Қысқа мерзімді сабақ жоспары Национальная культура-это национальная память народа 9сынып

У.А. Жанпейс, Г.А. Атембаева

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

Методическое руководство

Для учителей 9 класса общеобразовательной школы

с казахским языком обучения

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан

Алматы «Атамұра» 2019

1

УДК 373

ББК 74.268.1 Рус

• 30

Жанпейс У.А.

• 30 Русский язык и литература. Методическое руководство:Для9кл.общеобразоват.

шк. с казахским языком обучения /У.А. Жанпейс, Г.А. Атембаева. – Алматы: Атамұра, 2019. – 365 с.

ISBN 978-601-331-555-3

УДК 373

ББК 74.268.1 Рус

Введение

На современном этапе система среднего образования Казахстана нацелена на интеграцию содержания обучения русскому языку и литературе в общеобразовательных школах с казахским языком обучения. Данная стратегия выдвигает на первое место необходимость применения таких инновационных технологий, которые ориентированы на формирование и развитие коммуникативно-ориентированной речевой культуры учащихся, привитие индивидуальных нравственных установок, основывающихся на расширении читательских интересов, выработке критического мышления, умений выражать и обосновывать свою позицию в различных сферах речевого общения и видах речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).

Чтение представляет собой специфическую форму общения, взаимодействия обучающихся в процессе учебной деятельности. Чтение является эффективным инструментом получения, организации и использования информации, необходимой для любого вида деятельности учащихся. Интегрированное обучение языку и литературе должно включать в себя развитие таких компетенций у учеников, как умение за определенный период времени прочитать учебный или художественный текст, овладеть смыслом, заложенным автором в тексте, выбрать необходимую информацию как для ответа на задания к нему, так и для понимания содержания в учебных целях.

• учебнике предусмотрены задания по овладению навыками и умениями изучающего чтения с целью максимально точного и полного понимания содержания текстов различного характера и их критического осмысления; навыками и умениями ознакомительного чтения с целью понимания основного содержания художественных и научных текстов; навыками и умениями поискового чтения с целью поиска и выделения необходимой, главной и второстепенной информации; навыками и умениями просмотрового чтения с целью получения общего представления о содержании текстов.

Авторами включены задания на аудирование с учетом жанровой принадлежности текстов для привития учащимся навыков и умений понимания коммуникативной функции сообщения; умений членить сообщение на смысловые части; устанавливать логические связи между элементами текста; отделять главное от второстепенного, удерживая в памяти главные смысловые вехи; фиксировать необходимую фактологическую информацию; предвидеть дальнейшее развитие событий на основании уже услышанной информации.

Обучение на основе диалога обусловлено не только содержанием образования, но и самим процессом обучения. Диалогическое понимание – это совместный поиск, способный стать взаимным учением, основой сотворчества непосредственных участников процесса образования в средней школе. В применении к развитию когнитивного потенциала учебный диалог предполагает ориентацию на: духовные потребности личности ученика; аксиологизацию развития когнитивного потенциала; интеллектуальную общую культуру личности и кругозор.

• данном аспекте педагогически важным является не только закрепление навыков правильности речевого высказывания в полном соответствии с нормой литературного языка, но и выработка умений точного выбора и использования языковых средств, нужных для той или иной конкретной ситуации общения. Необходимо совершенствование качеств речи: точности, логичности, ясности, чистоты, богатства словарного запаса, выразительности, образности, системности изложения, правильности.

Учащиеся должны уметь участвовать в обсуждении различных ситуаций, формулировать свое мнение и мнение класса (группы); обмениваться мнениями по проблемам, фактам, ситуациям, в связи с содержанием прочитанного/ увиденного/услышанного; выражать согласие/несогласие с представленным материалом, корректно аргументируя свое мнение; владеть речевыми функциями перефразирования, заполнения пауз и др.; выделять основные моменты в речи других и побуждать их прокомментировать интересующие слушающего моменты; комментировать эти моменты,

3

давая дополнительную информацию, выражая свое мнение относительно заданного вопроса (при необходимости уклоняясь от него); соблюдать правила речевого этикета.

Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста. В качестве основных выдвигаются умения: описывать события, факты, явления; сообщать, запрашивать информацию развернутого плана; выражать собственное мнение, позицию; комментировать события и факты, используя в письменном тексте аргументацию и эмоционально-оценочные языковые средства; составлять развернутый план или тезисы для устного сообщения; создавать вторичные тексты (рефераты, аннотации); фиксировать фактическую информацию при восприятии учебного или художественного текста.

При интегрированном обучении целесообразно осмыслить систему языка в функциональном ключе, что возможно лишь при обращении к тексту. Через текст устанавливаются взаимосвязи между русским языком и литературой. В связи с этим в учебнике предусмотрены организация исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале, цель которой – проанализировать языковые единицы в функциональном аспекте; работа с образцами как основа для творческих (устных и письменных) работ учащихся; наблюдения над языковыми средствами, изучение их стилистической роли в образцовых художественных текстах; создание собственных текстов (эссе, сочинений).

4

Содержание учебного материала в девятом классе

Данное пособие является составным компонентом учебно-методического комплекса «Русский язык и литература» для 9 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения и построено в соответствии с требованиями новой программы.

• качестве композиционной основы учебника выступают лексические темы: «Культура народов мира», «Природные ресурсы планеты Земля», «История и личность», «Реальность и фантазия», «Отцы и дети: диалог и конфликт поколений», «Молодежь и средства массовой информации», «Мир един: глобализация», «Знаменитые люди», «Я и закон».

На данный курс отведено 102 часа (из расчета 3 часа в неделю). В учебнике представлен материал на 94 урока, 8 часов выделено на развитие устной и письменной речи, обобщение и систематизацию изученного программного материала, проведение различного рода творческих (эссе, сочинение) и контрольных работ и т.п. Ниже предлагаются инновационные методы и приемы интегрированного обучения русскому языку

• литературе.