Роль учителя в технологии критического мышления

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

При традиционном обучении в классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии КМ у ученика на этапе вызова уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления.

На этапе осмысления ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.

На этапе рефлексии происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

Основные функции учителя (традиционный урок):
Информирующая (рассказать);
Контролирующая (заставить выучить);
Оценивающая (оценить усердие);

Роль учителя (урок, построенный в ТКМ):
направляет усилия учеников в определенное русло;
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов

• сотрудничества,

• совместного планирования и

• осмысленности.

Вызов:
УЧИТЕЛЬ · Провоцирует ученика · Задает вопросы · Создает ситуацию актуализации опыта ученика · Формирует мотивацию ученика	УЧЕНИК · Отвечает на провокацию · Вспоминает все, что знает по данной теме · Формулирует первые гипотезы · Определяется в своих мотивах и целях

Осмысление:
УЧИТЕЛЬ · Предлагает опорный текст по теме · Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии · Управляет групповой динамикой · Поддерживает мотивацию и цели · Учит работать сообща	УЧЕНИК · Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии · Участвует в групповом взаимодействии · Подкрепляет и делает коррекцию своих целей · Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации · Учится работать сообща

Рефлексия:
УЧИТЕЛЬ · Управляет подведением итогов · Ставит новые вопросы и задачи на будущее · Оценивает деятельность ученика	УЧЕНИК · Суммирует в групповой работе весь изученный материал · Задает вопросы на будущее · Делает самооценку своей деятельности

Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

Разрушаются стереотипы традиционного урока:

Активность субъектов процесса обучения возрастает; этому способствует:
· Групповая работа
· Развитие навыков общения
· Ценность личности
· Различные способы оценки и самооценки
· Связь обучения с жизнью

Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.