Панорамный урок хора по теме:

Методика комплексного музыкально - певческого воспитания Д.Е.Огороднова для развития музыкальных возможностей учащихся ДМШ и ДШИ.

Цель урока: Показать, какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, как строить урок, чтобы развивать у школьников умения, навыки, которые они смогут применить в различных жизненных ситуациях.

Оборудование: проектор, компьютер, экран, презентация Power Point по теоретическому содержанию семинара, плакат с алгоритмом, фортепиано.

План урока:

1. Сообщение об авторе методики. Суть методики, ключевые моменты, отличие от традиционных методик.

2. Некоторые элементы применения методики Д.Е.Огороднова:

а) Дыхательная разминка.

б) Художественное тактирование.

в) Декламация с жестикуляцией.

г) Ладо-вокальные жесты.

д) Схема-алгоритм.

е) Работа над песней

3. Заключение.

Ход урока:

Презентация. Слайд 1.

1. Уважаемые коллеги. Хочется привлечь ваше внимание к одному из самых замечательных открытий двадцатого века - методике воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры, созданной около шестидесяти лет назад Огородновым Дмирием Ерофеевичем.

Слайд 2-4. Дмитрий Ерофеевич Огороднов - выдающийся вокальный педагог, посвятил свою жизнь тому, чтобы доказать, что грань между одарённостью и «бездарностью» человека, между его духовностью и бездуховностью является, по сути, гранью между его здоровьем и нездоровьем. Если человек не может верно петь вслух, то скорее всего несогласованно работают его голос и слух. Он слышит, что поет «не то» и мучительно старается исправиться, но голос ему не подчиняется. Видимо неполноценно работают компоненты связей голосового аппарата с контролирующим слухом. Этот недостаток можно сформировать посредством выполнения простых, доступных всем упражнений. Согласование движений голосового аппарата и кисти руки развивает и увеличивает творческий потенциал любого человека во многие десятки раз.

Сегодня методику Д.Е. Огороднова знают и с успехом используют не только в Казахстане, России, но и на Украине, в Белоруссии, Болгарии, Германии, Италии, Испании, Израиле и даже в Австралии. Её называют «открытием века», достойным Нобелевской премии.

2. Слайд 5-6. Остановимся на «ключевых» моментах данного метода.

Весь внутренний мир, которым обладает человек, находится в двигательной коре головного мозга. Согласно этому в постановке голоса активно участвуют жесты рук... Даже если человеку от природы «медведь на ухо наступил», но при этом есть большое желание получить музыкальное образование, ему даётся шанс. В этой системе не отбраковывается никто: у каждого, кто готов настойчиво работать над собой, есть возможность стать певцом и музыкантом.

Особенностью обучения является синхронизация работы голосового аппарата с движениями рук. Руки – это наглядная модель голоса, которые помогают проявлять его лучшие качества. Именно движение, как было отмечено - фундамент любого творческого процесса и является «моторным стержнем эмоций». Такая «вокально-пластическая деятельность» позволяет задействовать и активизировать 2/3 нервных окончаний коры головного мозга, обладая целительным и гармонизирующим потенциалом.

Точно координированные движения рук с голосом, соответствующие музыкальному развитию, совершенствуют нервно-мышечный аппарат ребенка, координацию движений, управление, и как следствие, дают возможность ощутить активное и свободное музыкальное действование, неразрывно связанное с творчеством.

В рамках данного мероприятия будут рассмотрены некоторые аспекты применения методики Д. Е. Огороднова в работе с детьми младшего школьного возраста.

а) Слайд 7. Урок всегда начинается с дыхательной разминки. Дыхательные тренинги являются основополагающими в вокалотерапии. С одной стороны, они направлены на организацию певческого дыхания, необходимого для правильного звукообразования, с другой - снабжают весь организм достаточным количеством кислорода, стимулируют работу внутренних органов за счет активной работы диафрагмы и мышц брюшного пресса, снимают усталость и переутомление.

б) Слайд 8-12. Художественное тактирование – одна из форм работы, направленная на воспитание чувства метроритма с помощью слов- антонимов. Свободные движения рук с голосом, эмоционально и точно, выражающие соотношение сильной и слабой долей разучиваются с детьмив рамках музыкальной формы четырехтакта. Создаваемые на урокахигр овые ситуации помогают детям почувствовать развитие художественной формы, выразив через голос два контрастных эмоциональных состояния и прожить их «здесь и сейчас» в режиме реального времени. В этом упражнении дети выражают свои чувства, эмоции, переживания от лица, выбранных ими героев.

Схематическое изображение движений руки на плакате: вниз-вверх – верхняя строка - концентрирует внимание, а художественность заключается в том, что одновременно, «в такт», выразительно проговариваются на глиссандо слова – антонимы (стрелочки внизу указывают направление глиссандирования).

По форме упражнение представляет собой фразу из 4-х тактов, в которой синтаксически 1-ый такт - экспозиция, 2-ой - разработка - 3-ий - кульминация, 4-ый - финал. Гласные протягиваются все больше на подходе к кульминации. На каждой сильной доле важно глубоко открывать рот, опуская подбородок. От этого и звучание голоса, и лицо становятся выразительными.

Применение неожиданных остановок, замедлений, ускорений темпа тактирования по команде учителя приучает учеников быть внимательными, развивает реакцию и делает собственные руки учащихся пластичными. Постепенно с раскрепощением мышечного аппарата рук и артикуляции ученики приобретают способность импровизировать эмоционально-образный характер движений. Для работы в этом направлении дается предварительное задание, например: «тактируем в духе приказа» или «тактируем, как бы рассказывая сказочку малышу».

в). Слайд 12-20. Следующие виды художественных музыкальных движений носят творческий характер и являются импровизационными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию:

1.Декламация с жестикуляцией.

2.Вспомогательные движения при вокальной работе над песней.

3.Поиски выразительных движений во время слушания музыки.

г) Слайд 21-30. Ладо-вокальные жесты направлены на воспитание ладового чувства. Телесно-ориентированная шкала звукоряда, а также слоговое обозначение ступеней, созданные Д.Е. Огородновым, значительно облегчают их воспроизведение голосом. Важно почувствовать связь тактильного прикосновения (всей ладонью, либо кончиками пальцев) с настроением, образом каждой ступени и «передать» его голосу.

Таким образом, названия нот приобрели вокальность, а жесты добавили эмоциональной выразительности. Вокальность и эмоциональность усилили игровой момент ладовых упражнений, так необходимых на уроках. Все движения выполняются обеими руками.

В нашем опыте сложились следующая система ступеней, («эмоционально-ладовые настройки») отражающая их образное восприятие в ладу:

I – спокойствие, уверенность,

II – пробуждение,

III – задумчивость,

IV – уныние,

V –чистота, здоровье,

VI – затаенность,

VII – свет, острота,

VIII – раскрытие, освобождение.

д) (Слайд 31). Схема-алгоритм - это нововведение Д. Е. Огороднова в музыкальной педагогике. Ее преимущество как для детей, так и для взрослых – наглядность в воспитании вокальных навыков на академической основе. Здесь организуется дыхание, артикуляция, глубина певческого тона, соответствующая смешанному типу голосообразования. Согласование движений рук и голоса при работе по алгоритму создает в рамках одного звука по музыкальным законам метра и формы, а в дальнейшем и лада.

На начальном этапе для освобождения от напряжения голос тренируют на тоне удобном ученику в середине его диапазона с правильной, активной артикуляцией. В установочном алгоритме происходит комплексная работа над артикуляцией (губы «дудочкой», руки «дежурят» у щек, поверяя, что зубы разжаты, подбородок свободно опущен); над дыханием (спокойно, плавно вдыхай на цветочке – «понюхай» цветочек и «запри» дыхание); над фразировкой (веди голос согласно движению руки с расширением в долгом звуке, бережно исполняй последний звук); над атакой звука в стаккато; над соединением звуков (слабая доля в сильную). Все движения голосового аппарата при пении синхронно и эмоционально связаны с движением руки с указкой по дугам и точкам наглядного алгоритма.

Установочный алгоритм концентрирует внимание ученика на звукоизвлечении определённого тона, на качественном унисоне, если исполняется группой, включает связи-ощущения при пении. Все ученики приобретают уверенность, что могут воспроизвести правильный в звуковысотном отношении музыкальный звук. Для неточно интонирующих ребят такая уверенность крайне необходима, т.к. с этой уверенностью исчезает зажатость голосового аппарата, мешающая петь.

На первых порах тон алгоритма – это звук-упражнение. Вскорости этот тон определяется как тоника и «обрастает» другими ступенями диатонического лада, появляющимися в таком же порядке, как они представлены в теме «Ладо-вокальные жесты». Так после тоники начинается работа над II и VII ступенями - «О», скачок на III ступень «а», и V ступень «Уль».

е) После комплекса упражнений работа над песней воспринимается нами как «маленькая жизнь», в которой «проживается» каждый звук, понимается смысл сильной и слабой долей, где чувство и настроение песни ребенок транслирует исходя из своего внутреннего мира. Таким образом, центром психологического подхода является человек, личность - «человеческое постижение себя в среде обитания под названием «музыка».

3. «Бывшие гудошники» - это самые благодарные ученики. Познав счастье петь, они готовы упорно заниматься сольфеджированием интервалов, гамм, мелодий и т.п.

Занимаясь с учениками подготовкой к певческим конкурсам, мы вместе придумывали жестикуляцию, соответствующую образу песни, согласовывали пение с жестами - в результате пение становилось интонационно точнее и выразительнее. От учеников не раз слышала: «С руками петь легче!»

Мне довелось услышать хор, воспитанный по методике Д.Е.Огороднова. Звучание голосов завораживает легкостью, естественностью, полётностью, тембровой мягкостью и красотой.

И, в заключении хочу добавить, что в современном мире человек, умеющий владеть собой, своими движениями, эмоциями, глубоким, красивым тембром голоса, вне сомнения будет более востребован и успешен в любой деятельности, не зависимо от его профессии.

Преподаватель хорового отделения ДМШ г. Шахтинска

Чертилина Е.А.