Лингвистические разминки:современный взгляд на преподавание русского языка

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ РАЗМИНКИ: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современная образовательная среда требует поиска инновационных подходов, способных повысить интерес учащихся к изучению русского языка, сделать процесс обучения увлекательным и эффективным. В условиях роста информационных технологий и увеличения роли языковой культуры в обществе преподавание русского языка нуждается в активизации творческих форм работы. Одним из таких подходов является использование лингвистических разминок – коротких, динамичных заданий, способных стимулировать когнитивную активность учащихся, развивать их языковую интуицию и создавать положительный эмоциональный настрой на уроке. Такие упражнения становятся инструментом для решения образовательных задач и эффективным способом мотивации, особенно в эпоху, когда интерес к изучению языка может снижаться под влиянием цифровой реальности.

Лингвистические разминки отличаются своей универсальностью, их можно адаптировать под различные темы и возрастные группы, интегрировать с другими учебными дисциплинами, а также сочетать с цифровыми технологиями. Их применение способствует формированию языковой компетенции, развитию лексического запаса, закреплению грамматических норм, а также повышению общей культуры речи учащихся.

Методика проведения лингвистических разминок требует тщательного подхода и продуманной организации. Для достижения наилучшего результата необходимо учитывать последовательность этапов, длительность выполнения упражнений, подбор материалов и возрастные особенности учащихся. Лингвистическая разминка начинается с подготовительного этапа, на котором учитель определяет ее цель и выбирает подходящие задания. Это может быть развитие лексических навыков, закрепление грамматических конструкций или тренировка фонематического слуха. Разминка должна быть логично связана с общей темой урока и учитывать уровень подготовки учеников. На организационном этапе учитель объясняет задание, используя доступные примеры, чтобы мотивировать учащихся и создать атмосферу вовлеченности. Важно, чтобы задание было четким, а его выполнение не вызывало лишних вопросов. Практический этап подразумевает непосредственное выполнение упражнения.

Разминка может быть индивидуальной, парной или групповой — выбор формата зависит от целей урока и особенностей класса. Учащиеся должны выполнять задания в активном темпе, сохраняя интерес к процессу. После выполнения разминки следует рефлексивный этап: обсуждение результатов, анализ выполненного задания и его связи с дальнейшей работой на уроке. Это помогает учащимся понять значимость выполненной работы и закрепить полученные навыки.

Длительность лингвистической разминки не должна превышать 10–15 минут. Основная задача таких упражнений — настроить учащихся на продуктивную работу, активизировать их внимание, не перегружая их сложными заданиями. Важно учитывать темп работы класса: сильные ученики могут справляться быстрее, а более слабым учащимся требуется чуть больше времени и, возможно, дополнительное объяснение.

В сравнении с традиционными методами обучения лингвистические разминки демонстрируют значительное преимущество в плане вовлеченности учащихся, повышения их языковой компетенции и создания благоприятного эмоционального фона на уроках. Эти результаты подчеркивают необходимость дальнейшего изучения и активного внедрения данной методики в образовательный процесс.

Мультразминки, как разновидность лингвистических разминок, являются увлекательным и эффективным методом активизации учебного процесса, сочетая в себе языковую практику и элементы творчества. Поколение детей Z выросло в эпоху интернета и цифровых технологий, и для них естественно потребление контента через экраны. Они привыкли к краткости, яркости и интерактивности информации, поэтому традиционные методы обучения зачастую могут показаться им скучными. В связи с этим использование мультразминок, которые комбинируют визуальные и аудиальные элементы, позволяют привлекать внимание, удерживать интерес и активизировать учебный процесс, становится не только полезным, но и необходимым. Они позволяют адаптировать учебные материалы под их стиль восприятия, делая обучение более динамичным и увлекательным. В результате учащиеся лучше запоминают информацию и проявляют больший интерес к учебе.

Одним из удачных примеров применения лингвистической разминки на уроках русского языка стала мульразминка «Ищем причастие в старых добрых мультфильмах», которую я использовала в 7 классе при изучении темы «Причастие». Этот методический прием объединил игровой элемент, творческую составляющую и обучение, что позволило учащимся лучше усвоить изучаемый материал.

Суть разминки заключалась в следующем: учащимся предлагалось посмотреть небольшой фрагмент из мультфильма, в течение просмотра ученики должны были внимательно слушать речь персонажей, а затем, за 10 секунд, выписать в специальный лист оценивания свои ответы. Листы оценивания содержали таблицу, куда учащиеся записывали найденные примеры, анализировали их и в конце урока могли сравнить свои ответы с правильными. Такой формат позволил каждому ученику увидеть свои успехи и недочеты, что стало стимулом к дальнейшему изучению темы.

Данная разминка, на мой взгляд, имела несколько педагогических преимуществ. Во-первых, она активизировала внимание учащихся: знакомый контекст мультфильма помогал сосредоточиться на поиске причастий, делая процесс поиска увлекательным. Во-вторых, она развивала навыки анализа, поскольку ученики должны были не просто находить слова, но и классифицировать их. В-третьих, это задание создавало условия для активного взаимодействия в классе. После выполнения разминки мы обсуждали результаты в группе, что стимулировало учеников задавать вопросы, объяснять свои ответы и учиться у сверстников. Дополнительно, такая форма работы была направлена на развитие ассоциативного мышления и творческого подхода к изучению языка. В некоторых случаях я предлагала учащимся придумать собственные фразы с причастиями на основе услышанных в мультфильме конструкций, что помогало закрепить материал и увидеть практическую пользу изучаемого явления. Использование мульразминок делает уроки русского языка более современными, вовлекающими и эффективными.

Ограничение этимологического анализа на уроках русского языка поверхностным рассмотрением слов и выражений не позволяет учащимся глубоко погрузиться в историю родного языка, а также в историю формирования менталитета русского народа. Подобный подход препятствует развитию национальной самоидентификации и осознанию традиционных языковых концептов, отражающих языковую картину мира, зафиксированную в лексике. Включение элементов этимологического анализа слов и идиом в практику преподавания русского языка является не только целесообразным, но и необходимым в рамках современного урока. Знание этимологии расширяет лингвистический кругозор школьников и позволяет им научиться комплексному анализу текста, осознавая его скрытые смыслы и понимая содержание художественного замысла.

Одним из видов лингвистических разминок являются этимологические разминки, которые позволяют учащимся узнать происхождение слов, их историю и скрытые смысловые связи. Такие разминки развивают языковую интуицию, углубляют понимание лексического значения и побуждают к осознанию богатства русского языка. Этимология как наука дает возможность увидеть связь современного языка с его историческими корнями, что не только расширяет кругозор учащихся, но и формирует у них уважение к языковым традициям. Примером такого упражнения может быть задание «Раскрой тайну слова». Учащимся предлагается несколько слов, происхождение которых они должны угадать или предположить. Например, слова «окно», «письмо», «учитель». После обсуждения и выдвижения гипотез учитель объясняет их этимологию:

«Окно» — из древнерусского слова «око» (глаз), что показывает его первоначальное значение как «глаз дома». «Письмо» — от старославянского «писати», означающего не только «писать», но и «начертать, вырезать». «Учитель» — от слова «учити», корень которого отражает процесс передачи знаний.

Такие задания можно усложнить, предложив учащимся подобрать к каждому слову современные фразеологизмы или составить предложение, в котором этимологический смысл слова будет раскрыт. Например, к слову «окно» можно составить предложение: «Окно служит глазами дома, через которые он смотрит на мир».

Еще один вариант этимологической разминки — задание на сопоставление слов с их историческими аналогами. Например, учащимся предлагают соотнести современные слова с их старыми формами или однокоренными словами из других языков («брат» — «фратер» (лат.), «слово» — «слова» (чешск.)). Такой подход помогает осознать, как язык развивался под влиянием культурных и исторических процессов.

В 7 классе на уроках русского языка при изучении раздела «Времена года» в качестве введения в тему учащимся было предложено познакомиться с этимологией слов «весна», «лето», «осень», «зима». Данное задание помогло создать эмоциональный настрой на уроке, пробудить интерес к теме и привлечь внимание к богатству и глубине русского языка. В начале работы учащимся предлагалось сделать предположения об образовании данных слов. Например, что может означать слово «весна»? Почему «лето» называется именно так? Какова связь между осенью и урожаем? Многие учащиеся пытались осмыслить значения слов, опираясь на ассоциации, например, связывая «зиму» с морозами и снегом, а «весну» — с пробуждением природы и приходом тепла. Эти предположения помогли активизировать их мыслительную деятельность и задать исследовательский тон уроку.

Такой подход сделал урок информативным и увлекательным. Учащиеся осознали, как много скрытых смыслов содержится в привычных словах, и проявили активность в обсуждении. Этимологические разминки, связанные с близкими и понятными для учеников темами, становятся отличным способом заинтересовать школьников языком, формируя у них уважительное отношение к его истории и культуре.

Таким образом, лингвистические разминки представляют собой мощный инструмент формирования языковой компетенции, развития творческого подхода к изучению языка и воспитания языковой культуры. Их широкое использование в практике преподавания русского языка отвечает вызовам современного образования и создает основу для гармоничного развития личности школьника, его национальной самоидентификации и понимания богатства культурного наследия через язык.

Использованная литература

1. Аселева, Е.В. Использование лингвистических разминок на уроках русского языка / Е.В. Аселева – 2019. – № 1. – С. 34-38.

2. Лунёва, О.С. Лингвистическая разминка как средство повышения мотивации обучающихся на уроках русского языка / О.С. Лунёва // Образовательный альманах. – 2024. – № 2 (77).

3. Иванова, С.Ю. Интерактивные методы обучения русскому языку / С.Ю. Иванова. – М.: Просвещение, 2018. – 176 с.

4. Федосеева, С.В. Лингвистические разминки на уроках русского языка как средство формирования лингвистической компетенции учащихся / С.В. Федосеева // nsportal.ru.