Рефлексия по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

«Учитель живет до тех пор, пока учится,

как только он перестает учиться,

в нем умирает учитель».

К.Д. Ушинский

Рефлексия

по одному уроку

из запланированной серии последовательных

уроков

Каждый педагог определяет для себя – чему он будет учить своих воспитанников. Можно учить конкретным знаниям, выдавая необходимую информацию, а можно пойти другим путём.

На своем уроке я использовала следующие модули, позволившие мне раскрыть цель урока и решить поставленные задачи: работа в группах, диалоговое обучение, различные формы оценивания (взаимооценивание, оценивание работы в группе и самооценивание). Кроме того, я применяла таблицу ЗХУ (элемент критического мышления) и ИКТ. Все это дало мне возможность разнообразить формы работы на уроке, повышать мотивацию к учебе учащихся, поднимать их самооценку и способствовало сплочению коллектива.

Целью данного урока являлось закрепить у детей представление о разделе «Механика». В классе, который я выбрала для прохождения практики, имеет положительную мотивацию к учебной деятельности. В классе есть ребята с языковыми барьерами , рассеянным вниманием, низкой работоспособностью, они быстро утомляются и поэтому испытывают трудности в обучении. Урок построен с учётом индивидуальных особенностей таких детей. На протяжении всего урока осуществлялась их взаимосвязь через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетания письменной работы с устной и используя игровые элементы.

Я думаю, что современному обществу нужны образованные, нравственные, мобильные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозировать последствия, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Моя цель – дать детям основу, ту основу, которая будет поддерживать их всю жизнь и не даст пропасть , затеряться в этом сложном мире . Цель конструктивистского преподавания состоит в повышении мотивации учащихся, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса . И здесь проявляется роль учителя, стержневой фигуры в совершенствовании деятельности школ в обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011Руководство для учителя стр. 110). Именно на учителя возложена миссия обучить учеников тому, как учиться. Для проведения серии последовательных уроков на втором этапе курсов «Практика в школе» я выбрала 7 «Б» класс, потому что обучение физике начинается с этого класса . В 7 классе учащиеся получают общие представления о закономерностях природы, о методах ее исследования, о многообразии физических явлений.

Мне необходимо раскрыть их творческий потенциал и повысить желание детей учиться. Я хочу проследить за процессом обучения и проанализировать результаты своей работы по использованию новых подходов к обучению учащихся. Для создания атмосферы сотрудничества в классе провела классный час, на котором мы разработали правила работы в группе. Ведь создание коллаборативной среды в классе предполагает сотрудничество, взаимодействие между учащимися для успешного достижения образовательных целей. При делении на группы возникли проблемы - так как, в этом классе из 12 учащихся 7 девочек и 5 мальчика. Мальчики отказывались работать в группе с девочками. Раньше работая в группах у детей «рождался» дух соперничества, конкуренции, что приводило к конфликтным ситуациям. Я объяснила ребятам, что в основе групповой работы лежит не соревнование, а сотрудничество, которое направлено на развитие у детей чувства уважения к своим товарищам.

И

Рис . 1. Сотрудничество

товарищах чувство сплоченности. Приняли мои рекомендации, и дальнейшая деятельность по выработке правил работы в группе прошла успешно. Заслушав каждого в группе, и анализируя вместе с учениками более значимые, мы составили общие правила работы в группе, каждый член группы высказывал и писал эти правила на флипчарте. Наблюдая за тем, как ребята оформляют плакат, я заметил, что в классе много лидеров, между ними часто возникали споры, которые в итоге разрешала я. В отношениях между некоторыми учащимися наблюдаются небольшие межличностные барьеры. Флипчарт с правилами группы висел на самом видном месте класса, на протяжении всей серии последовательных уроков. Детям очень понравилось, что не я сама все придумала, а что они сами внесли вклад в такое большое дело и придерживались этих правил. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. (Руководство для учителя, стр.119).

При разработке урока я старалась внедрить все семь модулей Программы. Старалась, чтобы урок проходил в увлекательной форме, вызывал интерес учеников, следила, чтобы на уроке был охвачен и понят весь запланированный объем материала по данной теме.Я начала урок с позитивного ролика «Доброе утро». После просмотра ролика они поделились эмоциями. С первого раза не все смогли просто друг другу улыбнуться, но после нескольких попыток, улыбка удавалась всем. Просмотр ролика очень удивил детей, так как раньше на уроках мы их не применяли. У детей поднялось настроение, а в глазах ожидание чего- то необычного. После позитивного ролика я провела опрос домашнего задания в игровой форме применяя стратегию «Да-нетка» . В этой игре дается ответ , ученик должен сделать выбор «согласен» или «не согласен». Приятно осознавать, что мои уроки и методы работы способствуют тому , что дети теснее стали общаться между собой , сдружились. После этого на интерактивной доске показывается таблица «формулы и обозначение» характеристики физической величины, каждая группа обсуждает и дает характеристику своей величины. Разделив класс по принципу «четные и нечетные числа» на 2 группы. Предложила детям изучить проиденные параграфы учебника и заполнить таблицу «формулы и обозначения» разделу «Механика» . Шаги данной работы были следующими: индивидуальное изучение текста, обсуждение в группе , сбор информации по предоставленному плану, привести примеры совершения механической работы из жизни.

В каждой группе был организатор, который целенаправленно вёл работу группы. В первой группе организаторскую функцию выполняли А. и А., во второй – В. и Р. Атмосфера сложилась дружеская, неконкурентная. Каждый ученик стремился работать в сотрудничестве с другими учащимися. Ученики с высоким и средним уровнем успеваемости на каждом этапе работы проявляли инициативу. Учащиеся любознательны, самомотивированы. Хочется отметить, что в групповой работе слабоуспевающие ученики принимают участие: начинают искать информацию, пытаются анализировать её. В атмосфере сотрудничества они раскрываются: более уверенны, непассивны, заинтересованы самим процессом работы.

Идет оценивание в лист взаимооценки. Согласна с тем, что оценивание в классе не является лишь техническим приёмом. Учитель оценивает, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ребёнка, а так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер, 2001)…..

А что же будет дальше на уроке? Загорелись глаза и у тех детей, которые раньше не были мотивированны к моему предмету. В стадии вызова интереса я применила тренинг «Похвали соседа», так как учащимся в группах необходимо была поддержка друзей .

Применение ИКТ помогло активизировать учебный процесс. К примеру, просмотр позитивного ролика, способствовал созданию положительной атмосферы на уроке. На этапе актуализации знаний ребятам предложила посмотреть презентацию «физика в картинках» . По ним задала вопрос: Что общего во всех этих случаях? Дети с низкой учебной мотивацией С., К., Л. просто перечислили то, что видели на картинках. На вопросы, изображенные на картинках , стихи-загадки отгадывали и выполняли дружно придерживаясь правила работы в группе. Все это способствовало обдуманному подходу к работе, способствовало развитию самостоятельного мышления. Только критическое мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений ( Руководство для учителя стр. 165).

Я думаю, что обучение критическому мышлению позволит воспитать современного выпускника. Критическое мышление – это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Во время диалога между учениками в процессе наблюдения замечала, как они принимали во внимание альтернативные решения, менялся уровень их мышления и действий. На каждом уроке у меня был сбор релевантной информации, той информации, которая помогала мне осуществлять подготовку к урокам. Анализируя свои уроки, я делала основанные выводы и обобщения и на своем практическом опыте разрабатывала приемы и методы, позволяющие сделать мои уроки ориентированными на ученика.

П

рис.2 . Игра «Рыболов»

У

Рис.3. Древо знаний

Использованная литература:

1.Руководство для учителя (третий базовый уровень)

2. Интернет – ресурс (http://eidos.ru/)

3. Выготский Л.С. педагогическая психология.- М.: Педагогика,1994.-479с.