Обособленные предложения,знаки препинания при них.

Тема урока. Обособленные приложения, знаки препинания при них.

Цели: углубить понятие об обособленных определениях и приложениях; формировать умение использовать их в речи, находить изученные конструкции в связном тексте. Оборудование: учебник, учебные тексты.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока

I. организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Устная синтаксическая зарядка (развитие грамматического слуха).

Определите обособленные члены (на слух), а затем запишите их

Вместе с определяемым словом.

Условия обособления выразите с помощью схемы.

1. На окне, серебряном от инея, За ночь хризантемы расцвели.

2. Ив дали, таинственной и зыбкой, Из-за гор восходит солнца свет. Точно горы светлою улыбкой Отвечают братьям на привет.

{И. Бунин)

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель. Закономерности обособления приложений сходны с закономерностями обособления определений. Как и определения, приложения, чаще всего выполняют функцию дополнительной характеристики предмета или явления.

IV. изучение нового материала

1. Объяснение учителя

(Учащимся предлагается записывать в тетрадях план изложения теоретического материала.)

— Обособленными являются распространенные приложения, выраженные нарицательным именем существительным с зависимыми словами: несчастью верная сестра, надежда в мрачном подземелье разбудит гордость и веселье (А. Пушкин).

Является обособленным одиночное приложение, относящееся к нарицательному существительному, особенно если последнее имеет при себе зависимые слова, например: Хозяин мой, доктор, был вечно занятый молчаливый человек (Ю. Казаков).

Является обособленным распространенное приложение, относящееся к собственному имени, если стоит после существительного: В Мещере я сдружился с Гайдаром — с этим удивительным человеком, существовавшим в повседневной действительности так же необыкновенно и душевно, как и в своих книгах (К. Паустовский).

Если распространенное приложение стоит перед именем собственным, то оно обособляется только в том случае, если имеет добавочное обстоятельственное значение, например: современник Чехова, Гиляровский по характеру своему был, конечно, человеком не тогдашнего, чеховского времени (К. Паустовский). (Ср.: Хотя Гиляровский был современником Чехова, по характеру своему он был, конечно, человеком не тогдашнего, чеховского времени.)

Является обособленным приложение, выраженное собственным именем: Четвертый, Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором (И. Тургенев).

Является обособленным любое приложение (распространенное и нераспространенное, стоящее перед определяемым словом или после него), если оно относится к личному местоимению: Узнав, что Пушкин на выставке и прошел в Античную галерею, мы, ученики, побежали туда и толпой окружили любимого поэта (И. Айвазовский).

Являются обособленным приложения со словами по имени, по фамилии, по прозвищу, родом и др., а также с союзом как (если он имеет оттенок причинности): В свою деревню в ту же пору помещик новый прискакал и столь же строгому разбору в соседстве повод подавал, по имени владимир Ленский (А. Пушкин). Герасиму, как отличному работнику, тут же дали в руку косу (И. Тургенев).— Ср.: Полесье сохранилось у меня в памяти как печальная, но немного загадочная страна (К. Паустовский). Здесь союз как употреблен в значении «в качестве».

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника

IV. обобщение, систематизация

И контроль знаний и умений учащихся

1. Практическая работа

Распространите одиночные приложения и запишите полученные предложения.

Образец. Мальчик-ученик не спеша возвращался из школы.— Мальчик, ученик третьего класса, не спеша возвращался из школы.

1) Завод-заказчик требует (не)медле(н, нн)ой отгрузки деталей.

2) Летчик-испытатель пор..жал всех своим (не) превзойденным искусством.

3) Полярники-зимовщики еще не скоро вернут(?)ся на родную землю.

4) Юноша-лыжник шел по еще (не)укат.(н, нн)ой лыжне.

5) (Не) знакомец приблизился к дедушке-сторожу

6) (Не) понятую мной теорему мне объяснил товарищ-отличник.

7) Девушка-почтальон (не)принесла нам сегодня газету «Известия» в обычное время.

2. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)

VI. рефлексия. Подведение итогов урока

1. Беседа

— В каком случае обособляются любые определения и приложения?

— Какое условие необходимо, чтобы они обособлялись перед определяемым словом?

— В каких случаях при приложениях ставится тире?

2. Заключительное слово учителя

(подготовка к выполнению домашней работы)

— Заметили ли вы, ребята, как происходят перемены в природе? Как,

Например, приходит весна? Оглядитесь вокруг, посмотрите на приметы

Наступающей весны. Напишите сочинение-этюд «Мгновения весны» или

«Как начинается весна». Постарайтесь начать работу оригинально. Вот,

Например, несколько первых предложений сочинений о весне.

1) Вышел на улицу, и передо мной открылись перемены в природе. Вот...

2) С чего начинается весна? С капели? С ручейка? С вербоцвета? С прилета грачей? С трели жаворонка?

3) Каждый сам открывает для себя весну. А все-таки с чего начинается весна? С твоего сердца. Оно всему начало...

Не забудьте: передать свои впечатления, ярче, зримее раскрыть подмеченные детали, явления, создать образ помогут вам эпитеты, метафоры, олицетворения.

Постарайтесь использовать в сочинении изученные конструкции: обособленные члены (определения, приложения), предложения с союзом как (в составе сказуемого, со сравнительным оборотом)

VII. Домашнее задание

Написать сочинение-этюд (7—8 предложений) о ранней весне с использованием изученных конструкций.

Слушание-понимание текстов публицистического стиля на морально-этическую тему

Цели: развивать речевые умения (аудирование публицистического текста); формировать умение составлять связные высказывания публицистического характера на морально - этическую тему; воспитывать гражданственность, ответственность за свои поступки. Оборудование: тексты публицистического стиля на морально-этическую тему. тип урока: урок применения знаний и формирования умений.

Ход урока

I. организационный этап

II. Актуализация опорных знаний Беседа

— Деликатность, бескорыстие, благородство... Нужны ли эти качества современному человеку в наш «деловой» век?

— Чем измеряется духовность человека?

— В чём состоит искусство жить достойно?

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель. «Кто я? Зачем я? Для чего живу? Так ли живу? Верно ли поступил сегодня? Что буду делать завтра?» — эти вопросы встают сейчас перед каждым из вас, готовящим себя к выбору жизненного пути. Хочется жизнь прожить достойно и красиво. Но как достигнуть мечты? Какие пути избрать?

Приглашаю всех, кто ищет ответы на эти вопросы, принять активное участие в сегодняшнем уроке...

IV. работа над культурой и развитием речи учащихся

1. чтение учителем текста

Читая тексты, учитель попутно разъясняет значение некоторых слов и выражений из него. Перед чтением каждого из текстов учащиеся получают задание: слушая, разделить текст на части, задать вопросы к каждой из них, составленные вопросы записать.

Текст 1. «ЕСЛИ НЕ Я, ТО КТО ЖЕ?»

Гражданственность принадлежит к тем человеческим качествам, которые воспитываются всей нашей жизнью.

Можешь ли ты сейчас, будучи учеником, проявить гражданственность? Да, можешь. Простая ситуация: объявили лыжный кросс, во время которого твоя школа будет соревноваться с соседними. Проверь себя: почему ты участвуешь в соревнованиях и с каким настроением? Потому ли, что боишься, скажем, неодобрения товарищей или потому, что осознаешь значение своего участия, по правилу: «Если не я, то кто же?»

Вот эта формула «если не я, то кто же?», может быть, и есть лакмусовая бумажка, которая помогает определить степень твоей гражданской зрелости. Тот, в ком это свойство достаточно развито, всегда ощущает себя ответственным за то, что общее дело не получилось.

Следующий шаг гражданственности — это не пассивное недовольство, а деятельное участие. Не ждать, пока кто-то сделает жизнь интересной и содержательной, а самому в меру своих сил браться за дело. Не допускать, чтобы в твоём присутствии обижали слабого, дразнили человека, унижали его достоинство.

Гражданственность предполагает, что человек, живущий «для блага ближнего», не жертвует при этом собой, своими интересами, не чувствует себя лишенным чего-то, ущемленным. Совсем напротив — он просто не может жить по-другому, только такой способ жизни даёт ему острое ощущение счастья.

(По И. Овчинниковой)

Беседа

— Какую проблему поставил автор в своей статье?

— Считаете ли вы её актуальной?

— Достаточно ли убедителен автор?

— Какие дополнительные аргументы могли бы привести вы?

— Как содержание и композиция текста подчинены раскрытию основной её мысли?

— Какие особенности публицистического стиля вы можете отметить в этом тексте?

Текст 2. «ПРО ЗАВИСТЬ»

Это ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.