Раздел долгосрочного плана:

Раздел 1: Героический эпос

Урок №3

Дата:

Учитель:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

М.Шаханов «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана».

ЦО, которые достигаются на данном уроке

АИ2 Тема и идея

ОС1Оценивание художественного произведения

Цели урока

5. АИ2.определять основную мысль произведения при поддержке учителя;

5. ОС1. участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства;

Критерии успеха

АИ2:

- формулирует основную тему текста;

- формулирует идею(и) произведения;

- определяет, как структурный аспект поддерживает эту тему;

- высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину.

ОС1:

- отражает правильно позицию автора и комментирует ее;

- излагает аргументированно собственное мнение по теме;

- выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/ событии(ях); - приводит примеры из произведения;

- делает выводы на основе изложенных аргументов.

Языковые цели

Анализировать художественно-изобразительные средства языка, использованные в произведении

Привитие ценностей

Способствовать развитию патриотизма и любви к Родине (Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, сотрудничество) при работе в парах, в группе и индивидуально через содержание текстов.

Межпредметные связи

Межпредметные связи прослеживаются с «Всемирной историей», «Историей Казахстана», «Русским языком» и «Изобразительным искусством»

Навыки использования ИКТ

На уроке будут использованы презентация и видеоматериал.

Предварительные знания

Обучение производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения произведений русской и казахской литературы на предыдущих уроках.

Ход урока

Заплани-

рованные

этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин.

I. Организационный момент

Знакомство с критериями оценивания и целями обучения

(через постановку проблемного вопроса)

Объединение учащихся на группы (через карточки пазлы)

Учитель проводит беседу.

- Скажите мне, пожалуйста, как пишутся художественные произведения?

- Для чего автор пишет свои произведения?

- Любите ли вы читать? Почему?

- Всегда ли вам понятно всё в прочитанном произведении?

Презентация №3

Середина урока

30 минут

15 мин.

10 мин.

5 мин.

Перед началом работы в группе учитель может напомнить о том, что такое тема и идея.

Учитель предупредит учащихся, что у них могут быть разные варианты, так как поэму каждый воспринимает по-своему. В таком случае у группы может быть несколько формулировок.

Окончательную оценку деятельности групп даст учитель.

II. Осмысление и анализ текста

АИ2 Тема и идея

Критерии оценивания:

- формулирует основную тему текста;

- формулирует идею(и) произведения;

- определяет, как структурный аспект поддерживает эту тему;

- высказывает свое мнение, называя хотя бы одну причину.

Слово учителя:

- Ребята, а как происходит общение между писателем и читателем? Конечно же, через книгу. Книга – это связующее звено между автором и читателем. Нарисуем раскрытую книгу.

Учитель сам читает текст поэмы и просит учащихся вообразить всё то, что они услышат.

(Чтение 1-4 главы поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана». )

- Итак мы прочитали текст. Кстати, вы согласны, что это текст? Почему?

- А теперь нам необходимо определить жанр этого произведения: рассказ, повесть, поэма? Почему?

Как определить тему произведения?

Значит темой произведения будет - название произведения.

- Тему мы с вами определили, а вот идею так сразу понять, наверное, не каждый сможет. Напомните мне, что такое идея художественного произведения? Это то, ради чего автор писал произведении. Это то, что он хотел нам сказать.

- Я предлагаю вам немного пофантазировать. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести поэму. Какие картины встают у вас перед глазами?

1-ая картина – Чингисхан упрекает своего сына в том, что город Отрар полгода находится в осаде, но до сих пор не сожжен.

2-ая картина – автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнего Отрара.

3-я картина – привели двоих пленных – Каир-хана и Карашокы. Автор ведет противопоставление персонажей (Каир-хана и Кара-шокы, Каир-хана и Чингисхана, Карашокы и его старого отца).

4-я картина – автор обращаясь к Каир-хану, заверяет в том, что спустя столетия, спасенный мальчик продолжил род.

Учитель предлагает каждой команде поработать с 4 –мя картинами.

1 команда рисует 1-ую картину. Работаем с ней.

- За что ругает своего сына Чингисхан? Почему он в гневе? (найдите слова, выражающие гнев отца).

- Что лежит в основе взаимоотношений отца и сына? (как автор показывает их родство?)

- Чем попрекает Чагатая отец? (о какой легенде идет речь?)

- Как себя чувствует перед Чингисханом Чагатай? (что вас удивило?). Что он ему обещает?

2 команда работает со 2-й картиной.

- Как автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнего Отрара? Прочитайте выразительно вторую главу поэмы.

- Почему, по-вашему, автор, размышляя о судьбе Отрара, выбирает форму обращения к древнему городу?

3 команда работает с 3-й картиной.

- Какова ее композиционная роль?

- Какой художественный прием лежит в основе ее композиции? - В чем смысл противопоставления Каир-хана и Кара-шокы, Каир-хана и Чингисхана, Карашокы и его старого отца?

4 команда работает с 4-й картиной.

- Как автор передает читателю информацию о том, что он является потомком спасенного рода? Какие мысли и чувства вызывает у вас поэма М.Шаханова? Почему?

Г

Оценивание: оценивает учитель по критериям

III. Проверка и оценка результатов обучения

ОС1Оценивание художественного произведения

Критерии оценивания:

- отражает правильно позицию автора и комментирует ее;

- излагает аргументированно собственное мнение по теме;

- выражает собственное мнение о поступке(ах) героя/ событии(ях);

- приводит примеры из произведения;

- делает выводы на основе изложенных аргументов.

- А сейчас, опираясь на ключевые слова, давайте сформулируем идею рассказа. Какая из картин будет главной. Какую из них мы можем назвать основой, фундаментом поэмы?

- Какие в ней ключевые слова? - Если картина, является основой, то и слова будут главными. Значит

- Как бы вы определили основную тему и идею произведения?

Объясните смысл названия поэмы. В чём просчет Чингисхана? Сформулируйте тему и идею произведения.

К

Учащиеся ответят на вопросы:

- Как автор передает читателям свое восхищение стойкостью и мужеством жителей древнего Отрара?

- Обсудите в группах смысл названия произведения, сформулируйте тему и идею поэмы. Представьте свои варианты в виде записей на флипчартах, чтобы у других групп была возможность редактировать формулировки.

Г

Учащиеся других групп будут оставлять комментарии или вносить поправки маркером другого цвета.

Г

Ф

Учащиеся напишут пятиминутное эссе «Какие мысли и чувства вызывает у вас поэма М.Шаханова?»

И

Перед написанием эссе необходимо выработать критерии оценивания.

Для слабых учащихся учитель может составить список слов и словосочетаний, которые они могут использовать в эссе.

Учащиеся могут выполнить это задание дома, откорректировать в парах или в группах, а потом представить для оценивания учителю.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что при написании эссе необходимо не только описать свои мысли и чувства, но и объяснить, почему они так думают и чувствуют.

Оценивание: взаимооценивание по критериям.

Для сильных учащихся учитель предлагает сравнить тему, идею, героев поэмы М. Шаханова с темой, идеей, героями баллады Р.Л.Стивенсона «Вересковый мед»

Текст поэмы М.Шаханова «Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана»

Мини-эссе

Конец урока

5 минут

IV. Рефлексия. Сегодня мы с вами учились определять идею произведения.

-Что значит идея произведения?

- Как вы будете определять идею произведения?

- Зачем нужно находить основную мысль произведения?

- Что особенно понравилось вам на сегодняшнем уроке?

V. Домашнее задание:

Представьте, что вы можете отправить телеграмму М. Шаханову по поводу содержания поэмы. Обсудите заголовок каждой главы и предложите автору.

Телеграмма автору

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише)

Кабинет оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками учащихся

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

ЦО

Критерии успеха

+/-

Г5 Участие в диалоге

участвовать в диалоге на различные темы

Правильно формулировать вопросы

Давать аргументированные ответы на вопросы

Выступать как в позиции «отвечающего», так и в позиции «задающего вопросы»

Соблюдать структуру: вступление, основная часть заключение

Использовать информацию, отраженную в тексте

Использовать активный словарь урока и сложные предложения

Соблюдать речевые нормы

Д/С