Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Летописец народного духа

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.1. Понимать термины ретроспекция, серебряный век, иманжизм,символизм, футуризм, акмеизм;

1.1.1.2. Понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношениек услышанному или прочитанному;

Цель урока

понимать термины: ретроспекция, серебряный век, имажинизм, символизм, футуризм, акмеизм;

Критерии успеха

Учащийся понимает и разъясняет термины относительно тематики литературы Серебряного века;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие.Обозначение темы и целей урока:

Бурный двадцатый век оставил нам богатейшее литературное наследие. Максим Горький писал: «Процесс развития культуры есть процесс преодоления трудностей».

В ходе данного урока речь пойдёт о том, какой была русская литература XX века и как сменялись литературные жанры и направления.

  Сегодня на уроке мы:

·     узнаем, какой была русская литература XX века.

·     проследим, как сменялись литературные жанры и направления.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Что такое литература?

Это вид искусства – искусство слова.

А что является предметом искусства?

Человек, мир и взаимосвязи человека и мира. Поэтому искусство неотделимо от исторических процессов. Для художника, писателя, скульптора, музыканта важно, что происходит в мире, какие идеи появляются и какие настроения волнуют человека в то или иное время. XVIII век провозглашал идеи Просвещения и торжество разума. Первая половина XIX века – время мучительного раскола между миром идей и несовершенной реальностью. Это время бунта и романтических исканий. Вторая половина девятнадцатого века прошла под знаком реализма. Писателям важно было как можно точнее описать действительность во всех её проявлениях.

Каким же был XX век?

Можно ответить одним словом – бурным. За один XX век в искусстве сменилось больше направлений, чем за 3 прошлых столетия. И это касается не только литературы. В живописи, скульптуре и музыке, даже в архитектуре идеи и принципы сменяли друг друга.

Появля лись группировки, которые спорили между собой, отстаивая свои художественные идеи. Почему это происходило?

Всё просто. Искусство откликалось на исторические события. А XX век стал веком потрясений для всего человечества. Две мировые войны, множество локальных войн, революции, голод, распад империй, геноцид. Переход к промышленному производству и научно-технический прогресс тоже сильно повлияли на жизнь людей.

В литературе XX века выделяют 5 периодов.

Деление на группы.

Класс делится на 5 групп в соответствии с периодами.

Актуализация цели 11.1.1 Понимание терминов

Каждой группе учитель раздает материал для изучения. Помимо печатного материала учащимся предлагаются ссылки на видеоресурсы и материал из Википедии.

Задача учащихся: изучить материал, преобразовать его в несплошной текст и представить классу.

К

Составление критериев оценивания:

Перед выполнением поисково-аналитической работы учащиеся составляют критерии оценивания презентации работ.

Материал для 1 группы:

XIX век в русской литературе называют «золотым». А первые годы XX века – это век серебряный.

Литературу серебряного века можно назвать философской. Писатели этого времени искали ответы на вечные вопросы. Они рассуждали о смысле жизни, предназначении человека и целых народов. Их интересовало соотношение физического и духовного в человеке. Поиск гармонии человека и природы. Мистическая сущность вещей.

В прозе этого периода наблюдается настоящее противоборство реализма и модернизма. Ведущими писателями-реалистами того времени были Чехов, Бунин, Куприн, Шмелёв, Вересаев.

Если реализм описывает человека как часть картины мира, то модернисты отказываются от такого метода. Их интересует только человек, его сознание и эмоции. Внешний мир им важен исключительно через восприятие человека. Старые методы и приёмы искусства модернистов уже не устраивают. Они начинают поиск новых художественных средств выразительности. В поэзии одно за другим возникают новые течения: символизм, акмеизм, имажинизм и футуризм.

Корни символизма уходят в традиции романтизма. У романтиков символисты позаимствовали стремление к недосказанности, мистицизм, поиски тайных смыслов бытия.

Символисты не отвергали традиции прошлого. Они обращались к мифологии, античной и средневековой литературе, но при этом создавали и собственные мифы. Нетрудно догадаться, что главным для них был символ, за которым скрывается целый пласт значений и ассоциаций. Большое значение символисты придавали музыкальности стиха. По их мнению, музыка – это первооснова искусства и жизни. А искусство – это путь интуитивного постижения мира. Символисты превозносили творческую свободу и интуицию. У них даже была теория, что в процессе творчества поэт изменяет мир.

Ведущими русскими поэтами-символистами были Валерий Брюсов, Зинаида Гиппиус, Константин Бальмонт, Александр Блок и Андрей Белый.

В качестве примера возьмём две строфы из стихотворения Брюсова:

Свиваются бледные тени,

Видения ночи беззвёздной,

И молча над сумрачной бездной

Качаются наши ступени.

Друзья! Мы спустились до края!

Стоим над разверзнутой бездной —

Мы, путники ночи беззвёздной,

Искатели смутного рая.

Акмеизм возник в противовес идеям символизма. Название акмеисты взяли от греческого слова «акме» – расцвет, вершина. Самые громкие имена акмеизма: Николай Гумилёв, Анна Ахматова, Осип Мандельштам.

Акмеисты писали о вещественном мире, живой земной красоте. Акмеисты верили, что искусство помогает человеку достичь совершенства. Они провозгласили «лирику безупречных слов». Поэтическое слово должно быть точным и ясным, а образы не туманными, как у символистов, а отчётливыми. Творческую интуицию они заменили на мастерство и труд.

Вот как об этом писал лидер акмеистов Николай Гумилёв:

Созданье тем прекрасней,

Чем взятый материал

Бесстрастней –

Стих, мрамор иль металл.

Имажинизм тоже спорил с символизмом. В переводе с латыни «имаджио» значит образ. Главным для имажинистов был не символ, а художественный образ. К метафоре имажинисты сводили в поэзии всё – и форму, и содержание. Стихотворение могло быть просто «каталогом образов» и читаться хоть с начала, хоть с конца.

Вот такими образами передаёт чувство тоски Вадим Шершеневич:

Краску слов из тюбика губ не выдавить

Даже сильным рукам тоски.

Из чулана одиночества не выйду ведь

Без одежд гробовой доски.

И ресницы стучат в тишине, как копыта,

По щекам, зеленеющим скукой, как луг,

И душа выкипает, словно чайник забытый

На спиртовке ровных разлук.

Самыми известными имажинистами стали Вадим Шершеневич, Анатолий Мариенгоф и Сергей Есенин.

Но Есенин скоро отказался от имажинизма, объявив работы бывших сотоварищей «кривлянием ради самого кривляния».

Интересно, что только у акмеизма были русские корни. Символизм, имажинизм и футуризм пришли к нам из европейской литературы. Ну, а самым радикальным направлением искусства стал футуризм. Задачей футуристов было, по их же словам, «ежедневно плевать на алтарь искусства». Футуристов завораживало стремительное развитие промышленности и науки. Новому времени требовалось новое искусство, считали они. Футуристы отрицали абсолютно все каноны, даже устройство языка, создавая свои слова и синтаксис. Бунт и эпатаж неотделимы от футуризма. Но при этом русский футуризм был многоликим.

Вот футуризм Маяковского:

Я сразу смазал карту будня,

плеснувши краску из стакана;

я показал на блюде студня

косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы

прочёл я зовы новых губ.

А вы

ноктюрн сыграть

могли бы

на флейте водосточных труб?

А это «заумь» Велимира Хлебникова:

Бобэоби пелись губы,

Вээоми пелись взоры,

Пиээо пелись брови,

Лиэээй – пелся облик,

Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.

Так на холсте каких-то соответствий

Вне протяжения жило Лицо.

А так выглядит футуризм Игоря Северянина:

Я в комфортабельной карете, на эллипсических рессорах,

Люблю заехать в златополдень на чашку чая в жено-клуб,

Где вкусно сплетничают дамы о светских дрязгах и о ссорах,

Где глупый вправе слыть не глупым, но умный непременно глуп...

Материал для 2 группы:

Второй период начался после революции 1917 года, когда в русской литературе произошёл раскол. Многие писатели и поэты не приняли революцию и эмигрировали. Уехали Бунин, Бальмонт, Замятин, Куприн и многие другие. Они образовали эмигрантскую ветвь литературы. Оставшиеся стали частью советской литературы. Это Паустовский, Горький, Есенин, Блок, Маяковский, Ахматова, Пастернак и многие другие. Судьба у всех сложилась по-разному в это нелёгкое время. Например, Маяковский превратился в икону нового времени. Горький стал корифеем советской литературы. Блок умер от истощения в холодном Петербурге. Осип Мандельштам и Даниил Хармс погибли в лагерях.

Осмыслить раскол в обществе писатели пытались через роман-эпопею.

«Тихий Дон» Михаила Шолохова, «Белая гвардия» Михаила Булгакова, «Жизнь Клима Самгина» Максима Горького написаны в эти годы.

В этот период развивался жанр научной фантастики, стали популярными романы Алексея Толстого, Александра Беляева и Александра Грина.

Произошёл настоящий взлёт детской литературы. Стихи Чуковского, Маршака, Агнии Барто читают и современным детям. Как и рассказы Гайдара, Житкова и Бианки.

30-е годы прошли под знаком соцреализма. Возник жанр производственного романа, который показывал героику трудовых будней.

Вернулся интерес и к историческому роману.

Алексей Толстой написал роман «Петр I».

Материал для 3 группы:

Третий период литературной жизни приходится на военные и послевоенные годы. Главной темой этого времени стала война. Многие писатели ушли на фронт. Страшные военные годы отразились в стихах и романах Симонова, поэме Твардовского «Василий Тёркин», рассказе Шолохова «Судьба человека», романе Фадеева «Молодая гвардия» и множестве других произведений.

Тема войны была одной из ведущих и в следующем периоде советской литературы – периоде оттепели. Но акценты сместились. Писатели говорили больше не о подвиге народа, а о его трагедии, о беспощадной жестокости войны. В это время написана трилогия Симонова «Живые и мёртвые», «Горячий снег» Юрия Бондарева, «Живи и помни» Валентина Распутина.

В поэзии наступил самый настоящий ренессанс. В печать вернулись опальные поэты Сергей Есенин и Марина Цветаева.

Материал для 4 группы:

Активно печатают стихи поэтов-шестидесятников: Андрея Вознесенского, Евгения Евтушенко, Беллу Ахмадуллину.

Но самую большую популярность получают поэты-песенники: Владимир Высоцкий, Юрий Визбор, Александр Галич, Булат Окуджава.

В 60-70-е годы разрастаются города. Люди перебираются из сёл в город. Литература откликается на это появлением новых течений. Писатели-деревенщики писали о разрушении села. Василий Шукшин, Виктор Астафьев, Валентин Распутин говорили об утрате традиционных ценностей, единения с природой современного человека.

По словам Виктора Астафьева, писатели-деревенщики одновременно и отпевали и воспевали деревню.

Им противостояла городская проза, родоначальником которой считается Юрий Трифонов. В центре внимания здесь жизнь городского интеллигента. Его быт, проблемы и духовные искания. Интересно, что в этой прозе нет противопоставления города и деревни, как у деревенщиков. К городской прозе относится творчество Даниила Гранина и Владимира Маканина.

Второй взлёт переживала научная фантастика. Эталоном жанра считаются произведения братьев Стругацких.

Материал для 5 группы:

Последнее десятилетие XX века – эпоха постмодернизма. Яркими представителями этого течения стали Виктор Пелевин и Владимир Сорокин. В начале 90-х была популярна лагерная проза Шаламова и Солженицына. Заговорили о женской прозе, как о литературном направлении. Дина Рубина, Виктория Токарева, Людмила Улицкая писали городскую прозу с акцентом на женские проблемы и мировосприятие. Ещё один признак десятилетия – обилие мемуарной литературы. Воспоминания писали практически все: политики, звёзды шоу-бизнеса, приближённые к ним особы.

Учащиеся знакомятся с содержанием презентации, исследуют предложенные задания, решают проблемные вопросы, выполняют тренировочные задания, выполняют самопроверку, записывают домашнее задание, знакомятся с инструкцией по выполнению домашнего задания, задают вопросы учителю для коррекции

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Уильям Шекспир. О писателе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Гражданская война в «Донских рассказах» М. Шолохова

Цель урока

11. 2.2 определять тематику и проблематику произведения, опираясь на художественные особенности текста, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию;

Чтениенаизусть ицитирование

11.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции.

Критерии успеха

Анализировать и определять основную тему и идеи произведения

Использовать аналитическое чтение, критическое мышление при определении ключевых моментов эпизодов рассказа

Правильно находить художественные детали и художественно-изобразительные средства, ярко характеризующие героев: сравнение, гипербола, метафора, ирония, пародия, сарказм и др., детали, описание внешности, речевая характеристика, выражающая личность персонажа

Четко и правильно отвечать на проблемные вопросы, выражая собственное мнение с использованием цитат

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие.

Каждая группа получает карточку со словом.

1. Верность. Изобразить (мимикой, жестом или на бумаге).

2. Предательство. Подобрать к слову синонимы и антонимы и составить с ними словосочетания, предложения.

3. Порядочность. Объяснить значение своими словами.

4. Прощение. Прочитать словарную статью.

5. Жизнь. Составить акростих.

Определение темы урока и целей обучения.

Учащиеся приветствуют учителя и друг друга, осуществляют речевое взаимодействие с соблюдением норм речевого этикета на английском языке, включаются в работу на уроке английского языка.

Фронтальная беседа:

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

1. Минута теории

 Тема (от древнегреч. thema — «то, что дано, положено в основу») — это понятие, указывающее, какой стороне жизни автор уделяет внимание в своём произведении, то есть предмет изображения. Вопрос: «О чём это произведение?».

Идея (от греч. «idea» — то, что видно) — главная мысль литературного произведения, авторская тенденция в раскрытии темы, ответ на поставленные в тексте вопросы, то, ради чего произведение написано.

Тема – конкретна, действительна, это объективная сторона произведения.

Идея – абстрактна, субъективна, вывод и обобщение, размышления автора об изображаемой действительности.

«Идея - душа произведения» (М.Е. Салтыков-Щедрин)

Конфликт - (лат. conflictus – столкновение, разногласие, спор) – специфически художественная форма отражения противоречий в жизни людей, воспроизведение в искусстве острого столкновения противоположных человеческих поступков, взглядов, чувств, стремлений, страстей.

Прием «Тройка»

В каждой «тройке» 1 –только сжато рассказывает,

2 - только задает вопросы (не рассказывает), 3 – только слушает (не задает вопросов) и оценивает работу.

Учитель. Двадцатые годы XX столетия.

Сложное, смутное время в истории России. После октябрьской революции на всей территории огромной, некогда великой державы, полыхала гражданская война. Кажется, не было волости или уезда, где по нескольку раз не сменяли бы друг друга различные власти всех оттенков и идеологических окрасок.

Не случайно, что именно гражданская война стала предметом изображения в русской литературе этого периода.

– Что представляет собой гражданская война в России с исторической точки зрения?

Учащиеся делятся знаниями, полученными на уроках по Всемирной истории:

1) Гражданская война - это вооруженная борьба за власть внутри страны, между гражданами одного государства. Иными словами, это борьба внутри нации, народа, между земляками, соседями, близкими родственниками.

2) Официальные рамки гражданской войны 1918-1920 гг. Воевали красные с белыми.

"Красные" –это часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть интеллигенции.

"Белые" –это буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции, зажиточное и среднее крестьянство.

.Война вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена красных и белых под воздействием обстоятельств. Жизнь так сложилась. Эта война сделала врагами не только бедных и богатых, но и отцов и детей, братьев и сестер, сделала врагами родных людей.

"Донские рассказы" - это литературный дебют М. Шолохова. И дебют состоялся. Рассказы были опубликованы в 1926 году в "Журнале крестьянской молодежи" и на страницах газеты "Молодой ленинец". Впоследствии М. Шолохов объединил эти рассказы в сборники "Донские рассказы" и "Лазоревая степь". О Шолохове заговорили как о молодом талантливом писателе.

Прием «Водоворот».

Каждая группа получает фломастер определенного цвета и лист, к которому прикреплена карточка с вопросом. Учащиеся в группе,ответив на который, передают на проверку другой группе. Группа, прочитав ответ, ничего не исправляя, проверяет, обсуждают и выставляет оценку «своим» цветом. (Необходимо договориться о способе оформления оценки). Таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями. Учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки.

Учащиеся прочитают рассказ М. Шолохова «Родинка» заранее.

Учащиеся в группах будут обсуждать вопросы:

1 группа –Чем была вызвана работа над рассказом?

2 группа –Почему родинкуавтор использовал как символ? Подберите однокоренные слова. Что объединяет эти понятия?

3 группа – Что общее в душевном состоянии атамана и Николки?

4 группа – Почему Никола принял Советскую власть?

5 группа – Каковы сокровенные мысли героев?

6 группа –В чем главный конфликт в произведении? Обоснуйте свой ответ.

Ф взаимооценивание

Анализ рассказа «Шибалково семя»

Вопросы
1.Как изображены в рассказе красные казаки? Докажите примерами из текста.

2.Что роднит с ними Якова Шибалка?

3.Чем он отличается от них? Приведите примеры из текста.

4. Почему повествование ведется от первого лица?

5. В чем, по-вашему, смысл названия рассказа? Проанализируйте семантику слова “семя”.

Задание: заполните «Двухчастный дневник» по рассказу «Шибалково семя» и сформулируйте главную идею произведения.

Учащиеся будут высказывать свое мнение относительно произведения.

Учащиеся на основе цитат будут формулировать темы, которые затрагиваются в произведении.

Главная тема – утрата христианских представлений о безусловной ценности каждой человеческой жизни.

Учащиеся обменяются своими работами в парах и обсудят свои записи. Желающие выскажут свое мнение.

Учащиеся в группах будут составлять ответ на вопрос: «Каким образом и при помощи каких средств М. Шолохов сделал привлекательным для читателя образ Шибалка?»Приведите 2-3 аргумента, подкрепляя цитатами/ примерами из текста.

Затем они напишут эссе на эту тему с использованием цитат, кратким пересказом отдельных эпизодов из жизни героя. Они должны следить, чтобы пересказ был только частью анализа образа персонажа.

Дескриптор:

- пишет аргументативное эссе;

- соблюдает структуру эссе;

- приводит аргументы;

- использует цитаты из текста.

И

Учащиеся обсудят работы в парах, а затем в группах, чтобы улучшить свои работы.

Учащиеся напишут окончательный вариант.

Фоценивание учителем

Ученики в группе обмениваются своим мнением

Учащиеся пишут каждый на своём листке ответы

Обмениваются в паре своими работами и проверяют друг друга

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

История создания сонетов. Сонеты Шекспира.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.3. Самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;

1.1.1.6. Давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение.

Цель урока

Анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства , объяснять, с какой целью их использует автор;

давать критическую оценку произведению с точки зрения нравственной и эстетической ценности, объясняя собственное отношение к проблематике в форме устных высказываний

Критерии успеха

Заполняет таблицу

Определяет средства и приемы создания образов

Объясняет, с какой целью использует автор

Определяет тему и основную мысль стихотворения;

Отвечает на проблемный вопрос;

Обобщает выводы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент

Знакомство с темой и целями урока

Работа с эпиграфом

Объясните расстановку знаков препинания в предложении.

Есенин (?) душа нации, великий художник - поэт(?) пользующийся безграничной любовью народа(?) но при этом сложный поэт, и нет человека(?) который бы до конца понял его творчество.

Есенин – душа нации, великий художник - поэт, пользующийся безграничной любовью народа, но при этом сложный поэт, и нет человека, который бы до конца понял его творчество.

Постановка проблемного вопроса

- Чем же объяснить безграничную любовь русского народа к творчеству Есенина?

• Отвечают на приветствие.

• Участвуют в психологическом настрое на творческую деятельность.

• Думают самостоятельно, делятся мнениями в парах, затем в группах приходят к единому мнению

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Слово учителя

По сути, все творчество можно разделить на три периода в жизни Есенина.

I период - 1914 -1916гг.

Есенин переезжает в Москву, затем в Петербург. Оставленные им родные рязанские просторы снятся по ночам, рождая светлую тоску по тому, что покинуто, но даёт силы жить и творить.

II период - 1919 – 1921 гг. И вот в стране уже произошла революция. С революционным обновлением поэт мечтает о мужицком рае. Но жизнь разворачивалась все круче и круче: полыхал огонь гражданской войны, терзали страну интервенты, разруха и голод делали свое черное дело. И не было мужицкого рая. Поэт видит, как гибнет то, что ему дорого и близко. Русь уходила в прошлое, и это порождало трагическое мироощущение поэта. В это время поэт встречает гибель Руси как свою собственную.

III период 1924 - 1925гг. Последние годы жизни. Поэт не ждёт от неё подарка, над ним сгущаются тучи. Художник не умещается в прокрустово ложе системы, набирающей скорость государственной машины. Слишком талантлив, слишком «прям», слишком обаятельный, слишком шумный – во всём слишком.

Предтекстовая работа

Словарная работа

Хаты –  крестьянские дома

Риза -  церковное одеяние, красивое, переливающееся золотом.

Околица –  изгородь вокруг всего селения или только при выезде из него.

Кроткий Спас –  один из трех церковных праздников, в данном случае речь идет о яблочном Спасе

Корогод – хоровод изб.

На приволь зеленых лех  -   тесьма, лента, борозда; обмежек пашни.

Рать – воинство, войско.

Исследовательская работа в группах.

-Давайте обратимся к стихотворениям разных периодов творчества Есенина и постараемся узнать, каков образ России в каждом из них?

Заполнение таблицы

1 группа– первый период

(«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914)

2 группа–второй период

(«Я последний поэт деревни» (1920 г.)

3 группа– третий период

(«Спит ковыль. Равнина дорогая»(1925 г.)

Выступление групп по стратегии «Представитель»

Заполнение общей таблицы

Критерии оценивания

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

• Работают в парах.

• Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

• Восстанавливают по памяти сюжет рассказа.

• Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

• Раскладывают картинки в порядке следования сюжета.

.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проблематика рассказа «Чужая кровь

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.2. Понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношениек услышанному или прочитанному;

Цель урока

Составить характеристку героев

Дать развернутый ответ, выражая собственное мнение о теме и проблемепроизведения

Определить позицию автора

Критерии успеха

- определяет роль героя в раскрытии идеи произведения;

- отвечает на вопросы, опираясь на текст произведения

- определяет способы выражения авторского отношения к героям.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

Приветствие.Активити «Просто прочти»

Неудержимо время

Неудержимо катится время.
Уж не в гору бежит - с горы.
Старость дряхлая у подножья
Развернула свои шатры.

В них седое стоит затишье.
День и ночь чередою бредут.
Там бессонница царствует властно.
Там людей стариками зовут.

Мне ещё до шатров тех далече.
Стариковский неведом покой.
Не боюсь я состариться телом.
Страшно, коль одряхлею душой.
Источник: https://millionstatusov.ru/stihi/starost.html

О теме урока и цели обучения.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Не печалься о сыне,

злую долю кляня,

По бурлящей России

Он торопит коня.

Громыхает гражданская война

от темна до темна.

Много в поле тропинок,

только правда одна.

Р. Рождественский

Класс делится на несколько групп для изучения двух центральных персонажей рассказа: Гаврилы и Николая и подготовки постера.

Двум группам необходимо сосредоточить внимание на вопросах:

1. Ваши первые впечатления о старике Гавриле и Николае?

2. Каковы их истории жизни?

3. Что происходит в кульминации? Как меняется психологическое состояние Гаврилы?

4. Каков теперь путь героя? Что станет смыслом жизни?

5. Может ли у рассказа быть благополучный, “сказочный” финал?

Ваша оценка решению Николая покинуть стариков.

6. Какой из персонажей интересен вам больше? Почему?

7. Как автор высказывает свое мнение об этих персонажах?

Две группы будут работать с иллюстрациями к рассказу. Они выберут одного из главных героев и будут давать ему характеристику, используя текст произведения (цитаты), иллюстрации, материалы других источников.

Им необходимо обратить внимание на такие составляющие:

- место персонажа в системе образов;

- персонаж как определенный социальный тип;

- личные черты, которые выявляются в произведении;

- авторское отношение к персонажу;

- средства создания образа-персонажа;

- изобразительные средства языка для раскрытия образа;

- общественная проблема, которая привела автора к созданию образа.

Учащиеся могут сравнивать героев с персонажами казахской и мировой литературы.

Учащиеся будут выражать свое отношение к героям, обсуждать, совпадает ли их оценка с оценкой автора и иллюстрацией художника.

Дескриптор:

- создает несплошной текст / заполняет графический органайзер;

-

Выступление групп.

Ф взаимооценивание

«Горячий стул»

Учащиеся принимают участие по желанию. Задание: проявляя эмпатию, отвечать на вопросы от имени героя. (Гаврила, Николай).

Вопросы толстые – ответы развернутые с использованием цитат.

Учащиеся представят результаты своей работы в виде небольшого эссе или в другом удобном для них виде, обосновывая свои взгляды, ссылаясь на конкретные эпизоды из текста.

Работая индивидуально, учащиеся будут писать эссе о Гавриле, учитывая следующее:

- первые впечатления и описание Гаврилы / Николая;

- его жизнь до войны;

- взаимоотношения с женой, сыном;

- личные качества, например, как он ведет себя в определенных ситуациях (эпизод проводов сына на войну, узнал о его гибели, почему он стал ухаживать за «чужим» сыном)

- как будут жить старики одни.

Подобрать художественные средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры) к выражению «шолоховскаяправда» - …

Задание: вставить пропущенные слова.

Шолохов – один из тех, кто заговорил о гражданской войне как о …. …., имевшей … … . Гражданская война  для Шолохова – … , в которой рушатся … …. . Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть ….

Контроль:

Шолохов – один из тех, кто заговорил о Гражданской войне как о величайшей трагедии, имевшей тяжёлые последствия Гражданская война  для Шолохова – катастрофа, в которой рушатся человеческие связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей.

- Кому бы вы сегодня посоветовали обратиться к творчеству М.А.Шолохова и прочитать рассказы из сборника великого писателя и почему?

Кошмар и жуть — гражданская война…
Опять в разгаре, не прошло и века.
Вновь платится высокая цена,
Бесценным даром — жизнью человека.

Н. Гольбрайх

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Мир детства в рассказе «Нахаленок»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.6. Давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение

Цель урока

выявлять важные для определения конфликта произведения проблемы, используя художественные особенности произведения;

давать оценку изучаемому произведению, объясняя собственное отношение к героям и событиям в форме устных и письменных высказываний.

Критерии успеха

- ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;

-лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)

-основные части поэтического произведения: показывает их связь;

-композицию стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы);

-представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли;

-сопоставлен или противопоставлен смысл строф;

-значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Стадия вызова

- В разные времена были свои идеалы красоты. Послушайте сообщение и ответьте на вопрос: «Как изменились идеалы красоты со средних веков и до наших дней?»

Сообщение заранее подготовленного ученика:

Сегодня на уроке вы сможете:

• Выразить свое отношение к прочитанному

• Определить тему и идею произведения, выразить мнение об их актуальности и аргументировать свою позицию

• Проанализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию. Астана, 2017

Лист самооценивания

Изучение нового материала

Предварительный вопрос:

Послушайте стихотворение.

- Что изменилось в восприятии Прекрасной Дамы?

- Какова его композиция стихотворения?

(На сколько частей можно разделить? Почему?)

Просмотр видеоролика.

Задание группам:

Учитель распределяет задания таблицы группам на свое усмотрение, учитывая подготовленность учащихся, проявляя дифференцированный подход.

Взаимооценивание по критериям оценивания

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Учащиеся подбирают слова, характеризу-ющие героя и Л.М.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Учащиеся заполнят таблицу:

Рефлексия: «Лестница успеха»

Домашнее задание:

Выучите наизусть любой понравившийся сонет У. Шекспира.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Нравственные уроки М. Шолохова

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11. 2.2 определять тематику и проблематику произведения, опираясь на художественные особенности текста, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию;

Чтениенаизусть ицитирование

11.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции.

Цель урока

Анализировать и определять основную тему и идеи произведения

Использовать аналитическое чтение, критическое мышление при определении ключевых моментов эпизодов рассказа

Правильно находить художественные детали и художественно-изобразительные средства, ярко характеризующие героев: сравнение, гипербола, метафора, ирония, пародия, сарказм и др., детали, описание внешности, речевая характеристика, выражающая личность персонажа

Четко и правильно отвечать на проблемные вопросы, выражая собственное мнение с использованием цитат

Критерии успеха

- определяет художественные особенности, идею произведения.

- заполняет таблицу цитатами, раскрывающие тему произведения;

- правильно отвечают на шесть вопросов из семи;

- отстаивает свою точку зрения, используя при этом цитаты из произведения

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Приветствие.

Каждая группа получает карточку со словом.

1. Верность. Изобразить (мимикой, жестом или на бумаге).

2. Предательство. Подобрать к слову синонимы и антонимы и составить с ними словосочетания, предложения.

3. Порядочность. Объяснить значение своими словами.

4. Прощение. Прочитать словарную статью.

5. Жизнь. Составить акростих.

Определение темы урока и целей обучения.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

1. Минута теории

 Тема (от древнегреч. thema — «то, что дано, положено в основу») — это понятие, указывающее, какой стороне жизни автор уделяет внимание в своём произведении, то есть предмет изображения. Вопрос: «О чём это произведение?».

Идея (от греч. «idea» — то, что видно) — главная мысль литературного произведения, авторская тенденция в раскрытии темы, ответ на поставленные в тексте вопросы, то, ради чего произведение написано.

Тема – конкретна, действительна, это объективная сторона произведения.

Идея – абстрактна, субъективна, вывод и обобщение, размышления автора об изображаемой действительности.

«Идея - душа произведения» (М.Е. Салтыков-Щедрин)

Конфликт - (лат. conflictus – столкновение, разногласие, спор) – специфически художественная форма отражения противоречий в жизни людей, воспроизведение в искусстве острого столкновения противоположных человеческих поступков, взглядов, чувств, стремлений, страстей.

Михаил Александрович Шолохов — великий писатель нашего времени, правдивый

летописец советской эпохи, видный государственный и общественный деятель, член

ЦК КПСС, депутат Верховного Совета СССР всех созывов, действительный член

Академии наук СССР. За выдающиеся заслуги в развитии советской культуры, за

созданне художественных произведений, получивших общенародное признание, за пло-

дотворную общественную деятельность М. А. Шолохову было присвоено в 1967 году

высокое звание Героя Социалистического Труда.

Имя автора всемирно известных эпических полотен, романов «Тихий Дон» и «Поднятая

целина», неразрывно связано с историей советской литературы, с утверждением в ней

нового творческого метода—метода социалистического реализма. Шолохова-художника

родила эпоха революционной борьбы. Эту эпоху во всей ее сложности и суровой правде он и

открывал читателю. В своих книгах Шолохов раскрыл богатый душевный мир народа,

его неиссякаемую талантливость, моральную цельность, извечное стремление к свету и

правде. В национальных, народных по духу и форме произведениях Шолохова идейность и

философская глубина сплавлены с высоким мастерством.

Произведения Шолохова внутренне объединены. Это, собственно, одна книга о

судьбах народа на разных этапах его революционного пути. В художественных образах

Шолохова отразились большие исторические события, узловые моменты нашей эпохи.

Началом этой книги были «Донские рассказы», следующим звеном — «Тихий Дон», эпопея о

путях народа к Советской власти, ее продолжением—«Поднятая целина», книга о росте

народного сознания, о единстве партии и народа в борьбе за новую, социалистическую

жизнь. Героическая битва народа за свою независимость в годы Великой Отечественной

войны стала содержанием романа «Они сражались за Родину», рассказов «Наука

ненависти» и «Судьба человека».

По словам Алексея Толстого, Шолохов «начинает новую народную прозу», скрепляя

своим талантом советскую литературу со «старшими богатырями, с реалистическими

традициями русской классики

Михаил Александрович Шолохов родился 24 мая 1905 года в хуторе Кружилином, Вёшенской станицы (теперь Ростовская об­ласть), в семье служашего торгового предприятия Алек­сандра Михайловича Шолохова, выходца из Рязанской губернии, и дочери крестьянина Анастасии Даниловны Черниковой, переселившейся на Дон из Черниговщины. (слайд 4).

Анастасия Даниловна до самого замужества была в услужении у старой овдовевшей помещицы, грамоте вы­училась для того, чтобы писать письма сыну-гимназисту без помощи мужа и соседей. Обладая острым природ­ным умом, живой образной речью, драгоценным даром творчества, Анастасия Даниловна, по словам А. С. Се­рафимовича, передала сыну самое богатое наследство— «наследство быть крупнейшим художником».

Александр Михайлович Шолохов с молодых лет ра­ботал по найму, сеял хлеб на арендованной казачьей земле, часто менял профессии и кочевал по донским ху­торам и станицам.

Значительная часть детства будущего писателя про­шла в станице Каргинской, куда семья Шолоховых пе­реехала в 1910 году.

В семье Шолоховых не жалели средств, чтобы дать единственному сыну хорошее образование. Александр Михайлович был человеком развитым, хотя сам получил лишь низшее образование, любил книгу и много читал. Рано потянулся к знаниям и Михаил. Уступая его прось­бам, родители пригласили в 1911 году сельского учителя Тимофея Тимофеевича Мрыхина, и за несколько месяцев он прошел с Мишей курс первого года обучения. В 1912 году Шолохов поступает в Каргинское началь­ное училище (слайды №5-6)

Ученику министерской школы едва исполнилось де­вять лет, как грянула первая мировая война. Опустели станицы и хутора, «будто на покос, на страду вышла вся Донщина», а вскоре заголосили казачки по мертвым мужьям, истлевавшим под артиллерийскую панихиду в Австрии, в Польше, в Пруссии... В это трудное время Александр Михайлович отвез сына в Москву и опреде­лил его в частную гимназию. Учился потом Шолохов и в Богучаре, и в станице Вешенской, но окончить гим­назию ему так и не довелось (слайд №7)

Наступила Великая Октябрьская социалистическая революция, а за нею и гражданская война, особенно ожесточенная на юге России. «Я в это время,— вспоми­нал позже Шолохов,— учился в мужской гимназии в одном из уездных городов Воронежской губернии».

Юный Шолохов с оружием в руках защищал Со­ветскую власть, В его груди, по словам А. С. Серафи­мовича, «вспыхнула жажда битвы за счастье трудящих­ся, замученных. Вот почему он еще юношей... бился с кулаками в продотрядах. Вот почему он участвовал в борьбе с бандами. Вот почему в своих произведениях стал на сторону революционной бедноты».

Шолохов участвует в переписи населения верхнечирских хуторов, работает учителем по ликвидации негра­мотности среди взрослых, служащим в ревкоме станицы Каргинской, делопроизводителем заготовительной конто­ры Донпродкома, добровольцем вступает в продоволь­ственный отряд и ведет борьбу с бандами, с кулаками, прятавшими хлеб от голодавших рабочих. Самое живое участие принимал он в общественной и культурной жиз­ни станицы Каргинской, особенно много сил отдавал по­становке спектаклей для населения.

Борьба за Советскую власть обогащала будущего писателя: рождалось зрелое отношение к жизни, зака­лялся характер, накапливались важные для художника личные впечатления, крепло желание взяться за перо и рассказать о виденном.

В 1922 году Шолохов назначается продовольственным инспектором в станицу Букановскую, Царицынской гу­бернии. Банды вскоре были разбиты, у юноши появи­лась возможность осуществить свое призвание. Осенью он приезжает в Москву с намерением продолжить уче­бу, но поступить на рабфак не удается. Тогда молодой человек в солдатской шинели, в серой казацкой папахе является на биржу труда и на вопрос о специальности гордо отвечает: «Продовольственный комиссар». Другой специальности у него не было. Пришлось работать груз­чиком, мостить мостовые, служить счетоводом, жить «на скудные средства, добытые временным трудом черно­рабочего» (слайд №8)

Жизненный опыт юноши, за плечами которого стояла суровая школа гражданской войны, значительно обога­тился. В это время и появляется, как вспоминал позже Шолохов, «настоящая тяга к литературной работе».

В солнечный осенний день 19 сентября 1923 года читатели «Юношеской правды», развернув поутру све­жий номер своей газеты, прочли небольшой фельетон «Испытание». Внизу стояла подпись: «М. Шолох». Это было первое выступление восемнадцатилетнего Михаила Шолохова в печати. Как и раньше, его тянуло к моло­дежи, к тем, кто славил новую жизнь и смело окунался в нее.

Вступив в конце 1923 года в литературную группу «Молодая гвардия», а в начале следующего года в Рос­сийскую ассоциацию пролетарских писателей (РАПП), Шолохов начинает жить активной литературной жизнью столицы. Его имя все чаще появляется в комсомольских газетах и журналах («Молодой ленинец», «Смена», «Ком­сомолия», «Журнал крестьянской молодежи», «Прожек­тор» и др.). Первый рассказ Шолохова из донской жиз­ни увидел свет в конце декабря 1924 года на страницах газеты «Молодой ленинец». Вскоре здесь была опубли­кована и повесть «Путь-дороженька».

Подготовив к печати сборник «Донских рассказов», Шолохов еще в рукописи решил ознакомить с ним сво­его земляка А. С. Серафимовича. В конце 1925 года в Москве состоялась встреча писателей, положившая на­чало их многолетней дружбе. Серафимович с участием отнесся к своему «литературному крестнику», написал, предисловие к «Донским рассказам», восторженно при­ветствуя молодого талантливого писателя.

Пересказ содержания рассказа «Шибалково семя».

Г Прием «Тройка»

В каждой «тройке» 1 –только сжато рассказывает,

2 - только задает вопросы (не рассказывает), 3 – только слушает (не задает вопросов) и оценивает работу.

К Анализ рассказа «Шибалково семя»

Вопросы
1.Как изображены в рассказе красные казаки? Докажите примерами из текста.

2.Что роднит с ними Якова Шибалка?

3.Чем он отличается от них? Приведите примеры из текста.

4. Почему повествование ведется от первого лица?

5. В чем, по-вашему, смысл названия рассказа? Проанализируйте семантику слова “семя”.

Задание: заполните «Двухчастный дневник» по рассказу «Шибалково семя» и сформулируйте главную идею произведения.

Учащиеся будут высказывать свое мнение относительно произведения.

Учащиеся на основе цитат будут формулировать темы, которые затрагиваются в произведении.

Главная тема – утрата христианских представлений о безусловной ценности каждой человеческой жизни.

Учащиеся обменяются своими работами в парах и обсудят свои записи. Желающие выскажут свое мнение.

Учащиеся в группах будут составлять ответ на вопрос: «Каким образом и при помощи каких средств М. Шолохов сделал привлекательным для читателя образ Шибалка?»Приведите 2-3 аргумента, подкрепляя цитатами/ примерами из текста.

Затем они напишут эссе на эту тему с использованием цитат, кратким пересказом отдельных эпизодов из жизни героя. Они должны следить, чтобы пересказ был только частью анализа образа персонажа.

Дескриптор:

- пишет аргументативное эссе;

- соблюдает структуру эссе;

- приводит аргументы;

- использует цитаты из текста.

Фоценивание учителем

• Делают выводы по изученному произведению.

• Записывают в рабочую тетрадь.

• Работают с цитатами.

• Слушают стихотворение

• Формулируют выводы по работе, которая состоялась на уроке.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Жизненный путь С. Есенина

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.2 понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному;

11.2.8 анализировать средства и приемы создания образов, художественного пространства и времени, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса, объяснять, с какой целью их использует автор.

Цель урока

- понимать содержание стихотворения и его роль в художественном процессе;

- критически осмысливать и выражать свое отношение к услышанному или прочитанному;

-анализировать средства и приемы создания образов, изобразительные средства, объяснять, с какой целью их использует автор.

Критерии успеха

понимает содержание стихотворения и умеет его анализировать;

критически осмысливает и выражает свое отношение к произведению;

- находит в стихотворении тропы, характеризует их, объясняет, с какой целью их использует автор.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент.

Слово учителя: 

Мы будем изучать творчество С. Есенина, и данный урок посвящен философской лирике поэта. Постараемся открыть для себя Есенина заново, талантливейшего человека и поэта. Повторим сведения из его биографии, которую вы уже знаете, а нашу беседу будут сопровождать песни и романсы на стихи этого удивительного поэта.

Среди замечательных русских поэтов XX века С.А. Есенин занимает свое особое место. Настоящий сын русского народа, он стал подлинным народным художником слова, «всем существом поэта» искренне и страстно любившим и воспевавшим свою великую Родину, ее людей, природу, радости и заботы, «все, что душу облекает в плоть».

Всю лирику Сергея Александровича Есенина можно выразить в трех основных темах. 1) любовь к Родине; 2) философская лирика; 3) любовная лирика.

Но прежде, чем мы коснемся творчества поэта, вспомним основные художественные средства и приемы стихосложения.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Предтекстовая работа

1 учащийся:

Троп - это слово или выражение, употребляемое в переносном значении для создания художественного образа и достижения большей выразительности. К тропам относятся такие приемы, как эпитет, сравнение, олицетворение, метафора, метонимия, иногда к ним относят гиперболы и литоты. Ни одно художественное произведение не обходится без тропов. Художественное слово - многозначное; поэт создает образы, играя значениями и сочетаниями слов, используя окружение слова в тексте и его звучание, - все это составляет художественные возможности слова, которое является единственным инструментом писателя или поэта. 
При создании тропа слово всегда используется в переносном значении.

Рассмотрим виды тропов:

ЭПИТЕТ (греч.Epitheton, приложенное) - это один из тропов, являющийся художественным, образным определением.

СРАВНЕНИЕ - это художественный прием (троп), при котором образ создается посредством сравнения одного объекта с другим.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - художественный прием (троп), при котором неодушевленному предмету, явлению или понятию придаются человеческие свойства (не перепутайте, именно человеческие!).

.МЕТАФОРА (греч.Metaphora, перенос) - вид так называемого сложного тропа, речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия) переносятся на другое. Метафора содержит скрытое сравнение.

МЕТОНИМИЯ (греч.Metonomadzo, переименовывать) - вид тропа: образное обозначение предмета по одному из его признаков.

 Работа с текстом

Звучит стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…».

Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.

Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое холодком,
И страна березового ситца
Не заманит шляться босиком.

Дух бродяжий! ты все реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст
О, моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств!

Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя, иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.

Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льется с кленов листьев медь…
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.

Анализ

Стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…» было написано С.А. Есениным в 1921 году. По свидетельству С.А. Толстой, поэт написал это стихотворение под влиянием лирического отступления из поэмы «Мертвые души» Н.В.Гоголя.
    В основе построения стихотворения лежит антитеза. Прошлое противопоставлено у поэта настоящему, юность – зрелости. Начинается стихотворение с тройного отрицания («не жалею, не зову, не плачу»). Однако отрицаются здесь негативные эмоции. Во всяком случае, именно таким образом лирический герой вначале обозначает свои чувства.

 
Не жалею, не зову, не плачу,
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
 

    А вот далее он говорит о настоящем, и в его голосе появляются грустные ноты. Здесь уже звучит мотив прощания с юностью, мотив безвозвратно ушедшего времени, мотив неповторимости жизни, заданный вторым отрицанием:

 
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.
 

    Во второй строфе лирический герой обращается к собственному сердцу. Трагическое звучание приобретает третье отрицание в речи лирического героя:

 
Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое холодком,
И страна березового ситца
Не заманит шляться босиком.
 

    Таким образом, настоящее и будущее здесь соотносятся с прошлым. И настоящее дается в негативном аспекте, подчеркнутом тремя отрицаниями.
    В третьей строфе мы имеем кульминацию в развитии темы. Здесь присутствует обращение героя к «духу бродяжьему», к «утраченной свежести» юности:

 
Дух бродяжий! ты все реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст.
О, моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств!
 

    В этом образе «утраченной свежести» сконцентрирован весь эмоциональный пафос стихотворения, передано единство человеческого и природного. Значение кульминации обретает и четвертая строфа, в которой лирический герой обращается к жизни:

 
Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя, иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.
 

    Образ розового коня здесь символичен. Это мечты лирического героя о прекрасном, о несбыточном идеале. Также звучит мотив сна, однако сон этот противопоставлен жизни лирического героя:

 
Уж не жду от жизни ничего я,
И не жаль мне прошлого ничуть;
Я ищу свободы и покоя!
Я б хотел забыться и заснуть!
Лирический герой Есенина же признает диалектическое единство жизни и смерти. Именно об этом он говорит в финале элегии.
    Последняя строфа представляет собой развязку в развитии темы. Лирический герой Есенина не вступает здесь в конфликт со временем, но примиряется с ним. И резкость антитезы «процвесть и умереть» сглаживается тремя утвердительными глаголами в финале:

 
Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льется с кленов листьев медь…
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.
 

    Таким образом, от безысходности лирический герой Есенина переходит к покою и умиротворению, к примирению с природой и жизнью.
    Элегия поэта, таким образом, включает в себя и традиционные для русской литературы аллегории («жизнь – путь» и «жизнь – сон»), и цветовую символику поэтов-символистов («белых яблонь дым» – олицетворение чистоты и невинности).
    В основе композиции стихотворения, как мы уже отмечали выше, лежит принцип антитезы прошлого и настоящего, будущего. Эта антитеза присутствует в каждой строфе. Произведение построено на постепенном развертывании темы, с кульминационным ее звучанием в строках «Жизнь моя, иль ты приснилась мне?» и развязкой в последней строфе. Кроме того, два природных образа («белых яблонь дым» и кленовая «листьев медь») образуют в стихотворении кольцо. Кольцевая композиция подчеркнута и в развитии мотивов (в отрицании негативных эмоций в начале («не жалею, не зову, не плачу») присутствует скрытое утверждение, перекликающееся с открытым утверждением в финале («Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть»).
    Стихотворение написано пятистопным хореем, катренами, рифмовка – перекрестная. Поэт использует различные средства художественной выразительности: эпитеты («с белых яблонь дым», «гулкой ранью», «на розовом коне»), метафоры («сердце, тронутое холодком», «расшевеливаешь пламень уст»), сравнение («Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне»), инверсию («с белых яблонь дым»), риторический вопрос («Жизнь моя, иль ты приснилась мне?»), аллитерацию («Дух бродяжий!» ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст»), ассонанс («Проскакал на розовом коне»).
    Вывод

Таким образом, произведение развивает традиционные для творчества Есенина темы и мотивы: прощания с юностью, быстротечного хода времени, жизни и смерти. Также очень значима здесь тема пути, странника. Те же самые мотивы пронизывают многие стихотворения поэта двадцатых годов («Этой грусти теперь не рассыпать», «Ты прохладой себя не мучай…», «Отговорила роща золотая»). Элегия «Не жалею, не зову, не плачу» – одно из лучших творений поэта.

• Делают выводы, обмениваются мнениями

• Самооценка

• Заполняют оценочный лист

• Оценивают в группе по критериям.

• Спикеры кратко анализируют работу в группах.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Природа и родина в лирике С. Есенина

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.2 понимать содержание художественного произведения и его роль в литературном процессе, критически осмысливая, выражать свое отношение к услышанному или прочитанному

11.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;

Цель урока

-показать свое понимание содержания художественных произведений, выражая отношение к услышанному и прочитанному;

- показать свободное владение текстами и выразительное чтение наизусть;

Критерии успеха

- понимают содержание стихотворений;

- подбирают аргументы к проблемному вопросу;

- выразительность чтения стихотворений;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Побуждение.

Работа с эпиграфом. «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моём творчестве (С. Есенин.)

ФО. Наблюдение учителя

Определение темы и цели обучения урока

Сергей Александрович Есенин вошёл в литературу как поэт-лирик, самобытный, яркий и неповторимый, в творчестве которого нашли отражение важнейшие события современности, трудный и противоречивый путь России, которую поэт безумно любил. В его поэзии выявились черты национального характера народа – его сила, сердечность и человечность, любовь ко всему родному и близкому.

        Сергей Есенин прежде всего – певец Руси, и в его стихах, по-русски искренних и откровенных, мы ощущаем биение беспокойного нежного сердца. В них «русский дух», в них «Русью пахнет». Они впитали в себя великие традиции национальной поэзии, традиции Пушкина, Некрасова, Блока.

Сегодня мы познакомимся со стихами С.Есенина, посвящёнными родине, природе. Наша задача – выяснить, какая она, есенинская Русь, образы дарит поэт родному краю; убедиться в том, что Родина для поэта – самое дорогое, это то, что даёт ему силы жить, творить.

Каждая группа готовит ответы на проблемные вопросы:

1 группа: Каковы «Древесные мотивы» лирики С. Есенина.

2 группа: Какие краски дарит Есенин отчему краю?

3 группа. Запахи и звуки в творчестве Есенина

Критерии оценивания групп:

-понимают содержание стихотворений;

-подбирают аргументы к проблемному вопросу;

- выразительность чтения стихотворений;

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Объединение в группы.

Групповое задание 1группа: Каковы «Древесные мотивы» лирики С. Есенина.

2 группа: Какие краски дарит Есенин отчему краю?

3 группа. Запахи и звуки в творчестве Есенина

        Природа у Есенина близка к человеку: березки уподобляются девушкам, клен – подвыпившему сторожу, лирическому герою. Образ природы строится на ассоциациях из деревенского крестьянского быта, а мир человека раскрывается обычно через ассоциации с жизнью природы.

        «Все от древа – вот религия мысли нашего народа… Древо – жизнь», писал С. Есенин в своем поэтико-философском трактате «Ключи Марии».

        В древних мифах древо – символ, обозначающий вселенную, гармонию вселенной. Впрочем, для Есенина уподобление человека дереву больше, чем «религия мысли»: он сам себя чувствовал частью этой природы.

        Очеловеченные образы деревьев обрастают «портретными» подробностями: у березы – «стан, бедра, груди, ножка, прическа, подол, косы», у клена – «нога, голова».

Так и хочется руки сомкнуть

Над древесными бедрами ив.

(отметил поэт в стихотворении" Я по первому снегу бреду …" , 1917 г.)

        По словам литературоведа Михаила Эпштейна, «береза во многом благодаря Есенину стала национальным поэтическим символом России».        

Какие же деревья часто встречаются в творчестве Есенина?

                Самые сюжетно протяженные, самые значимые в поэзии Есенина - это березы и клен.

        Береза в русской народной и классической поэзии является национальным символом России. Это одно из наиболее почитаемых у славян деревьев. В древних языческих обрядах береза часто служила «майским деревом», символом весны.

        Есенин, при описании народных весенних праздников, упоминает березу в значении этого символа в стихотворениях "Троицыно утро…" (1914 г.) и "Зашумели над затоном тростники … " (1914 г.)

       Троицыно утро, утренний канон,

       В роще по березкам белый перезвон.

В стихотворении " Зеленая причёска ". (1918 г.) очеловечивание облика березы в творчестве Есенина достигает полного развития. Береза становится похожей на женщину.

       Зеленая причёска,

       Девическая грудь,

       О тонкая березка,

       Что загляделась в пруд?

        Читатель так и не узнает, о ком это стихотворение – о березке или о девушке. Потому что человек здесь уподоблен дереву, а дерево человеку.

        С образом березы тесно переплетается и тема Родины. Каждая есенинская строка согрета чувством безграничной любви к России. Сила лирики поэта заключается в том, что в ней чувство любви к Родине выражается не отвлеченно, а конкретно, через картины родного пейзажа.

        Клен, в отличие от других деревьев, не имеет столь определенного, сформированного образного ядра в русской поэзии. Клен – это разудалый, слегка разухабистый парень, с буйной копной непричесанных волос, так как у него круглая крона, похожая на копну волос или на шапку. Отсюда и мотив уподобления, из которого развился образ лирического героя.

       Оттого что тот старый клен

       Головой на меня похож.

                (" Я покинул родимый дом …", 1918 г.)

        Часто лирический герой грустит об ушедшей юности, которая «отшумела»,

Как подгнивший под окнами клен.

        В народной поэзии гнилое или засохшее дерево - это символ горя, потери чего-то дорогого, что уже не вернуть. Герой вспоминает свою юношескую любовь.

        У Есенина клен предстает как человек со всеми присущими ему душевными состояниями и периодами жизни. В стихотворении «Клен ты мой опавший…» (1925 г.) лирический герой подобен клену своей разудалостью, он проводит параллель между собой и кленом:

       И, как пьяный сторож, выйдя на дорогу,

       Утонул в сугробе, приморозил ногу.

       Ах, и сам я нынче что-то стал нестойкий,

       Не дойду до дома с дружеской попойки.

Даже не всегда понятно, о ком идет речь в этом стихотворении – о человеке или дереве.

        Все то, чем дерево выделяется среди других форм растительности (крепость ствола, могучая крона), выделяет дуб среди других деревьев, делая как бы царем древесного царства. Он олицетворяет собой высшую степень твердости, мужества, силы, величия.