Самостоятельная работа учащихся на уроках истории.

« Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее однообразия».

К.Д.Ушинский

Пояснительная записка.

Введение.

Школьное историческое образование в современных условиях должно решать задачи:

• дать учащимся основы знаний об историческом пути Казахстана с древности до наших дней в единстве общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического процесса

• выработать у учащихся исторический подход к изучению истории, диалектическое понимание многомерности, противоречивости истории

• развивать умение всесторонне, критически анализировать информацию разнообразных исторических источников, творчески осмысливать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем

• способствовать формированию убеждений и целостных ориентаций учащихся, воспитанию их в соответствии с идеалами гуманизма, демократии, патриотизма

• способствовать развитию у учащихся целостного миропонимания и современного научного миропонимания

• развивать интерес и уважение к отечественной истории и культуре, стремление сохранять достояние страны в области материальной и духовной культуры

• формировать у учащихся объективную оценку отечественной истории и общего места Казахстана в мировой истории и его роли в современной цивилизации Формирование системы знаний по каждому предмету является сложным и длительным процессом, предусматривающим активную и взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся.

Учитель организует этот процесс, отбирая содержание, средства и методы обучения, руководя деятельностью учащихся, обучая, развивая, воспитывая их.

В науке исследованы различные аспекты проблемы учебных заданий. Задания рассматривались как средство: системного усвоения знаний (М.А.Ушакова), активизация мыслительной деятельности учащихся (Н.П.Гузик), обучения их приемам умственной деятельности (Л.П.Воронина), контроля и оценки полученных знаний и т.д.

Проблеме познавательной деятельности учащихся посвящали свои трудытакие педагоги, как Д.Ушинский, М.А.Данилова, Д.И.Писарев, П.В.Гора, И.Я.Лернер, Б.П.Есипов.

Проблема самостоятельной деятельности учащихся актуальна и моей практике. Начиная свою работу учителем истории в среднем звене, я обратила внимание на то, что достаточно редко встречаются дети с высоким уровнем мотивации, у которых «инстинкт познания» настолько хорошо, развит, что подталкивать его не надо -он сам пробьет себе дорогу. Таких детей мы называем одаренными.

Однако, есть масса других детей, в которых «исследователь» либо спит, либо задавлен вечным «не трогай», «не хочу», «нет желания». У них низкий уровень мотивации учебной и самостоятельной деятельности, отсутствует интерес к учению, снижено внимание, темпы работы низкие. Они легко отвлекаются. Соответственно, и изучение предметов, в том числе, истории проходит поверхностно. При поверхностном знании истории они не проявляют заметного интереса к ее изучению, и почти сосем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом.

Это требует более широкого включения в процесс образования методов, вызывающих интерес к обучению. Познавая исторический материал, учащиеся реализует его фактологический, теоретический и воспитательный потенциалы.

Именно поэтому, считаю необходимо организовать самостоятельную деятельность на уроке так, чтобы заинтересовать учеников трудной, но интересной дорогой познания, показать ему направление пути, вооружить всеми необходимыми умениями и навыками.

Актуальность.

Ускорение темпов развития общества, развитие процессов информатизации, требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. Все это предъявляет к учителю высокие требования. Считаю, что для успешной деятельности учителя и учащихся необходим переход к современному компетентностному подходу в образовании. Поэтому свою работу строила на целях компетентностного подхода: научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальный и повышенный способы, добиться поставленной цели, оценивать полученный результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками, научить решать познавательные, аналитические, аксеологические проблемы.

Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес- это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных способностей. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит учитель, когда интересы по содержанию задач, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и видеть перспективу применения знаний. В наше время, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.

Цель работы. Целью данной работы является обобщение собственного опыта применения самостоятельной работы на уроках истории.

Задачи:

1. Определение содержания методики применения самостоятельной работы.

2. Краткая классификация видов самостоятельной работы.

3. Описание опыта применения самостоятельной работы на уроках истории.

4. Определение перспектив дальнейшей работы.

Выполнение данных задач позволит мне сформировать собственную систему организации самостоятельной работы на уроках, повысить качество преподавания истории, права, а также внеклассной работы по предмету.

1. Особенности организации самостоятельной работы учащихся.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.

Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

- наличие задания учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия педагога;

- активность, умственное напряжение учащихся.

Основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность

Организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

- когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;

-какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках истории требует особого подхода. Поэтому учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках истории будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках истории также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.

Таким образом, эффективность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации.

Важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.

Организуя систему самостоятельных работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

-когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;

-какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.

Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного в единой системе самостоятельных работ изменения их дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности. Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.

2.Классификация видов самостоятельной работы на уроках истории.

В педагогической литературе существует различная классификация самостоятельной работы - по дидактическому назначению, по источникам знаний, уровню продуктивной творческой деятельности учащихся.

Познавательная деятельность обучающихся подразделяется на два основных вида - воспроизводящую и творческую. Им соответствуют следующие виды самостоятельных работ:

1) самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие);

2) реконструктивные работы;

3) творческие работы.

В своей деятельности использую четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся. Им соответствуют четыре типа самостоятельной работы.

Первый уровень предполагает копирующие действия обучающихся по заданному образцу - характеристика исторического героя. Например, учащимся предлагается дать характеристику императора Николая I в 8 классе по образцу или без него, учитывая индивидуальные особенности обучающихся.

1. Биографические сведения: когда родился, система воспитания, наиболее важные моменты в детстве, этапы жизни, карьера.

2. Личностная психологическая характеристика: темперамент, характер, познавательные способности, одарённость, потребности, направленность. Интеллектуальные, волевые, эстетические качества человека.

3. Социальная деятельность личности: мировоззрение, участие в политической, общественной, государственной жизни и степень влияния на неё.

Первый уровень также предполагает составление схемы (в 8 классе обучающиеся уже без помощи учителя могут самостоятельно выполнять такую работу), узнавание явлений выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Они практикуются на уроках истории в 7-9 классах. Деятельность обучающихся на данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использую большое количество всевозможных памяток (правила конспектирования, составление плана при работе с текстом, оценка исторического события и т.д.) Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые обучающиеся должны получить при изучении данной темы.

Второй уровень - репродуктивный связан с обобщением приемов и методов познавательной деятельности, их переносом на решение более сложных, но типовых заданий. Задания второго уровня способствуют формированию учебных познавательных действий, создают условия для развития мышления обучающихся. Ему соответствует самостоятельная работа репродуктивно типа. Самостоятельные работы этого типа содержат задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение раннее изученного материала, проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. Преобразующее воспроизведение знаний лежит в основе реконструктивных самостоятельных работ. Я их практикую в 8-9 классах. К ним отношу:

-устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме;

- составление хронологических и тематических таблиц (события Первой мировой войны; события Второй мировой войны; сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в Казахстане и России.)

-составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов;

- работа с картой, составление диаграмм и графиков ( Освоение целины, индустриализация)

Третий уровень - продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных ранее знаний, которая требует применения приемов мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения, способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Данному уровню соответствуют задания познавательно-поискового (эвристического) типа. На данном уровне начинает формироваться творческая личность учащегося. Творческая познавательная деятельность предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных или придуманных способов. Наиболее распространенной разновидностью творческой самостоятельной работы является решение познавательных, проблемных задач. В своей работе я использую различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого.

Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Через общение в паре происходит обучение истории. У учащихся есть потребность в общении, но мы не умеем им управлять. Не учим владению словом, а, следовательно, не учим мыслить, так как сознание основано на речи и развивается вместе с речью. Поэтому любой вид парной работы предполагает диалог. И начать обучению диалогу следует с работы с текстом учебника.

Например, можно предложить вид задания – прием включения обучающихся в обсуждение. Они читают отдельные абзацы текста каждый самостоятельно или по очереди. После того как текст прочитан, можно перейти к его обсуждению по вопросам или составлению плана. В зависимости от содержания текста и дидактических задач его изучения учитель может предложить обучающимся возможные варианты вопросов:

С какими новыми понятиями вы познакомились при чтении этого абзаца, параграфа?

Диктант с последующим устным комментарием. Обязанность одного обучающегося в паре продиктовать новые слова, словосочетания, проверить их написание в тетради и выслушать устные объяснения значений слов, описание событий. Другой обучающийся сначала записывает под диктовку, затем читает вслух и объясняет. После окончания этой работы обязанности в паре меняются. Если есть затруднения, обучающиеся обращаются к книге, тетради или учителю; Запись под диктовку географических названий, затем показ их по карте учебника;

Взаимное тестирование. Обучающиеся пары выполняют одинаковое задание, полученное от учителя, каждый самостоятельно. Затем обмениваются и проверяют друг у друга. При сомнении они могут обратиться к учебнику или учителю.

Парная работа - это особая организационная форма учебного процесса, это совместная деятельность двух обучающихся по достижению общей цели.

Одним из вариантов решения этой задачи может быть использование самостоятельной групповой формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений.

На уроках я использую работу по группам (столам, рядам, смешанным – по уровню знаний и психолого-возрастным особенностям). В группе обучающиеся учатся слушать и понимать, контролировать действия друг друга. Все это позволяет развивать коммуникативные навыки.

Образные задания.

На данном уровне провожу самостоятельные лабораторные работы, предполагающие работы с различными видами источников. В зависимости от уровня развития мыслительных навыков увеличиваю сложность заданий. В 9 классе лабораторные работы по всемирной истории содержат несколько источников. Тематика лабораторных работ самая различная: “Начало холодной войны”, “Установление фашизма”, «Национально-освободительное движение 1916 года в Казахстане», «Индустриализация» ( образные задания).

Четвертый уровень предполагает задания, чтобы обучающиеся, опираясь на богатство понятий и связей, накопленных в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления создавали нечто новое, оригинальное, в той или иной мере их индивидуальные склонности. Это могут быть эссе: “Каким я вижу процветание Казахстана в XXI веке».

Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым элементом процесса обучения, активизации учащихся на уроке, развития мышления, а также при подготовке к ЕНТ. Эффективность самостоятельной работы зависит от ее организации, умелого сочетания с другими методами работы. Самостоятельная работа в каждой конкретной ситуации имеет свои цели и задачи:

-формирует необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков;

-вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний;

-формирует основные мыслительные операции.

Самостоятельную работу можно использовать на различных этапах урока

в качестве средства для создания проблемной ситуации и постановки проблемы;

как способ закрепления и контроля за качеством усвоения фактов, понятий, закономерностей, как средство проверки знаний,как средство применения знаний в процессе повторения и обобщения на специально выделенных для этой цели уроках.

Определить исторического деятеля:

1. Он был старшиной рода Байбакты, хан Нуралы был женат на его старшей сестре. Пользуясь громадным влиянием в Младшем жузе, возглавил народное восстание. Кто это? (С.Датулы)

2. Будучи влиятельным султаном, он сумел принять подданство Китая, сохранив подданство Российской империи. Еще при жизни его причислили к лику святых. О ком идет речь? (Абылай)

3. П. П. Семенов-Тянь-Шанский этого выдающегося сына казахского народа за величие и незаурядные способности, самоотверженность и храбрость называл «Митридатом казахской степи». Возглавивший самое крупное восстание против колониального гнета, он погиб в 1847 г. в войне с кыргызами. Кто он? (К.Касымов)

4. Выдающийся певец казахской земли, оказывал большое влияние на Абылай хана, сопровождал своего повелителя во многих походах. Назовите его имя.(Бухар-жырау)

5. Мухаммед-Канапия — так называли его при рождении. В Кашгарию он съездил под именем купца Алимбая. Среди казахов (чингизид) стал первым действительным членом Русского географического общества. Кто это? (Ч. Валиханов)

6. Основные требования и цели восставших 1836—1838 гг. он сформулировал в своих стихах. Воин — сподвижник Исатая, известный поэт, чье имя включено в календарь памятных дат ЮНЕСКО. О ком идет речь? (Махамбет Утемисов)

7. Он посвятил свой первый кюй «Кишкентай» руководителю народного восстания ИсатаюТайман-улы. До нас дошло 60 его кюев. Гениальный композитор, классик казахской инструментальной музыки — назовите его имя. (Курмангазы)

8. Он — внук Жанибека. Не пользовался большим влиянием, но отличался жестокостью. В 1524 году разорвал союз с ханом Могулистана Султан Саидом. А остаток жизни провел среди кыргызов. (хан Шигай)

9. Это было сложное время. Хану приходилось вести войну на два фронта — за присырдарьинские города и на юго-востоке с ойратами (джунгарами). Он пригласил нас — трех биев, — и мы вместе с ним составили «Семь установлений». Это укрепило ханство. При нем в районе Каракума собрался первый курултай с целью организации общеказахского ополчения против джунгар. Его наследник султан Кайып не смог сохранить единство трех жузов. (хан Тауке)

10. Он — правнук Урус-хана, вместе со своим родственником обосновался во владениях могольского хана Есен-Буги. Последний принял его радушно; увидев в нем и его сородичах оплот для защиты своих западных владений. После смерти Есен-Буги, он окончательно укрепился в Семиречье, создав свое ханство. (хан Керей(Гирей))

11. В 1513 году взял под контроль самый южный город — Сайрам. Его признали ногайцы. Московское государство при Василии III вступило в дипломатические связи с Казахским ханством. Сведения о Казахском ханстве распространились до Европы. Этот правитель вошел в историю Казахского ханства как «собиратель казахских земель». При нем численность населения составляла один миллион человек. (хан Касым)

12. Он — потомок Джанибека, сын Касыма. Ему удалось отстоять земли на востоке и юге Семиречья в борьбе с ойратами и могольскими правителями, установить союзнические отношения с узбекским ханом Абдиллахом. Народом прозван был «справедливым ханом». (Хаккназар-хан)

13. Он — сын Шигая. Одним из первых отправил посольство в Москву. После смерти узбекского хана Абдиллаха овладел Ташкентом, Туркестаном, Самаркандом. Дойдя до Бухары, был тяжело ранен и в том же году скончался. (хан Тауекель)

14. После гибели Барака, хана Ак Орды, на ханство был избран Абулхаир. Казахские племена, не желавшие ему подчиняться, откочевали в Жетысу. Возглавил их сын Барака, став одним из основателей Казахского ханства. Кто он? (султан Жанибек (Джанибек))

О ком и кто?

1. «Человек, обласканный тобой, и в смерти не будет раскаиваться». (оБ.ГодуновеК.Жалаири)

2. «Ты так загордился и забыл

Что у уйсуна Толе би

Был рабом, пасущим вердлюдов» (об АблаеБухарЖырау)

3. «Он один из самых крупных философоф среди мусульман. Никто из них не дорос до его уровня». (об Аль-Фараби Ибн Хаукаль)

4. «Среди детей Жанибек хана он был наиболее известным. Он подчинил все страны вокруг себя…» (о Касым хане Кадыргалиби)

5. «Он своим умом, интеллигентностью и справедливостью всех заставил признать его… Он дал общий для всех закон и по нему выносил решения. Таким образом, он опирался не на силу, а на мудрость и опыт». (оТауке хане А.Левшин)

6. «Он философ кочевого ногайско-казахского аула». (об АсанКайгыЧ.Валиханов)

7. «А этот чужеземец, несмотря на то, что он скиф, очень умен, мудр. Он открыл мне глаза, обогатил мои мысли, помог по- иному сформировать многие мысли, дал много советов, научил многому полезному». (Солон об Анахарисе)

8. «После того, как этот человек поднялся до ханского звания, он настолько стал сильным, что подчинил себе не только ногаев, но и башкирскую страну, Казань, Сибирь и Астраханское ханство, а также Бухару, Хиву, Ташкент и еще много городов и собрал с них дань». (оХакк-НазареП. И. Рычков)

Кто изучал Казахстан?

1. Он офицер русской армии. Возглавил военно-походную экспедицию, организованную по личному распоряжению Петра I. Экспедиция собрала ценный материал о расположении казахскихжузов. (И. Д. Бухгольц)

2. Пленный швед, участник экспедиции И. Д. Бухгольца. Составил «Карту Джунгарии», впервые опубликованную в 80-х г. Х1Хв. в «Записках Русского географического общества». (И. Г. Ренат)

3. Русский ученый, главная цель — изучение истории Сибири. За что был прозван «отцом Сибирской истории». Его труд «Сибирская история» заключает в себе ценные данные, особенно о казахских родах Среднего жуза. (Г. Ф. Миллер)

4. Его замечательные труды, такие как «Топография Оренбургского края», «История Оренбургская (1730—1750 гг.)», впервые с высокой степенью объективности осветили наиболее сложные проблемы и периоды в истории Казахстана. Пользовался уважением М. В. Ломоносова. (П. И. Рычков)

5. Он — офицер русской армии, служил в Оренбурге. Его труд «Дневные записки Николая Рычкова в киргиз-кайсацкой степи в 1771 г." содержит оригинальные наблюдения за жизнью казахов Младшего жуза. (Н. П. Рычков)

6. Немецкий путешественник-натуралист. Его труд „Путешествие по разным провинциям российского государства“ подробно характеризует состояние народонаселения, назначение военных укреплений. (П. С. Паллас)

7. Участник экспедиции 1825 г. в Бухару. Автор „Карты племен Младшего жуза“. (В.Вольховский)

8. Он декабрист. Его труд „Описание Западной Сибири“ опубликован в 1867 г. в Петербурге. Один из разделов книги содержит материал о казахах. (И. Завалишин)

9. Всемирно известный ученый, путешественник. Совершил путешествия на Алтай, в Семиречье, Среднюю Азию. Два тома географической серии — „Киргизский край“ и „Туркестанский край“ — дают описание природной среды и занятий населения. (П. П. Семенов-Тяншанский)

10. Выдающийся востоковед, академик. Владел казахским языком. Опубликовал беспримерную в науке серию текстов „Образцы народной литературы тюрских племен“. (В. В. Радлов)

11. Крупный ученый Х1Х века. В книгах " Исследование о Касимовских царях и царевичах…», «Исторические сведения о киргиз-кайсаках…» описал историю Казахского ханства в XV—XVI вв. и осветил проблемы Младшего жуза в середине XVIII века. (В. В. Вельяминов-Зернов)

12. Поэт, художник, отбывал ссылку на полуострове Мангышлак. В своем творчестве отразил тему казахской жизни. Его рисунки «Казахская семья», «Байгуши» являются реалистическими произведениями о быте казахов. (Т. Г. Шевченко)

13. Видный художник. Все свои значительные произведения посвятил казахстанской тематике. В его картинах «Прогон скота», «За дровами» Казахская Степь изображена с большой любовью. (Н.Хлудов)

14. Польский революционер. Его поэма «Киргиз», написанная в 40-х г. Х1Хв., была переведена на английский, итальянский, немецкий и другие языки. Художественными средствами поэма отображала историю и жизнь казахов. (Г. Зелинский)

15. Участник польского освободительного движения, выпускник юридического факультета Петербургского университета, находился в ссылке в Семипалатинске. Его труд «Материалы по юридическим обычаям киргизов» — первый труд по исследованию имущественного права казахов-кочевников. (Северин Гросс)

16. Видный деятель освободительного движения. Совместно с группой политических ссыльных изучил хозяйственное развитие края. Весьма ценным научным исследованием является многотомное издание «Материалы по киргизскому землепользованию». В создание данного труда активное участие принял АлиханБокейханов. (Ф. А. Щербина)

17. Представитель русского освободительного движения, друг Абая, исследователь Иртыша и Алтая. (Е. П. Михаэлис)

Логические задания.

“С каким из восстаний XIX века: под руководством Махамбета Утемисулы или под руководством КенесарыКасымулы - можно сравнить восстание под руководством батыра Есета? Докажи свой ответ не менее, чем тремя аргументами”.

Отвечая на вопрос, учащиеся должны:

1) Определиться с выбором, для чего соотнести последний факт с одним из предыдущих и сформулировать четкий вывод, индуктивный или дедуктивный.

2) Подтвердить свой ответ тремя или более аргументами, среди которых:

А) общность целей двух аналогичных восстаний;

Б) сходство в составе их участников;

В) сходство причин, вызвавших их выступления;

Г) аналогия в развитии их событий и их результатах;

Д) сходство в причинах поражения;

Е) сходство в последствиях.

3) Использовать заложенный в задание прием сравнения и, возможно, составить для этого сравнительно-обобщающую таблицу.

4) Отнести исторические факты к определенной категории: гражданская война, крестьянская война, национально-освободительное движение и т. п.

5) По желанию, использовать прием доказательства, приведя конкретные исторические факты по каждой линии сравнения. Характер и объем сведений позволяет судить об общей информированности учащихся и круге использованных источников.

Проблемные задания.

“Казахские степи - ключи и врата ко всем азиатским странам”. Выскажите свое отношение к данному высказыванию.

Выполняя задание, учащиеся должны:

Раскрыть исторический смысл данного высказывания, используя соответствующие социально- экономические термины.

Указать причины этого явления.

Определить историческую значимость, последствия, противоречивый характер развития этого явления.

Привести конкретные факты из истории, подтверждающие рассуждения (по желанию).

Образные задания.

Представьте, что вы оказались в ауле во время перекочевок. В письме к другу расскажите об образе жизни казахов во второй половине XIX века, о своих впечатлениях.

Путь к четвертому уровню мышления лежит через три уровня. Дать сложное задание учащемуся ,пропустив один из уровней, это потеря времени на уроке, непонимание ученика и как следствие не усвоение материала. Четвертый уровень предполагает задания, чтобы учащиеся , опираясь на богатство понятий и связей, накопленных в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления создавали нечто новое, оригинальное, в той или иной мере их индивидуальные склонности. Это могут быть эссе, сочинения-рассуждения: “Каким я вижу процветание Казахстана”, “Конституция – основной закон государства», «Историческое значение Великого Шелкового пути для Казахстана».”

Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:

-систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество знаний.

-самостоятельные работы решают поставленные развивающие задачи.

-самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у учащихся, делает их уверенной личностью.

Работа с учебником в 10-м классе.

Задание 1. Прочитайте учебник с. 95 и найдите толкование термина «империя».

Ответ: Импе́рия от лат. imperium — держава. - Что нам известно об образовании Тюркского каганата? - Сколько просуществовало это государство? Чем закончилась история каганата?

Ответы: Основатель – Бумын, ставка - город Суяб, 554-603 (полвека); (территория- Казахстан, Средная Азия, Кавказ, Алтай, Монголия, Северный Китай); Распалось на две части: Западнотюркский (Казахстан, Средная Азия, Кавказ, Восточный Туркестан, Крым, Поволжье) 603- 704гг.

и Восточнотюркский (682-744 гг). Используя свои знания из курса истории, попробуйте самостоятельно назвать признаки империи. 1. Монархическое государство во главе с императором;

2. Колониальная держава, установившая своё господство над колониями и зависимыми территориями.

3. Большое по территории и населению государство, имеющее следующие признаки (наличие сильной армии; большое внешнеполитическое влияние; мощная государственная идеология (или религия); жесткая, единоличная, власть; активная внешняя политика, направленная на экспансию, стремление к региональному или мировому господству).

Задание 2. Задание выполняется по парам.

2 парты - Прочитайте учебник с. 95-96. и отметьте на контурной карте территорию Тюркского каганата.

Другие 2 парты - Прочитайте учебник с. 98-99. и отметьте на контурной карте территорию Западнотюркского каганата.

Для проверки выполнения задания дети обмениваются картами.

Запишите на карте время существования Тюркского каганата и Западнотюркского каганата и отметьте столицы.

Задание 5. Для 1 группы. Прочитайте учебник с. 96. Составьте диаграмму или схему «Внешнеполитические связи Тюркского каганата», и расскажите об этом.

Задание 6. Для 2 группы Прочитайте учебник с. 98-99. Составьте диаграмму или схему «Завоевательные воины Западнотюркского каганата», и расскажите об этом.

Сравните внешнюю политику Западнотюркского каганата и Тюркского каганата.

Ответ: Оба государства придерживались захватнической политики и вели войны, Западнотюркский каганат завоевал Индию и Афганистан, вместе с Византией воевал против Ирана, расширил границы до Кавказа, Причерноморья и Дона.

Задание 7. Для 1 группы. Прочитайте учебник с. 96-97. Составьте диаграмму, таблицу или схему «Социальный состав и строй Тюркского каганата», и расскажите об этом.

Задание 8. Для 2 группы. Прочитайте учебник с. 98-99. Составьте диаграмму, таблицу или схему «Социальный состав и строй Западнотюркского каганата», и расскажите об этом.

Задание 9. Прочитайте учебник с. 97. Составьте список экономических источников (ресурсов) Тюркского каганата», и расскажите об этом.

Задание 10. Прочитайте учебник с. 97-98. Когда и по каким причинам распался Тюркский каганат и Западнотюркский каганат?

Ответ: междоусобицы, борьба за власть и наследство между аристократами ослабили государство.

Задание 1 !!!!1111 Вернемся к проблемному заданию, полученному вначале урока – назовите признаки империи в Тюркском каганате, сделайте вывод, обобщите и дайте ответ, составьте ответ в табличной форме или схемой.

Задание . Отметь на «Линии времени» средневековые государства на территории Казахстана.

Урок истории Казахстана. 6 класс.

Тема: Возникновение кочевого скотоводства.

2.Самостоятельная работа по группам (10 мин.)- Каждая группа самостоятельно отправляется на поиски знаний по своим заданиям. Руководители групп отмечают активных ребят в оценочном листе.

Задания по группам: 1группа:

1.Прочитайте параграф 12 с.57-58, абзац 1-4 .

2. Объясните, как зависят занятия людей от особенностей природы нашей страны. Определите причины перехода к скотоводству. Выполните задание №1 в рабочей тетради с.12. (Схема с.58)

3.Рассмотрите карту. Назовите и покажите на карте регионы Казахстана, которые были удобны для полукочевого, кочевого скотоводства, оседлого земледельческого хозяйства. (1 участник должен показать у доски по карте Казахстана)

4.Подготовьте 1 вопрос по своему заданию для других групп.

2 группа:

1.Прочитайте параграф 12 с.58-59, из п.1 абзац 4,5 до п.2

2. Объясните, как вы понимаете значение слова «кочевничество»? Запишите в тетрадь понятие и его значение. Когда возникло кочевое скотоводство? Определите временные рамки эпохи железа (параграф 11). Запишите в тетрадь

3. Расскажите, каким образом скотоводы перешли к кочевому образу жизни.

4.Подготовьте 1 вопрос по своему заданию для других групп.

3 группа:

1.Прочитайте параграф 12 стр.59-60 пункт 2.

2. Какие виды скота были отобраны древними жителями для кочевого скотоводства? Определите регионы Казахстана по соотношению видов скота. Покажите на карте.

3. Выделите качества животных, которые позволили кочевникам сделать выбор в пользу того или иного вида скота при их разведении. Составьте схему

Лошадь Овцы Верблюд Корова

/ \ / \ / / \ / \ / \ \ / \

4.Подготовьте 1 вопрос по своему заданию для других групп.

4 группа:

1. Прочитайте параграф 12 стр.60-61 пункт 3. Дополнительный источник.

2. Составьте схему, покажите стадии развития кочевничества, объясните их.

3. Перечислите, какие изделия были изобретены кочевниками. Поясните необходимость этих предметов.

4. Подготовьте 1 вопрос по своему заданию для других групп.

4.Выступление 4 групп: (10-15 мин.)

-Ваша задача внимательно слушать каждую группу (по 3 мин.) и ответить на вопрос, почему возникло кочевое скотоводство? (По 1 учащемуся выступают от группы)

-каждая группа задает свой вопрос.

-Давайте сделаем вывод, как повлияло формирование и развитие кочевого скотоводства на жизнь кочевников?

Наиболее распространенной формой самостоятельной работы учащихся на уроке является составление ими плана рассказа учителя.

     Я начинаю такую работу с учащимися с пятого класса. Работа по составлению планов в пятом классе проводится постоянно, с постепенным усложнением. Уже на третьем-четвертом уроке с начала учебного года перед рассказом нового учебного материала я пишу на доске не только название урока, но и простой план. Учащимся объясняю, что, пользуясь планом, легче следить за рассказом учителя и воспринимать его, а потом по этому плану легче и рассказывать. План определяет главное в новом материале, намечает последовательность его изложения, помогает определить второстепенное. Следующая ступень работы – это составление самими учащимися плана рассказа учителя. Первоначально план бывает сравнительно кратким, состоит из небольшого числа пунктов. Когда эта работа повторена на нескольких уроках, то предлагается учащимся уже во время изложения нового материала составить у себя в тетради план моего рассказа. Первое время я вела свой рассказ значительно медленнее обычного, интонацией голоса и построением фраз подчеркивая главные разделы излагаемого материала. В конце урока в течении пяти-восьми минут разбираем с учащимися несколько составленных планов, указывая на их достоинства и недостатки. Ученику, несколько раз хорошо составившему планы, можно поставить положительную отметку.

       Позднее, мы приступаем к составлению более сложного развернутого плана. Чтобы научить ребят выделять главные пункты, а потом уже детализировать их подпунктами, я использую такой прием работы. В начале урока даю ученикам простой план, а уже в ходе урока вместе с учениками преобразуем его в сложный.

       Научившись составлять такой план в ходе рассказа учителя, учащиеся, во – первых, могут подробнее отразить в нем те разделы, о которых не сказано

или мало сказано в учебнике, во – вторых, более тщательно и глубоко будут усваивать новый материал урока. В дальнейшем ученики уже самостоятельно составляют такой развернутый план.

       В старших классах по мере необходимости учащиеся переходят от составления развернутого плана к составлению плана – конспекта как школьной лекции учителя, так и при самостоятельной работе над текстом учебника и над дополнительной литературой.

       Большое значение в развитии у учащихся навыков самостоятельного изучения и осмысления нового материала имеют задания по составлению выводов как по отдельному уроку, так и особенно при повторении всей пройденной темы. Эти выводы составляются учащимися на уроке в устной или письменной форме или дома при подготовке к повторительно – обобщающему уроку.

    При составлении письменных выводов учащиеся не всегда справляются с заданием, подчас упуская главные положения темы, не всегда четко выражают свои мысли. Но все же, по – моему мнению, эта работа очень полезна, так как приучает учащихся выделять в теме самое существенное и важное.

     

      Изучая с учащимися исторический материал, мы всегда должны опираться на имеющиеся уже у них знания. Очень большую роль при этом играет прием сравнения и сопоставления.

       Составление специальных таблиц и схем на сравнение и сопоставление усиливает эвристическую сторону урока, больше активизирует познавательную деятельность учащихся. Работа по составлению сравнительных таблиц помогает ученикам глубже понять суть происходящих изменений.

     

    Так, при изучении темы «Россия в 18 веке» я строю свой урок в основном методом беседы на уже известном учащимися фактическом материале. Проводя сопоставление экономики страны, армии, военно-морского флота в начале царствования Петра I с концом его правления, я добиваюсь от учащихся соответствующих выводов, которые они и записывают в свою тетрадь в виде таблицы.

         Затем я задаю классу вопрос:

- Чем была вызвана необходимость изменений в жизни страны в период правления Петра I ? Какие это были изменения?

           После этого мы переходим к конкретному анализу изменений в жизни страны в различных ее областях. Результаты беседы как выводы записываются в следующую таблицу.

Таблица №1.

Тема урока: Россия в 18 веке.(8 класс)

Содержание реформ в период правления Петра I.

В начале правления	Проведено правительством Петра I
1. Армия 1). Отсутствие постоянного войска. 2). Отсутствие единого вооружения. 3). Ненадежные командные кадры из наемных иностранцев.	1. Армия 1). Создание путем рекрутского набора постоянной армии. 2). Единое вооружение. 3). Собственные офицерские кадры из дворян, прошедших обучение в гвардейских полках.
2.Военно – морской флот 1). Отсутствие выхода к морям, кроме Белого. 2). Отсутствие военно – морского флота.		2.Военно – морской флот 1). Завоевание выхода в Балтийское море. 2). Создание сильного военно – морского флота в Балтийском море.
3. Развитие мануфактур и торговли 1). Слабо развита внутренняя, внешняя торговля. 2). Слабо развита промышленность. Зависимость от иностранных государств.		3. Развитие мануфактур и торговли 1). Борьба за экономическую независимость страны. 2). Поощрение развития промышленности и торговли. Строительство мануфактур. Рост иноземной торговли, особенно с постройкой Петербурга. Политика меркантилизма.
4. Реформы государственного управления 1). Совместное правление царя с боярами. 2). Назначение на должность не по способности, а по знатности. 3). Большой и запутанный аппарат приказов.		4. Реформы государственного управления 1). Самодержавная власть императора. 2). Создание Сената, состоявшего из высших чиновников, выдвинувшихся по таланту. 3). Десять коллегий.

Первые три раздела таблицы о реформах начала XVIII века более или менее знакомы учащимся в связи с изучением Северной войны. По ним в основном проводится беседа. По последнему разделу о реформах управления ведется рассказ, во время которого учащиеся заполняют таблицу.

     В восьмом классе широко применяются хронологические таблицы.

     Так, при изучении темы «Англия в 17-18 веках», дано задание на дом заполнить таблицу: «Основные события английской революции».

.

Даты

Основные события

Результат события

       

При изучении темы: «Франция в 17-18 веках» в вопросе о Великой французской революции мы заполняем таблицу «Основные периоды французской революции».

Таблица №3

Основные периоды французской

революции.

Периоды революции и их даты	Персоналии

 

Составление хронологических таблиц помогает учащимся лучше ориентироваться в событиях данного периода и запоминать их последовательность.

      В старших классах принцип составления таблиц остается таким же, но структура их усложняется и объем увеличивается.

      Так, при изучении темы урока: « Основные тенденции развития ведущих стран Европы и Северной Америки» в10 классе для раскрытия темы может быть предложен заполнение синхронистической таблицы.

Таблица №4.

Основные тенденции

развития ведущих стран Европы и Северной Америки.

Название страны	Особенности экономического развития	Внутренняя политика	Внешняя политика

     

При изучении темы урока: «Общие тенденции развития западных стран в межвоенный период», при изучении вопроса о завершении территориального раздела мира между империалистическими странами, работая с картой, мы заполняем с учащимися следующую таблицу.

Таблица №5

Завершение территориального раздела мира.

Империалистические страны	Владения в Азии	Владения в Африке	Владения в Америке

   

   В заключении нужно сказать, что оформление своих записей в виде таблиц помогает им более наглядно представлять то, что они записывают как вывод или как основные положения того или иного вопроса. Это приучает их лучше анализировать события и явления, развивает логику мышления и особенно логику сравнения и сопоставления.

   Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы на уроках является работа с историческими документами. Это позволяет существенно обогатить представления о минувших событиях, развить у школьников способность видеть и слышать то, что несет в себе источник. Работа с историческими источниками сегодня рассматривается как важнейшее средство формирования исторического мышления школьников.

Остановимся на нескольких примерах такой работы. Так, при изучении темы в 6 классе «Гунны » как элемент самостоятельной работы на уроке я использовала отрывок из предложенного в учебнике материала для дополнительного чтения «Совет китайского сановника». Это делается с целью более эмоционального воздействия на учащихся, чтобы подчеркнуть значение изучения данной темы. .В течении пяти – восьми минут каждый из учащихся самостоятельно читает его. После прочтения документа, им дается задание: ваше мнение в чем смысл совета китайского сановника?

      Вторым примером более углубленного изучения исторического документа учащимися является самостоятельная работа их на уроке над «Декларацией прав человека и гражданина» при изучении темы «Франция в 17-18 вв.».

      Учащимся предлагается прочесть сам документ «Декларация прав человека и гражданина». При его прочтении учащиеся сами должны подготовить ответы на следующие вопросы, записанные на доске:

1. Какие порядки, существовавшие во Франции до революции, отменяла «Декларация прав человека и гражданина»?

2. В чьих интересах была проведена эта отмена? Подтвердите это примерами из самой «Декларации».

3. Полное ли равенство провозглашает «Декларация прав человека и гражданина»? Чем вы это можете подтвердить?

      После самостоятельной работы учащихся над текстом документа я  организую беседу по приведенным выше вопросам. Во время беседы я обращаю особое внимание на то, чтобы ученики, выдвигая то или иное положение обязательно подтверждали его ссылками на «Декларацию прав

человека и гражданина». Это приучает их аргументировать свои высказывания, более глубоко понимать изучаемый документ.

        В работе с историческими картами наиболее распространенными являются задания, направленные на систематизацию, сопоставление материала, характеристику этапов того или иного события. Например, по карте «Раздел мира в конце XIX – начале XX  в.» и по материалам учебника

учащиеся, по моей просьбе, составляют таблицу, в которой отмечают особенности развития крупных западных стран. Они определяют, какие из этих стран захватили территории слаборазвитых государств в Африке, Азии, Латинской Америке и т.д., и делают в последней графе таблицы записи, отвечая на вопрос: для чего крупные западные страны захватили слаборазвитые государства?

         Необходимо также проводить постоянную словарную работу. Сейчас в новых учебниках почти после каждого параграфа имеется глоссарий. Дети с моей помощью записывают значение отдельных слов в тетрадь, запоминают их значение, составляют с ними предложения, составляют кроссворды.

Формировать самостоятельность мышления у учащихся можно при помощи логических заданий. Например, при изучении вопроса о причинах Великих географических открытий в теме: «Географические открытия в конце 15-начале 16 в.», я на доске делаю следующие записи:

1. Возросла потребность в золоте и серебре.

2. Богатые европейцы стали снаряжать экспедиции в дальние страны.

3. Феодалы, городские богачи хотели жить в роскоши.

4. Расширялась торговля, усовершенствовались средства транспорта и навигации.

5. Улучшались орудия труда, появился водяной двигатель.

6. Отдельные районы стали специализироваться на производстве разных товаров.

7. Значительно расширялось ремесленное производство, стали возникать крупные промышленные предприятия.

Затем предлагаю определить логические связи между перечисленными явлениями. (Ответ: 5 – 7 – 6 – 4 – 1 – 3 – 2.).

          Конечно, мною указан далеко не весь перечень методических приемов самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Работа учителя - это

творчество, и поэтому каждый выбирает свои методы, пользуется индивидуальными приемами.

Заключение.

Объем информации, изучаемой на уроках истории, возрос, учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. В этой связи учителя и методисты ищут пути и способы повышения эффективности процесса обучения истории.

Как с помощью истории развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Целью обучения, в конечном счете, является не приспособление индивида к внешней целесообразности, а его саморазвитие как личности, культурно-исторического субъекта. Ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

Урок истории - один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником или на решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.

Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является организация самостоятельной работы учащихся, применение таких форм групповой и индивидуальных работ, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения.

Отметим, главные достоинства самостоятельной работы:

-обеспечивается система организации самостоятельности учащихся, охватывающая все этапы процесса обучения.

-предусматривается всесторонняя диагностика  учебной деятельности, что дает возможность осуществлять индивидуально- дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов.

-реализуется идея сотрудничества участников   учебного процесса, гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это в первую очередь, способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности школьников.

-ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором важную роль играет саморегуляция  учащихся.

Целенаправленное проведение взаимоконтроля  и самоконтроля не только активизирует умение, но и стимулирует ответственность учащихся. Последнее  проявляется даже в таких случаях, когда педагог не ставил перед собой такую задачу.

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы: 

1. Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество знаний. 

2. Самостоятельные работы решают поставленные развивающие задачи. 

3. Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у учащихся, делает их уверенной личностью. 

Список литературы

1.   Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение, 1984.

2.   Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.

3.  Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2002.- № 9.- С. 69.

4.   Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2002.- № 7.- С. 28.

5.    Матронина Л. Ф. Организация самостоятельной работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993.

6.    Организация самостоятельной работы по русскому языку.- Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н. К. Крупской, 1996.

7.    Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

8.    Проклюшина С. А. Как научить детей учиться// Математика в школе.- 2008.- №1.- С. 28.

9.   Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10.

10.   Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.

11.   Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.

12.   Шамаев В. К. Задания на дом отменяются// Вечерняя средняя школа.- 1995.- № 6.- С. 16.

13.   Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе//Преподавание истории в школе.- 2002.- №9.- С. 46.

14.  Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008.- № 2.- С. 8.