Развитие орфографической зоркости по русскому языку

у младших школьников с казахским языком обучения

Автор: Нуркина Тамара Чайзатовна,учитель русского языка КГУ «Школа-гимназия №24 отдела образования города Костаная»Управления образования акимата Костанайской области

Формирование орфографической зоркости — способности замечать и правильно фиксировать орфографические особенности слов — является одной из ключевых задач при изучении русского языка младшими школьниками. Для учеников школ с казахским языком обучения эта задача осложняется различиями в фонетике и морфологии между двумя языками. Например, в казахском языке отсутствуют некоторые звуки, характерные для русского, что затрудняет их восприятие и правильное написание. Также некоторые орфографические правила русского языка, такие как написание мягкого знака после шипящих или чередующихся гласных в корне, не имеют аналогов в казахском языке. Поэтому педагогам необходимо применять комплексные методы и приёмы, направленные на развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления и умения анализировать слова.

Первый этап формирования зоркости связан с развитием слухового и зрительного внимания. Эффективны следующие методы:

- метод звукового анализа слова: дети проговаривают слово по слогам, выделяя ударный звук, трудные согласные и гласные. Например, при разборе слова «журнал» ребёнок обращает внимание на сочетание «ж» и «у»;

- метод «угадай лишнюю букву»: на карточках написаны слова с ошибкой, ученики ищут и исправляют её. Такой приём помогает ребёнку заметить часто встречающиеся ошибки, например, в словах с парными согласными на конце;

- диктант-мини: короткие слова и словосочетания с орфограммами, вызывающими затруднение, позволяют концентрироваться на правильном написании и постепенно формировать навык самопроверки.

Второй этап — работа с наглядным материалом, которая формирует зрительную зоркость и помогает детям закреплять закономерности. Приёмы:

- карточки с орфограммами: слова с выделенными трудными буквами, которые дети сортируют по признакам и учатся запоминать;

- сравнительные таблицы: помогают закрепить правила написания парных согласных, мягкого знака после шипящих, а также правописание приставок и суффиксов;

- схемы морфемного разбора: визуальное разделение слова на корень, приставку, суффикс и окончание помогает понять закономерности и запомнить слова без ошибок.

Третий этап включает игровые методы, повышающие интерес и закрепляющие навыки:

- орфографические кроссворды: дети заполняют клетки с трудными буквами, что помогает визуально закреплять правильное написание;

- словесные цепочки: составление новых слов путем изменения одной буквы, что позволяет видеть закономерности и закреплять орфограммы;

- игра «Искатель ошибок»: исправление ошибок в небольших текстах, обсуждение причин ошибок и объяснение правил.

Четвёртый этап — систематическая работа над ошибками. Методы:

- метод сравнения: анализ типичных ошибок, объяснение, как их избежать, с опорой на казахские аналоги;

- метод повторения и закрепления: переписывание слов после исправления ошибок, что формирует устойчивый навык письма;

- метод коллективного обсуждения: совместное исправление ошибок и объяснение правил помогает детям лучше усвоить материал.

Комплексное применение этих методов и приёмов позволяет младшим школьникам с казахским языком обучения постепенно формировать орфографическую зоркость. Дети развивают внимательность, память, умение анализировать слова, а также уверенность в письменной речи. Такой подход обеспечивает осознанное овладение правилами русского языка и делает процесс обучения интересным и результативным.