Мухажанова Мадина Адилхановна

Оралхан Бөкей атындағы №44 лицейі,

Дене шынықтыру пәні мұғалімі, педагог-зерттеуші

Дене шынықтыру сабақтарында гипербелсенді және сабақтан босатылған оқушылармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Зейін тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы жоғары психикалық функциялардың жетілу процестерінің кешеуілдеуімен және соның салдарынан оқудың ерекше қиындықтарымен бірге жүреді. Назар тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы бар балалар күрделі әрекеттерді жоспарлау мен ұйымдастыруда қиындықтарға тап болады. Олардың көпшілігінде сәтсіздіктер кезінде әлсіз психоэмоционалды тұрақтылық, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, қыңырлық, өтірік, ашуланшақтық, агрессивтілік, өзіне деген сенімсіздік және қарым-қатынас проблемалары бар.

Назар тапшылығының гиперактивтілігінің бұзылуы бар жасөспірімдер және сабақтан босатылған оқушылар биліктен бас тартумен, жетілмеген және жауапсыз мінез-құлықпен, отбасылық және қоғамдық ережелерді бұзумен сипатталады.

Олар деструктивті, оппозициялық деструктивті және кейде деструктивті мінез-құлықпен сипатталады. Басқалардың түсінбеуіне байланысты гиперактивті оқушы қорғаныс мінез-құлқының қиын түзетілетін агрессивті моделін қалыптастырады.

Клиникалық әдебиеттегі мұндай балалардың сипаттамасы бір ғасырдан астам уақыт бұрын пайда болды. Гипербелсенділік мәселесін зерттеуді неміс психоневрологы Генрих Хоффман бастады, ол алғаш рет "Фиджет Фил"деген лақап атпен орындықта бір секундқа тыныш отыра алмайтын өте епті баланы сипаттады.

Қазіргі уақытта зейін тапшылығы мен гиперактивтіліктің бұзылуының кең таралуы медицина, психология және педагогика саласындағы мамандардың бұл мәселені белсенді зерттеуіне әкелді, яғни келесі ғалымдар жұмысында сипатталған: Н. Н. Заваденко, Н. Ю. Суворина, М. в. Румянцев, Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова, Е. С. Чикина, а. л. жетім, З. Тржесоглава және т. б.

Дене шынықтыру сабақтарында оқытудың негізгі қағидасы-мұндай балалармен әр сабақта ойын әрекетінің әдістерін қолдану. Бұл сабақтың негізгі бөлігі кезінде де, жабылу кезінде де болуы мүмкін.

Ойын барысында оқушылар қоршаған ортаны танып біледі және жоғары эмоционалды жүктеме кезінде әртүрлі жағдайларда өз бетінше әрекет етуді үйренеді.

Дене шынықтыру сабақтары гипербелсенді оқушыларға қозғалыс қажеттілігін қанағаттандыруға, сондай-ақ оқушылар денесінің жан-жақты физикалық дамуына мүмкіндік береді. Ұтқырлық-физикалық және психикалық сау баланың табиғи сапасы. Бұл ұтқырлық оқушыларға өз қажеттіліктерін жүзеге асыруға, белсенділік, тапқырлық, қызығушылық танытуға мүмкіндік береді. Бірақ геперактивті оқушылар мұғалімдерге көп қиындық туғызады және көбінесе ата-аналарын шаршатады.

Гипербелсенді және сабақтан босатылған оқушылармен оқу процесінің маңызды факторлары екі міндетті шартқа сәйкес келуі керек:

1. Мұндай оқушыларда дененің әлсіз функцияларын дамыту және жаттықтыру эмоционалды тартымды түрде жүргізілуі керек, бұл жүктемеге төзімділікті едәуір арттырады және өзін-өзі бақылау әрекеттерін ынталандырады. Бұл талап сабақтың ойын түріне сәйкес келеді.

2. Бір функционалды қабілетке жаттығуды қамтамасыз ете отырып, басқа тапшылық қабілеттерге бір уақытта жүктеме жүктемейтін ойындарды таңдау, өйткені екі, тіпті одан да көп үш шартты параллель сақтау мұндай балаға айтарлықтай қиындықтар туғызатыны белгілі, кейде ойынның талабы ол үшін мүмкін емес.

Ойындар әртүрлі бағытта болуы керек және дене шынықтыру сабағының негізгі тақырыбымен қиылысуы керек. Бейімделу кезеңіндегі гиперактивті оқушылар үшін рөлдік ойындар өте жақсы сәйкес келеді, онда олар әрдайым басты рөл атқармаса да, жетекші рөлге ие болады.

Гипербелсенділігі бар және сабақтан босатылған оқушылармен жұмыс кезінде келесі принциптерді сақтау қажет:

• гиперактивті оқушылар мұғалімнің әр балаға жеке көзқарасын талап етеді;

• гиперактивті оқушылардың қозғалыс белсенділігін шектеуге болмайды;

• сабақта дұрыс жоспарланған жүктеме оларға біртіндеп физикалық қасиеттерді дамытуға, өзіне деген сенімділікті арттыруға көмектеседі;

• жұмыста"ынталандыру" әдісін қолданыңыз;

• гиперактивті оқушыларды жетекші орындарға шығару, бүкіл сабақ барысында қозғалыс жүктемесін беру.

• балаға оны аяқтау үшін қысқа уақыт ішінде бір ғана тапсырма беріңіз;

• ауызша нұсқауларды күшейту үшін визуалды ынталандыруды қолданыңыз;

• оқушыларды зейінін шоғырландыруды қажет ететін барлық іс-шаралар үшін көтермелеу;

• сыйақылардың балдық немесе символдық жүйесін;

• жоғары немесе төмен талаптардан аулақ болу;

• оқушылардың жасына және қабілеттеріне сәйкес келетін міндеттер қою;

• оқушыға ойын арқылы артық энергияны жұмсауға мүмкіндік беру.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 2003, 456 с.

2. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. / В.И. Лях – М: Терра-Спорт, 2000.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. — М.: Сфера, 2002.

4. Ротенберг, Н.С. О возможности коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры / Н.С. Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности : сборник научных трудов / под ред. А.Н. Николаева / Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб. : [б.и.], 2009