Объективность и действенность результатов внутришкольного контроля воспитательного процесса

Объективность и действенность результатов внутришкольного контроля воспитательного процесса в КГУ "Общая средняя школа имени М.Горького»,

г. Шардара, Туркестанская область

Воспитательная работа нашей школы базируется на основе Приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 апреля 2019 года № 145 «О принятии Концептуальных основ воспитания в условиях реализации программы «Рухани жаңғыру». Концептуальные основы воспитания разработаны в контексте кардинальных социально-экономических и политических изменений в жизни страны, определяющих приоритеты нового содержания воспитания на всех уровнях системы образования. После выхода программной статьи Президента Республики Казахстан в 2017 году: «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания», усилилась воспитательная работа.

Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка считают его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

Главная задача системы образования состоит не только в создании необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, но и для реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.

Поэтому главная роль в школьном образовательном пространстве отводится качеству процесса воспитания, которое оценивается по трем направлениям:

1. Условия, созданные для организации воспитательного процесса в образовательном учреждении

2. Организация воспитательного процесса педагогами или классными руководителями;

3. Уровень воспитанности ученика;

В школе постоянно отслеживается состояние воспитательного процесса, цель которого состоит в выявлении изменений условий в воспитательной деятельности в сторону ее развития, коррекции и совершенствования на основе ВШК над состоянием воспитательной работы.

В воспитательный процесс современной школы происходит активное внедрение разные форм и методов духовно-нравственного и патриотического воспитания учащихся, детских социально значимых инициатив, инновационных моделей поисково-краеведческого компонента, а также осуществляется поиск современных методов консолидации усилий школы, родительской общественности, социальных партнеров, особенно всевозможных детских сообществ, общественных неформальных объединений в контексте задач программы «Рухани жаңғыру».

ВШК в нашей школе осуществляется контроль через мониторинг и плановые проверки, проводимые в соответствии с утверждённым планом ВШК. План ВШК охватывает все направления воспитательной работы в соответствии с Концептуальными основами воспитания в условиях реализации программы «Рухани жаңғыру», обеспечивает периодичность и исключает дублирование в организации проверок.

Работа над составлением плана ВШК начинается в начале и нарабатывается в течение учебного года. На основании предшествующих инспектирований и выводов по ним формулируются темы ВШК.

В состав мониторинга ВШК входит сбор, обработка и анализ информации о результатах воспитательного процесса с целью эффективного решения задач управления качеством воспитательного процесса, а в основе ВШК лежит взаимодействие администрации и педагогического коллектива на демократической основе, ориентированное не только на повышение эффективности воспитательного процесса, но и на оказание методической помощи.

К видам мониторинга ВШК воспитательного процесса относятся:

- изучение документации классных руководителей по контролируемому вопросу;

- проведение анкетирования или собеседований как с педагогами, так и с учащимися;

- изучение документации социально-психологической службы;

- педагогическое наблюдение;

- посещение внеклассных мероприятий и уроков с целью прослеживания воспитательного аспекта.

Результаты ВШК обсуждаются на малых педагогических советах, на административных совещаниях, на совещаниях при директоре, заседаниях МО классных руководителей, через собеседования и индивидуальные и групповые консультации. По итогам проверки составляются аналитические справки и выдаются рекомендации. Решения, которые принимаются по результатам ВШК должны быть обязательно конкретными, направленными на положительные изменения и рост, и конечно же выполнимыми.

В ходе проведения ВШК воспитательного процесса на административном уровне управления изучаются базовые вопросы:

- воспитательная система работы в классе и в целом по школе;

- сплоченность коллектива учащихся;

- уровень воспитанности и общего развития учащихся;

- направленность личности (потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки);

- культура поведения и общения;

- условия семейного воспитания;

- степень удовлетворенности общением с педагогами;

- степень согласованности воспитательной работы семьи, школы, общественности и др.

- эмоциональные реакции учащихся на проводимые мероприятия;

- моменты напряженности в отношениях учащихся и педагогов, и их причины;

- здоровый образ жизни, физическая культура;

- отношение учащихся к обучению в школе;

- характерологические особенности личности;

- формы досуга.

В рамках ВШК воспитательной работы в период с 2017 по 2021 годы рассматривались следующие вопросы:

Когда в воспитании отсутствует научно обоснованный и действенный механизм оценки его качества, то дать оценку качеству воспитания трудно. Этому препятствует отсутствие научно обоснованного и действенного механизма оценки качества процесса воспитания, который принципиально не заканчивается в школе и его итоги или результаты не являются конечными. Кроме этого, им нельзя дать оценку здесь и сейчас, так как неизвестно, как воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка сегодня отразятся на нем через определенный временной промежуток. Но, нельзя и утверждать в какой мере личностные качества, сформированные у ребенка в период обучения в школе, были следствием оказываемого на него воспитательного воздействия. Личные качества ученика, которые были сформированы в период обучения могут быть итогом его собственного саморазвития или семейного воспитания. Всегда надо помнить, когда проводишь ВШК воспитательного процесса, что ни в коей мере недопустимо использование результатов оценки качества воспитания для составления рейтингов, оказания давления на детей, педагогов, родителей.

Цель концепции основ воспитания в условиях реализации программы «Рухани жаңғыру» состоит в формировании единого подхода к воспитанию подрастающего поколения, согласование действий и обеспечение преемственности всех субъектов воспитательного процесса в решении задач воспитания детей и молодежи в Республике Казахстан, создание в системе непрерывного образования оптимальных условий для становления, развития, самореализации и социализации личности дошкольника, школьника и студента как гражданина и патриота Республики Казахстан, способного к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.

В школе оценка качества воспитания в системе общего образования в осуществляется по двум направлениям:

Вывод: по результатам ВШК воспитательного процесса видно, что в школе проходит реализация Концептуальных основ воспитания юных граждан страны по Программе «Рухани жаңғыру». А именно, все запланированные и проведенные воспитательные мероприятия, деятельность классных руководителей, вожатых, педагогов, ДО, педагогов – организаторов, социологов, психологов направлено на:

- формирование патриотического сознания и самосознания детей и молодежи, воспитание уважения к Конституции Республики Казахстан, государственной символике, формирование правовой культуры, осознанного отношения к своим правам и обязанностям;

- освоение национальной культуры и воспитание бережного отношения к национальному коду, уважения к другим народам и их культурам и умения плодотворно взаимодействовать с ними, овладение государственным, русским, иностранным языками;

- воспитание всесторонне развитой личности, достойного гражданина Республики Казахстан, формирование потребности в гражданском и духовном служении своей Родине, развитие ее материальной и духовной культуры;

- повышение роли и ответственности детского и молодёжного гражданского общества, общественного движения юных казахстанцев в жизни общества и государства в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством Республики Казахстан по защите прав и законных интересов детей;

- повышение уровня подготовки и ответственности родителей за воспитание детей, по социально-экономической и психологической защите ребенка, развитие и поддержка социально значимых детских, семейных и родительских инициатив; усиление воспитательного компонента процесса обучения, приоритетное развитие воспитания в содержании образования;

- формирование способности к экономическому мышлению, умение овладевать новыми методами и приемами труда, воспитание экологической культуры, гармонии отношений с природой;

- создание условий для формирования навыков 21 в