Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы нефтяной промышленности.Способ образование слов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

СГ 11.1.1 – понимать основную и детальную информацию текстов разных жанров (лекция, интервью, диспут, дискуссия, полемика, статья, видеосюжет), высказывая критическое отношение к позиции автора (вводные конструкции, терминология), определять целевую аудиторию;

11.1.2 – прогнозировать содержание текста по таблицам и схемам;

11.2.1 – выявлять роль цвета, шрифтового разнообразия, звука и графических изображений, гиперссылок в передаче основной мысли текста

Цель урока

определять основную мысль, опираясь на цель и позицию автора текста;

- прогнозировать содержание текста по таблицам и схемам;
- соблюдать орфографические нормы русского языка

Критерии успеха

Извлекает и синтезирует информацию из различных источников;

Сопоставляет разные точки зрения;

Использует в речи общественно-политическую лексику публицистического стиля.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Начало урока. Вызов.

3мин

1.Организационный момент.

2. «Корзина идей».

Вопросы

-Какие глобальные экологические проблемы существуют?

-Запишите кратко все, что вы знаете о глобальных экологических проблемах?

-Подберитте синонимы к слову глобальный.

1.Записывает кратко все, что знает о глобальных экологических проблемах?

2.Подбирает синонимы к слову глобальный.

ФО Самооценивание.

Справочник

Глобальный- всеобщий, грандиозный и т.д

Середина урока.

мин

1.Работа с текстом. (Устно)

.Работа с текстом

Предтекстовая работа.

  Задание 1.

-Прочитайте текст. Предложите свои варианты заголовков.

С признанием чрезвычайной важности глобальных проблем мы страшно опоздали. Они застали нас врасплох. Наверстывая упущенное, мы стали слишком быстро и хаотически множить число этих проблем. Перечислю некоторые. Это отказ от войн, преодоление отсталости стран "третьего мира", демография, природные ресурсы, мировой океан, окружающая среда, освоение космоса... Но приглядимся. Не существует ли в действительности лишь одна-единственная проблема - экологическая? И не является ли все остальное прямо или косвенно лишь ее проявлением?

Человечество сделалось той силой, которая поставила под угрозу само существование жизни. В глобальной экологической проблеме можно выделить главные неразрывные человеческие, социальные аспекты. Во-первых, это сохранение, удлинение и оздоровление физической жизни каждого человека при полной реализации его неповторимой личности, его духовного потенциала. Во- вторых, сохранение и духовное развитие каждого народа, каждой нации. И самое главное - сосредоточение усилий всего человечества на физическом и духовном развитии детей. (По Ю.Карякину)

Задание 2

-Опираясь на цель и позицию автора, определите основную мысль текста. Выделите в нем микротемы.

-Выпишите из текста три предложения, которые, с вашей точки зрения, могут стать ключевыми при построении сжатого пересказа.

-Назовите стиль речи.

-Перечислите не менее трех признаков, по которым вы смогли это определить.

3. «Учу самостоятельно»

1.Работа с текстом. (Устно)

Задание 1

Рассмотри иллюстрации и найди соответствие между визуальной и текстовой информацией. Какая текстовая информация является лишней? Почему? Аргументируй свой ответ 2-3 предложениями.

2.Работа с текстом

Предтекстовая работа.

  Задание 1.

-Прочитайте текст. Предложите свои варианты заголовков.

С признанием чрезвычайной важности глобальных проблем мы страшно опоздали. Они застали нас врасплох. Наверстывая упущенное, мы стали слишком быстро и хаотически множить число этих проблем. Перечислю некоторые. Это отказ от войн, преодоление отсталости стран "третьего мира", демография, природные ресурсы, мировой океан, окружающая среда, освоение космоса... Но приглядимся. Не существует ли в действительности лишь одна-единственная проблема - экологическая? И не является ли все остальное прямо или косвенно лишь ее проявлением?

Человечество сделалось той силой, которая поставила под угрозу само существование жизни. В глобальной экологической проблеме можно выделить главные неразрывные человеческие, социальные аспекты. Во-первых, это сохранение, удлинение и оздоровление физической жизни каждого человека при полной реализации его неповторимой личности, его духовного потенциала. Во- вторых, сохранение и духовное развитие каждого народа, каждой нации. И самое главное - сосредоточение усилий всего человечества на физическом и духовном развитии детей. (По Ю.Карякину)

Послетекстовая работа.

Задание 2

-Опираясь на цель и позицию автора, определите основную мысль текста. Выделите в нем микротемы.

-Выпишите из текста три предложения, которые, с вашей точки зрения, могут стать ключевыми при построении сжатого пересказа.

-Назовите стиль речи.

-Перечислите не менее трех признаков, по которым вы смогли это определить.

3. «Учу самостоятельно»

Задание

1.

1.Рассматривает иллюстрацию.

2. Определяет лишнюю текстовую информацию.

3. Аргументирует свой ответ 2-3 предложениями.

ФО Самооценивание

Задание 1

ФО Самооценивание

Задание 3

Приложение 1

Рефлексия

Рефлексия:

Я активно/не активно участвовал в процессе урока

Доволен работой на уроке/необходимо поработать еще

Задания на уроке были понятны/ необходимо разобрать еще раз

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы нефтяной промышленности.Способ образование слов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.6 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий

11.3.1 излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала в виде развернутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов;

Цель урока

- использовать ознакомительный вид чтения

- излагать содержание прочитанного и аудиовизуального материала в виде аннотации

Критерии успеха

- использует ознакомительный вид чтения

- излагает содержание прочитанного и аудиовизуального материала в виде аннотации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.Организационный момент.

2. Метод «Прогнозирование»

Прочитайте эпиграф к уроку.

Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром.           

       А.И. Герцен,
​русский писатель, философ

Вопросы

• Что понимается под экологической катастрофой?

•Чем занимается нефтяная промышленность? Какие отрасли она включает?

• Какие глобальные экологические проблемы существуют? Назовите их?

- О чем мы будем сегодня говорить на уроке?

1.Читает осмысленно эпиграф.

2.Вспоминают и размышляют над вопросами.

3. Дают ответы на поставленные вопросы.

Интерактивное обучение

Словарь

Нефтяная промышленность - отрасль тяжелой индустрии, включающая разведку нефтяных и нефтегазовых месторождений, бурение скважин, добычу нефти и попутного газа, трубопроводный транспорт нефти

Изучение нового материала

1.Повторяем грамматику.

Задание

   1. Поставьте вопросы к глаголам, определите их вид, возвратный невозвратный. Глаголы возвратный обозначьте Воз, невозвратный-Невоз. Глаголы совершенного вида обозначьте СВ, несовершенного – НСВ. Укажите спряжение выделенных глаголов.

   Современный мир невозможно представить  без нефти. Этот продукт дает  человеку как благо, так и беду. Нефть используется  в виде материала для различных топливных жидкостей. Это благоприятная сторона. К печальным последствиям приводят  различные аварии с участием нефти, которые всегда являются  катастрофой для окружающей среды. На сегодняшний день стоит  совершенствовать  методы ликвидации разливов нефти и нефтепродуктов.

2.Выполните.

Задание 1

-Рассмотрите карту нефтяных загрязнений Мирового океана.

-Дайте развернутый комментарий к тезису основного текста: «На сегодняшний день стоит задача – совершенствовать методы ликвидации разливов нефти и нефтепродуктов».

Задание 2

-Подберите по три аргумента и контраргумента к утверждению «Нефть дает человеку как благо, так и беду».

3. «Учу самостоятельно»

Задание 3

1.Учебник стр. 6.Правило Морфологические способы словообразования.

1.Учащиеся знакомятся с информацией в тексте и выполняют задание.

2.Выписывают глаголы и определяют их вид, возвратный\ невозвратный спряжение.

1.Рассматривает карту.

2. Записывает развернутый комментарий к тезису основного текста.

1.Подбирает и записывает по три аргумента и контраргумента к утверждению «Нефть дает человеку как благо, так и беду».

1.Определяет способы образования слов.

2.Записывает слова научного стиля.

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы нефтяной промышленности.Способ образование слов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.6 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий

11.3.1 излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала в виде развернутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов;

Цель урока

- использовать ознакомительный вид чтения

- излагать содержание прочитанного и аудиовизуального материала в виде аннотации

Критерии успеха

- использует ознакомительный вид чтения

- излагает содержание прочитанного и аудиовизуального материала в виде аннотации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент

Приветствие учащихся

Выход на тему урока через просмотр видеоролика

Слово учителя: О чем видеоролик и о чем мы будет говорить на уроке?

Запись даты и темы урока

Целеполагание. Учащиеся читают цели с доски и проговаривают действия, направленные на достижение цели на уроке.

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Предтекстовый этап

Словарная работа

Слово учителя: прежде чем перейти к работе с текстом, давайте ознакомимся с новыми словами. На слайде вы видите таблицу, в первой колонке даны слова/словосочетания. Вам нужно дать им определения и составить с ними предложения.

Учащиеся устно работают по таблице:

Информация для учителя:

Нефтегазоносный бассейн — площадь непрерывного или островного распространения нефтяных, газовых или газоконденсатных месторождений, значительная по размерам или запасам полезного ископаемого.

Глубина переработки нефти — величина, показывающая отношение объёма продуктов переработки нефти к общему объёму затраченной при переработке нефти.

Потенциальные ресурсы - это ресурсы, установленные на основе теоретических расчетов.

Грамматическая минутка. Императивные предложения

Прием «ППП» (Один из приемов работы с грамматикой)

Презентация (демонстрация модели, от модели к теории)

Практика (тренировочные упражнения)

Продукт (использование в говорении или письме)

Слово учителя: Императивные предложения то же, что и побудительные предложения. Побудительными называются предложения, в которых говорящий побуждает кого-либо к совершению определенного действия.

Присядьте на минутку!

Давайте прогуляемся по осеннему парку.

Прочь с дороги!

Как видно из приведенных примеров, побуждение к действию может быть выражено по-разному.

Способы выражения побуждения

В побудительных предложениях высказанное стремление к определенному действию выражается следующими способами. Это может быть мольба, просьба, пожелание, приглашение, напутствие, совет, приказ, запрет, протест и пр.

После презентации учащиеся индивидуально выполняют задание на листочках

Задание 1.Заполните таблицусвоими примерами.

Ф наблюдение учителя, опрос некоторых учащихся по одному примеру

Текстовый этап

Учитель раздает учащимся текст статьи

Задание:

1. Прочитайтестатью, используя ознакомительный вид чтения

2. Выделитев тексте главную информацию

3. Подчеркните ключевые слова

Ф наблюдение учителя

Послетекстовый этап

Задание.

Составьте аннотацию статьи с ключевыми словами объемом 10-12 предложений.

Дифференциация: Учитель раздает некоторым учащимся карточки синформацией и образцами аннотации

Учащиеся оценивают друг друга на листочках, подписывают их, проставляют в таблице +/-, пишут комментарий, затем в конце урока учитель собирает листы оценивания.

Объединение в пары (для проверки заданий)

Ф взаимооценивание по дескрипторам в парах, комментарий учителя

- выписывает ключевые слова

- составляет аннотацию статьи

- пишет научным, но доступным для широкого круга пользователей языком

- кратко и четко излагает необходимые характеристики статьи

- соблюдает объем50-70 слов

-соблюдает требования, предъявляемые к содержанию по структуре

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пути решение эклологических проблем нефтяной. Императивные (побудительные) предложение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.3 прогнозировать содержание текста по таблицам и схемам

11.2.1 понимать главную, детальную, скрытую информацию сплошных и несплошных текстов, критически оценивая авторскую позицию;

11.4.3 соблюдать синтаксические (при пассивных конструкциях с возвратными глаголами) и стилистические нормы;

Цель урока

прогнозировать содержание текста, опираясь на несплошные тексты;

извлекать детальную информацию несплошных текстов;

соблюдать стилистические нормы;

Критерии успеха

прогнозирует содержание текста по схемам;

извлекает детальную информацию несплошных текстов;

соблюдает стилистические нормы;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

- Прочитайте цитаты ДэниелаЕргина, Вагита Алекперова из книги « Добыча. Всемирная история борьбы за нефть, деньги и власть»и спрогнозируйте тему урока.

В двадцатом веке нефть совместно с природным газом свергла с престола „Его Величество Уголь“ в качестве источника энергии для индустриального мира.

Пока не будет открыт альтернативный источник энергии, нефть будет по-прежнему оказывать серьезное воздействие на мировую экономику; значительные колебания в цене могут либо ускорить экономический рост, либо, напротив, привести к инфляции и экономическому спаду.
Те, кто добывают нефть, должны обеспечить рынки сбыта, чтобы их нефть имела цену. Маркус Сэмюель сказал однажды: „Добыча нефти сама по себе почти ничего не стоит и ничего не приносит. Необходимы рынки сбыта“.

Тема урока «Отрасли нефтяной промышленности и нефтяное производство»

Целеполагание.

Учащиеся знакомятся с целями урока, определяют, над каким навыком будут работать, проговаривают алгоритм действий по достижению поставленных целей.

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Стадия  осмысления 

Рассмотрите иллюстрации и объясните, какое отношение имеет нефть к изображаемым предметам. Как бы вы дополнили этот список?

Ф Комментарий учителя

Определение

Дайте определение понятию «нефтяная промышленность», вставив пропущенные слова в предложение.

Нефтяная промышленность – это … топливно-энергетического комплекса, включающая …, разработку, эксплуатацию нефтяных и нефтегазовых месторождений, подготовку нефти, её … и поставку различным потребителям, a также сбор и … нефтяного газа.

Самооценивание по ключу:

Нефтяная промышленность –это отрасль топливно-энергетического комплекса, включающая разведку, разработку, эксплуатацию нефтяных и нефтегазовых месторождений, подготовку нефти, её транспортировку и поставку различным  потребителям, a также сбор и переработку нефтяного газа.

Рассмотритеиллюстрацию на слайде и спрогнозируйте содержание текста.

В паре учащиеся делают прогноз, выдвигают идеи, приводят аргументы.

После учащиеся просматривают видео и определяют, насколько они были правы.

После просмотра учащиеся оценивают свою работу

Дескрипторы:

- делает прогноз на основе схемы;

- приводит аргументы

Ф Взаимооценивание

Задание

Используя информацию материалов урока,напишите мини-эссе (10-12 предложений) на одну из тем:

1. Почему нефть называют «черным золотом»?

2. Значение нефтяной промышленности в экономике Казахстана.

3. Проблема разведки месторождений нефти в Казахстане.

4. Проблема добычи нефти в Казахстане.

Соблюдайтесинтаксические (при пассивных конструкциях с возвратными глаголами) и стилистические нормы.

При необходимости повторите теоретический материал.

Дескрипторы:

- соблюдает структуру;

- раскрывает тему;

- аргументирует свое мнение,

-использует информацию из текстов;

- использует пассивные конструкции с возвратными глаголами;

-соблюдает нормы языка.

ФВзаимооценивание «Авторский стул», обратная связь от учителя

Описание ФО «Авторский стул»

Внимательно выслушать одноклассника – дать 1 комментарий, задать 1 вопрос по существу, предложить 1 предложение, как улучшить.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Подведение итогов урока (5 мин)

Подведение итогов урока:

1.Какова была цель урока?

2. Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?

3.Назовите основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пути решение эклологических проблем нефтяной. Императивные (побудительные) предложение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.3.5 писать творческие работы (тексты-повествования и тексты смешанных типов)

11.4.4 использовать знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях с разными видами связи

11.4.3 соблюдать синтаксические (при пассивных конструкциях с возвратными глаголами) и стилистические нормы;

Цель урока

Учащиеся будут:

- описывать вид альтернативного источника энергии;

- использоватьпростые, простые осложненные и сложные предложения с разными видами связи;

- соблюдать синтаксические и стилистические нормы.

Критерии успеха

- соблюдает особенности текста описания;

- использует простые, простые осложненные и сложные предложения с разными видами связи;

- соблюдает синтаксические и стилистические нормы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Взаимные приветствия учителя и учащихся

Объявление темы и целей урока

Мозговой штурм(учащиеся обсуждают друг с другом, затем делятся результатами обсуждения)

- О каких альтернативных источниках энергии вы знаете?

Учащимся предлагается просмотреть видеоролик «Альтернативные источники энергии» и в ходе слушания записать термины и устно дать ответ на вопрос:

- Какие варианты добычи энергии предлагаются в данном ролике?

Для учителя: энергия, фотосинтез, углеводородное топливо, АЭС, ГЭС, ТЭЦ, углекислый газ, парниковый эффект, запасы нефти и угля, солнечная энергия, энергия приливов и отливов, биотопливо, геотермальная энергия.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Разделение на группы прием «Мозаика»

Изучение нового материала

Необходимо обратить внимание учащихся на такой тип описания, как фактографическое описание.

Фактографические описания распространены в инструкциях, в научно-технической сфере, технических руководствах, инженерии, а также вразличного рода справочных изданиях.
Признаки ФО: отсутствие эмоциональной оценочности, сухость, а так же чёткость, полнота, точность и последовательность.

Расположение частей в фактографических описаниях:

1 – общее назначение(функция), признаки предмета;
2 – его составные части, важные для адресата сообщения (в порядке убывающей важности), их назначение и работа.

Для учащихся, нуждающихся в поддержке предлагаются доп.материалы.

Приложение 1.

Задание: выберите тему и,используя ресурсы интернета, опишите один из видов альтернативных источников энергии.Используйте в своем тексте термины и лексику научного стиля.

- Тепловая энергия Земли;

- Солнце – самый надежный источник энергии;

- Главные преимущества биотоплива - экологичность и возобновляемость;

-Энергия водного потока;

-Плюсы и минусы ветровых электростанций.

Ф взаимооценивание по дескрипторам, комментарии учителя:

-создает текст описания альтернативного источника энергии;

-соблюдает структурные особенности текста описания;

- использует научную лексику, соответствующую теме текста;

- приводит не менее 2-х научных фактов/примеров;

- использует простые, простые осложненные и сложные предложения с разными видами связи;

- ставит соответствующие знаки препинания в простых осложненных и сложных предложениях;

- соблюдает синтаксические и стилистические нормы.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Приложение

Рефлексия

Подведение итогов урока

Итак, наш урок подошел к концу.

- Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли их?

- Повторили мы с вами свойства степени с натуральным показателем?

- Где нам могут пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия «Микрофон».

Рефлексия учеников в конце урока:

- что узнал, чему научился;

- что еще не ясно;

- в каком направлении необходимо работать.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пути решение эклологических проблем нефтяной. Императивные (побудительные) предложение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.3 прогнозировать содержание текста по таблицам и схемам

11.2.1 понимать главную, детальную, скрытую информацию сплошных и несплошных текстов, критически оценивая авторскую позицию;

11.4.3 соблюдать синтаксические (при пассивных конструкциях с возвратными глаголами) и стилистические нормы;

Цель урока

- прогнозировать содержание текста, опираясь на несплошные тексты;

- понимать детальную информацию несплошных текстов;

- соблюдать стилистические нормы;

Критерии успеха

- прогнозирует содержание текста по схемам;

- понимает детальную информацию несплошных текстов;

- соблюдает стилистические нормы;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Выход на тему урока через чтениеотрывка:

“Есть река, текущая в Джаватской дороге и впадающая в Каспийское море у города, называемого Баку. Около этого города можно наблюдать странную вещь: из земли здесь выходит большое количество масла, за которым приезжают из самых дальних концов Персии. Во всей стране оно служит для освещения домов. Это масло – черного цвета. Его перевозят по всей стране на коровах и ослах, и вы можете часто видеть караваны из 400 и 500 таких животных».

- Как вы думаете, о каком масле писал английский путешественник ДжеффериДэкет в своем труде «Замечания о состоянии Персии» еще в 16 веке? (Ответ: нефть)

Тема урока «Отрасли нефтяной промышленности и нефтяное производство»

Целеполагание.

Учащиеся знакомятся с целями урока, определяют, над каким навыком будут работать, проговаривают алгоритм действий по достижению поставленных целей.

Объединение в группы через прием «Пазлы»

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Стадия  осмысления 

Мозговой штурм

Каково значение нефти в жизни человека?(Идеи учащихся)

Ф Комментарий учителя

Предтекстовый этап

Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинки и выбрать те, которые созданы при переработке нефти. Учащиеся создают, используя эти картинки, кластер на тему «Продукты из нефти». Учитель предлагает дополнить своими примерами.

Презентация работ

Ф Взаимооценивание между группами. Учащиеся оценивают работу другой группы через прием «сэндвич».

Текстовый этап

Учитель просит рассмотреть картину на слайде и спрогнозировать содержание текста.

В паре учащиеся делают прогноз, выдвигают идеи, приводят аргументы.

После учащиеся просматривают видео от 3 мин. 08 сек. до 5 мин. 04 сек. Определяют, насколько они были правы.

После просмотра учащиеся оценивают свою работу

Дескрипторы:

- делает прогноз на основе схемы

- приводит аргументы

Ф Самооценивание

Послетекстовая работа

Учащиеся выбирают несплошные тексты (приложение 3), находят в тексте детальную информацию.

Задание

Используя информацию из прослушанного текста и опираясь на детальную информациюнесплошного текста, постройте монолог на одну из тем:

5. Какое значение имеет нефтяная промышленность в экономике Казахстана?

6. Нефтяная промышленность – основной загрязнитель окружающей среды

7. Мы живем в мире продуктов и вещей, полученных из нефти.

Соблюдайте стилистические нормы.

Дифференциация (поддержка)

Учитель может направлять учащихся и обратить их внимание на проблемы, связанные с темой.

Дескрипторы:

- создает высказывание, соблюдая структуру;

- раскрывает тему в полном объеме;

-аргументирует свое мнение, опираясь на прослушанный текст и на детальную информацию несплошного текста;

-соблюдает стилистические нормы русского языка.

ФВзаимооценивание, обратная связь от учителя

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Интерактивная доска

ИКТ,

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия «Плюс-минус-интересно»

В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него бесполезной. В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке.

Домашнее задание:

Напишите небольшое эссе на тему «Что произойдет с нашим миром, когда нефть закончится?»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы ядерной промышленности.Глаголы несовершенного вида настоящего времени

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.1 понимать главную, детальную, скрытую информацию сплошных и несплошных текстов, критически оценивая авторскую позицию;

11.3.1 излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала в виде развернутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов

Цель урока

развивать навыки чтения, извлечения детальной и скрытой информации сплошных и несплошных текстов;

развивать навыки резюмирования информации прочитанного текста

Критерии успеха

Демонстрирует понимание главной, детальной, скрытой информации сплошного и несплошного текста.

Заполняет предложенную таблицу, резюмируя информацию из прочитанного текста.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1. Приветствие

2. Выход на тему урока

Учитель предлагает учащимся изучить высказывание, в котором будут пропущены ключевые слова:

С открытием энергии … человечеству предсказывали «… век», но сегодня оно живет …, что каждый день может стать ….

Учащиеся выскажут свои варианты данного высказывания, вставив подходящие по смыслу слова. Затем учитель предложит сравнить свои варианты с оригиналом:

С открытием энергии атома человечеству предсказывали «золотой век», но сегодня оно живет в страхе, что каждый день может стать последним.

Ответьте на вопрос «Почему человечеству предрекали «золотой век» и с чем связан страх, с которым человечество вынуждено жить каждый день».

Сообщение темы и целей урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Актуализация знаний

- Что такое АЭС?

- Для чего нужны АЭС?

- В каких странах есть АЭС?

- Опасна ли атомная энергетика?

Задание

Прочитайте текст и обсудите в парах/группах информацию о преимуществах и рисках, связанных с эффективным использованием АЭС, заполните таблицу, составьте план действий по минимизации рисков для жизни людей и окружающей среды (можно использовать дополнительные ресурсы, знания, полученные на других предметах, собственный опыт).

Таблица FILA

• Выступление групп, взаимооценивание по дескрипторам, комментарии учителя

. Лексическая работа

Словообразовательные особенности научной речи

Научные термины образуются:

• при помощи заимствованных и интернациональных словообразовательных моделей: интерполирование, авиограф, микрометр;

• от глагольных основ с нулевым суффиксом: сжим, перегруз;

• от глагольных основ и от основ прилагательных при помощи суффиксов -ание, -ение, -ость, -ство, -ие, -ка,

-ция: дешифрование, частность, аппроксимация, абсорбция, кульминация, уклонение;

• от основ существительных при помощи суффиксов

-ический, -альный, -ительный, -енный: геоцентрический, микрометрический, орбитальный, землеустроительный;

• от основ относительных прилагательных при помощи суффикса -ость: озёрность, болотистость;

• при помощи субстантивации имён прилагательных: весовое среднее, круговая кривая трассы;

• при помощи сложения основ: альфа-частица

Задание. Найдите в тексте и выпишите слова и термины научного стиля, определите словообразовательные особенности (способ словообразования).

Примерные ответы: изъятие, активизация, эксплуатация, загрязнение, падение, внедрение, возникновение, преодоление, восприятие, выгорание, обогащение, снижение и др.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия«Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке

Я доволен собой, у меня все получилось.

У меня не все получилось, нужно повторить.

Многое не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы ядерной промышленности.Глаголы несовершенного вида настоящего времени

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.1.1 понимать основную и детальную, скрытую информацию текстов разных жанров, высказывая критическое отношение к позиции; определять целевую аудиторию;

11.3.1 излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала в виде развернутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов;

Цель урока

отвечать на вопросы по прослушанному тексту;

выражать критическое отношение к позиции;

излагать содержание текста в виде сообщения;

Критерии успеха

отвечает на вопросы по прослушанному тексту;

выражает критическое отношение к позиции;

излагает содержание текста в виде сообщения;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг. момент

- Прочитайте начало текста и предположите, о чем пойдет речь на уроке.

Прошло 24 года со дня закрытия Семипалатинского Испытательного Ядерного Полигона. Срок довольно солидный для того, чтобы люди успели забыть про молчаливую угрозу, которую представляют радиоактивные элементы, возникшие в результате сотен надземных, подземных и высотных взрывов на полигоне.

Целеполагание.

Учащиеся знакомятся с целями урока, определяют, над каким навыком будут работать, проговаривают алгоритм действий по достижению поставленных целей.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Формулируют

Цели обучения, критерии оценивания

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Стадия  осмысления

Предтекстовый этап

Обсуждение вопросов в парах.

• Что вы знаете о Семипалатинском испытательном ядерном полигоне?

• Когда начались испытания в Семипалатинске?

• Какие опасности таят ядерные площадки?

Притекстовый этап 

П

Прослушайте текст и выполните задания

1. выпишите все факты, подтверждающие опасность радиоактивных выбросов.

2. Определите проблему и основную мысль прослушанного текста

3. Выявите позицию автора к поднимаемой проблеме

4. Выразите свое согласие/несогласие к авторской позиции, аргументируйте ответ

Взаимооценивание, обратная связь учителя

Дескрипторы:

• Выписывает факты;

• Определяет проблему и основную мысль;

• Выявляет позицию автора;

• Выражает собственное мнение.

Послетекстовый этап

Задание: напишите текст выступления на международном форуме “За безъядерный мир” с призывом отказаться от ядерных испытаний. Используйте в тексте прослушанную информацию.

Дифференциация.

При необходимости учитель оказывает поддержку учащимся. Предлагает клише для выражения своей позиции

Дескрипторы:

- составляет текст на основе прослушанного текста;

- соблюдает логичность и последовательность при изложении материала;

- соблюдает нормы языка.

Ф взаимооценивание, обратная связь учителя

Понимание предоставленной информации.

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку

www.google.ru

Приложение 2

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы ядерной промышленности.Глаголы несовершенного вида настоящего времени

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.6.использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий;

11.1.1.понимать основную и детальную, скрытую информацию текстов разных жанров, высказывая критическое отношение к позиции; определять целевую аудиторию; 

11.4.1.соблюдать орфографические нормы.

Цель урока

Учащиеся будут пересказывать текст, слушать пересказ других учащихся, синтезировать прослушанную информацию, развивать орфографические навыки.

Критерии успеха

-пересказывает текст;

-понимает содержание текста;

-соблюдает правила написания личных окончаний глаголов.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.Организационный момент. (1мин). Приветствие.

2. Знакомство с целями обучения и критериями оценивания, рекомендации учащихся. Знакомство с условиями проведения дебата.

.

Учащиеся объединяются в 3 группы с помощьюпазлов, собирают картинку и определяют тему урока.

Выход на тему урока через просмотр видеоролика

Актуализация знаний

Что вы знаете о Чернобыльской аварии?

Учитель сообщает цели урока

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Предтекстовая работа:

Работа с текстом:

Прочитайте текст (приложение 1 к уроку). Найдите в тексте названия организаций, отвечающих за сохранность экологии. Составьте схему, на которой будет обозначена взаимосвязь данных организаций.

взаимооценивание по группам

«Две звезды и пожелание» (Что удалось?Что дополнить?)

дескрипторы:

- находит в тексте все организации;

- составляет схему по тексту;

Пример схемы:

Прочитайте текст (приложение к уроку)

Заполните пропуски в тексте рецензии.

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«В первых двух предложениях текста использован такой троп, как (А)_____. Этот образ «космического тела» и «космонавтов» является ключевым к пониманию авторской позиции. Рассуждая о том, как ведёт себя человечество по отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество — это болезнь планеты». (Б)_____ («снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отравлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли»)передают негативные деяния человека. Употребление в тексте (В)_____ (предложения 8, 13, 14) подчёркивает, что всё сказанное автору далеко не безразлично. Употреблённый в 15-м предложении (Г)_____ «оригинальная» придаёт рассуждению печальный финал, который заканчивается вопросом».

Список терминов:

1) эпитет

2) литота

3) вводные слова и вставные конструкции

4) ирония

5) развёрнутая метафора

6) парцелляция

7) вопросно-ответная форма изложения

8) диалектизм

9) однородные члены предложения

Ф самопроверка по ключу

«В первых двух предложениях текста использован такой троп, как развёрнутая метафора (в предложениях 1 и 2 Земля сравнивается с космическим кораблем). Этот образ «космического тела» и «космонавтов» является ключевым к пониманию авторской позиции. Рассуждая о том, как ведёт себя человечество по отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество — это болезнь планеты». Однородные члены предложения («снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отравлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли»)передают негативные деяния человека. Употребление в тексте вводные слова и вставные конструкции (вводные слова и вставные конструкции — в предложениях 8, 13, 14 есть вводные конструкции: «по-моему», «К сожалению» и «с одной стороны, ..., с другой стороны») подчёркивает, что всё сказанное автору далеко не безразлично. Употреблённый в 15-м предложении эпитет «оригинальная» придаёт рассуждению печальный финал, который заканчивается вопросом».

Подсказкой для Г служит род слова (употреблённый) — это явно эпитет. Ирония в одном слове очень редко бывает. Это уровень предложения.

Ответ: 5931.

Послетекстовая работа:

В предложении, выделенным курсивом расставьте знаки препинания. Определите роль слов, выделенных жирным.

Заявление о принципах в отношении лесов, принятое на Конференции ООН по окружающей среде и развитию, ─ первое глобальное соглашение в отношении лесов.

Оно учитывает потребности как защиты лесов в качестве окружающей и культурной среды, так и использования деревьев и других форм лесной жизни для целей экономического развития.

В Заявлении утверждается, что леса с их сложными экологическими процессами необходимы для экономического развития и поддержания всех форм жизни. Леса служат для получения древесины, пищи и лекарств, а также являются сокровищницей многих биологических продуктов, которые еще не открыты. Они являются хранилищами воды и углерода, который мог бы в противном случае попасть в атмосферу и превратиться в газ, вызывающий парниковый эффект. Леса ─ это дом для многих видов дикой природы. Кроме того, они, с их мирной зеленью и ощущением вечности, удовлетворяют культурные и духовные потребности человечества.

Задание: Составьте текст о роли сохранения океана. Используйте в тексте:

- эпитет;

- метафору;

- сравнение;

- риторический вопрос;

- градацию.

Ф взаимооценивание «Две звезды и пожелание» (Что удалось?Что можно дополнить, улучшить?)

дескрипторы:

- составляет текст на определенную тему;

- использует тропы, указанные в задании;

- использует фигуры, указанные в задании.

Определение и отбор информации, разбиение на связные части.

Использование понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия.

В конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».

На экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока фразу

Учащиеся должны продолжить одну из фраз:

- Я изменил мое отношение к..

- Я узнал больше о...

- Я был удивлен ...

- Я почувствовал...

- Я соотнес ...

- Я сопереживал..

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экология:нефтянной и ядерной промышленности.культура.Морфология.Синтаксис

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

11.2.6 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий 

11.3.1 излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала в виде развернутых и сжатых планов, полного или сжатого пересказа, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов; 

Цель урока

- использовать ознакомительный и поисковый виды чтения;

- составлять план текста;

- излагать подробно прочитанный текст;

Критерии успеха

- применяет поисковый вид чтения;

-пересказывает письменно основное содержание прослушанного текста;

-использует приемы компрессии

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент

Взаимные приветствия учителя и учащихся

Выход на тему урока «4 картинки, 1 слово»

Целеполагание

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Актуализация знаний

Верные – неверные утверждения

Проверка по ключу.

Предтекстовый этап

Викторина

Это топливо, сырьё

Из земли качают.

«Черным золотом» его

Люди величают. (Нефть)

1.Где находится нефть под землей?                (В пластах)

2.Кто первый определяет, где находится нефть? (Геологи)

3.При помощи чего геологи определяют где находиться нефть? (Звука)

4.Что устанавливают сначала, нефтяную вышку или качалку? (Вышку)

5.При помощи чего поднимают нефть на поверхность? (Насоса)

6.Что отделяют от нефти на перегонной станции? (Воду, парафин)

7.Как называется завод на котором нефть перерабатывается в бензин?(Нефтеперерабатывающий)

8.При помощи чего нефть переправляют на нефтеперерабатывающий завод?(Цистерны по железной дороге, реке. По трубопроводу)

9.Что делают из нефти? (Резину, игрушки, искусственный мех, бензин, масло для машин, косметику, продукты)

Объединение в группы по картинкам (пазлы)

Изучение теоретического материала

1. «Чтение с остановками».

Учащиеся по очереди читают теоретическую часть. Делают остановки по сигналу учителя. Учащиеся других групп задают вопросы и резюмируют сказанное.

2. Составьте императивные предложения (2-3)потеме урока

Дескрипторы

• задает вопросы по теме урока;

• отвечает на вопросы;

• делает выводы;

• составляет императивные предложения;

Прослушайте текст«История нефтяной промышленности. 120-летие казахстанской нефти», определите основную мысль текста, составьте простой план.

Опираясь на план, изложите сжато текст.

Дескрипторы

• передает основное содержание текста;

• отражает все важные микротемы;

• использует приемы сжатия текста;

• объем 100-120 слов;

• соблюдает нормы языка