"Планирование элективных курсов в профильном обучении"

Планирование элективных курсов в профильном обучении.

Ан Е.В., учитель

«Концепцией модернизации казахстанского образования на старшей ступени 12-летней общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…» [1].

Для достижения этих целей педагоги в условиях инновационной деятельности разрабатывают учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся.

Результатами разработки педагогами программ курсов по выбору становится также повышение их профессиональной квалификации, обмен опытом работы, возможность оказания помощи молодым учителям.

Курсы по выбору (элективные курсы) – это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

« Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:

- углубленного изучения основных профильных предметов на заданном стандартом уровне;

- внутрипрофильная специализация обучения, построение индивидуальных общеобразовательных траекторий» [2].

В 2019-2020 учебном году проходила очередную аттестацию как учитель химии. Результаты работы позволили мне претендовать на категорию «педагог-мастер». Одним из требований к получению названной категории является наличие авторской элективной программы.

Ознакомившись с разработанными ранее программами курсов по выбору, учитывая личные профессиональные потребности, определилась с названием курса, который мне предстояло разработать – «В мире химических реакций».

Эта программа предназначена для учащихся 9 классов, позволяет опережающе изучать некоторые вопросы аналитической, органической химии, химической кинетики, углублять и систематизировать знания учащихся, развивать их умения решать задачи с химическим содержанием, формировать практические навыки обращения с химическими соединениями.

Учащиеся нашего лицея ежегодно принимают участие в предметных олимпиадах, в Президентской олимпиаде по предметам естественно-математического цикла, в конкурсах научных проектов и др. интеллектуальных соревнованиях.

Как можно помочь учащимся в подготовке и успешному выступлению в интеллектуальных соревнованиях?

1. Прежде всего, ответственно относиться к своим должностным обязанностям, то есть качественно готовиться и проводить уроки;

2. систематически применять развивающие обучающие технологии (технология критического мышления, проектная технология, технология проблемного обучения, ИКТ и др.), которые позволяют достичь полноты, глубины, системности предметных компетенций учащихся;

3. систематически в учебных беседах использовать сократические вопросы, которые развивают мышление учащихся, формируют связи между причинами и следствиями, позволяют, например, прогнозировать свойства и применение веществ, их нахождение в природе и т.п.);

4. сформированный математический аппарат позволяет осуществлять решение расчетных задач удобно, понятно, красиво. Олимпийцы должны уметь производить действия с логарифмами, со степенями, решать системы уравнений, решать уравнения с несколькими переменными, применять знания по стереометрии и т.п

Методические рекомендации [2] предлагают следующую структуру, компоненты элективной программы:

1. объяснительная записка;

2. программа;

3. контролирующие материалы;

4. приложения.

В ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ необходимо обосновать актуальность предлагаемой программы, цели, задачи. Это позволит «видеть» содержание, построение данной методической разработки.

Важная часть программы – формулирование ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, которые конкретно определяют содержание, уровень ожидаемых компетентностей учащихся. Планируемые результаты необходимо формулировать в виде конечных итогов учебной деятельности учащихся, применяя слова: «ученик знает, объясняет, решает, умеет, применяет». Потому что и есть конкретные предметные, развивающие, воспитывающие цели работы педагога.

В КОНСТАТИРУЮЩЕЙ (СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ) ЧАСТИ программы автор определяет перечень разделов и тем курса. В этом компоненте программы необходимо так расположить изучаемые темы, чтобы соблюдались дидактические принципы научности, систематичности, последовательности.

В НОРМАТИВНОЙ ЧАСТИ определяются главные характеристики изучаемых тем:

1. название темы;

2. количество часов;

3. цели обучения (должны соответствовать программным учебным целям);

4. форма проведения учебного занятия;

5. образовательный продукт, произведенный учащимися.

Формы проведения занятий должны включать не только традиционные способы учебной деятельности (лекция, изучение учебников, конспектов и т.п.). Необходимо планировать использование развивающих нетрадиционных, игровых форм учебной работы (оформление постеров, кластеров; составление кроссвордов и кроссвордов-наоборот; интеллектуальные соревнования, парные и групповые формы работы). Подобные формы учебной работы повышают познавательную активность учащихся, позволяют формировать у них прочные предметные и универсальные ЗУН, способствуют формированию коллаборативной культуры, коммуникабельности.

Формы представления образовательного продукта должны также соответствовать современно. Это могут быть схемы, графики, картинки и т.п. При этом, конечно, работы учащихся не должны «страдать» излишествами в виде многочисленных ярких рисунков, подписи к ним должны грамотными, немногословными.

Очень важно планирование практических и лабораторных работ, которые всегда вызывают живой интерес у учащихся, позволяют осуществить принципы наглядности, связи обучения с жизнью. Подобные занятия, конечно, должны планироваться с учетом материально-технической базы школьного кабинета химии.

Непременно необходимо планирование такого вида учебной работы, как решение расчетных задач. Для развития учащихся задачи нужно планировать разные: типовые, комбинированные, олимпиадные.

В ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЧАСТИ необходимо предложить задания для формативного и суммативного контроля с определенными автором критериями оценивания.

К проверочным оцениваниям необходимо составить схемы выставления баллов с рекомендуемыми ответами и решениями.

Заключительным компонентом вашей программы должен стать СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Необходимо назвать не только авторов и другие данные литературных источников, но и назвать сайты, с которых была получена использованная вами информация.

Использованные ресурсы:

1. Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина. Проектирование содержания курсов по выбору для профильной школы. Методическое пособие. Астана, 2013.

2. Департамент дошкольного и среднего образования. Аттестация

педагогических работников Республики Казахстан. Проект. Январь, 2018.

3. Положение об экспертизе учебных программ для 1-7 классов вариативной части учебного плана, элективных курсов для профильных предметов для 8-11 классов организаций среднего образования в условиях обновленного содержания образования. ГНМЦНТО, Алматы, 2019.