Мастер -класс "Преподавание и обучение посредством диалога "

Средняя школа №48

Мастер-класс

на тему:

« Преподавание и обучение посредством диалога».

Учитель начальных классов: Кобегенова Ф.Ч.

2017-2018уч.год

Мастер - класс на тему:

"Преподавание и обучение посредством диалога"

Цели:

1. Показать роль диалогового обучения в повышении мотивации к обучению;

2. Рассмотреть теоретические основы диалогового обучения в преподавании школьных предметов;

3. Показать на конкретном примере, как можно использовать новые подходы в обучении на практике.

План:

1. Вступление.

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть.

4. Обратная связь.

5. Подведение итогов мастер-класса.

Наши ожидания от совместной творческой работы:

1. Познакомиться с опытом других учителей.

2. Узнать новое.

3. Увидеть интересные методические приемы.

4. Пообщаться с коллегами.

6. Обменяться опытом.

Правила проведения мастер-класса.

1. Не перебивать друг друга.

2. Смело высказывать свои мысли.

3. Говорить от своего имени.

4. Активно работать.

5. Уважать мнение другого.

Ход мастер-класса:

“Великая цель образования -

это не знания, а действия”.

Герберт Спенсер

I. Психологический настрой участников (подведение к теме).

II. Вступление.

Мир стремительно меняется. А значит, и мы должны изменить подходы в преподавании и обучении, принимая во внимание важность формирования у учащихся метасознания – навыков обучения тому, какучиться.

И наша главная задача — научить самостоятельно работать учащихся, осмысливать информацию и уметь её обрабатывать. Учитель на уроке не должен объяснять материал, а должен давать инструкции по работе с материалом, а в результате - ученики должны научиться тому, как учиться.

На своих уроках я стремлюсь создать среду, благоприятную для интерактивного диалога, основанного на взаимодействии и полном взаимопонимании учащихся. Здесь иногда возникают трудности. Поэтому необходимо их направлять, создавать предпосылки для активизации речевой деятельности. Например, организовав уроки в форме групповой работы, учащимся предоставляется возможность самим определить тему урока, цели путем использования разных приемов, например, отгадывание анаграммы, использование наводящих вопросов. Вопросы, задаваемые учителем, играют важную роль в диалоге на уроке. Каждое задание ученики должны выполнять, обсуждая между собой. Необходимо создать на всех уроках дружескую, непринужденную обстановку. Ученики должны осознавать, что их мнение будет принято и оценено.

III. Практическая часть.(участникам предлагается выступить в роли учеников)

На занятии по русскому языку учащиеся самостоятельно определили тему урока через решение анаграммы: ка-си-лек (лексика). Раскрытие темы происходит с помощью специально подобранных заданий и вопросов. Ученикам было предложено нарисовать слова: птица, дерево, цветок.

Используя вопросы низкого порядка, например, как вы узнали, какой предмет нужно нарисовать?, я вызываю их к размышлениям. Т.е. втягиваю их в диалог, беседу, в процессе которого наблюдаю за учениками. Затем предлагаю нарисовать словогавиал(редкий исчезающий вид крокодила)всем группам. Но никто не может этого сделать. Вопрос на анализирование: почему вы можете нарисовать некоторые слова, а некоторые нет? Что мешает вам в этом? Что может помочь вам в этом? Все эти вопросы натолкнули учеников к исследовательскому диалогу, в результате которого даже слабый ученик стал высказывать свое мнение.И ребята сами пришли к выводу, что слово имеет лексическое значение, благодаря которому мы представляем этот предмет. Половина темы раскрыта.Далее перед учениками ставятся новые вопросы:что еще мы можем определить в слове?Какие признаки?Ученики выполняют работу в обсуждении и быстро приходят к ответу: род, число, падеж (если это существительное). А как называются эти признаки? Грамматические. Таким образом, учащиеся самостоятельно не только определили изучаемую тему, но и раскрыли ее, что оказалось для них приятной неожиданностью. При этом участвовали и слабые ученики.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Точка удивления

«Ваш малыш еще не спрашивал, где у грибов листья, если они растения? Подобные вопросы вырастают из умения удивляться явлениям окружающей жизни. Причем чем чаще удивляется мама, тем быстрее возникает умение удивляться у ребенка....На улице прошел дождь. Мама говорит: - Сколько воды! Сплошные лужи во дворе! Гулять пойдем через полчаса. Наконец вышли на улицу. - Ух ты! - удивляется мама. - Ни одной лужи! Сухо! - А куда же лужи за полчаса делись? - спрашивает малыш.Вот и настала точка удивления. То есть чрезвычайно важный момент в развитии ребенка - попытка объяснить явление природы. Тогда мама предлагает ему сформулировать свою гипотезу. Она говорит: - А как ты думаешь? - Думаю, что они по капелькам улетели. - А как можно доказать, что лужи "улетели"? Надо сказать, что дети по-разному отвечают на этот вопрос. Сколько детей, столько и версий. Но в нашем случае верный ответ совершенно не важен. Важен процесс рассуждений маленького ученого-исследователя и то, что подобным незатейливым образом можно помогать развитию мышления ребенка. - Какое у тебя замечательное мороженное в руке! Сливочное эскимо с клубничным джемом! Что ты с ним собираешься делать? - Конечно, есть! - Понятно. Мама помогает малышу снять обертку, и он принимается за любимую еду. - Ух ты! От эскимо только палочка осталась! Куда же оно делось? - Не знаю куда! Я его проглотил, а потом... Наступила точка удивления. Вот момент, когда мама может легко преподать ребенку первый урок анатомии. И вовсе не обязательно ждать 5-го класса школы, где по программе стоит тема "Желудочно-кишечный тракт^[3]​"

В приведенном отрывке из книги Е. Хилтунен мы встречаемся с новым понятием – «точка удивления». «Точка удивления» (в педагогике определяется как «проблемная ситуация») - это ситуация противоречия.Когда ребенок замечает это противоречие, осознает его и формулирует, он, как правило, удивляется. «Точка удивления» - лучший повод для любого учебного обсуждения, лучшее начало любого обучения. 

Закончить свой мастер-класс я хочу, прочитав рассказ К. Ушинского (русский педагог 19 в.) «4 желания» - изящный вариант диалогического общения отца с сыном.

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу: - Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была! - Запиши твоё желание в мою карманную книжку, - сказал отец. Митя записал. Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: - Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была. Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание. Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: - Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: - Осень лучше всех времён года! Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Знаменитый классик советской педагогики В. Сухомлинский часто повторялизвестный афоризм Плутарха о диалогическом обучении:

«Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь».