Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения.

Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения.

Рис.1.Диалог при парной работе

Д

Рис.2.диалог «ученик-ученик»

В группах работали ребята с разной степенью мотивации. А.К. имеет гуманитарный склад ума, с трудом даются предметы естественно-математического цикла. На мой урок физики она шла с неохотой, ей было не интересно решать задачи, так как они ей давались с большим трудом, контрольные работы воспринимались как «катастрофа». Но после первой групповой работы, я увидела совсем другую девочку. При рефлексии она отметила, что поверила в свои силы, в свою значимость на уроке ей стало интересно. Признаю свою ошибку в том, что эта девочка была ранее не замечена на моих уроках. Дальше я намерена уделять внимание качествам личности, особенностям ребенка, для того чтобы помочь каждому ребенку раскрыться, поверить в себя. Ребятам понравилось работать по- новому, я увидела, что работа в группе позволяет ученикам сблизиться, учит терпимее относиться друг к другу, учит умению слышать и слушать собеседника, что в ходе групповой работы, обсуждая ту или иную проблему, ученики могут прийти к единому мнению.

Прием разноуровневых вопросов «А.Б.С.», ребята применяли при изучении темы «Воздухоплавание». Применение данного элемента на уроке ребятам позволило выделить общие и различные черты Архитмедовой силы. Анализ применения разноуровневых вопросов на уроках показал результат: данный элемент критического мышления был понят учащимися без возникновения недопонимания, его применение стимулирует мыслительные и творческие способности, активизирует развитие диалога в группе.

Следующий элемент критического мышления, применяемый на уроках – это синквейн. Данный элемент критического мышления был применён на уроках по теме «Условия плавания тел», «Воздухоплавание». Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача моя – развивать творческие силы в ребенке.

На своих уроках я планирую активно применять метод критического мышления. Так как оно позволяет раскрепостить детей, работает на развитие творчества, активизацию мыслительной деятельности, то есть позволяет ученику добиваться успехов.

В преодолении стереотипов «ученик не должен ошибаться», «учитель знает материал лучше ученика» и «результат обучения - оценка» мне помог модуль «оценивание обучения и оценивания для обучения».

На своих уроках я применяла различные формы оценивания учащихся: это было оценивание по критериям, формативное, и суммативное. Конечно, научиться самой и тем более научить детей за месяц практики очень сложно. Ученик должен получить опыт самоанализа и рефлексии, стать активной стороной не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения. Соответственно я акцентировала внимание в сторону самооценивания детей. Мне необходимо было, чтобы каждый из моих учащихся смог дать оценку собственной работе. И критериальное оценивание дало мне такую возможность. В ходе работы с детьми я составила критерии оценивания. Целью данного оценивания было развитие навыков самооценивания и взаимооценивания. Мои ученики по – разному реагировали на эти критерии. На уроке учащимся заранее раздавались листы оценивания, они знали о критериях, прописанных в них.

На последующих уроках, опираясь на критерии, учащиеся работали более продуктивно, следили за точностью выполнения заданий, оформлением, были более объективны, учащиеся оценивают работу и знают, какие ошибки ими допущены, могли аргументировать свои действия при взаимооценивании своих одноклассников. Я заметила, что учащимся понравилось такое оценивание. Из всей системы оценивания в будущем хочу остановиться на критериальном оценивании. Потому что, по критериям ребята, приобретают умения, навыки, как правильно защищать презентацию, на что обращать внимание, чтобы получить хорошую оценку это дает возможность детям более глубже расширить свои знания.

Т

Рис.3. Самооценка

махнуть рукой, тем самым занижая самооценку ребенку, то сейчас я учусь выслушивать учеников до конца, давая ему возможность выговориться, и если он допускает ошибку в ответе, даю шанс подумать, перефразировать вопрос, может он и сам придет к правильному ответу. Внедрение ИКТ в образование является насущной и объективной потребностью. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационно-коммуникационных технологий. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Поскольку физика является одним из интереснейших и сложных предметов, то компьютер играет очень важную роль в понимании многих физических процессов и явлений, которые нельзя показать на опыте, я использую видеофильмы, анимации, модели.

Проводя уроки на практике, я узнала о новых возможностях ИКТ. Здесь предоставляются широкие горизонты снятия видео урока, интервью у учеников, которые мы снимали на видеокамеру, а затем, с ребятами просматривали и проводили рефлексию по уроку. Если раньше на своих уроках запрещала пользоваться сотовыми телефонами, то сейчас узнала, как можно использовать его возможности - во время выполнения лабораторной работы ребята пользовались функцией «секундомер» и так же спикер-таймер «хранитель времени» в группе засекал время на выполнение задания. На практике с помощью компьютера и проектора демонстрировала ребятам тренинги, позитивные видеоролики, просмотр способствовал поднятию настроения.

В своей практике, уделяла внимание изучению личностных, психологических и возрастных особенностей учащихся, что является одним из путей самопознания, самоопределения, самосовершенствования. Этот путь изучения согласуется с модулем «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Саморегуляция оказывает огромное значение для обучения, так как ребенок с низкой саморегуляцией не может полностью влиться в процесс обучения. Вот тут на помощь мне придут те знания, которые получила на курсах, о мотивации детей, о развитии саморегуляции. Этим ученикам я планирую в дальнейшем создать «подмостки» для того чтобы провести их по ЗБР « зона ближайшего развития» и позволить им выполнять задания, которые они не смогли бы выполнить самостоятельно. При планировании своих уроков, при составлении заданий, вопросов, учитывала возрастные особенности школьников, чтобы обеспечить уровень доступности материала. А также при показе позитивных роликов, при проведении тренингов выбирала соответствующие возрасту учеников 7 класса. Главной потребностью учителей, учеников, родителей должна быть потребность в самообразовании их детей, которая реализуется не только в стенах школы, здесь ей дается только старт. От школы зависит, на каком уровне ресурсов и своих потребностей выйдет в жизнь будущий гражданин, на этапе неудовлетворения физиологических потребностей, или это будет достойный человек, желающий самовыражения в цивилизованном мире. Модули «Обучение одаренных и талантливых» и «Лидерство и управление» были интегрированы мной в серию последовательных уроков, через активные формы работы (парная, групповая, исследовательская). Раньше в классе в ходе урока я опиралась на «сильно мотивированных» учеников, не обращая должного внимания на ребят слабо мотивированных, практика мне дала понять, что необходимо создать условия, чтобы ребята раскрылись и показали себя с лучшей стороны. Именно работа в группах способствовала к проявлению лидерства. Хотелось бы отметить лидерские качества выше упомянутой ученицы Г., которая не смотря на низкий уровень знаний, контролировала и направляла работу группы, а также она с удовольствием презентовала флипчарт. Это является доказательством того, что не только ребята с высоким уровнем мотивации могут проявлять лидерские качества. Лидерами в классе выступали ребята, которые защищали работы групп. Лидеры помогают организовать работу на уроке, организовать работу групп, правильно распределят роли каждого члена группы. Результатом этого является – в работе задействованы все учащиеся, повышается мотивация школьников. Обязательным условием развития одаренности является формирование у ребенка чувства успешности. Академическая одаренность проявляется на уроке физики у В.О.. Его успех на уроке достигнут благодаря превосходной памяти, и быстроте мышления. При выполнении лабораторной работы привлекала его для помощи и обучения других учеников. Во время изучения нового материала В.О. выступал в роли эксперта, выполнял опережающие задания. При планировании уроков, буду составлять задания дифференцированно, чтобы привлечь внимание как учащихся с высокой степенью обученности, так и с низкой. В этом мне поможет методика таксономия Блума. Буду стараться и в дальнейшем способствовать развитию лидерства у учащихся, и давать детям возможность проявлять себя. Хочу сказать, что учитель должен быть всегда в поиске раскрытия у учеников талантов, возможностей. Размышляя о семи модулях, я хочу сказать, что настало время мыслить и действовать по-новому. Программа, основанная на конструктивистских подходах, поможет учителям изменить свое отношение к обучению, вселить уверенность ребенку овладеть желанием учиться, быть ответственным за свое образование. Внедрение новых подходов в обучении положительно влияют на учебную и эмоциональную сферу детей.

Использованная литература

1. Руководство для учителя 2012 год

2. Интернет- ресурс http://nsportal.ru

3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.