Самоанализ урока «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах»

Самоанализ урока

«Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах»

учителя ИВТ Дошумова Г.К.

Цель самоанализа: проанализировать собственную деятельность и деятельность детей для достижения цели урока по теме: «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах».

Содержание урока предусматривает изучение нового материала по теме «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах», поэтому выбран тип урока – открытие новых знаний. В соответствие с типом урока была поставлена цель, к ней три задачи, определена структура учебного занятия.

Цель урока: формировать у учащихся целостного представления о диаграммах и графиков посредством программы Excel через работу с мультимедийной презентацией.

Задачи урока:

обучающая: обеспечить усвоение учащихся представление о диаграмм и графиков в электронных таблицах, познакомить учащихся с типами диаграмм, обучить построению различных типов диаграмм и графиков (данная задача реализуется на этапе открытия новых знаний посредством рассказа учителя, что способствует более осмысленному представлению темы учебного занятия)

развивающая: развитие у учащихся умение создавать диаграммы и графики в программе Exsel, логического мышления, познавательных умений, самостоятельности (реализуется задача на этапе первичной проверки понимания посредством просмотра видеофрагмента, а также самостоятельному заданию различных типов диаграмм)

воспитывающая: воспитание мотивов учения, ответственности (реализуется данная задача на протяжении всего урока, когда обучающиеся проявляют собственный интерес к изучаемой теме

На организационно-мотивационном этапе создал рабочую атмосферу в классе: с первой минуты я настроил класс на работу, создал благоприятную обстановку. Применен метод установки, который через конкретно предъявляемые требования позволил установить дисциплину в классе.

Следующий этап – подготовка к активному и сознательному усвоению материала. Этап подразумевал постановку мной проблемного вопроса, ответ на который, дал возможность перейти к теме урока, при этом я задавал наводящие вопросы. Данный этап служил переходом к основному этапу урока – изучение нового материала. Мотивация проявлялась посредством разгадывания кроссворда.

Этап изучения нового организован во фронтальной форме работы. На данном этапе дети внимательно слушали объяснения, просматривали презентацию, записывали новые понятия в тетрадь. На данном этапе применялись такие методы работы как: рассказ (сообщение нового материала) - изложение описательного материала с применением приемов активизации познавательной деятельности учащихся; метод поощрения (похвала за правильный ответ).

Таким образом, использовался метод наглядности (просмотр презентации). Задействованы различные виды памяти: зрительная (наглядное представление материала), моторная (ученики ведут записи в тетради).

Так же применяется технология развития критического мышления, а именно прием «Сравнительной характеристики диаграмм». Рассмотрение таблицы помогало анализировать типы диаграмм на стадии осмысления содержания.

При использовании данного приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести быстрое обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Практическая работа «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах», учащимся предлагался видеоролик с алгоритмом построения диаграмм.

На этапе первичной проверки понимания, детям предлагалось выполнить тест под названием «Диаграммы в электронных таблицах», который и проверит, как учащиеся освоили данную тему.

На этапе инструктажа домашнего задания я четко объяснял, что необходимо выполнить самостоятельно дома, так же ученикам предлагалось закрепить свои знания по выполнению задания.

Последний этап – подведение итогов, ученикам предлагается «Пятерочка», которая позволяет сделать вывод по изученному материалу, определить основные моменты, необходимые для запоминания и коррекции.

Отбор содержания, методов, форм и средств, для проведения занятия осуществлялся в соответствии с целью и задачами урока.

Таким образом, можно сказать, что при проведении урока применялись такие принципы как:

Научности - заключается в формировании у учащихся системы научных знаний.

Наглядности - обеспечивает формирование более четкого и ясного восприятия сообщаемых знаний. Большая роль при использовании наглядного метода принадлежит словесным комментариям.

Принцип систематичности и последовательности в обучении. Данный принцип требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

Принцип доступности. Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, возникает чрезмерное утомление. Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Опыт показывает, что при упрощенном содержании снижается интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит желаемого развития учебной работоспособности.

Для привлечения внимания учащихся использовалась электронная презентация «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах», так же изменение интонации, тембра голоса, жесты, хождение по аудитории.

Поставленная цель была достигнута. По окончанию урока наблюдалось положительное отношение учащихся.

Данные принципы реализуются в комплексе, так как только в комплексе они оказывают положительное влияние на педагогический процесс.

Считаю, что для проведения занятия я выбрал оптимальным темп, тембр голоса, что способствовало установлению положительного психологического климата.

В целом можно сделать вывод, что структура урока соответствует заявленному типу, а поставленные цель и задачи реализованы на достаточном уровне.