Рефлексивный отчет о проведении исследования в действии

по теме « Исследование в действии – основа для развития».

Исследовательский вопрос: « Возможно ли развитие саморегуляции в изучении английского языка через групповую и диалоговую работу у учащихся 10 «В» класса» в СШ №4

В Послании 2007 года «Новый Казахстан в новом мире» Нурсултан Абишевич Назарбаев предлагал начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков». Наряду с духовным развитием народа Казахстана он был выделен как отдельное направление внутренней политики. «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык – государственный язык, русский язык – как язык межнационального общения и английский язык – язык успешной интеграции в глобальную экономику», – сказал Президент. Иными словами, идею триединства выражает простая и понятная формула: развиваем государственный язык, поддерживаем русский и изучаем английский. За последнее время существенно возросла потребность в овладении иностранным языком специалистами различных сфер. Ведь экономическое сотрудничество Казахстана на международном уровне обуславливает необходимость подготовки квалифицированных специалистов, владеющих иностранным языком. Соответственно, практическое владение иностранным языком, в частности английским, становится реальной необходимостью современного общества.

Идея триединства возникла не просто как красивая концепция и новый формат языковой политики, она была выработана в связи с жизненной необходимостью. Сегодня успешно развиваются те страны, которые внедряют у себя, так называемую умную экономику и открыты миру. А успехи в этих областях и новые познания даются именно через овладение доминирующими на планете языками, способствующими расширению коммуникационных и интеграционных способностей стран и народов.

Беседа с классным руководителем и диагностический тест с учащимися 10 «В» класса показали, что интерес к изучению английского языка у многих учащихся низкий: ученики данного класса пришли в нашу школу в сентябре прошлого года ( 6 месяцев ); сильных учеников почти нет. В I четверти в классе было одна «ударница» по английскому языку и остальные все «троечники». Слабые ученики– не успевая за темпом урока, теряют интерес. Такие ребята, как обычно, стесняются задавать вопросы при всём классе, и просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос и ответ, не хватает словарного запаса, слабый фундамент знаний за предыдущие классы.

Я, учитель английского языка Иманкулова М.Ш., решила провести исследование по теме: «Возможно ли развитие саморегуляции в изучении английского языка через групповую и диалоговую работу у учащихся 10 «В» класса», с целью повышения активности , что повлияет на качество знаний учащихся.

Цель моего исследования:

- применяя приёмы группового обучения, активизировать деятельность учащихся на уроках;

-вызвать интерес к предмету; повысить уровень знаний учащихся.

Таким образом, я выдвинула гипотезу:

- Если объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Были определены задачи:

- расширять круг знаний учащихся; воспитывать чувство ответственности за работу; научить детей работать вместе, дружно; подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание к работе и заинтересовать, научить детей самооцениванию и взаимооцениванию;
Ожидаемый результат:

-подтвердить, что групповая и диалоговая работа влияет на повышение активности учащихся на уроках;

-воспитывается сотрудничество;

-формируется адекватная самооценка ученика;

- повышается мотивация в учении.

Методы сбора данных:

1. Наблюдение за учащимися 10 «В» класса.

2. Беседа с классным руководителем.

3. Интервьюирование учащихся.

4. Фотосъемка деятельности учащихся на уроке.

5. Мнения учащихся об использовании групповой работы на уроках.

6. Провести тесты для проверки знаний по грамматике и лексике английского языка.

1. Обоснование темы

Работая учителем английского языка в школе, я стараюсь уделять большое внимание изучению методов и средств, способствующих успешному овладению иностранным языком. Посетив курсы по Программе повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан первого ( продвинутого) уровня, направленных на удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников в получении дополнительного объема знаний и навыков, содействие готовности казахстанских учителей к непрерывному профессиональному развитию в условиях динамично меняющегося мира я получила теоретические и практические знания по внедрению идей семи модулей в процесс обучения при работе в группах. А затем все эти знания применила на практике, на базе своей школы, проводя уроки и коучинг-сессии также в форме групповой работы. Так как, работая в группах, мы больше узнаем о том, что преподается и дольше сохраняем полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах.

Исходя из этого, я задалась целью проследить, как групповая работа может повлиять на повышение активности учащихся на уроке английского языка. Я заметила, что дети учатся эффективнее при условии их активного вовлечения в диалоги и в групповой работе. О важности диалогового обсуждения говорил ещё в 1934 году Л.С.Выготский в работе «Мышление и речь», отмечая речь главным инструментом обучения. ( Руководство для учителя, стр 249). При использовании ДО главным фактором является умение строить беседу, в частности исследовательскую, при построении которой важную роль играет правильная постановка вопросов. В диалогах мы следим за своей речью, своими мыслями. Детям нравится работать в группах и им интересно принимать участие в беседе. Они могут слушать и слышать своих одноклассников, им не нужно бояться высказываться, они становятся более уверенными в себе. Обучение в группе позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения, быть активными, сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата. Специфика предмета «Английский язык» такова, что предполагает деление класса на две группы, т.к. этот язык является для детей «неродным». В одной группе в основном 10 человек, иногда 19. Работать эффективно можно в микрогруппах по 5-6 человек, что влияет на повышение познавательного интереса учащихся при изучении английского языка. Зачастую на уроке учителю нелегко уделить внимание каждому ученику. Работая в группах, в течение 8 – 10 минут, или 15 минут, (но не более), дети могут общаться по пройденной теме, активизируя и развивая диалогическую речь. А также повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности. При совместном усвоении заданий происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. В школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро схватывают и легко овладевают лексическим материалом; другим легче даётся грамматический материал, а некоторым требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры для разъяснения. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая работа способствует повышению активности за счёт двух составляющих: во-первых, это соперничество, направленное на проявление желания выделиться, вырваться вперёд, показать свои способности, а во-вторых, это возможность посоветоваться, при котором рождается чувство уверенности, когда есть поддержка единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже. Умелая организация групповой работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач в однородные или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя разнообразию не только их деятельности, но и активности во время урока.

2. Сбор данных

Мой опыт работы в качестве учителя английского языка с 1 по 11 класс, показывает, что активность учащихся на уроке зависит от многих факторов. И я решила начать свое исследование с выявления причин низкой активности большинства учащихся нашей школы путем проведения бесед с учениками и коллегами школы. При беседе им был задан такой вопрос:

- Может ли групповая работа, на ваш взгляд, поспособствовать повышению активности учащихся на уроке?

Они отметили, что групповая работа может поспособствовать повышению активности учащихся, т.к. более слабые учащиеся имеют поддержку от более сильных учащихся, которые обычно проявляют пассивность на уроке, теперь у них появляется не только интерес, но и ответственность за выполнение задания, ведь от его вклада в выполнении задания, зависит оценка всей группы.

Активный класс - это класс, где мы наблюдаем следующее:

- Ученики разговаривают друг с другом,

- задают вопросы учителю и своим одноклассникам,

- передвигаются по кабинету для работы с другими учениками,

- пишут для того, чтобы поделиться с другими, объясняют,

- демонстрируют, делают записи друг для друга,

- внимательно слушают, сидят лицом друг к другу

3. Описание изменений в практике

Мною были проведены уроки в 10 «В» классе по темам “The Queen’s family”, «Where can you work?”. Проведя уроки в данном классе, я пришла к выводу, что ученики данного класса стали наиболее активными во время применения групповой работы.

На уроках были проведены различные формы и приемы, технологии критического мышления. Например, «ассоциации» или «кластер», которые побуждают к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме. Сутью данного приема заключается в написании к ключевому слову или фразе ассоциации, приходящих на ум. В выполнении этого задании наибольшую активность проявил ученик «А», взяв на себя роль лидера группы, хотя роли между учащимися групп не были распределены.

Ученик «В» вместе с группой искал новую информацию и делился с ней.

Ученик «С» был более пассивен, он работал ради получения оценки, то есть благодаря внешней мотивации.

Проявлению такой активности со стороны исследуемых учащихся я считаю, поспособствовала именно групповая работа и командный дух соревнования.

Также для повышения активности учащихся мною был применен модуль «работа с одаренными и талантливыми детьми», где ученику «А» было дано опережающее задание и отобразить на флипчарте , а затем объяснить это остальным. На этом задании ученик А проявил активность не только в выполнении этого задания, но и в объяснении, того что требовалось от их группы.

4. Барьеры и пути их преодоления:

На мой взгляд, я считаю, что мне удалось провести

исследование и достичь ожидаемого результата, который я поставила в начале исследования - подтвердить влияние групповой работы на активность учащихся. Но, тем не менее, у меня были некоторые сложности.

В ходе проведения исследования первой трудностью, с которой я столкнулась, это был выбор темы исследования. Предыдущая тема исследования: «Как групповая и диалоговая работа влияет на развитие саморегуляции в изучении английского языка» Но в процессе проведения исследования, я поняла, что мне необходимо, откорректировать тему ИД. И я поменяла свою тему, решив работать дальше по теме: «Возможно ли развитие саморегуляции в изучении английского языка через групповую и диалоговую работу у учащихся 10 «В» класса» Так как, я в основном акцентировала свое внимание на том, как же групповая работа может повлиять на развитие саморегуляции в изучении английского языка.

Вторая проблема – низкая посещаемость учащихся данного класса.

Третья проблема -нежелание некоторых учеников учиться.

Пути преодоления:

1. Четкость в организации и планировании уроков;

2. Учет психологических и возрастных особенностей учащихся;

3. Дифференцированные задания;

4. Развивать навыки рефлексии;

5. Разработка метода эффективного контроля за работой в группе;

6. Работая вместе над страноведческими, грамматическими и лексическим материалом, ученики получают знания, обмениваются информацией и передают знания друг другу;

7. Продолжаю внедрять методы и приемы 7 модулей. Программы в дальнейшей практике преподавания.

Для проверки знаний я проводила тест по пройденным темам. Результаты следующие:

Пробный тест №1

Обучающий тест №2

Промежуточный тест №3

Оценки в четвертях:

Диаграммы показывают динамику повышения познавательных процессов по грамматике на 17%, а по лексике на 15%. Качество знаний в каждой четверти повышается на 15%.

4. Вывод и анализ

В процессе проведения исследования, я посчитала, что методы, примененные мною для сбора данных и доказательств, были выбраны правильно. Например, если полагаться на наблюдения за учащимися в ходе выполнения заданий в группах на развитие критического мышления, которые, я думаю наиболее оптимальные для выявления степени активности учащихся, выбраны также правильно и все ученики проявили активность, взаимодействуя между собой. На мой взгляд, целесообразнее было бы распределение ролей между учащимися и заполнения таблицы наблюдения за взаимодействием учащихся, выбранных в целях исследования. Ведь она бы объективно показала бы, насколько активны были учащиеся при выполнении заданий, работая в группах, и как она повлияла на повышение их активности именно при групповой работе.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собою цель, вносить изменения в практику моего преподавания согласно идеям семи модулям программы, изученных мною в процессе прохождения курсов по Программе первого ( продвинутого) уровня и проводить совместные исследования с моими коллегами для улучшения не только нашей практики, но и для того, чтобы научиться планировать уроки с учетом интереса детей, и затем создания сообщества учителей исследователей в нашей школе.