Қостанай ауданы білім бөлімінің ”Кадыр Каримов атындағы жалпы білім беретін мектебі” КММ

ПЕД ИДЕЯ

Тақырыбы: «Ағылшын тілін меңгерудің заманауи методикасы»

Қостанай 2023

КІРІСПЕ

"Кадыр Кәрімов атындағы
жалпы білім беретін мекемесі " -бұл мұғалімнің тәжірибесі қалыптасқан білім беру мекемесі. Мектептің педагогикалық ұжымы қызметінің басым мақсаты-оқушының жеке басының өзін-өзі дамытуына оңтайлы жағдай жасау. Мектебіміз жаңа талаптарына сәйкес келеді, заманауи материалдық-техникалық базамен жабдықталған: компьютерлік сыныптармен, лингафондық кабинеттермен, педагогтердің автоматтандырылған жұмыс орындарымен жабдықталған. Бұл шет тілін оқыту процесін заманауи деңгейде ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Мектеп оқушыларының көпшілігі материалдық қамтамасыз етілген отбасылардан шыққан. Оқушылардың 95% - ы үйде заманауи компьютерлерге ие, интернетке қол жетімді, бұл қазіргі әлемдегі шет тілінің рөлін түсінудің жоғары деңгейін қамтамасыз етеді.

Кез-келген тілде сөйлесу үлкен лексиканы және оның техникасын білуді қажет етеді. Тілдік құзыреттіліктің қалыптасуын сандық бағалау үшін тестілік және рейтингтік бақылау нәтижелері пайдаланылды (2022-2023 оқу жылы).

Тілді еркін меңгеруге лингвистикалық ойлауды қалыптастыру арқылы да қол жеткізіледі. Лингвистикалық ойлау-бұл сөздердің мағынасын анықтауға және оларды сөйлеуде қолдануға арналған ақыл-ой әрекеттерінің жиынтығы.

5 және 6-сынып оқушыларының лингвистикалық ойлау деңгейін диагностикалау үшін Е.Торренстің модификацияланған ауызша тесті қолданылды.

Нәтижесінде оқушылардың лингвистикалық (тілдік) қабілеттерінің деңгейі жеткілікті жоғары емес, еркін сөйлеу көрсеткіші басым және өзіндік ерекшелігі төмен екендігі байқалады.

Осылайша, оқушылардың шет тілін тиімді, тиімді және қызығушылықпен үйренуге мүмкіндік беретін жаңа әдістерді табу қажеттілігі туындайды. Демек, лингвистикалық құзіреттілікті қалыптастыру үшін интерактивті әдістерді қолдану қажеттілігі, ол әр оқушының мектепте болған жылдарында тиімді және жемісті оқу жұмысын қолдайды.

Ойындар.

Ойындар оқушыларға сараланған көзқарасты жүзеге асыруға, әр оқушыны оның қызығушылығын, бейімділігін, тіл бойынша дайындық деңгейін ескере отырып, жұмысқа тартуға мүмкіндік береді. Ойын сипатындағы жаттығулар оқушыларды жаңа әсерлермен байытады, сөздікті белсендіреді, даму функциясын орындайды, шаршауды жеңілдетеді. Олар мақсаты, мазмұны, ұйымдастыру және өткізу тәсілдері бойынша әртүрлі болуы мүмкін. Олардың көмегімен кез-келген мәселені шешуге болады (грамматикалық, лексикалық дағдыларды жетілдіру және т. б.). ) немесе міндеттердің тұтас кешені: сөйлеу дағдыларын қалыптастыру, байқағыштықты, зейінді және шығармашылық қабілеттерді дамыту және т. б.

Кейбір ойындарды оқушылар жеке, ал басқаларын ұжымдық түрде орындайды.

Ойын сипатындағы әр жаттығу кем дегенде 10-12 минут оқу уақытын қажет етеді.

Жеке және тыныш ойындарды сабақтың кез – келген сәтінде орындауға болады, ұжымдық ойындарды сабақтың соңында өткізген жөн, өйткені оларда бәсекелестік элементі айқын көрінеді, олар ұтқырлықты қажет етеді. Сол жаттығуды оқытудың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады. Бұл жағдайда ойынның лингвистикалық мазмұны, оны ұйымдастыру және өткізу тәсілі өзгереді.

Рөлдік ойындарды қолдану оқу процесін жандандыруға үлкен мүмкіндіктер береді. Рөлдік ойын адамдардың нақты практикалық іс-әрекетіне қатысушылардың шартты түрде көбеюін білдіретіні, нақты қарым-қатынас үшін жағдай жасайтыны белгілі. Мұндағы оқытудың тиімділігі, ең алдымен, мотивацияның жарылуы, пәнге деген қызығушылықтың артуына байланысты. Рөлдік ойын ретінде пайдаланылуы мүмкін бастапқы кезеңде оқыту және ілгері. Онда әрдайым ауызша және ауызша емес тәсілдермен жасалатын жағдай ұсынылған: бейнелеу, графикалық, монологиялық/ диалогтық мәтін және т. б.

Жағдай іс-әрекеттің шарттарын көрсетеді, жасалатын әрекеттерді және шешілетін тапсырманы сипаттайды. Бұл жағдайда серіктестердің әлеуметтік қарым-қатынасы туралы ақпарат беру қажет. Рөл сипаттамасы рөлдік картада берілген. Оқушыларға рөлге ену үшін уақыт беру керек. Мен рөлдерді бөлемін, бірақ оларды студенттердің өздері таңдай алады. Бұл топтың сипаттамаларына және студенттердің жеке сипаттамаларына, сондай-ақ олардың шет тілін меңгеру деңгейіне байланысты. Мысалы, 2-4 сыныпта мен "танысу" рөлдік ойынын қолданамын»:

Үлгі диалог:

- Hello!

- Hello! What is your name?

- My name is Jill. What is your name?

- My name is Ann. How old are you?

- I`m seven. How old are you?

- I am eight. Can you dance?

- Yes, I can. Can you draw?

- Yes, I can. Bye, Jill.

- Bye, Ann.

Ойынның нәтижелерін талқылауды сәтті сәттерден бастаймын, содан кейін ғана кемшіліктерге көшемін.Операциялық ойындар да тиімді, онда қосымша ережелер енгізіліп, оған қатысушылар қарастырылуы керек, мысалы: "бақытты оқиға", "КВН", "не? Қайда? Қашан?", "Ең, Ең..." және т. б. " не? Қайда? Қашан?"менің ойымша, дайындық кезеңі. Жыл бойы оқушылар әр түрлі ақпарат көздерін қолдана отырып, ойынды ұйымдастыру комитетіне хат жібереді.

Өз жұмысымда әр түрлі әдістемелік ұсынымдарын басшылыққа аламын.Мұғалімге арналған оқулық пен кітапта балалардың күнделікті сөздік қорын, үйлесімді сөйлеуді, грамматикалық құрылымдарды байытуға және шоғырландыруға, есте сақтау, зейін, байқау және қиялын дамытуға ықпал ететін көптеген ойындар берілген.(электрондық нұсқаулықты көрсету)

Жобалау әдістемесі.

Жоба әдісі баланың белсенді тәуелсіз ойлауын дамытуға және оны білімді есте сақтауға және көбейтуге ғана емес, оларды іс жүзінде қолдана білуге үйретуге бағытталған. Жоба бойынша жұмыста балалар ынтымақтасуға үйренеді, ал ынтымақтастықта оқыту оларға өзара көмек, тілек және жанашырлық сезімін тәрбиелейді, оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен белсенділігі қалыптасады.

Есте сақтау керек: жобаның негізін құрайтын мәселені шешу үшін оқушылар белгілі бір зияткерлік, шығармашылық және коммуникативті дағдыларға ие болуы керек. Оларға мәтінмен жұмыс істеу, ақпаратты талдау, жалпылау, қорытынды жасау, әртүрлі анықтамалық материалдармен жұмыс істеу мүмкіндігі жатады. Шығармашылық дағдыларға мыналар жатады: "пікірталас жүргізу, сұхбаттасушыны тыңдау және есту, өз көзқарасын қорғау, ойды қысқа жеткізе білу. Осылайша, жоба әдісін сауатты пайдалану үшін айтарлықтай дайындық қажет, ол тұтас оқыту жүйесінде жүзеге асырылады және студенттердің жоба бойынша жұмысына дейін болуы міндетті емес. Мұндай жұмыс үнемі жүргізілуі керек.

Бірінші кезеңде мен жобалық жұмыс жоспарын жасап, оның сөйлеу деңгейін қамтамасыз ететін коммуникативті жаттығулар жүйесін ойластырамын. Проблемалық мәселелерді талқылауға кіріспес бұрын оқушылар оқу тақырыбы аясында белсенді лексика мен грамматиканы еркін меңгеруі керек. Оқулықтан немесе мұғалім ұсынған "етістіктің қажетті грамматикалық формасын жасаңыз", "осы сөйлемнің теріс нұсқасын атаңыз", "сөйлемдерді қазақ тілінен ағылшын тіліне аударыңыз" және т. б. сияқты грамматикалық жаттығуларды мұқият пысықтау керек.

Бірінші сабақта оқушыларға мәселені жасырын түрде ұсынамын, оны анықтап, тұжырымдау керек. Жетекші сұрақтар көмектеседі. Сонымен қатар, Мен оқушыларды алдын-ала белгіленген жоспар тармақтарына жетелейтін сұрақтар қоюға тырысамын.

Екінші кезең (2-8 сабақтар) оқушылардың тілдік және сөйлеу дағдыларын қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, жоба бойынша кезең-кезеңмен жұмыс жүргіземін. Оқулықтағы мәтіндер оқушылардың сөйлеу және зерттеу дағдыларын дамытудың маңызды негізі болып табылады. Талқыланатын мәселелер аясында тілдік және сөйлеу дағдыларын қалыптастыру жұмыстарымен қатар оларды топтық қарым-қатынас стратегиясы мен тактикасына үйрету қажет. Коммуникативті сөйлеу мөрлерін мақсатты оқыту үлкен маңызға ие. Алдымен балалар өз пікірлерін айтуды үйренеді. Бұл жағдайда типтегі клишелер қолданылады: Ithink, Itseemstomeжәне т. б.

Содан кейін қорытынды талқылау үшін оқушыларға келісім фразалары ұсынылады (Yes, Ithinkso. Right. That’s true.) инесоглазия(Sorry, I don ' t think so. I’m afraid you are wrong.) және айтылғандардан(On the whole. Ingeneral.) Оқушыларды осы сөйлеу кликтерін қолдануға үйрету әр түрлі жаттығулардағы екінші сабақтан бірден басталады. Оқушыларға осы коммуникативті сөз тіркестерін қолдана отырып, жұпта шағын диалог құруды ұсынуға болады. Бұл қызмет түріндегі балалар запоминают жаңа клише бекітіп, лексиканы, бірақ оқып және связному логичному баяндауға ойлар.

Үшінші кезең-жобаларды қорғау және талқылау. Әр топ бұрын талқыланған жоспар бойынша өз жобасын сынып алдында қорғайды. Жобаларды таныстырғаннан кейін мұғалім алдын-ала ойластыруы керек жалпы пікірталас болады. Мен оқушылардың сөздерін талдаймын, лексиканың қалай меңгерілгенін, грамматикалық құрылымдарды дұрыс қолданатындығын қадағалаймын, жауаптарды бағалаймын. Маңызды мәселе-пікірталасты қорытындылау. Пікірталас кезінде оқушылардың белсенділігін қолдау және ынталандыру және олардың әрқайсысының жұмысқа қатысуын объективті бағалау үшін мұғалім оқушыларды ынталандырудың әртүрлі тәсілдерін қолдана алады. Сонымен, сабақ барысында оқушылар сәтті сұрақ немесе жауап, белсенді лексиканы қолдану, коммуникативті сөздерді қолдану үшін ұпай жинай алады. Сабақтың соңында ұпайлар жинақталады және осы нәтижелер бойынша бағалар қойылады.

"Оқытудың модельдік әдісі" (іскерлік ойындар түріндегі сабақтар, сабақ-сот, сабақ-аукцион, сабақ-баспасөз конференциясы).

1.2 тәжірибенің өзектілігі

Оқушылардың негізгі білім беру бағдарламасын, оның ішінде тілдік құзыреттілікті (тілдік құралдарды меңгеру) игеру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді):

- шет тілінің барлық дыбыстарын дұрыс айту және есту арқылы ажырату; сөздер мен сөз тіркестеріндегі дұрыс екпінді сақтау;

- әр түрлі коммуникативтік типтегі сөйлемдердің ырғақтық-интонациялық ерекшеліктерін сақтау; сөйлемдерді мағыналық топтарға дұрыс бөлу;

- зерттелген лексикалық бірліктердің негізгі мағынасын тану және сөйлеуде қолдану;

- сөзжасамның негізгі тәсілдерін білу (аффиксация, сөзжасам, конверсия);

- шет тілі, синонимия, антонимия және лексикалық үйлесімділік сөздерінің түсініксіздігі құбылыстарын түсіну және қолдану;

- зерттелетін шет тілінің негізгі морфологиялық формалары мен синтаксистік құрылымдарын тану және қолдану; зерттелген грамматикалық құбылыстардың белгілерін (етістіктердің, модальды етістіктердің және олардың баламаларының, мақалалардың түрлерін) білу,

Қазіргі білім беру саясатының басым міндеті білім берудің жоғары сапасын оның жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің өзекті және перспективалы қажеттіліктеріне сәйкестігі негізінде қамтамасыз етуден тұрады. Екінші буын мектеп түлегінің әмбебап оқу іс-әрекеттері жүйесін меңгеруін, дамыған өнімді ойлауды, зерттеу қызметінің негізгі дағдыларын көздейтін талаптарды қамтиды. Осылайша, Мета-пәндік және Пәндік білім беру нәтижелерін алуға бағытталған интерактивті әдістерді оқу процесіне енгізу қажет.

Оқытудың жеткілікті тәжірибесі қарама-қайшылықтарды көруге мүмкіндік берді: қарым-қатынас құралы ретінде тілдің негізгі қызметі мен қоғамдағы жасөспірімдердің оқшаулануы; қызығушылықтардың әртүрлілігі мен шектеулі вокабуляр арасындағы; ана тілдерімен қарым-қатынас қажеттілігі мен фонетикалық және грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлеу қажеттілігі арасындағы.

1.3 тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы

Оқытудың интерактивті әдістерін пайдалану арқылы лингвистикалық құзыреттілікті қалыптастыру үшін оңтайлы жағдайлар жасау.

1.4 тәжірибе бойынша жұмыс ұзақтығы тақырып бойынша жұмыс 3 жылға созылды.

1.5 тәжірибе ауқымы "сабақ – пән бойынша сабақтан тыс іс - әрекет-сыныптан тыс жұмыс"жүйесін қамтиды.

1.6 тәжірибенің теориялық негізі.

Латын тілінен аударылған құзыреттілік (competentia) адамның білімді, білімі мен тәжірибесі бар сұрақтар шеңберін білдіреді.

Лингвистикалық құзыреттілік-оқушының грамматикалық және синтаксистік тұрғыдан дұрыс формалар мен құрылымдарды құрастыру, сонымен қатар зерттелетін тілдің қолданыстағы нормаларына сәйкес ұйымдастырылған сөйлеудегі семантикалық сегменттерді түсіну қабілеті.

Әдістемелік әдебиеттерде тілдік және лингвистикалық құзыреттілік терминдері жиі анықталады: біреуі де, екіншісі де жақшада көрсетілген, бұл терминдердің бір-бірін алмастыра алатындығын білдіреді. Алайда, барлық ғалымдар бұл көзқараспен бөліспейтінін атап өткен жөн. Сонымен, кейбір зерттеулерде лингвистикалық құзыреттілік филологиялық құзіреттілік немесе лингвистикалық ғылым, оның әдістері, даму кезеңдері туралы білім деп түсініледі.

Н. Хомскийдің тілдік құзыреттілігі дегеніміз-үйренген тілдік белгілер мен оларды қосу ережелерін қолдана отырып, тілдік тұрғыдан дұрыс сөйлемдердің шексіз санын түсіну және шығару мүмкіндігі.

Тілдік құзыреттілік, бір жағынан, барлық деңгейлердегі (фонетикалық, лексикалық, сөзжасамдық, морфологиялық, синтаксистік) тіл бірліктерін, атап айтқанда, сөйлеу үшін құрылыс материалы ретінде, оқушының коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру кезінде қолданылады.оқу мақсаттарында көрсетілген көлемде. Екінші жағынан, тілдік құзыреттілік құрылыс тілдік материалы мен тілдік бірліктердің үйлесімділік ережелері негізінде белгілі бір Семантиканың шексіз коммуникативті бірліктерін құру қабілетінің қалыптасуымен байланысты.

Н. Хомский лингвистикалық құзіреттілікті идеалды грамматикалық білім ретінде анықтайды. Н. Хомскийдің түсінігінде "құзыреттілік" әрқашан тіл жүйесін білумен байланысты, яғни.процестен гөрі күйді білдіреді. Соңғысы социолингвистердің сынына негіз болды. Д. Химс " қолдану ережелері бар, онсыз грамматика ережелері пайдасыз. Бұл ережелер сөйлеу әрекеті жүзеге асырылатын жағдайға сәйкес мәлімдемелерді өндіру мен түсінуді реттейді. Осылайша, Д. Химс тек тілдік қабілет ретінде түсінілетін "құзыреттілік" түсінігін кеңейтіп, "коммуникативті құзыреттілік"түсінігін енгізді. Осылайша, коммуникативті құзыреттілік екі компоненттен тұрады: тілді грамматикалық тұрғыдан дұрыс қолдану туралы спикердің білімі ретінде түсінілетін лингвистикалық құзіреттілік және коммуникативті құзіреттіліктің өзі

Көптеген негізгі әдістемелік инновациялар бүгінде оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты. "Интерактив" сөзі ағылшын тілінен "interact"сөзінен алынған. "Интер" — "өзара", " акт " - әрекет ету.

2.4. Оқыту мазмұнының сипаттамасы.

Оқу процесінде интерактивті әдістерді қолданудың маңыздылығын өзектендірді. Оқу процесін ұйымдастыруда сабақ жүйесінде көрініс табатын құралдар үлкен маңызға ие . Оқыту оқу материалымен танысудан басталады, содан кейін дағдыларды дамыту және оларды ауызша, жазбаша тілде қолдану. Интерактивті тапсырмаларды әр сабақта оның мақсаттары мен білім алушылардың шеберлік деңгейіне қарай қолдануға болады. Мұнда мұғалім мен оқушылардың оқу процесінің әртүрлі кезеңдеріндегі өзара әрекеттесу алгоритмі өте маңызды.

Лексика

Оқушыларды материалмен таныстыру кезеңінде шартты сөйлеу жаттығулары қолданылады, олар жаңа лексиканы автоматизм деңгейіне дейін қолдануға қызмет етеді:

* имитация-қабылдау "тізбек" - I adore "the Beatles", and you? (Мен Битлзді жақсы көремін, ал сен?)

* ауыстыру-I ' d like to take ... with me. (Мен өзіммен бірге A. visa-виза алғым келеді. В.Travel leaflet-проспект. Insurance - сақтандыру А.)

* трансформация-жаңа лексикалық бірліктері бар әрбір сөйлем оның барлық сөйлеу нұсқаларында (оң, теріс, сұрақ, императивті көңіл-күйде, басқа тұлғада, сан және т.б.) естілуі керек.

Бұл кезеңнің басты міндеті-жаңа лексиканы, оның мағынасы мен ресми белгілерін ұсыну. Бұл кезеңде жағдайға байланысты жаңа материалды ұсынудың осындай әдістерін қолданған жөн (5-қосымша):

* Әңгіме элементтері бар әңгіме.

* Әңгімеде жаңа лексиканы ұсыну

* Жекелеген жағдайларда жаңа лексиканы ұсыну.

* Жеке сөйлемдерде жаңа лексиканы ұсыну.

* Жаңа лексиканы сөздердің жеке тізімімен ұсыну.

Жаттығу кезеңінде топтық жұмысты ұйымдастыруда белсенді оқыту әдістерін қолдану тиімді.