развивающие занятия

СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАНИЙ

Система творческих развивающих заданий на уроках русского языка в школе II ступени разработаны с целью соблюдения принципа преемственности между начальным и средним звеном школы. Актуальность создания система развивающих заданий обусловлена отсутствием печатных изданий практической направленности по предмету именно с учетом указанного принципа. При этом необходимо соблюдать следующие приоритеты в учебной деятельности:

• Вести работу так, чтобы будить мысли ученика, давать простор самостоятельным наблюдениям, суждениям и умозаключениям детей.

• Не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем собственных умственных усилий.

• Не заниматься в течении длительного времени одним и тем же материалом и однообразными формами работы – чередовать их на протяжении недели и в течении урока.

Комплекс предлагаемых заданий составлен на основе использования принципов и приемов развивающего обучения Занкова Л.В.

1. Задания на сравнение

Цель выполнения таких заданий – научиться решать грамматические (орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей:

Найдите общие и различные черты у выделенных слов:

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-ться, -ца), что с таким води(-ться, -ца).

2. Группировка

Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала:

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки:

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.

Решение: слова можно группировать

• По наличию звонких, глухих согласных в начале слова

• По родам – сущ. общего рода, мужского и женского

• По наличию орфограмм

• По количеству слов

Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно:

Мяки_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания:

• По написанию сущ. С Ь и без Ь

• По родам – сущ. Мужского и женского рода

• По склонениям – сущ. 2 и 3 склонения

3. Задания на обобщение.

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия предмет на грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Определите общее значение сгруппированных слов в каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глуш — ? (признаки).

Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа — ? (процесс)

4. Задания на исключение лишнего.

Цель таких заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построение доказательных монологических высказываний. Методика проведения такого вида задания общеизвестна, но, в отличие от традиционного, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности – предлагается такой слов, при котором «лишним» может быть любое слово из предложенных.

Найдите четвертое лишнее слово:

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов:

• Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.

• Клен – один слог.

• Ясень – начало на гласную букву, остальные – на согласную.

• Клен – слово без орфограммы, остальные – орфограмма «безударная гласная в корне»

• Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.

• Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения.

Шалаш, казак, фасоль, боб.

Варианты ответов:

• Фасоль – обычное слово, остальные – слова-палиндромы.

• Боб – 1 слог, остальные 2 – слога.

• Боб – начинается на звонкий согласный, остальные – на глухой.

• Фасоль – букв больше, чем звуков, в других – одинаковое количество.

• Фасоль – существительное женского рода, 3 склонения, все другие – мужского рода 2 склонения.

• Боб – в этом слове орфограмма «Правописание звонких и глухих согласных в корне», у остальных – «Безударная непроверяемая гласная в корне».

Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов:

• Объединить – это глагол, остальные – существительные.

• Какао – среди существительных – несклоняемое существительное, другие – склоняемые.

• Колонны – существительное множественного числа, остальные – единственного числа.

• Костюм – существительное 3 склонения, остальные – женского.

5. Учебная лингвистическая задача.

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности (дидактический принцип методики Л.В. Занкова), в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в выполнении речевой активности на основе сравнения, анализа, и синтеза при описании изучаемого объекта.

Это особый тип упражнений по русскому языку, выполнение которых протекает в два (и более) действия в условиях самостоятельной деятельности учащихся, включающей:

• Анализ внутрипредметных связей языка;

• Рассуждение-доказательство;

• Вывод;

• Поэтапный самоконтроль;

• Проверку решения.

Вначале формулируется задача:

К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический эффект (почему смешно)?

Часовой! Который час

Первый ваше благородье!

Давно ли

Часа с полтора ваше благородье.

Д. Калюжный

Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1.

Карточка № 1.

Часовой – имя существительное, потому что… 1)… . 2). … 3). …

Почему смешно? Чем вызван комический эффект? (такую же форму имеет имя прилагательное часовой (-ая, -ое), оно обозначает признак (какой?), изменяется по родам, в предложении выступает как определение. Имя существительное образовалось из прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту). Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового. Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий – второе. Этим (многозначностью) и вызван комический эффект.

Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников учение сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого задания – приемы сравнения, анализа и синтеза, способствующие развитию делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в изучаемых явлениях.

6. Лингвистический эксперимент.

К лингвистическому эксперименту нужно относиться как к средству, которое развивает «умение вникать в детали, воспроизводить оценку значения отдельных языковых элементов в речевом целом…»

Цель проведения лингвистического эксперимента состоит в открытии новой грани изучаемого лингвистического явления, в развитии аналитических способностей учащихся, обеспечении разностороннего воздействия на интеллект учащегося с помощью активной речемыслительной деятельности:

Одушевленными или неодушевленными являются слова кукла, покойник?

В этом случае создается проблемная ситуация, в процессе решения которой ученики склоняют указанные имена существительные, сопоставляют падежные окончания и с помощью учителя делают вывод о том, что у одушевленных существительных совпадают окончания в родительном и винительном падежах множественного числа, а у неодушевленных – в именительном и винительном множественного числа.

Таким образом, может быть реализован исследовательский подход в обучении, т.е. на практике воплощается идея «обучение через открытие».

7. Задания по аналогии.

Такие задания основываются на сравнении. При это мученики выделяют признаки и объектов и устанавливают сходства и различия между ними.

Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.

Дополните начатые цепочки до 4-5 слов по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.

Лесников, грибников, … …

Вокзалы, салюты, … …

Объяснение, объединение, … …

Ученики самостоятельно подбирают слова по трем признакам, учитывая:

• Наличие определенных орфограмм;

• Категорию числа имен существительных;

• Падежные формы существительных.