Открытые уроки по русскому языку на тему: «Климат Казахстана»

СЛАЙД 1

Добрый день, уважаемые коллеги. Я, Канапьянова Арай Серекпаевна, учитель русского языка и литературы средней школы №29 села Сенокосное, хочу предоставить вашему вниманию свой урок русского языка в 6 классе из раздела «Жара и холод» на тему: «Климат Казахстана».

Цель обучения на уроке: «определять стороны горизонта по компасу». Для реализации этой цели я определила цели урока:

Все учащиеся смогут:

- понимать основное содержание текста; участвовать в диалоге; написать эссе-рассуждение; использовать правильно падежные формы, прилагательных, местоимений.

Большинство учащихся смогут:

- назвать словосочетания на тему «Климат в Казахстане», определить по карте климатические условия Казахстана.

Некоторые учащиеся смогут:

- дать формулировку терминам, которые обозначают климат.

На уроке осуществляется межпредметная связь с ОБЖ и географией.

СЛАЙД 2

Для реализации целей урока требуются эффективные формы организации образовательного процесса. Именно поэтому в планирование своего урока я включила активные методы и формы обучения. В начале урока, после прослушивания аудиозаписи отрывка из песни «У природы нет плохой погоды», который подведет учащихся к теме урока, я запланировала ассоциативную игру, и после обсуждения в парах обучающиеся сделают выводы о прослушанной песне. На этапе целеполагания я проведу стартер, целью которого является подготовка к восприятию нового материала через повторение и актуализацию. При работе с текстом считаю необходимым использование стратегии «Джигсо». Такой вид работы направлен на обучение ребёнка самостоятельно добывать знания и выстраивать причинно-следственные связи. Этот прием поможет развивать критическое мышление, формировать навыки изучающего чтения. Данный вид деятельности создаёт благоприятные условия  для открытия или доказательства какого-то нового знания или умения. На моем уроке – это умение определять основную мысль текста, опираясь на ключевые слова и словосочетания. Для активного вовлечения каждого ученика в процесс усвоения учебного материала я планирую использовать парную и групповую работу. С целью развития интеллектуально-творческого потенциала и совершенствования навыков письма я включила в планирование урока такую форму письменной работы, как написание эссе «Климат Карагандинского региона». С целью формирования навыков самоконтроля, самооценки, развития критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности на заключительном этапе урока я включила в планирование рефлексию «Ладошка». Она позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

СЛАЙД 3

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.  На своем уроке я применила несколько способов дифференциации:

- на этапе целеполагания была включена дифференциация по ожидаемому результату от учеников;

- Дифференциация по уровню сложности заданий и через поддержку учителя при работе в группах над формулировкой терминов, характеризующих климат. Учитель оказывает при необходимости помощь.

- Дифференциация заданий по уровню творчества и по скорости выполнения задания. Продвинутый обучающийся напишет эссе из 70 слов, базового уровня ученикй успеет написать текст из 40 слов.

- Дифференциация заданий по уровню творчества. При выполнении домашнего задания обучающийся базового уровня составит синквейн «Климат», продвинутого уровня напишет четверостишье на тему: «Климат моего края». 

СЛАЙД 4

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания. При микро преподавании, через взаимодействие с коллегами в групповой и парной работе я поняла, что этого можно достичь, если установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся. На своем уроке я планирую проверять уровень усвоения материала на всех этапах урока:

- в начале урока на этапе повторения материала, изученного на прошлом уроке, при высказываниях обучающихся учитель получает информацию об имеющихся знаниях. Обратная связь – словесные высказывания.

- при групповой работе с текстом с использованием стратегии «Джигсо» учитель осуществляет контроль за деятельностью обучающихся методом наблюдения. Обратная связь – разъяснения по вопросам обучающихся.

- при выполнении задания в группах при работе с текстом взаимооценивание по стратегии «Плюс, минус, интересно».

- при маркировании текста эссе взаимооценивание в парах (обучающиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга).

- в конце урока учитель анализирует результаты ученической рефлексии. Обратная связь – учитель отвечает на вопросы учеников.

Хочу обратить ваше внимание на один из способов формативного оценивания групповой работы. Для осуществления взаимооценивыания работы групп я использовала прием «Плюс, минус, интересно».

Критерий оценивания: определяют основную мысль текста, доступно передают содержание.

К заданию был разработан дескриптор.

Обучающиеся

- пересказывают содержание текста одноклассникам;

- обобщают полученную информацию;

- составляют план к тексту;

- определяют по карте климатические особенности Казахстана;

- формулируют и записывают  термины, обозначающие климат.

СЛАЙД 5

В процессе микро преподавания я приобрела огромный опыт. В ходе обучения на курсах я приняла участие в микропреподавании 8 раз. От тренера я узнала о нормативно- правовых документах (ТУП, ДСП, ССП, КСП) и АМО, способах дифференциации. Тренер мне позволил рефлексировать, обогатил приемами, оказал помощь в выборе приемов и методов для реализации ЦО. Взаимооценивание и самооценивание помогло мне изменить свои взгляды на планирование урока. Я получила рекомендации в корректировке и приобрела опыт при разработке новой модели урока – краткосрочного плана. На курсах мы учились применять в своей практике систему критериального оценивания, создавать коллаборативную среду, использовать новые формы, методы, активные стратегии обучения. Микро преподавание позволило мне пересмотреть роль учителя и роль учащегося в учебном процессе, а также ознакомиться со структурой, содержанием, последовательностью, целями и задачами обновлённой образовательной программы. Опыт, приобретенный на основе микро преподавания, будет способствовать изменению моего подхода к планированию уроков. И в своей дальнейшей работе я буду применять все знания и опыт, полученный в процессе микропреподавания.