снова отворил дверь и стал звать Максимыча.

Последней комнатой был кабинет отца, откуда небольшая дверь вела в сени.

Остальные – под диктовку, на доске- только схемы:

Ясно было, что старика огорчало небрежение Печорина.

Когда же на запад умчался туман, урочный свой путь продолжал караван.

Только схемы: (самостоятельно)

За площадью базар кипел народом, потому что было воскресенье.

Чтобы человек искренно полюбил серьёзный труд, прежде всего должно внушить ему серьёзный взгляд на жизнь.

.

Ф взаимооценивание (по дескрипторам)

Для цели обучения 7.СГ4.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Что такое миротворчество. Подчинительные союзы, их типы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;

9.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

Цель урока

Определить и проанализировать открытую и скрытую информацию текста, заполнить таблицу «Фишбоун»:

Критерии успеха

Анализирует открытую и скрытую информацию текстов, заполняет таблицу «Фишбоун» и представляет информацию классу

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

- Настрой на урок. Создание атмосферы сотрудничества.

Учитель приветствует на 3-х языках: Здравствуйте! Сәлеметсіз бе! Good Morning!

Деление на группы с помощью приема «Мозаика». Дифференциация: ученики с разными требованиями.

Детям выдаются части изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого изображения.

Психологический настрой: всем улыбнуться, пожелать доброго дня, - почувствуйте надёжное плечо друга.

К. Учащимся предлагается послушать мелодию и назвать тему урока.

Исходя из темы, учащиеся пробуют самостоятельно поставить цели урока, затем учитель сообщает цели урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Музыкальное сопровождение

https://zvooq.online/collections/any/%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D1%81

Изучение нового материала

Учитель предлагает учащимся прочитать тексты о роли СМИ и социальных сетей в миротворческой деятельности.

Учащиеся в группах читают текст, выделяют открытую и скрытую (подтекст) информацию.

Задача учащихся - проанализировать информацию текстов и заполнить таблицу «Фишбоун»:

Причины, факты проблемы

Проблема:

Пути решения

Последствия проблемы

Учащиеся заполняют таблицу в группе, выбирают одного спикера для защиты постера

Критерий оценивания: анализирует открытую и скрытую информацию текстов, заполняет таблицу «Фишбоун»

Совместное составление дескрипторов:

- формулирует проблемный вопрос

- находит причины проблемы

- выявляет последствия проблемы

- предлагает пути решения проблемы

Ф Взаимооценивание по критериям оценивания, наблюдение учителя

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миротворческая деятельность Казахстана. Правописание союзов. Омонимичные самостоятельные части речи и союзы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;

9.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

Цель урока

Все учащиеся смогут:определять основную мысль на основе микротем в тексте «О миротворчестве в Казахстане», выражая свое отношение к услышанному; составлять цитатный и тезисный планы; использовать правильно союзы и союзные слова в сложных предложениях.

Большинство учащихся смогут: представляют себя в роли репортера и дипломата, составляют вопросыпо тексту. В ответах используютподчинительныесоюзы.

Некоторые учащиеся смогут:соблюдают орфографические и пунктуационные нормы при работе с текстом. Определяют разряды подчинительных союзов.

Критерии успеха

- определяют основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному;

- составляют цитатный и тезисный планы;

- использовать союзы и союзные слова в сложных предложениях

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Создание коллаборативной среды. Психологический настрой.

Обьединение в 2 группы. Дифференциация по классификации: ученики с разными требованиями. Понабору лидеров. В данном случае лидеры назначаются учителем, а они в свою очередь называют имена тех, кого они хотели бы взять к себе в группу.

1. Вызов

Учащиеся рассматривают предложенные картинки и предполагают, о чем пойдет речь на уроке.

2. Целеполагание

Учащиеся с помощью ключевых слов«международный опыт, международная безопасность, площадка для диалога, актуальная проблема»определяют цели урока:

1.Понимать основную и детальную информацию на основе микротем.

2.Выражать свое отношение к услышанному.

3.Составлять цитатный и тезисный план.

4.Правильно использовать союзы и союзные слова.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

.Осмысление. Предтекстовый этап.

Корзина идей. Что вам известно по данной теме?

Учащиеся дают определения словам и понятиям «международный опыт, международная безопасность, площадка для диалога, актуальная проблема» и другим, относящимся к теме изучаемого раздела.

В случае затруднений учащиеся обращаются к толковым словарям.

Цель: определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному.

4.Текстовый этап.

К. Ассоциации.Учащиеся составляют ассоциативные ряды(поля) к словам конфликт и миротворчество.

Задание 1.Работа с текстом. Дифференциация по заключению.

Миротворческая миссия Казахстана

История миротворческой деятельности Казахстана насчитывает более 15 лет. Наши военнослужащие участвовали в операциях по поддержанию мира и безопасности в разных уголках мира.

Недавно в стране принят важныйЗакон – "О миротворческой деятельности Республики Казахстан". Отныне законодательно определены задачи и компетенции государства в регулировании участия национального контингента ВС РК в миротворческих операциях.

Миротворческая деятельность призвана содействовать международному сообществу в предотвращении и прекращении вооруженных конфликтов, а также по оказанию гуманитарной помощи. Основные принципы работы миротворцев – законность, соблюдение норм международного права, беспристрастность и нейтралитет, уважение обычаев и традиций местного населения, неучастие в боевых действиях, кроме операций по принуждению к миру.
Одна из основных задач миротворческой деятельности – предупреждение разногласий сторон, недопущение перерастания конфликтов в вооруженные столкновения, содействие к прекращению насильственных действий дипломатическими методами. Это очень важно, поскольку любой конфликт лучше предупредить, не дать ему разгореться. Однако если дошло до конфликта, необходимо принять все меры для его урегулирования. 
Поэтому в данном случае миротворцы принимают участие в совместных международных действиях в соответствии с Уставом ООН, защищают территорию и население в зоне проведения миротворческой операции от вооруженного нападения, обеспечивают соблюдение условий прекращения огня. Миротворческие силы также оказывают содействие решению проблем беженцев, доставляют гуманитарную помощь, восстанавливают инфраструктуру, обеспечивают правопорядок, безопасность населения и самое главное – соблюдение прав человека. 

Что очень важно, Закон "О миротворческой деятельности Республики Казахстан", подписанный Президентом Казахстана 15 июня 2015 года, оказался очень своевременным. Он начал действовать в период сложных международных взаимоотношений. 
Новый закон устанавливает компетенции Президента Казахстана, Правительства РК, Министерства обороны и других государственных органов в области миротворческой деятельности. Вместе с тем документом регламентирован порядок принятия решения об участии национального контингента в миротворческой операции. 

Задание:Прочитайте текст. Разделите текст на микротемы. Озаглавьте их. Выделите основную мысль текста. Сформулируйте 5 толстых вопросов по тексту, ответьте на них, высказывая критическое отношение.

ФО. Взаимооценивание «Две звезды, одно пожелание»

Цель: составлять разные виды плана, в том числе цитатный, тезисный.

П. Задание 2. Дифференциация по диалогу и оказанию поддержки.

На основе проделанной работы составьте цитатный и тезисный план по тексту.

1 ряд – Цитатный план.

2 ряд – Тезисный план.

ФО. Взаимооценивание. Выборочное оценивание учителя.

. «Интервью»

Задание 3.

Прочитайте текст«Роль Казахстана в ОБСЕ». Представьте себя в роли репортера и дипломата. Составьте 4-5 вопросовпо тексту. Ответьтенаних, используяподчинительныесоюзы.

1 группа – репортеры

2 группа – дипломаты

«Роль Казахстана в ОБСЕ»

ОБСЕ (отангл. OSCE — Organization for Security and Co-operation in Europe, фр. OrganisationpourlasécuritéetlacoopérationenEurope) — Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Крупнейшая в мире региональная организация, занимающаяся вопросами безопасности. Она объединяет 57 стран, расположенных в Северной Америке, Европе и Центральной Азии.

ОБСЕ создана 1 августа 1975 года в Хельсинки, Финляндия, где главы 35 государств в тот день подписали Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинкские соглашения).

Цели и задачи ОБСЕ

Главная цель ОБСЕ — предотвращение возникновения конфликтов в регионе, урегулирование кризисных ситуаций, ликвидация последствий конфликтов.

ФО. Оценивание учителя.

Цель: использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях.

Задание 4. Дифференциация по темпу.

Прочитайте предложения. Что обьединяет их? Какое высказывание наиболее точно отражает тему нашего урока? Запишите понравившееся вам высказывание, соблюдая орфографические и пунктуационные правила. Подчеркните союзы, определите их разряды.

1.Все к…нфликты в мире и в душе человека пр…ходят через его сердце и возвращают…ся к нам осмысле…ыми и понятными. А то, что понятно уже не так страшно.» Фромм Э.

2.«При разрешени… к…нфликтов важно не забывать о том что являет…ся правдой.» Пандит Ч.

3.«Хорошо, когда художник зна…т, что такое к…нфликт и стре…. Это богатый источник идей. Но я убежден что тв…рить в состояни..стре…а невозможно. Стре… подавляет творчество.» Линч Д.

4.«Слово «к…нфликт» обычно означает к…нфликт между орг…низмами каждый из которых стремит…ся максим…зировать свою индивидуальную выжива…мость.» Докинз Р.

5.«Мудрый человек всегда найдёт способ что(бы)(не) начать войну.» Ямамото.

Более мотивированные учащиеся могут выписать больше высказываний.

ФО. Самооценивание по образцу.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миротворческая деятельность Казахстана. Правописание союзов. Омонимичные самостоятельные части речи и союзы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.2.2.1 выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;

9.2.6.1 использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана.

Цель урока

Понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному

Создавать тексты-описания с элементами рассуждения соответствии стилей (научная статья) с учетом целевой аудитории

Критерии успеха

Понимать основную информацию текста «Доктор Глинка», высказывать критическое отношение к услышанному, на основе этого текста создавать тексты-описания с элементами рассуждения, соблюдать орфографические нормы с применением слов для справок.

составлять тезисный план на основе прочитанного текста.

находить и выписывать из текста ССП и СПП, находить грамматическую основу, чертить схему, преобразовывать простые предложения в ССП и СПП.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

- Настрой на урок. Создание атмосферы сотрудничества.

Учитель приветствует на 3-х языках: Здравствуйте! Сәлеметсіз бе! Good Morning!

Деление на группы с помощью приема «Мозаика». Дифференциация: ученики с разными требованиями.

Детям выдаются части изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого изображения.

Психологический настрой: всем улыбнуться, пожелать доброго дня, - почувствуйте надёжное плечо друга.

К. Учащимся предлагается послушать мелодию и назвать тему урока.

Исходя из темы, учащиеся пробуют самостоятельно поставить цели урока, затем учитель сообщает цели урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. Слушание

Г. Задание 1.

Дифференциация: диалог и оказание поддержки (некоторым ученикам потребуется подробная и конкретная помощь в ходе выполнения задания).

Учащиеся слушают текст и одновременно просматривают презентацию.

Доктор Лиза (Елизавета Глинка)

Стала заниматься паллиативной медициной. Слайд 1.

По образованию Елизавета Петровна — детский реаниматолог-анестезиолог. Подтверждая свой медицинский диплом в США, она случайно оказалась в отделении паллиативной помощи.

Это было много лет назад, я тогда представления не имела, что это за место. Стоя перед вывеской, я спросила: что это? Мой муж ответил: «Это место, где умирают».

Елизавета Петровна не раз говорила, что не любит, даже ненавидит смерть. Но тогда ей захотелось зайти внутрь.

В 1999 году основала в Киеве первый хоспис при онкологической больнице.

Усыновила ребенка своей пациентки. Слайд 2.

13-летний мальчик из Саратова, Илюша, появился в семье Глинки в 2008 году. Когда от рака умерла пациентка Доктора Лизы, мама Ильи, подростка собирались отправить в детский дом. Сразу после похорон Елизавета Петровна поехала и подала в органы опеки заявление на усыновление.

Вывезла из зоны боевых действий больше ста детей. Слайд 3.

Доктор Лиза вывозила детей из зоны военных действий на Украине с самого начала конфликта — больше двух лет подряд. За это время она спасла более ста маленьких пациентов.

Открыла первое детское паллиативное отделение в Ульяновске. Слайд 4.

Ульяновск Елизавету Петровну Глинку не забудет никогда. Ведь именно благодаря Доктору Лизе в 2013 году здесь открылось первое детское паллиативное отделение в специализированном Доме ребенка. Доктор Лиза хотела открыть такие отделения при каждом специализированном Доме ребенка, во всех регионах России.

Привозила медикаменты в зону боевых действий. Слайд 5.

В фонде «Справедливая помощь» подтвердили, что своим последним рейсом Елизавета Петровна везла медикаменты в университетский госпиталь Латакии: лекарства для онкологических больных, для новорожденных, расходные материалы, которые не поступали туда из-за войны и санкций. Во время вручения государственных наград в Кремле, Елизавета Петровна произнесла речь, в которой сказала:

Мы никогда не уверены в том, что мы вернемся назад живыми, потому что война — это ад на земле, и я знаю, о чем я говорю. Но мы уверены в том, что добро, и милосердие работают сильнее любого оружия.

- Определите основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному, с помощью приема «Пирамида»

Обратная связь учителя.

Ученики определяют типы получившихся углов и делают вывод. Если один из смежных углов острый, то другой обязательно тупой, и наоборот. Если один из смежных углов прямой, то другой тоже прямой.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Миротворческая деятельность Казахстана. Правописание союзов. Омонимичные самостоятельные части речи и союзы.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.1.1 соблюдать орфографические нормы;

9.4.3.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях.

Цель урока

- Выделить ключевые идеи прослушанного текста, сформулировать основную мысль, выразить свое отношение к проблеме текста

- Пересказать прослушанный материал, творчески интерпретируя информацию

Критерии успеха

-выписывает ключевые идеи текста, формулирует основную мысль текста, выражает свое отношение к проблеме текста

- пересказывает содержание текста

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг. момент

Стадия вызова

Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые

Настраиваются на положительный настрой урока.

Формулируют

Цели обучения, критерии оценивания

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Подчинительные союзы и союзные слова являются связующим звеном между главным и зависимым предложением в сложноподчиненном предложении (СПП). Приведем список союзных слов и подчинительных союзов в зависимости от того, какую по смыслу придаточную часть они присоединяют.

Подчинительные союзы

Части сложноподчиненного предложения  синтаксически неравноправны. Между ними существует подчинительная связь. Одно предложение является главным, а второе — зависимым.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Сложное предложение, в котором одно простое предложение подчинено другому и связано с ним подчинительным союзом или союзным словом, называется сложноподчиненным.

В сложноподчиненном предложении подчинительная связь между главной и зависимой частью выражается с помощью синтаксического вопроса, задаваемого к зависимому предложению, и подчинительного союза.

Узнаем из таблицы, какие бывают подчинительные союзы в зависимости от смысловых отношений между главной и придаточной частью сложного предложения.

Между частями сложноподчиненного предложения существуют изъяснительные, пространственно-временные, причинно-следственные, уступительные, сравнительные и другие отношения.

Необходимыми элементами в структуре сложноподчиненных предложений являются союзные слова и подчинительные союзы.

Подчинительные союзы делятся на следующие группы:

1. изъяснительные (примеры) — что, чтобы, как, как бы, будто, будто бы

Юра вздрагивал, и ему то и дело мерещилось, будто мать аукается с ним и куда-то его подзывает (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Она просидела до самого света, вовсе не была утомлена и внутренне жалела, чтобы ночь протянулась как можно дольше (Н. В. Гоголь. Тарас Бульба).

2. временные (примеры) — когда, как, едва, лишь, лишь только, как только, пока, пока не, в то время как, после того как, перед тем как, с тех пор как, по мере того как и др.

Пока продолжались эти разговоры, наступила ночь (Жюль Верн. Дети капитана Гранта).

Варенуха чиркнул какую-то закорючку в тетради у женщины и, лишь только дверь за ней захлопнулась, вскрыл квадратик (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

3. сравнительные (примеры) — как, будто, словно, точно, как будто, как если бы, подобно тому как и др.

Слезы беспомощности и обиды катились у него по щекам, словно все горести долгих восьмидесяти семи лет отразились на его опечаленном лице (Джек Лондон. Алая чума).

Под сводами стали летать какие-то звуки, точно проснулись демоны (М. Н. Булгаков. Белая гвардия).

4. целевые — чтобы, с тем чтобы, затем чтобы,  дабы, для того чтобы, лишь бы и пр.

На листах брошюры лежали куски гранита, чтобы они не разлетелись (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в неё бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправность? (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

5. причинные — потому что, оттого что, так как, поскольку, ибо, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что, из-за того что и др.

Поскольку они говорили тихо, я не стал прислушиваться (Анатолий Рыбаков. Каникулы Кроша).

Должно быть, молодой человек взглянул на неё каким-то особенным взглядом, потому что и в её глазах мелькнула вдруг прежняя недоверчивость (Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание).

Но всё же я не вернулся домой, так как мне было стыдно показаться на глаза близким (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

6. условные — если, ежели, если бы, кабы, раз и др.

Но уж раз вы приобрели эти акции, то держитесь за них (Джек Лондон. Сердца трёх).

Разговор их был, вероятно, другой, ежели бы они говорили не при звуках песни (Лев Толстой. Война и мир).

7. уступительные — хотя, пусть, пускай, даром что, несмотря на то что, невзирая на то что

Вообще его любили, хотя и почитали гордым (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Всю ночь я проспал крепким сном, несмотря на то что шёл дождь (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

8. следствия — так что

Веревка была длиною почти во всю комнату, так что один только противуположный угол мог быть безопасным от нападения страшного зверя (А. С. Пушкин. Дубровский).

Но расстояние между телеграфными столбами по этой дороге шестьдесят ярдов, так что высчитать скорость ничего не стоит (Артур Конан Дойль. Записки о Шерлоке Холмсе).

Рон крепче сжал руль, так что побелели костяшки пальцев (Джоан Роллинг. Гарри Поттер и тайная комната).

Союзные слова

В сложноподчиненном предложении в роли подчинительных союзов выступают слова самостоятельных частей речи — местоимения и наречия. Относительные местоимения и относительные местоименные наречия называют союзными словами.

В отличие от союзов, слов служебной части речи, они выполняют роль союза и в то же время остаются полноправными членами предложения.

Меня спросили, кто я такой, сперва по-португальски, потом по-испански, потом по-французски, но ни одного из этих языков я не знал (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

• (Кто?) я  — это подлежащее;

• (что говорится обо мне?) кто такой — составное именное сказуемое.

Перечислим союзные слова — местоимения:

• кто

• что

• какой

• каков

• который

• чей

• сколько (сколь).

Примеры предложений с союзными словами — местоимениями

Разрешите полюбопытствовать, кто имеет честь быть первым? (Артур Конан Дойль. Собака Баскервилей).

Берлиоз тоскливо оглянулся, не понимая, что его напугало (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

Бывало барин, какой бы сердитый ни был, при ней утихнет и милостиво со мною разговаривает (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Ответа не было, кроме того общего ответа, который дает жизнь на все самые сложные и неразрешимые вопросы (Лев Толстой. Анна Каренина).

Но каков этот срок, не знал и узнать не мог (Анатолий Рыбаков. Дети Арбата).

Неужели он обречен на гибель, этот юноша с прекрасным сильным телом, юноша, чей голос звучит, как призыв горна и звон оружия? (Джек Лондон. Железная пята).

А вот поди же ты, сколько в ней еще неиспорченного, детского (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Но он вошел уже в такой раж, что не замечал, сколь тщетны его усилия (Джек Лондон. Сердца трех).

Союзными словами являются местоименные наречия:

• где

• зачем

• как

• когда

• куда

• откуда

• отчего

• почему

• насколько.

Примеры предложений с союзными словами — наречиями

Богатое собрание пистолетов было единственной роскошью бедной мазанки, где он жил (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Догадывались, зачем царь позвал во дворец (Алексей Толстой. Пётр Первый).

Неизвестно, как он это делал, но только нос его звучал, как труба (Н. В. Гоголь. Мёртвые души).

А когда он их открыл, увидел, что все кончилось, марево растворилось, клетчатый исчез, а заодно тупая игла выскочила из сердца (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

Он не соображал, куда он шагает, широко раскидывая ноги, но ноги прекрасно знали, куда несли его (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Двое уже ехали вперед к месту, откуда должны были пускать (Лев Толстой. Анна Каренина).

Мод выпустила его руку, отчего пальцы его слегка разжались и карандаш выпал (Джек Лондон. Морской волк).

Тут он потерял терпение и начал роптать, почему его всегда заставляют делать то, что он не хочет (Марк Твен. Приключения Тома Сойера).

Юра понимал, насколько он обязан дяде общими свойствами своего характера (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Как отличить союзы от союзных слов

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному.

Например:

Горько думать, что пройдет жизнь без горя и без счастья, в суете дневных забот. (И. Бунин.)

Сравним:

Отец догадывался, что у меня на душе (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

ВАЖНО

Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточных предложений.

Например:

Осенью птицы улетают в такие края, где всегда тепло.

Не знаю, зачем он это сделал.

В данных предложени

Понимание предоставленной информации.

Контроль теоретических знаний учащихся

углы

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку

www.google.ru

Приложение 2

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проблемы сухопутных стран. Средства связи частей сложных предложений. Союзные слова.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.3.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.4.1.1 соблюдать орфографические нормы;

Цель урока

Определять основную мысль текста, выявляя особенности и роль структуры текста.

. Использовать просмотровое чтение и чтение с составлением тезисов;

Критерии успеха

. Выявляет особенности и роль структуры текста,

определяет основную мысль текста;

. Использует просмотровое чтение и чтение с составлением тезисов;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

В начале урока сделать акценты на:

- концентрацию внимания учащихся

- совместно с учащимися определить цели урока/ЦОие затруднения

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

1. Ответы на вопросы.

Предтекстовая работа с несплошным текстом (картой)

- Где находится Казахстан?

- Сколько населения проживает в нем?

-С кем граничит Казахстан?

- Ответы учащихся.

Республика Казахстан — центральное евразийское государство с населением более 18 млн человек. Республика расположена между Каспийским морем, Уралом, Сибирью, Китаем и Средней Азией.

Узнайте, с кем и каким образом граничит Казахстан.

Учащиеся получат текст. (см. приложение).

Учащиеся читают текст, разделяют его на 2 смысловые части и выделяют главное предложение каждой части, содержащее основную мысль.

Наблюдение учителя.

2.Текстовая работа

Казахстан — одна из крупнейших стран мира (9-я по площади), которая имеет такую отличительную особенность, как отсутствие прямого выхода к открытому морю.По очертаниям и превышению чуть ли не в два раза протяженности с запада на восток (2,96 тыс. км), чем с севера на юг (1,65 тыс. км), Казахстан на карте напоминает уменьшенную копию самого материка Евразия. При этом 85% страны располагается в Азии, а 15% — в Европе.Несмотря на огромную занимаемую территорию Казахстана (2,7 млн кв. км), в Республике проживает не так много людей.Казахстан занимает 63-е место в мире по численности населения. Это означает, что по густоте расселения в Казахстане на одного человека приходится 6,64 кв. км — 184-е место в мире.Такая низкая плотность населения объясняется преобладанием пустынь и полупустынь среди природных зон Республики.

Чтобы понять, какие международные отношения можно успешно выстроить с соседними странами, необходимо выяснить, с кем граничит Казахстан.

Сначала узнаем общие сведения:

1. Сухопутные границы Казахстана имеют общую протяженность, равную 13,39 тыс. км.

2. На водную границу по Каспию приходится 2,34 тыс. км, где Казахстан граничит с Азербайджаном и Ираном.

Разберемся, с какими странами граничит Казахстан по суше:

• На севере и западе — с Российской Федерацией.

Здесь самая протяженная граница Казахстана — 7,55 тыс. км.

Граница в большей части условная. Это связано с тем, что страны входят в Евразийский экономический союз, благодаря которому рыночные и таможенные отношения между ними максимально облегчены.

• На юге Республика соседствует сразу с тремя среднеазиатскими странами: Узбекистаном (длина границы — 2,35 тыс. км), Кыргызстаном (1,24 тыс. км) и Туркменистаном (0,43 тыс. км).

Границы установлены в большей мере произвольно. Но территориальные вопросы между соседними странами давно урегулированы.

• На юго-востоке расположена казахстанско-китайская граница. Ее протяженность — 1,78 тыс. км.

Окончательные границы между странами согласованы в 2002-м.

Чтобы разобраться, какой потенциал у Казахстана в области развития международных торговых и экономических отношений со странами-соседями, необходимо понять, с кем Республика граничит.

Удачное расположение в практически центральной части Евразии обеспечивает Казахстан соседством сразу с 5-ю странами по суше и 2-мя по водной границе.

Перед тем, как привить языковые навыки, учитель проводит с учениками повторительную работу. Получает ответ на следующие вопросы.

Что такое сложное предложение?

На какие виды делятся сложные союзные предложения?

Чем отличаются союзы от союзных слов?

Дети работают в группе. Каждая группа выписывает одно сложное союзное предложение, выясняет, как союзы и союзные слова связываются морфологически.

Контроль теоретических знаний учащихся

Понимание предоставленной информации.

Контроль теоретических знаний учащихся

Умение находить на рисунке вертикальные и смежные углы

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проблемы сухопутных стран. Средства связи частей сложных предложений. Союзные слова.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.3.1 использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях

9.2.1.1 понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом;

9.4.1.1 соблюдать орфографические нормы;

Цель урока

Учащиеся смогут: пересказать текст прочитанного материала, выявлять структурные части несплошного текста, определить основную мысль.

Участвовать в полемике, используя материалы изученной темы.

Критерии успеха

- понимание прочитанного материала;

-выявление структурных частей и основной мысли текста;

- участие в обсуждении темы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

0 Организационный момент.

1.1.Приветствие .

Психологический тренинг «Теплые пожелания»

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

1. Предтекстовая работа.

Учитель предлагает рассмотреть картину, написанную по мотивам А.Айвазовского. Учащиеся рассказывают, что они видят на ней. Далее учащиеся объединяются в группы находят информацию о видах морского транспорта, изображенных на картине.

1 группа составляет устное высказывание о лодке, а 2 группа рассказывает о корабле.

Ф. Самооценивание.

2. Работа с текстом.

Учащиеся прослушивают текст и, определив количество микротем, записывают их

Транскрипт.

Из истории выхода к морю.