«Білім берудегі тілдердің деңгейін меңгерудегі мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін дамыту»

Ағылшын тілі мұғалімі А. А. Есенжолова

№19 жалпы отра білім беретін мектеп

Көкшетау қаласы

Білім беру мазмұнын жаңарту аясында педагогтердің кәсіби құзіреттілігін дамыту.

Білім мазмұнын жаңарту – білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру болып табылады.

Сондықтан қазіргі уақытта дайын білімдерді игеру мен жалпылау мақсат емес, ол адамның интеллектуалды дамуының көмекші құралы болып табылады. Ал қажетті ақпараттарды өз бетінше табу, мәселелерді анықтау және оларды шешу жолдарын іздеу, алынған білімдерді сын тұрғысынан талдай білу және оларды жаңа тапсырмаларды орындауда қолдану жаңартылған білім мазмұнының нәтижесі.

Білім беру жүйесіндегі өзгерістер оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын қолдануды, жеке тұлғаның жан-жақты шығармашылық тұрғыдан дамуына жол ашуды көздеп отыр. Сондықтан педагогика ғылымында кәсіби құзыреттілік коммуникативтік, ақпараттық және интеллектуалды-педагогикалық құзыреттілік ретінде қарастырылып келеді.

Педагог кәсіби құзіреттілігін дамыту үшін- педконкурстарға қатысу, ғылыми жұмыс жазу, АКТны қолдана алу, педагогикалық тәжірибемен алмасу, жариялау, жаңа технологияларды меңгеру болып табылады.

Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін – өзі дамытып, оқу – тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. «Өз еңбегін талдай білген адам ғана тәжірибелі ұстаз бола алады» деген В.Сухомлинскийдің сөзін оқытушының талмай ізденген еңбегінің нәтижесінде ғана көрінетіні белгілі. Қазіргі кезде білім мен техниканың даму деңгейі әрбір оқушыға сапалы және терең білім беруіне жағдай жасап отыр. «Жүз рет естігеннен, бір рет көрген артық» деген сөздерді ескере отырып, сабақтарымызда мүмкіншілігіне қарай инновациялық технологияны пайдаланып отырсақ оқытушының ұтары мол деп ойлаймын. Тек оларды тиімді, жүйелі түрде қолдану оқытушының шеберлігіне байланысты әр қилы жүзеге асырылуы мүмкін.

Жаңа технологияны пайдаланудың тиімді тұстары:

• Оқушының пәнге деген жеке қызыушылығын оятады;

• Танымдық қабілеттілігін қалыптастырады;

• Әлеуметтік мәдени тәрбие қалыптастырады;

• Оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды;

• Оқытушының уақытын үнемдейді;

• Қосымша мәліметтер береді.

Жаңа технологияны пайдаланудың оқытушыға береріне келсек:

• Барлық  баланы оқыту;

• Оқу тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруға көмектесу;

• Білім берудің формасын оңайландыру міндеттерін атқару;

• Оқушының жеке қабілетін айқындау, іздену;

Қазіргі кезде білім беру үрдісінде көптеген технологиялар қолданылады.  Соның бірі «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды  дамыту» техногиясын басшылыққа алдым.

Сын тұрғысынан ойлау адамның интеллектуалдық қызмет түрлерінің бірі болып табылады, ол оның айналасындағы ақпараттық өріске қабылдаудың, түсінудің, жоғары деңгейімен сипатталады. Сондықтан сын тұрғысынан ойлаудың негізгі бағыттарында жұмыс істейтін мұғалімдер жемісті пікір алмасу үшін қажетті қасиеттерді дамытуға үлкен көңіл бөледі. Осылайша, мұғалімдер оқу процесін сыныптың қабырғасынан тыс ағып жатқан нақты өмірге жақындата алады.

Сыни ойлау қабілеті кемшіліктерді іздестіру емес, танымал объектіде оң және теріс жағынан объективті бағалау болып табылады.

Қарапайым және шамадан тыс қорыту, стереотипті сөздер, клишелер, маркалар, расталмаған болжамдар әрдайым дәл емес және стереотиптердің қалыптасуына әкелуі мүмкін.

Дифференциация. Заманауи білім беру бірлескен ортада жүргізілуі керек, оқушыларды белсенді оқу үрдісіне тарту мақсатында оқытудың дифференциациясына көп талап қойылады. Білім беруді дифференциациялау, ең алдымен, бір бағдарлама бойынша жұмыс істегенде жүзеге асырылатын, бірақ әрбір студенттің жеке басын дамыту мақсатында сыныптық сабақ жүйесінің әртүрлі деңгейлерінде жүзеге асырылатын оқушылардың жеке қасиеттерінің есебін құрайды.

Егер дифференциацияның негізгі өлшемі ретінде біз шартты түрде диагностикалық мәліметтер негізінде оқушылардың оқуға қабілеттілігін алсақ, онда біз студенттердің 4 тобын анықтай аламыз:

1 топ - оқудың жоғары дәрежесі бар студенттер;

2 топ - жоғары оқу қабілеттілігімен есептеледі, бірақ қызығушылық пен жұмысқа деген ұмтылысы аз;

3 топ - жақсы оқытын, қызығушылығы бар студенттер;

4 топ - білімді меңгерудегі елеулі қиындықтары бар студенттер, ең көп көңіл аударатын «тәуекел тобын» деп атайды.

Студенттердің типологиясы туралы білімді қолдану арқылы мұғалім оқушыларға тапсырмаларды таңдауды үйлестіреді, олар үшін өздері үшін жұмысты орындайтын және сол кезде атқарылған жұмыстардан қанағаттануды қамтамасыз ететіндей етіп топтарды анықтайды.

Студенттердің оқу мүмкіндіктерін дамытуда шешуші рөл атқарады, қиындықтармен емес, мұғалімнің көмегі дәрежесінде немесе студенттің тәуелсіздігі бойынша оқу тапсырмаларын орындауда. Күшті оқушылар тапсырмаларын орындау кезінде өздерінің қабілеттерін дамытып, оларды жүзеге асыра алады. Жұмысты ұйымдастыруда мұғалімнің көмегінің көлемін бірте-бірте азайту және тәуелсіздікті арттыру керек. Сонымен бірге, сыныпта тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар үй тапсырмасын, білім мен дағдыларды бағалау, қателіктермен жұмыс жасау, оқушылардың жеке критерийлерін ескеру қажет. Сабағымызды жоспарлаған кезде Блум таксономиясын қолдануымыз керек. Блумның көзқарасынан, оқытудың мақсаттары есте сақтау, түсіну, қолдану, талдау, синтездеу және бағалау сияқты процестерге тікелей байланысты.

Оқушылардың деңгейіне қарап дифференциацияның 80 тәсілдерін саралап, қолдануға болады. Мысалы:

«Көмекшілер- Helpers» жаттығуды бірінші болып орындаған оқушылар сізге көмекші ретінде басқа оқушыларға қол ұшын береді, яғни басқаларға түсіндіреді;

«Matching, grouping, rating» жоғары қабілетті оқушылар егжей-тегжейлі дәлел бере алады, ал қабілеті төмен оқушылар таңдай алады және салыстыра алады;

«Buzz groups» Buzz топтары қысқа мерзімде тақырыпты талқылауға арналған екі-үш студенттің кішігірім тобы. Жұпта оқушының үнсіз қалуы мүмкін емес, ал оқушылар «жекеше» сөйлескен соң, олар кейіннен «жалпыға ортақ» топта сөйлесе алады. Buzz топтары заттарға жету үшін өте пайдалы. Он жұптың дыбысы үнсіздікте, 20 адамнан тұратын топта сөйлейтін бір адаммен салыстырғанда өте күшті. Buzzes студенттерді өзіңіздің пәндеріңізге теңестіріп, өз идеяларын орындай алады;

«Students presentations» оқушыларды топтарға бөлеміз. Әрбір топ зерттеу тақырыбын немесе сұрақ алады, тиісті ресурстарды пайдаланып, барлық сыныпқа презентация жасайды;

«Sentence starter» жазбалармен айналысуға тырысатын оқушыларға парақшаны немесе сөйлемнің бастамашыларын дайындаңыз.

Әрекетке кіріспес бұрын классыңызбен бірнеше сөйлем бастаушыларды таңдаймыз;

«Listening frame» Жазбалар жасауға тырысатын студенттер үшін тыңдау шеңберін жасаңыз, Бұл әртүрлі мәселе, өтініш немесе санат бойынша басқарылатын бірнеше бөлім бар жұмыс парағы болуы мүмкін. Студент мұны жазба жасау үшін қолдануы мүмкін. Бөлімдер оларға берілген ақпаратты тапсырыс беруге көмектеседі. Бұл олар үшін ойлау процесін жояды, осылайша оларды тек тыңдауға және жазуға шоғырландыруға мүмкіндік береді. Мен бұл әдісті қосымша сабақта көп қолданамын.

Ал «Group Work», «Pair work» сияқты әдістерді барлық мұғалімдер қолданады.

Спиральдық оқу жоспары. Берілген тақырыптардың кейбірі спиральды оқу бағдарламасының принципі бойынша жасалған барлық курс жоспарларында ұқсас. Спиральды оқу жоспары оқушыларға әртүрлі деңгейлердегі қиындықтар мен тығыздықтағы тақырыптық мазмұнды қайта қарауға мүмкіндік береді. Бұл алдыңғы білімдер мен дағдыларды қайта қарауға және қайта өңдеуге мүмкіндік береді, сондай-ақ білім мен дағдыларды ұмытпайды, бірақ күшейтіледі, бағаланады және кеңейтіледі.

Test-Teach-Test тәсілі. Сынақ, үйрету, тестілеу (TTT) мұғалімнің көмегінсіз оқушылар алдымен тапсырманы немесе іс-шараны аяқтайтын оқыту әдісі болып табылады. Содан кейін, көріп отырған проблемалар негізінде мұғалім мақсатты жоспарлайды және ұсынады. Осыдан кейін оқушылар жаңа тақырыпты үйрену үшін тағы бір тапсырма жасайды.

Тапсырмаға негізделген оқыту (бұдан әрі - TBL) - бұл тілдерді үйретудің басқа әдісі. Ол студентке шынайы әлемдегі жағдайға орай көмектеседі. Ауызша қарым-қатынас нақты тапсырманы орындау үшін маңызды болып табылады. Тапсырмаға негізделген оқыту оқушыға өзінің қазіргі деңгейінде өзінің дағдыларын пайдалануына мүмкіндік береді және оның көмегімен оны дамытуға көмектеседі. TBL-ды таңдаудың мақсаты оқушылардың белсенділігін арттыру болып табылады; TBL мұғаліммен емес, оқушылармен байланысты және ол мұғалімге әртүрлі тапсырмаларды жасау және жеткізу үшін сүйенеді, бұл оқушыға өздігінен, бастапқыда шет тілімен эксперимент жасауға мүмкіндік береді.

Guided Discovery. Индуктивті көзқарас деп те аталатын жетекшілік ететін жаңалық, мұғалімнің тілдік заттардың мысалдарын ұсынатын және оқушыларға өздері туралы ережені табуға көмектесетін әдістеме.

Мысалы: оқушыларға екінші шартты «Мен болсам ...» әртүрлі үлгілерін қамтитын проблемалық бет көрсетілді. Олар құрылымды, содан кейін оны жасау ережелерін анықтайды.

Электрондық үйрету дағдыларын игерген және оларды оқыту барысында қолданатын мұғалімдер сабақтарын тиімді де тартымды ету үшін сабаққа дайындалу кезінде қосымша интернет дереккөздерінен материал іріктеп, көп уақыт кетіреді. Қазақстан мұғалімдері үшін тексеруден өткен, сенімді, тартымды және пайдалы ресурстар бар: ол – British Council ресурстары.

Booklet-BIG электронды оқулығы өте қолайлы құрал және уақытымызды үнемдей аламыз.

Жаңа технологияның принциптері- оқытуды ізгілендіру, өздігінен білім алып, ізденіс арқылы дамитын, өзіндік дұрыс шешім қабылдай алатын, өмірге бейім жеке тұлғаны қалыптастыру. Технологиялық жүйелікті сақтай отырып, оқушылар шығармашылығын арттырып, білім бәсекелестігіне дұрыс бағыт – бағдар бере алады.

Қолданылған әдебиеттер:

1. С. Мирсеитова «Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде» Қарағанды,2011.

2. М.М. Жанпейісова «Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде» Алматы, 2002.

3. Gina Doggett «Eight approaches to language teaching».

4. НИШ «Subject Programme for English» secondry school (grades 5-9) Version 6, September 2014.

5. Digital resources for leaners of 1-11grades. Teacher’s giude7. Алматы 2015