Рефлексивный отчет о проведении процесса менторинга

Рефлексивный отчет ментора Асыловой М.П.

Девиз хорошего наставника: « Смотри, как я это делаю, давай сделаем это вместе, делай это лучше меня». (Дмитрий Лео). Думаю, что именно эти высказывания отражают ту деятельность, которую я должна была осуществить при совместной работе с коллегой. 
В целях реализации процесса менторинга необходимо было выбрать подопечного из числа коллег моей школы. Коллега, преподаватель географии, учитель второй категории, Касымханова Мадина Еркеновна, просила оказать методическую помощь с целью повышения качества знаний учащихся, а также в целях повышения заинтересованности учащихся предметом географии.

При беседе с коллегой я услышала мнение, что «по-старому не только учащимся, но и самим учителям уже преподавать не интересно». Такой подход учителя мне очень понравился. Тогда я предложила сотруднице посетить ее стандартные уроки. Мадине Еркеновне понравилось мое предложение. С целью понаблюдать, я посетила уроки коллеги и заметила, что действительно, учителю было трудно справляться в ходе урока с дисциплиной учащихся 7 класса, дети не только не реагировали на замечания предметника, но даже отдельные ученики намеревались покинуть кабинет, игнорируя своего учителя. Ученик Т. запросто собрал учебные принадлежности и демонстративно собирался покинуть класс. Я поняла, что мне лучше вмешаться, я подошла к ученику Т. и тихонечко шепнула ему на ухо: «Я слышала, что ты очень силен в математике, я бы хотела посмотреть, как у тебя с географией, да и не надо своего учителя подводить». Ученик Т. кивнул мне головой и ответил, что не готов к уроку и не хочет участвовать в нем. Но я думаю, что мои слова заинтересовали его, потому что он остался на урок. Учащиеся класса вели себя свободно, некоторые позволили себе шутить и тоже не желали участвовать на уроке, не хотели отвечать на вопросы предметника. Такой равнодушный подход детей к предмету, мягко говоря, ошеломил, меня, но я давно для себя решила, что это нормальное явление, требуется срочное введение в практику коллег новых технологий. Здесь явно требовалось повышение мотивации, применение на уроках географии различных форм работы, дифференцированного подхода. К тому же по вопросам коллеги я заметила, что учитель испытывает затруднения не только в проведении, но и при составлении поурочного плана.

Далее мы с коллегой обсудили и назначили время и место наших дальнейших профессиональных встреч, составили график совместных бесед по взаимопосещению уроков, а также составлению планов серии уроков по географии и самопознанию.

Для того, чтобы активизировать учащихся на уроке самопознания по теме: «Азбука общения», я предложила начать урок с просмотра позитивного мультфильма «Просто так», далее был проведен круг радости, чтобы дети произнесли друг другу комплименты, комментируя положительные качества своего одноклассника(цы), такая форма проведения урока зажгла огонь в глазах детей, ученики 1 класса оживились, чувствовалось хорошее настроение детей. Чтение сказки о добром волшебнике, заставило детей задуматься, почему люди были озлоблены друг к другу. Учитель прочитал пословицы о силе слова, дети интерпретировали их и пришли к выводу, что использование «волшебных слов» в речи окружающих нас людей делают всех счастливыми и радостными, а физминутки с учетом их возрастных особенностей помогли детям зарядиться , также было предложено использование на данном уроке «ларец добродетелей», с использование «волшебных» слов. Использование в ходе урока проблемных ситуаций помогло задуматься учащимся над своими ежедневными поступками. Использование новых подходов и ИКТ на уроке показал положительный результат, чтобы узнать эмоциональное состояние детей, была проведена рефлексия «эмоциональное яблоко». Дети ушли с урока с хорошим настроением. Урок понравился не только детям, но и коллеге.

Первый урок по географии по теме: Физико-географическое положение, океаны и моря, омывающие берега, исследования Северной Америки, я предложила коллеге провести в групповой форме. Вместе составили краткосрочный план урока. Я предложила коллеге дать отдельным учащимся опережающее задание по теме: индивидуально составить презентацию об исследователях Северной Америки. Провести урок в виде исследовательской работы.

Перед началом урока учащиеся 7 класс стали отказываться от групповой формы работы, не захотели объединяться в группы, объясняли, что не готовы к уроку, не знают данную тему. Я успокоила их, сказав: «Вы все знаете, все умеете, в учебнике имеется вся необходимая информация по теме урока, на уроке никого не будет, кроме меня, вам не надо смущаться меня и покажите мне, какие вы молодцы». Когда кабинет был подготовлен: парты расставлены, проектор и экран установлены, а также бумажные кораблики помогли детям объединиться в группы, в этот момент в глазах детей появилась искорка интереса.

Предложенные иллюстрации льда, кофе, шерсти, меди и др. предметов, при этапе «Мозгового штурма» заставил учащихся вспомнить пройденный материал о материках:

Лед – Антарктида

Кофе, песок – Африка

Какао, резина, медь – Южная Америка.

Сумка, шерсть овцы - Австралия

Остались на столе кактус, джинсовая ткань, Микки-Маус.

Вывод – это относится к материку Северная Америка.

На основе знаний учащихся о материках был плавный переход в групповую работу. Коллега, видимо, забыла о жеребьевке, она сама раздала карточки с заданиями и определила роли участников исследовательской работы: 1 группа -“Землемеры”, 2 группа - «Мореходы», 3 группа - “Исследователи берегов”, 4 группа - “Географы”.

Учителем было четко обговорено время для групповой работы. Каждая группа составляла постеры по заданным заданиям. Наблюдения за работой учащихся показали, что дети умеют работать в команде, учащиеся оперативно справились с поставленной задачей, они уложились во времени, но были моменты, когда двое учеников оказались вне работы, учитель не стала вовлекать их в групповую работу, она ограничилась замечаниями по поводу безразличного передвижения учеником по кабинету. Не было индивидуального подхода

В ходе выступления групп одноклассники не пытались вникнуть в информацию, которую сообщали одноклассники. Такая же картина наблюдалась и в последующем выступлении групп. Также было заметно, что дети не приучены работать с физической картой мира. Выполненное опережающее задание принесло хорошие плоды: учащиеся класса не только внимательно слушали выступление своей одноклассницы, но и заполняли таблицу, предложенную мной для использования на уроке, ученики заполняли даты и события, совершенные исследователями Северной Америки. Предложенная взаимооценка групповой работы в виде «большого пальца» показала, что дети умеют объективно оценивать работы друг друга.
На этапе рефлексии учащиеся заполняли экспресс-анкету. Она приятно удивила меня: ученик, который не хотел принимать участия в групповой работе, честно указал в анкете, что не принимал участия в работе. Большинство учащихся степень своего участия указали объективно – да, а о полезности полученной информации в ходе урока отметили высокую степень полезности. Отдельные учащиеся написали, что любят урок географии:

участия

да

частично

нет

нет частично да полезность