Раздел долгосрочного плана:

Школа: ОСШ №16 лингвистического направления

Дата:

ФИО учителя: Г.Т.Иманбекова

Класс:

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема урока

Урок № 3

А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери. Гений и злодейство - две вещи несовместные».

Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.1.1-владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами);

8.3.1.1-понимать главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов;

8.4.2.1.-излагать выборочно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного или аудиовизуального материала.

Цель урока

Все учащиеся смогут:

владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами);

Большинство учащихся смогут:

понимать главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов;

Некоторые учащиеся смогут:

излагать выборочно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного или аудиовизуального материала.

Критерий оценивания

- владеют словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами);

- понимают главную, второстепенную и детальную информацию сплошных и несплошных текстов;

- излагают выборочно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного или аудиовизуального материала.

Языковые цели

Ключевые слова и фразы:

Профанация - искажение чего-нибудь невежественным, оскорбительным отношением, опошление

Конфликт – столкновение

Фигляр – фокусник, перен. человек, который  паясничает, шут

Алигьери Данте – итал. поэт, автор «Божественной комедии»

Херувим – ангел

Догматик – человек, опирающийся  на положения, принимаемые на веру за непреложную истину, неизменную при всех обстоятельствах

Фанатик – человек, до исступления преданный своей религии, вере

Уровень мыслительных внавыков

Понимание, применение,

Привитие ценностей

Привитие уважительного отношения, любви к высокому искусству; умение различать положительные и отрицательные чувства к людям и уважительно относиться к человеку.

Межпредметная связь

Литература, музыка, история

Предшествующие знания по теме

-Кто такой Моцарт?

-Кто такой Сальери?

-Кто автор произведения «Моцарт и Сальери»?

-К какому жанру относится это творение Пушкина?

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

• Приветствие.

Вступительное слово учителя

     Душа человека. Загадочная и непредсказуемая. Ее тайны пытались постичь многие поэты и писатели. А. С. Пушкин был одним из тех мастеров слова, которым  прекрасно удавались психологические портреты своих героев. Произведения этого великого художника слова – это своеобразная шкатулка человеческих характеров.

      Сегодня мы познакомимся с двумя пушкинскими героями, прототипами которых являлись реальные люди. Мы попытаемся разобраться в их жизненных убеждениях, мировоззрении.

      Итак, тема урока: «А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Гений и злодейство - две вещи несовместные».

        Замысел «Маленьких трагедий»  вызревал в душе поэта исподволь и не один год. Но написаны они были всего лишь в течение двух недель осени 1830 года. 23 октября – «Скупой рыцарь», 26 октября – «Моцарт и Сальери»,4 ноября – «Каменный гость», 6 ноября – «Пир во время чумы»

Свои  «Маленькие трагедии» Пушкин хотел назвать то «Драматическими сценами», то «Драматическими очерками», то « Драматическими  изучениями» и, наконец, «Опытами драматических изучений». Ни одно из этих названий не утвердилось. Удержалось то, которое поэт мельком дал в письме к Плетневу. Пушкин сообщал, что вместе с другими произведениями он создал «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».

Беседа с учащимися.

Прежде чем мы перейдем непосредственно к самой трагедии, давайте вспомним, кто же такие Моцарт и Сальери? Знакомы ли вам эти имена?

Почему Пушкин обращается к теме Моцарта и Сальери? Что послужило поводом к написанию этой трагедии?

Разрезанные портреты Пушкина, Сальери, Моцарта.

Слайды с изображением композиторов, музыкальных инструментов.

Середина урока

Две сцены «Моцарта и Сальери» («В комнате» и  «В трактире») кратки, действие в них проходит в течение нескольких часов

Первый монолог Сальери очень значителен. Прочитайте его, а затем  мы попытаемся сделать выводы.

 (читают первый монолог Сальери)

Вопросы по монологу:

–Что мы узнаем о жизни Сальери?

– Как вы понимаете фразу: «Ремесло поставил я подножием искусству; я сделался ремесленник?»

1.Какова теория Сальери?

(Образ Сальери- это глубокий обобщающий образ целеустремленного деятеля- творца, уверенного в том, что к практике следует идти от предварительно усвоенной теории: сначала теория, наука, трудолюбивое и аскетическое изучение которой сопровождается отказом от свободного творчества, а затем уже создание творчества  по законам заранее усвоенной «алгебры».

2)Таков ли путь Моцарта?

 (Нет, ему гений послан не в награду трудов, усердия, молений)

Сальери обращается к небу, протестует: «Но правды нет и выше. О, небо! Где же правота, Когда священный дар,

Когда бессмертный гений

Не в награду Любви горящей, самоотверженья,Трудов, усердия, молений послан, А озаряет голову безумца,

Гуляки праздного?

3)Чужды ли Сальери муки творчества? Чуждо ли чувство нового?

4)Всегда ли Сальери был завистником? Почему он стал завидовать Моцарту?

(Сальери видит в Моцарте разрушителя теории, воспринимаемой им как универсальный и справедливый закон.)

Сцена со скрипачом

Следующий эпизод связан с появлением уличного скрипача. Давайте проследим за развитием этой сцены.

(Учащиеся инсценируют сцену со скрипачом)

 Слово учителя:

По мнению Бонди, этот эпизод введен для «профанации священных предметов», для «опошления образа музыки Моцарта». Согласны ли вы с этим мнением?

(Нет, эпизод этот нужен для раскрытия душевного мира свободного и непосредственного во всех своих проявлениях жизнелюбца Моцарта. Эпизод показывает, что Моцарт популярен, его произведения исполняются на улицах.)

Нарастание конфликта

Сцена со скрипачом углубляет драматургический конфликт. В чем это проявляется?

(Чтение и анализ монолога)

Сцена 2

Крушение теории Сальери.

В начале второй сцены в развитии внутреннего конфликта- новый поворот. О чем сообщает Моцарт Сальери?

(О том, что к нему пришел человек и  заказал Реквием)

-  Какова реакция Сальери?

(Он удивлен.)Далее мы видим, что роли героев несколько меняются.

(Идет сцена с исполнением «Реквиема».)

-Каким предстает «гуляка праздный», «жизнелюбец Моцарт»?

- А мрачный Сальери?

«В простодушных словах Моцарта,- писал Белинский,- было соединено все жгучее и терзающее для раны, которою страдал Сальери. Он знал себя, как человека, способного на злодейство, а между тем сам гений говорит, что гений и злодейство несовместны и что, следовательно, он,  Сальери,- не гений. А! Так я не гений? Вот же тебе, - и яд брошен в стакан гения»

Что является кульминацией пьесы?

-Нельзя не согласиться с Бонди, говорившим, что в этой сцене Моцарт отпевает сам себя.

Исполнение Моцартом «Реквиема»- вершина пьесы не только потому, что этот «Реквием» « приводит в смятение Сальери. Он плачет:

«Эти слезы впервые лью, и больно, и приятно…»Но смысл исполнения «Реквиема» еще и в том, что Моцарт отпевает правду Сальери.

Если после исполнения первой пьесы Сальери понял, что Моцарт не только «гуляка праздный, то теперь он понимает, что создатель «Реквиема» вовсе не гуляка праздный; что он оставляет наследство, при этом наследство и в той области музыки (церковной), на которой воспитан он, Сальери, и которую он считает вершиной творческих исканий. Понимает он и другое- устраняя Моцарта из жизни, избавляясь от мучительных страданий, он в то же время лишает себя и других величайшей радости- наслаждения той музыкой, которую мог бы сотворить «новый Гайдн».

Продолжай, спеши еще наполнить звуками мне душу.

Сожалеет ли Сальери о содеянном?  (Нет. В конце пьесы он пытается оправдать себя по аналогии с другим убийцей.)

    Можно ли назвать это произведение исторической или историко-биографической пьесой?

(Нет. В этой трагедии конкретное, реальное приобрело глубокий обобщающий смысл. Имена Сальери и Моцарта стали нарицательными лишь после того, как эти реальные имена оказались творчески преображенными поэтом.  Имя Сальери стало нарицательным отнюдь  не только по отношению к завистникам, но и к людям узким, ограниченным, к догматикам и фанатикам, способным на коварство и злодейство «по убеждению».

Имя Моцарта стало нарицательным по отношению к гению особого склада- к гению, сочетающему глубокие созидательные творческие силы с внутренней свободой и гармонией , с беззаботным восприятием жизни и детской доверчивостью к людям.

Как вы думаете, почему в пьесе гибнет носитель созидающего, светлого начала? Что поэт хотел этим сказать?

(Поэт так понимает свою эпоху, когда подлинные созидатели и творцы трагически гибли, оказывались жертвами зависти и коварства « толпы» или мнимых друзей с их ложной мудростью.)

   Кто противопоставлен свободному новатору?

(Человек, который не является защитником старого, а встревоженный новым  искатель, фанатик, способный на сделки с совестью и на преступление)

Заключение

Вечные темы «Маленьких трагедий» служат современности, они и прочитываются как современные произведения на историческом материале. Пушкин не дает оценки конфликтам, он их обнажает, он показывает драму жизни. А мы делаем выводы.

 Пушкин придал своим пьесам характер философской поэзии. Вот почему «Маленькие трагедии» можно назвать большими трагедиями, большими и глубокими по вложенному в них смыслу.

ГР. Стратегия «Адвокаты и судьи»:

І группа – «адвокаты». Вам предстоит защмщать Сальери;

ІІ группа – «судьи» - вам предстоит вынести обвинение Сальери.

ІІІ группа – эксперты. Вы наблюдаете за работой групп, оцениваете их деятельность и речь.(7мин.)

Дескриптор:

-умение работать в группе

- слушают и уважают мнения всех

- умение передавать свою мысль

- интересные рассуждения, доводы, факты.

ИР. Изложите выборочно содержание прочитанного произведения.

https://audioknigi.club/pushkin-aleksandr-mocart-i-saleri

Листочки с таблицей:

Рабочие тетради, ручки,

Конец урока

Рефлексия учеников в конце урока:

- Достигли ли вы целей, поставленных в начале урока;

- Если да, то скажите, за счет чего; если же «нет», почему?;

- в каком направлении необходимо работать.

Оцените свою деятельность на уроке. Раздает листочки

Листочки с таблицей