Раскрытие и развитие внутренних потенциалов талантливых и одаренных детей.

"Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий".

Ф. Бэкон.

Для того, чтобы понять , что конкретный ребенок является одаренным, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей , памяти и логического мышления. А так же методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо будет создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Когда ребенок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встает вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика.

В нашей школьной практике талантливые и одаренные дети развиваются наравне с остальными учащимися. И одаренным часто становится скучно в классе, потому что способные ученики нуждаются в нагрузке, соответствующим их умственным силам, а программа средней школы всего этого не может предложить. Со временем одаренные дети работают по общим требованиям. И это подействует на потерю своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов одаренных учеников, и их реальные возможности остаются неудовлетворенными.

И еще, одаренные дети являются нашим будущим, а это значит, что эти дети должны учиться во всех школах.

Ученик подобен бутону тюльпана. Если создать все нужные условия бутону, из него распустится прекрасный тюльпан.И мы тоже должны обращаться с учениками точно также. Заметить и увидеть бутон, создать благоприятные условия для раскрытия его скрытых возможных потенциалов. Какие действия мы предпримем для того, чтобы вырасти красивый тюльпан? Мы должны создать теплую и открытую атмосферу сотрудничества. Должны использовать новые методы и приемы, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности во время обучения и мы должны научить учеников мыслить критически. Мы должны научить учащихся делать анализ, синтез и оценку. И эту информацию наложить на жизненный личный опыт.Именно этим критическое мышление отличается от творческого мышления, которое предполагает продуцирование новых идей. При преподавании и обучении уучащихся должно формироваться новый стиль мышления. Должно развиваться аналитическое мышление.

«Критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Ученикам необходимо предоставить возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации» (Руководство для учителя, 2012, с.191).

Я изменила свой образ мышления и учащихся. Подходить критически к трудным проблемам, иметь альтернативное мнение и принимать правильное решение самой и учащимся.Научить учащихся самостоятельно добывать знания, чтобы мы, учителя вместе с учениками шли к знаниям. Формировать собственное мнение, умение, отстоять и аргументировать дает технология «Критическое мышление».

Для этой цели на уроках русского языка и литературы я использую различные задания с использованием приемов критического мышления для раскрытия и развития возможностей одаренного и талантливого учащегося. (Слово-магнит, РАФТ, рассказ-фантазия, ассоциация, диаграмма Вена при сравнительной грамматике). Эти задания развивают творческое мышление ученика. Вот некоторые из них:(От простого к сложному). "Ступенька. Раскрываемся и развиваемся!"

Задание№1. "Слово-магнит". Ученики 6 класса должны находить слова-магниты к слову "бутон".(Имя прилагательное).

1.Придумать слова-прилагательные к слову «Бутон»

2. Образовать с ними формы сравнительной степени.

3.Составить с несколькими предложения.

4.Раозобрать по членам предложения.

5. С чем бутон у вас ассоцируется?

Задание №4.

Основной моей творческой работой является сравнительная грамматика. На каждом уроке русского языка мы сравниваем материал с казахским языком. Находим сходства и отличия. Составляем диаграмму Вена.

Сын есім (Имя прилагательное)–обозначает признак предмета.

Отличие: Имя прилагательное в казахском языке не изменяется ни по падежам, ни по числам. т. е.. Не согласуется с существительным, а просто примыкает к нему.

Задание№5.

Докажи примерами! (Сравнительная грамматика).

• Ақ жауқазын –Белый тюльпан

• Қызыл жауқазынға-Красному тюльпану

• Сары жауқазынның- Желтого тюльпана

• Менің ақ жауқазыным- Мой белый тюльпан

• Оның қызыл жауқазыны- Его(ее) красный тюльпан.

• Біздің сары жауқазынымыз- Наш желтый тюльпан.

Обучая детей, мы, учителя должны руководствоваться словами Президента Н.А.Назарбаева: "... В настоящее время мы принимаем активные меры по созданию условий для того, чтобы наши дети наряду с казахским активно изучали русский и английский языки. Трехъязычие должно поощряться на государственном уровне."

Н.А. Назарбаев."Казахстан - 2050".

Задание№5. "Полиглот".

Образовать степени сравнения прилагательных на русском, казахском и английском языках:

Белый -…, …., …, … . Ақ- …, …, White…,….

Желтый -…, …, …. , … . Сары …,…, Yellow…, ….

Красный -…, …, …, …. Қызыл-…, … . Burgundy-

…, … .

Я считаю, что одаренные и талантливые дети должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними. И наша цель заключается раскрывать бутоны и выращивать прекрасных тюльпанов

Ученые, давшие критерии талантливости

Ренцулли ( 1978) дал определение талантливости по 3 параметрам

1. способности выше средних 2. высокий уровень сосредоточенности при решении задач 3. высокий уровень творчества

Интеллект может рассматриваться не как единое целое ( не только параметр IQ), а как множественное понятие ( « Множественный интеллект» ). Один из сторонников идеи множественного интеллекта Гарднер ( 2006) установил 8 типов интеллекта

1. Логико-математический

2. Лингвистический

3. Кинестетический ( осязательный)

4. Пространственный

5. Музыкальный

6. Межличностный

7. Углубленный

8. Натуралистический

Современная интерпретация одаренности включает широкий диапазон способностей ( интеллектуальные, творческие, лидерские, физические возможности,….)

Макэлпайн и Рид ( 1996) разработали список характеристик талантливости– 5 характеристик

1. Характеристика обучения

2. Характеристика творческого мышления

3. Характеристика мотивации

4. Характеристика лидерства

5. Характеристика решительности

Как выявлять талантливых детей?

Географическая Ассоциация Великобритании разработала перечень предметных характеристик для выявления талантливости.

Фриман ( 1998) также разработал научно-обоснованные критерии талантливых учащихся.

Учителя не всегда могут выявить талантливых учащихся, исходя из моноаспектного определения талантливости.

Офис Сша по исследованиям совершенствования в области образования ( 1993) разработал 5 заданий,

которые могут помочь школам выявить талантливых учащихся

1. Выявление спектра разнообразных способностей талантливых учеников ( определить талантливых детей по разным категориям)

2. Дать всем учащимся одинаковые возможности, независимо от различных предубеждений

3. Выявление не только демонстрируемых , но и потенциальных возможностей учащихся

4. Использовать различные системы оценивания

5. Оценивание психологических особенностей учащихся

Итог по выявлению – обратить особое внимание на учащихся, проявляющих любовь и интерес к чтению, проявляющие навыки абстрактного мышления, показывающие высокий уровень знаний, любознательность и интерес к учебе.

Как работать с талантливыми детьми?

1. Усложнение заданий

  Ученики, демонстрирующие характеристики одаренности , нуждают­ся в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более «стиму­лирующими» или повышенной сложности. Усложнение заданий может осуществляться в форме более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач. (Задачи категории С, задачи повышенной сложности, олимпиадные задания, научные проекты, исследовательская деятельность).

Эйр (2001) подчеркивает, что на основании теории Выготского («Зона ближайшего развития) здесь важно адекватно оценивать уровень развития ученика.

Задания для талантливых детей не должны превышать допустимый уровень сложности. При излишней сложности задания талантливый ребенок может с ним не справиться или будет слишком перегружен.)

2. Экстернат ( форма получения образования, которая предполагает самостоятельное изучение общеобразовательных программ), предполагает быстрое, оперативное освоение учебного плана.

Эйр разработала модель экстерната путем изме­нения учебного плана на основе внедрения трех изменений:

• изменения в содержании

• изменения в используемой методике;

изменения контекста обучения.

Ренцули и Рейс ( 1985) разработали трехэтапный принцип работы с одаренными

Общая исследовательская деятельность ( Изучение)

Групповая работа ( Процесс)

Исследование реальных проблем (Результат)

Негативное поведение талантливых учеников :

1. Могут подавлять других детей в обсуждениях

2. Могут быть невнимательны и не выполнять задание

3. Исправляют учеников и преподавателя

4. Высмеивают других

5. Излишне зависят от оценок

6. Часто не любят работать с другими, предпочитают работать самостоятельно

 Теория Выготского «Зона ближайшего развития» заключается в том, что все знания, которым можно научить, делятся на три части. Первая часть - это то, что ученик уже знает. (Комфортная зона)   Третья часть - это то, что ему абсолютно неизвестно.    Между первой и третьей частями находится вторая и самая важная- Зона Ближайшего развития (ЗБР), в которой и происходит обучение. Во второй зоне находятся задачи, которые ученик не может сделать самостоятельно и нуждается в помощи учителя. Причем один человек нуждается в очень простой подсказке, а другой требует более длительной и содержательной помощи. Это позволяет говорить о разных по величине зонах ближайшего развития . Те люди, у которых зона ближайшего развития большая, т. е. они могут справиться с большим количеством задач и проблем с минимальной помощью извне показывают и более высокие результаты обучения, и более глубокие и качественные изменения в развитии. Согласно теории Выготского о зоне ближайшего развития, то что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно.

Критическое мышление-это способность учащихся задавать новые, полные смысла вопросы, принимать самостоятельные, независимые, продуманные решения. Критическое мышление учащихся-это их способность проявлять любознательность,использовать исследовательские методы, ставить перед собой проблемы-вопросы и находить планомерные ответы. Каждый ученик по-своему индивидуален.У каждого из них свой внутренний мир,который нам неводом и неслышим. А у кого-то может быть богатый внутренний мир.

У одного из учеников может быть скрытые возможности, которых он самостоятельно не может раскрыть. Новые подходы предусматривают работу над развитием потенциальных способностей учащихся. «Все учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в преподавании и обучении. В отношении талантливых и одаренных учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используются для установления содержания обучения учеников в рамках соответствующей образовательной программы»(Руководство для учителя,2012, с. 197).

Ренцулли(1978) дал определение одаренности на основе взаимодействия трех основных групп человеческих качеств:

- способности выше средних;

- высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач;

-высокий уровень творчества.

Ренцулли и Райс (1985) подчеркнули, что ученики данной категории нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются в обычных школах.(Руководство для учителя,2012, с. 197).

В нашей школьной практике талантливые и одаренные дети развиваются наравне с остальными учащимися. И одаренным часто становится скучно в классе, потому что способные ученики нуждаются в нагрузке, соответствующим их умственным силам, а программа средней школы всего этого не может предложить. Со временем одаренные дети работают по общим требованиям. И это подействует на потерю своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов одаренных учеников, и их реальные возможности остаются неудовлетворенными.

Одаренные дети не делают то, что им неинтересно. Они стремятся заниматься сами, им не нравятся, если взрослые вмешиваются руководить их занятиями. И еще, одаренные дети являются нашим будущим, а это значит, что эти дети должны учиться во всех школах.

В учебном процессе развитие одаренного ученика следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, в большей степени использовать свои способности. Ученик подобен бутону тюльпана. Если создать все нужные условия бутону, из него распустится прекрасный тюльпан.И мы тоже должны обращаться с учениками точно также. Заметить и увидеть бутон, создать благоприятные условия для раскрытия его скрытых возможных потенциалов. Какие действия мы предпримем для того, чтобы вырасти красивый тюльпан? Мы должны создать теплую и открытую атмосферу сотрудничества. Должны использовать новые методы и приемы, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности во время обучения и мы должны научить учеников мыслить критически. Мы должны научить учащихся делать анализ, синтез и оценку. И эту информацию наложить на жизненный личный опыт.Именно этим критическое мышление отличается от творческого мышления, которое предполагает продуцирование новых идей. При преподавании и обучении уучащихся должно формироваться новый стиль мышления. Должно развиваться аналитическое мышление.

«Критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Ученикам необходимо предоставить возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и интерпретации» (Руководство для учителя, 2012, с.191).

Я,как учитель-практик, в дальнейшем обратила бы внимание на формирование у учащихся метасознания-навыков обучения тому, как учиться. Изменила бы свой образ мышления и учащихся. Подходить критически к трудным проблемам, иметь альтернативное мнение и принимать правильное решение самой и учащимся.Научить учащихся самостоятельно добывать знания, чтобы мы, учителя вместе с учениками шли к знаниям. А как раньше было? Учителя шли со знаниями к ученикам. И такую возможность создать условия учащимся самостоятельно овладеть знаниями. Формировать собственное мнение, умение, отстоять и аргументировать дает технология «Критическое мышление».Я хочу раскрыть внутренний потенциал талантливых и одаренных детей, используя методы и приемы критического мышления. «Развитие потенциала учащихся возможно в условиях вовлеченности их в более углубленные исследования,проекты или интеллектуальные задания» (Руководство для учителя, 2012, с. 202).

РАФТ

Данная стратегия напоминает пятиэтапный способ написания текста, только в данном случае несколько четче структурируется стадия пробы пера, то есть, сам процесс создания первичного текста.

После этапа инвентаризации учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки.

Несколько слов об эссе

Использование небольших эссе в технологии развития критического мышления осуществляется как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Напомним, что эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой.

Детализация

Одной из проблем при написании письменных работ разного формата является проблема детализации: некоторым учащимся сложно выделять в своем образе детали, описывать их. Именно для того, чтобы развить у них эту способность, используется стратегия детализации. Часто она является одним из этапов инвентаризации.

В самом начале использования детализации лучше не брать какую-то сложную тему, а использовать наглядные выразительные средства: пейзаж, картину, а также зрительные воспоминания.

Итак, перед классом расположена репродукция, достаточно большая, чтобы ее было видно с последней парты. Мы просим детей представить, что они находятся внутри этой картины, являются ее частью. Те, кто захотят, могут закрыть глаза.

1. Оглянитесь вокруг – рассмотрите, что вы видите, слышите, ощущаете. А теперь возьмите ручку и опишите свои впечатления. Пишите все, что воспринимаете.

2. Теперь представьте, что у вас в руках появилась подзорная труба. Вы с ее помощью можете осмотреть происходящее вокруг еще внимательней. Присмотритесь к каждому фрагменту. Наверняка, появились новые детали, которые вы раньше не замечали. Опишите их.

3. Теперь представьте, что у вас, помимо подзорной трубы, есть небольшой летательный аппарат. Выбирайте различные фрагменты картины и, как можно ближе к ним приблизившись, рассмотрите их внимательней, можете что-то потрогать, прислушаться к тому, что происходит вокруг.

4. Ну а сейчас мы возвращаемся в класс и, используя все три отрывка, составляем эссе на тему «Картина». Необходимо учесть все те новые детали, которые вам удалось выявить.