Образ Лидии Михайловны в рассказе В. Распутина «Уроки французского»

Раздел долгосрочного плана: Дети и взрослые

Школа: № 23

Класс: 8

ФИО учителя: ДЬЯЧКОВА В. А.

Тема урока

Образ Лидии Михайловны в рассказе В. Распутина «Уроки французского»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Цель (ПО): 8.1.2.1 - понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию;

8.1.5.1 - пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;

8.1.6.1– давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты

Цель (АИ): 8.2.5.1-характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения

Цель (ОС): 8.4.1.1 - участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора

8.3.2.1 -сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства.

Цели урока

Все учащиеся смогут: пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования

Большинство учащихся смогут: давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты, характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения

Некоторые учащиеся смогут: участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора; сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства.

Критерии урока

1. понимает художественное произведение, критически осмысливает, различает открытую и скрытую информации

2. пересказывает текст, уместно и правильно приводит цитаты

3. дает развернутые, аргументированные ответы на вопросы

4. характеризует героев произведения

5. выражает собственное мнение о героях и событиях, приводит аргументы; определяет позицию автора, воплощает в инсценировании свое видение героя

6. сопоставляет художественное произведение с кинофильмом.

Языковые цели

Учащиеся могут: подробно, выборочно, кратко пересказывать отрывок произведения, давать грамотный ответ на вопрос, выбирать ключевые слова для характеристики персонажа

Ключевые слова и фразы: подвиг доброты, духовные ценности, внутренняя красота, душевные качества, главный урок жизни

Вопросы для обсуждения: Какое настроение, какие мысли вызвало у вас...? Ваше отношение к ...? Почему герой выбирает именно такой способ ...? Прав ли герой ...?

Письменные подсказки: Глаголы «раскрыть, проанализировать, сопоставить» помогают определить задачи урока; перечислены качества характера, выбрать нужные для героя произведения

Привитие ценностей

Раскрытие нравственных законов, по которым живет героиня.

Воспитание чувства уважения к старшему поколению, нравственных качеств в учениках. Способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к профессии учителя.

Межпредметные связи

История, русский язык, искусство кинематографии

Навыки использования ИКТ

Интерактивная доска с использованием фрагмента кинофильма «Уроки французского»

Предварительные знания

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

«Мозговой штурм

Дескрипторы:

1. правильно отвечают на вопросы по содержанию произведения

2. дают аргументи-

рованный ответ на проблемный вопрос, характеризуют героев произведения, их поступки, мотивы поведения, определяют позицию автора

Формативное оценивание:

Карточки с надписями «1 ум»

Уч-ся заходят в класс и получают разложенные на 1 парте карточки с иллюстрациями рассказа В. Распутина «Уроки французского» и заданиями (с обратной стороны иллюстраций): вопросы «Мозгового штурма» (вопросы повторяются 5-6 раз в зависимости от наполнения группы), концептуальная карта, «Облако слов», задания по рефлексии «Продолжите предложения», но садятся на прежние места.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте! Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя! Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги. Я думаю, что к концу сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше. И помогут нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».

Составление кластера: Каким, по-вашему, должен быть настоящий учитель? (Ученики высказывают своё мнение, составление кластера). УЧИТЕЛЬ

ГРАМОТНЫЙ АККУРАТНЫЙ

ДОБРЫЙ КРАСИВЫЙ ОТЗЫВЧИВЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ

Определение цели и задач урока учащимися:

О ком, о каком главном герое рассказа В. Распутина пойдет сегодня разговор на уроке? (об учительнице Лидии Михайловне)

А теперь давайте определим задачи: (Дети сами называют задачи)

Вывешиваются на стенде глаголы:

РАСКРЫТЬ (образ Лидии Михайловны)

ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ (отдельные эпизоды рассказа)

СОПОСТАВИТЬ (образ Лидии Михайловны и мальчика, директора школы, современного учителя)

«Мозговой штурм»: (За каждый ответ уч-ся получают «1 ум»)

Учитель: На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации. Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу избитый.

1 группа:

От чьего имени ведётся повествование в рассказе и почему? Что значит автобиографический рассказ?

2 группа:

Почему мальчик учился не в своей деревенской школе? Какие чувства переживает он, оказавшись вдали от дома? Почему герою пришлось сразу повзрослеть?

3 группа:

Что тяжелее всего было переносить мальчику в начале самостоятельной жизни? Какие качества характера он проявляет в борьбе с жизненными трудностями?

4 группа:

Есть ли у него друзья? Почему? Как получилось, что он стал играть на деньги? Для чего? Как даются ему выигрыши?

5 группа:

Птаха и Вадик. Как относится к ним герой? Какие правила для себя установил мальчик при игре в деньги?  Почему? Почему Вадик и Птаха избили его? Какие качества героя подчеркивает автор?

6 группа:

Можно ли сказать, что он сам воспитывает себя? Примеры? Как он относится к учёбе? Что только у него не получается? Кто приходит ему на помощь?

Выводы: Каким же  предстаёт перед нами герой и какое отношение сложилось у вас к нему? Каковы же главные качества героя?

Деление на группы:

Учащиеся рассаживаются в новые команды по иллюстрациям.

Учебник «Русская литература»

Часть I

Алматы

«Мектеп»

2018 г.

Г. З. Шашкина

О.А.Анищенко

В.В.Шмельцер

Середина урока

Работа в группах:

Дифференцирован-

ные задания, формативное оценивание:

1. правильно отвечают на вопросы по содержанию эпизода (1 ум)

2. дают аргументи-

рованный ответ на проблемный вопрос, характери-

зуют героев произведения, их поступки, мотивы поведения, определяют позицию автора

(2 ума)

3. интерпретируют текст произведения, участвуя в инсценировании,

в пересказе эпизода от 1 лица, сравнивая эпизод рассказа и кинофильма (3 ума)

«Концептуальная таблица»

Дескрипторы:

1.используют цитаты из текста

2. характеризуют героев произведения на основе деталей текста

3. участвуют в обсуждении произведения, выражая свое мнение о героях

Формативное оценивание:

«Две звезды и одно пожелание»

Дебаты «Линия мнений»

Дескрипторы:

1. участвует в дебатах, аргументируя свое мнение фактами и цитатами из текста

2. осознает глубину обсуждаемой проблемы

3. актуализирует и переосмысливает полученные ранее знания

Формативное оценивание:

Словесная похвала учителя, подводя- щего итог работы 1 и 2 команд

«Диаграмма Венна»

Дескрипторы:

1. характеризуют героев рассказа на основе деталей текста

2. участвуют в обсуждении произведения, выражая свое мнение о героях

3. выявляют общее в сравниваемых образах

Формативное оценивание:

«Светофор» (цветные карточки)

«Конверты вопросов» Уч-ся распределяют свои обязанности в группе. Спикеры команд получают задания в конвертах.

Учитель: Правильно распределите задания для каждого участника группы. Отвечающий на вопросы должен говорить кратко, четко, строго по предложенной теме. Исполняющие роли героев рассказа продумывают интонацию, поведение и сущность характера своего героя

1 группа: Эпизод «Лидия Михайловна на уроке»

1. Как Лидия Михайловна ведет беседу, выясняет причины случившегося? (1 ум)

2. Какие душевные качества Лидии Михайловны проявляются во время урока, когда она узнает о драке и игре на деньги. (2 ума)

3. Инсценировка: по ролям прочитайте беседу учительницы и мальчика (3 ума)

2 группа: Эпизод «После уроков»

1.Найдите и выразительно прочитайте портреты главных героев рассказа. (1 ум)

2. Какой представлялась мальчику учительница? Укажите строки, передающие уважение мальчика к учительнице. А как выглядит наш герой? Что хочет подчеркнуть автор этим описанием? (2 ума)

3. Какой художественный прием использует автор в эпизоде? Приведите примеры данного приема из текста. (3 ума)

3 группа: Эпизод «Василий Андреевич на линейке»

1. Каким вы представляете директора школы? Почему мальчик боялся директора? (1 ум)

2. Директор школы выстраивает между собой и учениками непреодолимую стену. Какая деталь литературного портрета Василия Андреевича является символом этой сцены? (2 ума)

3. Попробуйте представить, что вы стоите на линейке и директор школы беседует с вами. Попробуйте пересказать этот эпизод от 1 лица (3 ума)

Графический органайзер «Концептуальная таблица»

Учитель: Сопоставьте образы Василия Андреевича и Лидии Михайловны по пунктам концептуальной таблицы: