Риторика и жанры

Тема: Риторика и жанры

Цели и задачи: познакомить учащихся с курсом риторики как науки о красноречии, убеждении и воздействии на аудиторию; познакомить учащихся с ораторским мастерством риторов Древней Греции и Древнего Рима, объяснить их взгляды на теорию красноречия.

«Риторика – наука о мысли и речи, учение об убедительной,

украшенной, эффективной и уместной речи, о воспитании

личности через речь».

В.Аннушкин

Ход урока 

1. 
   Вступительное слово учителя. 

Сегодня мы приступаем к изучению раздела русского языка - риторике как науке о мысли и слове. Зачем необходима риторика современному человеку?

В современном обществе множество людей причастны к решениям ключевых проблем в области экономики, политики, науки, образования и т.п. В условиях возросших возможностей самоопределения личности устная речь приобретает особое значение. ХХ1 век по всем прогнозам должен стать гуманитарным, то есть ведущую роль будут играть культура, духовность, утверждающие достоинство и ценность человеческой личности, а значит, без риторики как науки об искусстве красноречия нам не обойтись

Риторическое воспитание и образование практически вы получали, начиная с 5 класса, и продолжается оно до окончания школы. Это работа на уроках словесности и литературы, когда вы знакомились с единицами речевой деятельности, со стилистикой языка, типами речи, речевыми жанрами и т.п. Особая роль риторики как учебного предмета в старших классах состоит в обобщении, совершенствовании и систематизации на новом уровне всех тех знаний и умений, которые были получены прежде. Риторика призвана дать полное представление о риторическом каноне как целостной системе действий на пути от мысли к слову, помочь обрести и совершенствовать умения и навыки анализа, самоанализа и самоконтроля вашего речевого поведения. Оформление записи в тетрадях: темы, основных понятий раздела, эпиграфа (с. 154 учебника).

ІІ. Риторика – наука о мысли и речи

Работа с учебником: чтение учителем текста упражнения №179.

Задания.

1. Определить стиль текста, жанр, тип речи, тему и основную мысль;

2. Найти в тексте ответы на вопросы:

- почему люди выражают своё преклонение перед словом?

- как оценивали слово в древности и как относится к слову наш современник, умеет пользоваться им?

- какая наука даёт ответ на вопрос: в чём сила воздействия живого слова, врождённый ли это дар или результат длительного и кропотливого труда?

3. Прочитать высказывания выдающихся людей и пословицы о слове (упр. 180), дополнить их своими примерами по теме «Слово в жизни человека».

4. На основе приведённых и подобранных примеров составить и записать «Кодекс речевого поведения» - самостоятельная работа с последующим прочтением некоторых примеров и их комментарием.

5. Лингвистический практикум

Пользуясь словарём иностранных слов, составить словосочетания или предложения со следующими словами:

адаптация, альянс, альтернатива, антипод, беспрецедентный, брифинг, геноцид, декларация, дестабилизация, диссидент, догматизм, доктрина.

ІІІ. Итоги урока.

Возвращаясь к эпиграфу урока:

- что же такое риторика,

- почему мы говорили в течение урока о слове,

- как вы понимаете «воспитание личности через речь»

ІУ. Домашнее задание: упр. 180-181;

Термины «риторика»: в греческом языке retorike – «ораторское искусство», в латинском orator, orare – «говорить»,, в старославянском – «витийство», в русском – «красноречие» - все эти понятия синонимичны.

Лингвистический практикум. 

«Я понял ещё, что все люди как в жизни, так и на сцене говорят ужасно. Мы не чувствуем своего языка, фраз, слогов, букв и потому легко коверкаем их: вместо Ш произносим ПФА, вместо Л говорим УА. Согласная С у нас звучит как ЦС, а Г превращается у некоторых в ГХА. Прибавьте к этому оканье, аканье, шепелявость, гнусавость, взвизгивание, писки, скрипы и всякое косноязычие. Слова с подменёнными буквами представляются мне теперь человеком с ухом вместо рта, с глазом вместо уха, с пальцем вместо носа».

А если прибавить сегодняшний молодёжный сленг, когда литературная речь заменяется придуманными словами и наделёнными своим лексическим значением!

- По образцу словарной статьи составьте собственное толкование лексических значений слов:

беспредел, зависнуть, крутой, клёвый, классный, тормозить, тусоваться, кинуть.

- Подберите и запишите аргументы, подтверждающие истинность тезиса:

«Наверное, можно скрыть своё происхождение, образование и прочее, но большинству людей это не удаётся – их выдаёт речь» (Д.Паркинсон)

5) Слово учителя

Риторика включает два основных раздела: общую риторику и частную риторику. Определения читаем на с.163 учебника. Прокомментируйте эти определения.

Так каковы особенности и в чём различия ораторского искусства Древней Греции и Древнего Рима?

Итак, становление риторики как науки произошло в Древней Греции в У веке до н.э. и было связано с потребностями демократического общества высочайшей культуры. Расцвет демократии в афинском полисе (городе-государстве) совпал с расцветом риторики. В Древней Греции человеку приходилось довольно часто выступать с публичными речами – в народном собрании, в суде, на многолюдных праздниках и дружеских встречах.

Под влиянием греческой культуры искусство красноречия стало развиваться и в Древнем Риме. Римляне тоже высоко ценили умение человека красиво и ясно излагать свои мысли.

В средневековой риторике господствующим жанром становится церковное красноречие. Цитирование и ссылка на авторитеты становятся основными элементами выступлений.

Древнерусское красноречие рождается на основе взаимодействия развитой народной устно-речевой традиции и античных, византийских риторических образцов.

Риторика как искусство красноречия оформилась на Руси с ХУ11 в., а в ХХ в. стала наукой. Лучшие традиции славянской риторики развивали русские и украинские риторы.

Прочитать. Какие выводы о характере русского народного речевого идеала можно сделать на их основе?

• 
  Язык поит и кормит, и спину порет. 

• 
  Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем. 

• 
  Петь хорошо вместе, а говорить – порознь. 

• 
  Много наговорено, да мало переварено. 

• 
  Не всякому слуху верь, не всякую правду сказывай. 

• 
  Кстати промолчать, что большое слово сказать. 

• 
  От приветливых слов язик не отсохнет 

• 5. Лингвистический практикум

• Пользуясь словарём иностранных слов, составить словосочетания или предложения со следующими словами:

• адаптация, альянс, альтернатива, антипод, беспрецедентный, брифинг, геноцид, декларация, дестабилизация, диссидент, догматизм, доктрина.

• ІІІ. Итоги урока.

• Возвращаясь к эпиграфу урока:

• - что же такое риторика,

• - почему мы говорили в течение урока о слове,

• - как вы понимаете «воспитание личности через речь»

• Междометия и другие части речи

• Цели: показать значение междометий в роли других частей речи; развивать умение отличать междометия от других частей речи, от звукоподражательных слов.

• Методические приемы: лингвистический разбор, объяснения учителя, выразительное чтение, анализ предложений.

• Ход урока

• I.    Лингвистическая разминка

• -             Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки
  препинания, сделайте синтаксический разбор, определите
  части речи, укажите их роль в предложении.

• К...манда стояла (на)смертъ но увы пропустила мяч... в самом конце ма...ча.

• (Команда стояла насмерть, но, увы, пропустила мяч в самом конце матча.)

• II.    Проверка домашнего задания

• Упражнение 421: чтение вариантов текста с добавлением меж­дометий.

• В это время фонетический разбор, разбор слова по составу, словообразовательный и морфологический разбор трое учеников выполняют на доске.

• III.    Анализ предложений

• -             Сопоставим предложения и определим роль и значение омо­нимичных слов.

• 1)0 тихий Амстердам с певучим перезвоном старинных коло­колен! (К.Д. Бальмонт.)

• О чем ты воешь, ветер ночной? (Ф.И. Тютчев.)

• О, говори хоть ты со мной, подруга семиструнная! (А.А. Гри­горьев.)

• Комментарий. В первом предложении О - усилительная час­тица при обращении, она не отделяется от обращения запятой. Во втором предложении О - предлог. В третьем - междометие.

• 2)           Далече грянуло ура.

• Ура, мы ломим, гнутся шведы! (А.С. Пушкин.) Комментарий. В первом предложении междометие ураупот­ребляется в значении существительного-подлежащего. Во вто­ром - собственно междометие, выражающее восторг, душевный подъем, взлет.

• 3)          Гляди-ка, за год ты ого-го как вырос!
  Ого-го! Отзовитесь!

• Комментарий. В первом предложении междометие ого*го употребляется в значении наречия-обстоятельства, во втором соб­ственно междометие, выражающее призыв, побуждение.

• Вывод: междометия могут выступать в роли разных членов пред­ложения, хотя по сути они не являются членами предложения.

• IV. Звукоподражательные слова

• 1.     Задание: привести примеры звукоподражательных слов. (Мяу, гав-гав, му-му, хрю-хрю, чик-чирик, дзинь, бац, чмок и т. д.)

• 2.     Беседа.

• Интересно, что звукоподражания неодинаковы в разных языках. Вы, наверное, знаете, что «по-английски» кошка, например, говорит мью-мью, а собака - бау-вау.

• -      Как вы думаете, от чего зависит разница в звукоподражании в разных языках? (От фонетических особенностей каждого языка.)

• -      Какие чувства, настроения выражают звукоподражания? (Сами по себе они не выражают ни чувств, ни настроений, а лишь пытаются передать различные звуки. Чувства и на­строения может создать лишь интонация, с которой зву­коподражания произносятся.)

• -      Иногда звукоподражательные слова относят к междомети­ям, однако они составляют особую группу. Попробуем это доказать.

• 3.           Анализ текста.

• -            Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки
  препинания, сделайте синтаксический разбор, определите
  части речи, укажите их роль в предложении.

• Кчему (бы) (не, ни) готовил свое подр...зделениеБлохин, такого соперн...ка (не, ни) он, (не, ни) его игроки явно (не, ни) ож...дали. Да и кто ож..дал(то)? Вот (уж) воист...ну (не, ни)истовые пр...тив-ники лиш... мельканье в глазах да «вжик-вжик» в ушах.

• Комментарий. К чему бы ни готовил свое подразделение Бло­хин, такого соперника ни он, ни его игроки явно не ожидали. Да и кто ожидал-то? Вот уж воистину неистовые противники -лишь мельканье в глазах да «вжик-вжик» в ушах.

• Обратим особое внимание на разнообразие частиц (и формооб­разующих, и смысловых), предлогов, союзов и звукоподражатель­ное слово. Оно выступает в роли существительного-подлежащего. Об этой роли звукоподражательного слова говорит, в частности, однородное с ним подлежащеемельканье.

• 4.           Разбор предложений.

• Бокал сказал «дзинь!» и разбился.

• А щука бух в воду!

• Ночью на болоте слышно только лягушачье ква-ква.

• Комментарий. Звукоподражательные слова выступают в роли различных членов предложения:«дзинь!» - в роли дополнения, бух - в роли сказуемого, ква-ква - в роли подлежащего.

• 5. Вывод.

• Звукоподражательные слова, в отличие от междометий, не вы­ражают чувств, настроений, побуждений, они лишь передают звуки окружающего мира. Звукоподражательные слова обычно выступают в роли каких-либо членов предложения.

• Домашнее задание

• Выписать из художественных произведений предложения с междометиями; выучить фрагменты стихотворений с меж­дометиями наизусть.

•