С.Бердіқұлов атындағы орта мектеп логопеді Жумалиева Аселдің

«Жалпы сөйлеу тілі дамымауының II - III деңгейі» бар оқушыларға арналған тақырыптық-күнтізбелік жоспары

2018-2019 оқу жылына арналған

Саб-ң рет тік саны			Са бақ күн дері		Сабақ тақырыбы	Сағ са ны		Лексико грамматикалық сөйлеу тілін дамыту	Түзету жұмыстарының негізгі бағыттары
I- II			ЖСТК II - III деңгейі бар балаларды анықтау
1				Күз		1	Зат есім мен етістікті тіркестіріп айту. Импресивті сөйлеу тілін, есте сақтау қабілетін,ұсақ маториканы дамыту.		Суретке қарап әңгіме құрастыру. Жыл мезгілдерін ажыратуды үйрету.
2				Күзгі ағаштар		1	Түс пен пішін, көлемді ажырата сөйлеуді дамыту. Фонематикалық есту қабілетін, зейінің, ұсақ маторикасын дамыту.		Буынның, дыбыстардың, cөздердің құрамын ауыстырмай атуды үйрту
3				Көкөністер		1	Түс көлем, дәмді айрмашылықтарын дұрыс айту, жеміс жидек түрлеріне байланысты сөздік қорды дамыту, әңгімелеу, схема бойынша сипаттап айтып беру		Сөйлеу әрекеттерін ұйымтастыру қабілетін дамыту
4				Бақша көкөністері		1	Дене мүшелерін ажыратып айту, жіктік формада айтуды игеру		Сөйлеу тілінің етістік тұлғаларын белсенді пайдалану.
5				Жемістер		1	Сөздерді жекеше, көпше түрде дұрыс қолдануды үйрету.		Тактильді сезуді дамыту.
6				Бау бақша. жемістері		1	Сипаттау сөздерді дұрыс пайдалануды үйрету.		Тақпақ жаттату арқылы есте сақтауды дамыту
7				Жидектер		1	Арнайы тапсырмалар арқылы не пайдалы? неден жасалады? сұрақтарына жауап беру.		Логикалық ойлауды дамыту
8				Азық-түліктер		1	Зат есім мен сан есімді байланыстыру. Неден? сұрағына жауап беру		Математикалық ойлау деңгейлерін жетілдіру.
9				Киімдер		1	Сөздерден сөз тіркестесін, олардан сөйлемдер құрау.		Сөйлеу әрекеттерін ұйымтастыру қабілетін дамыту
10				Киімдердің түрлері		1	Топтап, жекелей айту, киім бөліктерін ажыратып үйрену.		Жалпы мен жекені, аз бен көпті ажырату. Көру арқылы қабылдауды дамыту
11				Аяқ киімдер		1	Сөздердің семантикасына қарай ажырата сөйлеу, аграмматизмдерді жеңу		Ойлау, талдау жасау дағдысын дамыту.
12				Аяқ киім түрлері		1	Тақырыпты жыл мезгілдерімен байланыстыра сөйлеуді дамыту		Ауа райына байланысты өзгерістерді ажырата білуді дамыту.
13				Ыдыстар		1	Көптік формадағы жалғаулар түрлерін сөйлеуде қолдану.		Арнайы тапсырмалар арқылы тап қырлықты дамыту.
14				Ыдыстар. Азық түлік түрлеріне байланысты		1	Зат есімдер мен сын есімдерді тіркестіру		Бірнеше заттарды салыстыру арқылы көлем ұғымдарын білдіретін сөздерді үйрету
15				Ойыншықтар		1	Атауыш сөздер мен етістіктің шақ категориясын байланыстыру		Уақыт, мезгіл ұғымдарын, шақ түрлерін ажыратуды дамыту
16				Ойыншықтардың түрлері		1	Неден? Қандай? сұрақтарына сөйлем құрау арқылы жауап беруді қалыптастыру		Ұсақ моториканы дамыту
17				Жабайы аң. Аю. түлкі, қоян		1	Сурет бойынша сипаттап сөйлемдер құрау Топтастырып және жекелей айту.		Сөйлеу әрекеттерін ұйымтастыру қабілетін дамыту
18				Жабайы аңдар		1	Аң атаулары, олардың дене мүшелері т.б үйрету. Не? Немен сұрақтарына жауап беру.		Бақылағыштықты дамыту. Сөздер талдау. Назарды шоғырландыруды қалыптастыру
19				Үй жануары Ат, сиыр		1	Байланыстырудың матасу формасын қолданып сөйлемдер құрау. М. Сиырдың бұзауы. Топтастырып және жекелей айту		Лексикалық тақырыпқа байланысты сөз белсенділігін арттыру
20				Үй жануарлары		1	Суреттер бойынша әңгіме құрау. Не қалай дыбыстайды?		Естіп қабылдау қабілеттерін дамыту. Күрдері штрихтер сыздыру арқылы ұсақ моториканы дамыту
21				Ыстық елдердердің жабайы жануарлары		1	Барыс, жатыс септіктерін пайдаланып сөйлемдер құру. Салыстыру, ажырату сөздерін пайдалану.		Ете сақтау қабілеттерін дамыту. Байқампаздыққа үйрету.
22				Үй құстары		1	Буын түрлерін айтқызу. Не қалай дыбыстайды? Еліктеуіш есімдіктерді үйрету.		Фонетика фонематикалық есту, ажырату қабілеттерін жетілдіру. Ойын: айнытпай сал.
	223			Үй құстары түрлері.		1	Не үшін? Қалай? Сұрақтарына дұрыс жауап беру.		Қарым қатынас жасаудағы сөйлеу дағдысын жетілдіру
24				Көліктер		1	Суретке, ойыншықтарға қарап сөйлем құрау, заттардың жекеше, көпше формаларын дұрыс айту		Сурет салу, мүсін жасау, қағаздан макеттер жасау арқылы Ұсақ қол маторикасын дамыту
25				Көлік түрлері		1	Сын есім сөздерді пайдаланып, көлік түрлеріне, нені таситындығына сипаттама беріп, сөйлем құрау дағдыларын дамыту.		Көре отырып есте сақтау қабілетін дамыту. Талдау жасау дағдысын жетілдіру.
26				Жолда жүру ережелері.		1	Қандай? Не істеу керек? Кім нені жүргізеді? сұрақтарына жауап беру.		Техника дыбыстарын естірту, еліктеу арқылы фонетика фонематикалық есту, ажырату қабілеттерін жетілдіру.
27				Бағдаршам		1	Етістік сөздерге жіктік жалғауларын жалғау. М: Мен жүремін		Түсті, әрекеттерді талдап, ұйымдастыруға үйрету.
28				Қыс		1	Сан есімдер. Санамақ айту		Сенсоматорлық деңгейді жетілдіру.
29				Қыс болғанда		1	Көріністер бойынша әңгімелеу, тапсырмалар бойынша сұрау есімдіктерімен жұмыс жасау.		Әрекеттерді кезекпен орындауды үйрету
30				Қыстайтын құстар		1	Қандай? Қай? Сұақтарын а жауап беру, әңгіме құрау		Бақылағыштықты дамыту. Зейінді шоғырландыру.
31				Құстарға көмектесейік		1	«»Ұя жасау, жем шашу, қамқор болу, аялау» сөздерін қолданып сөйлемдер құрау, сөздік қорды арттыру, жаздыру		Мейірім, жан ашырлық, қамқорлық сезімдерін сезіндіру.
32				Жыл құстары		1	Етістіктің өткен шағын келер шаққа айналдыру. М: Құстар кетті құстар келеді.		Сукцессивтік функцияы жетілдіру
33				Тәуелсіздік күні		1	Тәуелдік формаларын қолдану. М: Менің Отаным		Есте сақтауды дамыту.
34				Біздің мұғалім		1	Өзіне қарата айтылған сөйлеу тілін тыңдау		Суретке қарап әңгімелеу
35				Қазақстан – Отаным менің		1	Географиялық сөздерді қолдану арқылы сөздік қорларды дамыту.		Картаны тануды үйрету. Зейін салуды дамыту.
36				Қазақстан менің мақтанышым.		1	Тақпақ, мақал мәтелдер жаттау.		Есте сақтауды дамытып, ойлауды шынықтыру.
37				Менің сүйікті қалам.		1	Сын есім сөздерді қолданып, фотолар арқылы сөйлемдер құрау. Өз мекен жайы, отбасы туралы әңгімелеуге уйрету		Фото бойынша есте сақтауды дамыту.
38				Жаңа жыл		1	Жекеше, көпше түрде сөздер құрау. Тірек сөздерді пайдаланып Аяз атаға хат жазу		Ұсақ қол моторикасын дамыту, саусақтар арқылы ұсақ жұмыстар жасау.
39				Жаңа жыл мерекесі		1	Геометриялық фигураларды пайдаланып, атарын атау, түр түске ажырату.		Шырша жасау арқылы зердені, танымды дамыту
40				Үйлер		1	Қарама қарсы мәндегі сөздерді пайдаланып сөйлемдер құрау.		Кеңістікті бағдарлауды дамыту.
41				Менің бөлмем		1	Сөйлемде бірыңғай бастауыштарды пайдалануды. М: Менің бөлмемде кереует, сөре, орындық бар		Логикалық тапсырмалар арқылы ойлау қабілеттерін дамыту.
42				Жиһаздар.		1	Мекен үстеулерді пайдаланып бөлмені суреттеу		Лексикалық тақырыпқа байланысты сөз белсенділігін арттыру
43				Бөлме жиһаздары		1	Бірыңғай анықтауыштарды пайдаланып тапсырмалар орындау. М. Менің кереуетім жайлы, кең, әдемі.		Есте сақтауды дамыту.
44				Мамандықтар		1	Модел етістіктерді пайдаланып сөйлем құрап жазу.		Тапқырлықты дамыту
45				Мамандық түрлері		1	Мақал мәтелдер айтуды үйрену		Есте сақтауды дамытып, ойлауды шынықтыру
46				Менің отбасым		1	Өз отбасы туралы әңгімелеу		Өз ойын жеткізе білуге үйрету
47				Отбасы мүшелері		1	Сілтеу есімдіктерін пайдаланып сөйлемдер құрау.		Мейірім, туыстық, жан ашырлық, қамқорлық сезімдерін сезіндіру.
48				Аналар мерекесі		1	Антоним сөздерді қолдану. Сенің анаң қандай? тақырыбында әңгімелеу.		Эмоцияны, әсерді жеткізуін дамыту.
49				Анамызды құттықтайық		1	Аналарымызға лебіз білдірейік.		Сыйлық жасау. Саусақ қимылдарын дамыту.
50				Көктем.		1	Синоним сөздерді қолданып, тірек сөздер арқылы сөйлемдер құрау.		Сукцессивтік функцияы жетілдіру
51				Көктемгі өзгерістер		1	Көктемде қандай өзгерістер болатындығын әрекеттер ретімен айту, суреттер бойынша әңгімелеу.		Әрекеттерді кезектестіре білуді жетілдіру (последовательность действий)
52				Наурыз мерекесі		1	Қашан? Қалай? Сұрақтарына жауап беріп, сөйлемдерді пысықтау.		Әрекеттерге назар аударуды жетілідіру.
53				Наурыз мерекесі		1	Суреттерге қарап әңгімелеу.		Ұсақ қол моторикасын дамыту, саусақтар арқылы ұсақ жұмыстар жасау.
54				Аквариумдағы балықтар		1	Зат есімдерді жекеше және көпше түрде қолдану.		Амбидекстрияны жетілдіру элеметерін пайдалану арқылы ұсақмоториканы жетілдіру.
55				Бөлме гүлдері		1	Сөйлемде анықтауыштарды қолдану Гүлдердің бөліктерін атау		Суреттерді бояу, кесу
56				Дала гүлдері		1	Антонимдерді қолдану. Раушан биік болып өседі, ал қырмызы аласа.		Логикалық тапсырмалар арқылы ойлау қабілеттерін дамыту.
57				Дене мүшелері		1	Әр дене мүшелерінің қызметін айтып сөйлем құрауды үйрету. М: аяқпен жүреміз.		Логикалық ойлауды дамыту
58				Менің дене мүшелерім		1	Сөздерді тәуелдік формада қолдану. М: менің қолым		Оң мен солды, бағыт бағдарды ажырата айту.
59				Ғарыш әлемі		1	Суреттерден сөйлемдер құрап айту		Тапқырлықты дамыту
60				Ағаштар		1	Сөздерді көпше түрде айту.		Тактильді сезуді дамыту
61				Жәндіктер		1	Мынау не? Қандай? Не істейді? Сұрақтарына тапсырмалар бойынша жауап беру		Есту қабілетті дамыту.
62				Жәндіктер		1	Жәндіктер қандай дыбыстар шығаратыны туралы әңгімелеу.		Есте сақтауды дамыту
63				Жаз		1	Суретке қарап әңгіме құрастыру, гүлдерді дұрыс атау.		Сукцессивтік функцияы жетілдіру
64				Жазғы гүлдер әлемі		1	Түр түстерді білдіретін сөздерді пайдаланып сөйлемдер құрау.		Ұсақ моториканы жетілдіру.

«Утверждаю»

Директор средней школы

имени С.Бердикулова

Бухатова Г.С.

«____»____________2017 г.

Календарно – тематический план

учителя –логопеда с детьми ОНР и ЗПР

на 2016-2017 учебные годы

Логопед : Жумалиева А.А.

2 ч. в нед. - 64

месяц	нед	Лексическая тема		зан	Грамматический строй	Связанная реч
I- II	Обследование речи детей
Сенть 3	1		Игрушки	2	Формиравание умений задавать вопросы с опорой на зрительные символы		Мои игрушки. Сост предложение Четвертый лишний
4	2		Семья	2	Обобщение. Возрастные и родственные различия. Оброзавание притежательных прилагательных (мамин, папин)		Состовление рассказа по опорной картине
Окт 1	3		Фрукты	2	Как можно называть одним словам все фрукты Какие фрукты сладкие, какие кислые? Из чего зделан предмет? Образование прилогательных от существительных (варенье из яблок)		Овладение навыкам составлять предложение по вапросам
2	4		Осень	2	Изменение глаголов по числам (собирает - обирают).		Состовление рассказа по сюжетной картине Состовление рассказа по опорным картинкам
3	5		Овощи	2	Называть каждый предмет, различать света и формы Что делают из овощей? Изменение существительных по числам (огурец - огурцы).		Состовление рассказа по сюжетной картине Сравнение 2-х овощей (огурец - помидор)
4	6		Строительство дома	2	Образование относительных прилагательных от (деревянный, каменный) Употребление предлогов в,за, к, около (к дому, за домам, около дома, в доме).		Рассматривание сюжетной картины «На стройке»
Нояб 1	7		Сад - огород	2	Усвоение слов с противоположным значением (Апельсин вкусный а лук горький) Составление сложносочененных предложений с союзами а,но (Огурец растет в огороде, а яблока в саду).		Сравнение овощей с фруктами.
2					КАНИКУЛЫ
3	8		Домашние ивотные	2	Образований родительного падежа существительных. (козленок у козы)		Разв мелк моторики
	9			2	Изменение существительных по числам (котенок -котята)		Состовление рассказа по опорным картинкам «Мир животных»
4	10		Продукты питания	2	Усвоение категории творительного падежа. Яйцо будет...( яичницей) Составление сложносочененных с союзам а (сахар сладкии а перец горькии)		Рассматривание сюжетной картины «Продуктовый магазин»
Дек 1	11		Дикие животные	2	Образование существительных с суффиксами –енок, –онок (лисенок) Оброзавание притежательных прилагательных (Волчий, лисий)		Составление рассказа описаттельного характера по карточкам схемам. «Кто что кушает»
2	12		Транспорт	2	Образование мн числа существительных в иминительном родительном падежах (машина – машины - машин) Усвоение категории предложного падежа с предлогам на (Я поеду на машине).		Составление рассказа описаттельного характера по плану. Составление сравнительно – описательного рассказа (самолет-корабль).
3	13		Наша улица	2	Согласование существительных с прилагательными в роле и числе (высокий дом-высокие дома) Оброзавание предложно падежных конструкций с предлогами по,через, мегжду.		Экскурция по городу. Состовление рассказа по опорным картинкам. «Мой город»
4	14		Мебель	2	Образование прилагательных от существительных (из дерева – деревянный, шкаф для книг – книжный шкаф)		Составление рассказа по теме «Моя комната» Д/и «Росставь мебель в комнате»
					КАНИКУЛЫ
Янв 2	15		Праздник елки	2	Предложно-падежных конструкции (из коробки, в коробку, на елке, под елкой )		Составление рассказа по опорным словам Д/и Украсим елку
3	16		Времена года	2	Согласование существительных с прилагательными в роле и числе (белая снежинка – белые снежинки) Образование однокоренных слов (снег –снеговик- снегопад)		Когда это бывает? Месяцы
4	17		Домашние птицы	2	Образование мн. числа существительных в иминительном падеже. (Утка - утки) Образование существительных с суффиксами –енок, –онок (утенок)		Состовление сравнительный рассказа (петух - гусь) Перессказ сказки «Гадкий утенок»
Фев 1	18		Одежда	2	Усвоение местоимений мой, моя, мое (Моя юбка, мое платье) Образование прилагательных от существительных (из меха – меховая, из кожи - коживая)		Состовление рассказа по сюжетным картинкам Д/и «Кто что носит?»
2	19		Дикие птицы	2	Соглосование числительных с существительным. (У вороны две лапки) Образование предложно падежных конструкции (в гнезде, из гнезда, на ветке)		Состовление сравнительный рассказа (Лебедь - орел) Устный рассказ про птиц
3	20		Обувь	2	Распростронение предложений однородного дополнениеми (Мама купила в магазине туфли,платье, сумку) Распростронение предложений с однородными определениями (У моей бабушки новые, теплые сопоги)		Состовление сравнительно - относительного рассказа (Женские ссапоги – детский обувь)
4	21		Професии	2	Составление сложносочененных предложений с союзами (Врач лечит людей, а повар готоит кушать ) Образование существительных от глаголов (Учить – учитель, строить - строитель)		Состовление рассказа по сюжетным картинкам Д/и «Я хочу быть»
Март 1	22		Мамин праздник	2	Распростронение предложений однородными определениеми (Мама моя добрая, ласковая, красивая) Соглосавания притяжательных местоимений с существительным		Рассказ «Как дети поздравляет маму» (с опорой на предметные картинки).
2	23		Посуда	2	Образование мн. числа существительных в иминительном падеже (стакан, стаканы) Составление сложных предложений со значением противопоставление (Каструля зделана из железа, а стакан из стекла )		Сост предложений по опорным словам Д/и «Ждем гостей»
3	24		Времена года	2	Составление сложносочененных предложений с союзами потому что. (Прилители птицы, потому что стало тепло) Составление сложносочененных предложений с союзами а (Зимой холодно, а весной тепло)		Состовление описательного рассказа по опорным картинам Рассматриваниетсюжетной картины «Весна»
					КАНИКУЛЫ
Апрель 1	25		Животные жарких сран	2	Образование существительных с уменьшительно – ласкательным значением (львенок – львята -львят) Дифференсация предлогов около, в (Волк живет в лесу, а корова около человека)		Путишествие в Африку Д/и «кто где живет».
2	26		Морской мир	2	Образование мн. числа существительных (улитка - улитки) Использование предлогов в, под водой , на суше, у воде		Состовление рассказа по опорным картинам «Дельфин и русалка» Д/и кто живет в аквариуме
3	27		Деревья	2	Образование предложно – падежных конструкции (у березы, на березе, около березы) Составление сложносочененных предложений с союзами (У березы ствло белый, а у дуба коричневый).		Состовление сравнительно – описательного рассказа (Береза - ель) Д/и С какого дерева лист
4	28		Детский сад	2	Распростронение предложений однородными подлежащими (В детском саду работают …) , и сказуемыми (Воспитатеаль учит нас писать,читать,…) Изменение глаголов по родам и числам (рисовал, рисовала, рисовать)		Иньонационные выделение звука в слогах, славах Состовление рассказа «Детский сад»
Май 1	29		Цветы	2	Образование мн. числа существительных в им. И род. Пажежах (ромашка, ромашки, ромашек,) Распростронение предложений подлежащими и сказуемыми (На клумбе растут астры, пионы).		Сост сравн рассказа Д/и «Чо сначала, что потом»
2	30		Насекомые	2	Образование мн. числа существительных в им. и род. падежах. (жук, жуки, жуков) Распростронение предложений однородными сказуемыми (В поле насекомые прыгают, бегают, летают, ползают)		Пересказ рассказа «На лугу» Восспроизведение слоговых дорожек, отличаюшихся по твердости - мягкости
3	31		Ягоды	2	Согласование существительных и прилагательных вроде и числе (вкусная ягода - вкусные ягоды) Образование относительных прилагательных ( из малины – малиновые варенье)		Д/и Собираем ягоды
4	32		Времена года	2	Согласование прилагательных с существительными (летняя одежда, летний вечер) Практическое усвоение в речи предлога под (Цветы растут под окном)		Пересказ рассказа «Четыре времена года»

Утверждаю:

Директор школы

Бухатова Г.С._____________

Развитие сукцессивных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения на игровом материале

Автор: Попова Наталия Анатольевна, учитель-дефектолог высшей категории ГКУЗ «ПНДР № 9» город Санкт-Петербург

 

Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

В отличии от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических, кинестетических раздражений /Л.С. Выгодский, Б.Г. Ананьев/.

Процесс письма обеспечивается согласованной работой анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Собственно письмо включает ряд специальных операций: анализ звукового состава слова, перевод фонем в графемы, «перешифровка» зрительных схем букв в кинестетические.

Как фонематический анализ, так и буквенная запись слов являются сукцессивными процессами, которые страдают при лёгких поражениях центральной нервной системы. Если способность к удержанию в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов нарушена, это неизбежно сказывается на овладении письмом /Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова,А.Н. Корнев/.

Познание пространственно — временных отношений непосредственно связано с отражением явлений материалистического мира и определяется им. Эта закономерность достаточно ясно проявляется в области непосредственно — чувственного отражения, то есть в области ощущений и восприятий.

Временные особенности динамики ощущений оказались неотъемлемыми чертами ощущений как элементарных чувственных знаний о внешнем мире. Время психических реакций стало оцениваться как постоянный компонент ощущений и восприятий, связанных с их модальностью подобно качеству и интенсивности. Стало общепринятым считать, что все модальности без исключения существуют во времени и являются каналами информации о временных характеристиках внешних раздражителей. С совершенствованием средств отражения пространства и времени возрастают возможности более точного и глубокого познания предметной действительности.

Дифференцировка пространственно — временных сигналов существенно влияет на развитие восприятия, особенно его структуры и информационной ёмкости.

Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определённых связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных отношений определяет готовность ребёнка к отражению других, более сложных отношений и зависимостей между явлениями внешнего мира. Дифференцировка пространственных, временных и количественных отношений между объектами предшествует образованию функциональных, структурных и причинно — следственных отношений между вещами. Все эти виды отражаемых отношений между объектами тесно связаны в чувственном и логическом познании. Уже в возрасте нескольких месяцев ребёнок активно стремится ориентироваться во времени и пространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружающего мира. Но сознательное понятие о времени возникает далеко не сразу. Раньше и легче даются человеку ощущения пространства.

К году или полутора годам ребёнок начинает понимать, что такое «сейчас» — оно похоже на «здесь». Чуть позднее выясняется и, что такое «скоро», оно похоже на «там», «недалеко». В три года становится ясным, что бывает «сегодня», «завтра» и «вчера». Только к семи — восьми годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений, каждое из которых сначала ещё только будет, затем оно ужу есть, а потом превращается в «было».

Время воспринимается ребёнком опосредовано, через конкретизацию временных единиц в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции.

Таким образом, лёгкие поражения центральной нервной системы обуславливают инертность нервных процессов и создают базу для затруднения формирования школьных навыков, появляется предрасположенность к возникновению дислексии и дисграфии.

Дефицит сукцессивных способностей резко затрудняет овладение фонематическим анализом, письмом и чтением /исследования Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, А.Н. Корнева и др./.

Развитие сукцессивных способностей — одно из звеньев работы по предупреждению нарушения усвоения навыков письма и чтения включает развитие функций рядообразования, слухоречевой памяти на временные последовательности, воспроизведения и различения ритмов и т.д.

У детей с речевыми нарушениями, среди детей, имеющих нарушения звукопроизношения, встречается часть детей со стёртой дизартрией.

Психолого — педагогический анализ структуры данного речевого нарушения позволил выявить недостаточность психических процессов: неустойчивость произвольного внимания, снижение произвольной памяти, невысокую работоспособность, быструю утомляемость.

В связи с этим, определяется актуальность диагностики сукцессивных функций этой группы детей.

Для решения данной проблемы подобраны: серия заданий для диагностики, игровой и литературный материал, способствующие развитию сукцессивных способностей.

Описание заданий для обследования детей в возрасте 6 — 7 лет.

1. «Перечисли по порядку времена года, потом дни недели». Оценивалась правильность ответа на оба вопроса.

2. «Послушай, как я постучу, после этого постучи так же». Сначала предлагаются простые ритмы, если они выполняются правильно, то после этого предлагаются сложные ритмы.

• Простые ритмы: ! ! ! , ! ! ! , ! ! ! ! , ! ! ! !

• Сложные ритмы: ! ! ! ! ! , ! ! ! ! ! , ! ! ! ! ! , ! ! ! ! ! !

Оценивается выполнение заданий, учитывается количество ошибок.

3. «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты повтори их в таком же порядке» /ряды из 3, 4, 5 цифр/.

«Теперь я назову тебе ещё несколько цифр, ты их тоже будешь повторять, но в обратном порядке. Я скажу — 1 — 2, ты должен сказать — 2 — 1» /ряды из 2, 3, 4 цифр/.

Уровни выполнения заданий:

1 — уровень: ребёнок правильно выполнил задание;
2 — уровень: ребёнок выполнил задание с ошибками;
3 — уровень: ребёнок не выполнил задание.

В ряде случаев результаты диагностики подтверждают необходимость проведения работы по развитию сукцессивных способностей у детей с речевыми нарушениями в целях профилактики нарушений письма и чтения.

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре часто сложное становится доступным. Наиболее целесообразной формой развития сукцессивных способностей, одного из направлений развития неречевых психических функций, являются игровые задания, дидактические игры с использованием наглядного материала, специально подобранных стихов, загадок, считалок, чистоговорок, пословиц.

Игровые задания по развитию сукцессивных способностей необходимо включать в подгрупповые и индивидуальные занятия уже на подготовительном этапе. Например, такие, как: «Найди клад», «Телефон», «Разминка», которая удачно используется, как физминутка /см. приложение «Картотека игрового материала»/.

По мере постановки и автоматизации звуков активно используется литературный материал: короткие стишки, потешки, считалки, пословицы о временах года, месяцах, днях недели, частях суток, последовательности смены событий /см. приложение "«Литературный материал»/; игры: «Кто кем был?», «Когда это бывает?», «Какое время года?» /см. приложение/.

Использование игр позволяет создать радостный, положительный психологический настрой, доставить удовольствие детям в процессе занятий, оживляет интерес к овладению новыми навыками.

Так как развитие сукцессивных способностей является одним из направлений работы по совершенствованию неречевых психических функций. Включение подобранного игрового и литературного материала в работу с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение звукопроизношения, поможет осуществить профилактику дислексии и дисграфии — наиболее эффективную меру предупреждения развития этих расстройств.

Приложение:

Конспект подгруппового занятия с детьми старшего дошкольного возраста на подготовительном этапе

Тема: «Путешествие в волшебный лес».

Цели:

1. Уточнить представление о порядке смены времён года;

2. Развивать слуховое внимание и память в процессе выполнения игровых занятий;

3. Закрепить умение производить ротовой выдох;

4. Развивать мелкую моторику;

5. Формировать артикуляционные движения для постановки звука «р»;

6. Развивать фонематическое восприятие;

7. Вызвать интерес к логопедическому занятию.

Материал; фланелеграф, иллюстрации к загадкам о временах года, пособия для развития дыхания /листья на веточках/, сюжетная игрушка — зайчик

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия: «Мы пойдём в волшебный лес, увидим его в разное время года».

2.1. Послушайте загадку:
Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...

Дети отгадывают загадку, берут веточки с листиками, после показа /дуть спокойно, медленно, продолжительно/ на вдох поднимают правую руку с веточкой на уровне рта, затем дуют на листок. Повторяют 3 — 4 раза.

2.2. Угадайте, в какое время года мы сейчас попадём:
Дел у меня не мало -
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,

В лёд реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня ...

Те, кто отгадал время года, выберите подходящую картинку.

— «Верно, мы сейчас в зимнем лесу».

2.3. — Посмотрите, какой у нас необычный гость /появляется серенький зайчик/, он тоже приготовил вам загадку:
Я раскрываю почки,
В зелёные листочки
Деревья одеваю,

Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня ...

— «Верно, зайчик приглашает нас поиграть в весеннем лесу.

/Упражнение для развития пальцевой моторики «Зайчик» /Скачет зайка косой / «зайчик» правой рукой / Под высокой сосной / «дерево» левой рукой / Под другою сосной / Скачет зайка другой / поменять положение рук./

2.4. Попрощаемся с зайчиком и послушаем ещё одну загадку:

2.5. — Как хорошо в лесу летом! Он полон зверей и птиц. Я буду вам их называть, если услышите в названии звук «р», хлопните в ладоши.

3. — Теперь мы сядем на лошадок и поскачем в детский сад.
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,

«Купайтесь» — приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я...

В летнем лесу мы найдём солнечную полянку, сядем и сделаем гимнастику для нашего язычка.

/ Дети садятся на стулья перед зеркалом, выполняют артикуляционные упражнения: «Болтушка», «Маляр», «Лошадка»./

«Волк, заяц, рысь, дятел, белка, сорока, бурундук, лиса.»

Вы правильно услышали звук «р».

/Дети ходят, высоко поднимая колени и цокая языком./

— Мы вернулись в детский сад. Подумайте, где мы сегодня были? /В лесу./
— Какие времена года мы вспомнили? Назовите их по порядку.
— Что ещё мы делали?

Положительная дифференцированная оценка деятельности каждого ребёнка на занятии.

2. Картотека игрового материала.

2.1 Последовательность действий, планирование.

Найди клад
Цель: Выработать способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации.
Материал: Набор пиктограмм, план — карта.
Ход игры: Необходимо найти спрятанную игрушку сначала с опорой на пиктограмму, затем по памяти, потом по карте — плану, по словесной инструкции.

Телефон
Цель: развивать способность удерживать в памяти план действий в заданной последовательности и выполнять их.
Материал: Наборный диск телефона с цветными кружками, с геометрическими фигурами.
Ход игры: В игровой ситуации предложить детям дозвониться по телефону сказочному персонажу или какому — нибудь зверюшке, набрав определённую последовательность цветных кружков или геометрических фигур.

Разминка
Цель: Развивать у детей умение удерживать в памяти план действий, выполнять их в заданной последовательности.
Материал: Карточки с изображением разных элементов упражнений.
Ход игры: Предложить детям выполнять упражнения в той же последовательности, в которой расположены карточки. Сначала с опорой на зрительное восприятие, затем по памяти.

2.2 Последовательность в пространстве.

Собери бусы
Цель: Развивать умение анализировать и воспроизводить пространственное расположение фигур, отличающихся формой и цветом.
Материал: Основа из бархатной бумаги, шнур, плоскостные фигуры разного цвета и формы, карточки с образцами.
Ход игры: В игровой ситуации предложить детям собрать бусы, сначала по образцу (из 3 — 10 элементов), затем по памяти (из 2 — 6 элементов).

Живые цепочки
Цель: Развивать умение анализировать и воспроизводить пространственное расположение рядов реалистических изображений.
Материал: Жетоны с изображением предметов, растений, представителей животного мира, карточки — образцы.
Ход игры: Каждому ребёнку выдаётся жетон с определённой картинкой, ведущий должен собрать цепочку в определённой последовательности.

Запомни узор
Цель: Развивать умение сравнивать пространственное расположение фигур в ряду.
Материал: Набор карточек с различным расположением фигур.
Ход игры: Предложить детям запомнить расположение серии фигур на карточке, выбрать такую же.
Усложнение: Выложить ряд по памяти из отдельных элементов.

Что изменилось?
Цель: Развивать умение анализировать последовательность расположения предметов в ряду.
Материал: Различные предметы, сюжетные игрушки.
Ход игры: Предъявить детям предметы или игрушки (от 3 до 6), предложить закрыть глазки или отвернуться, затем, когда ребята повернутся, спросить, что изменилось.

2.3 Последовательность во времени.

Телеграфисты
Цель: Развивать способность выполнять ряд действий по графическому образцу.
Материал: Графические схемы для отстукивания ритмов: симметричных и асимметричных.
Ход игры: В игровой ситуации предложить детям передать телеграмму сказочному персонажу, отстучать серию ударов по графической схеме.

Кто кем будет? (Что чем будет?)
Кто кем был? (Что чем было?)
Цель: Развивать у детей способность восстанавливать временную последовательность событий.
Материал: Примерный набор картинок: жёлудь — росток — дуб, яйцо — цыплёнок — курица, младенец — мальчик — юноша.
Ход игры: По предъявленной картинке детям необходимо определить, кто кем был (что чем было), подобрать картинку.
Усложнение: Без опоры на наглядность.

Какое время года?
Цель: Развивать способность устанавливать последовательность смены времён года.
Материал: Загадки, стихи, пословицы, поговорки о временах года, соответствующие иллюстрации.
Ход игры: Тот, кто узнает, о каком времени года литературный материал получает картинку, а потом выкладывает последовательность смены времён года.

Когда это бывает?
Цель: Развивать способность устанавливать последовательность смены месяцев (частей суток).
Материал: Загадки, стихи, пословицы о месяцах (частях суток), соответствующие картинки.
Ход игры: Угадать о каком месяце (времени суток) литературный материал, подобрать картинку, выложить последовательность смены событий.

2.4 Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно.

Картинки — невидимки
Цель: Развивать умение соотносить пространственное расположение ряда изображений с временной последовательностью их предъявления.
Материал: Карточки с предметными картинками, геометрическими фигурами, цветными кружками, карточки с рядами изображений.
Ход игры: Ребёнку предъявляются карточки с одиночными изображениями по одной и переворачиваются картинкой вниз. Надо выбрать карточку соответствующую предъявленному ряду, затем сверить правильность.

2.5 Последовательность в речи.

Письмо Незнайки
Цель: Развивать способность устанавливать последовательность фраз в рассказе.
Материал: Конверт с письмом от Незнайки.
Ход игры: В игровой ситуации предъявить письмо от Незнайки, прочитать: «Вчера я собираюсь в гости к Пончику, Я надену нарядный костюмчик, проснусь, умоюсь, приду в гости к имениннику и куплю ему подарок и поздравлю с днём рожденья!». Игрокам необходимо исправить ошибки Незнайки.

Повтори и добавь
Цепь: Развивать способность сохранять последовательность ряда слов
На материале лексики: Животный мир, растения, окружающие предметы и др.
Ход игры: Необходимо называть слова на определённую тему. Играющие сначала называют слова, которые произнесли предыдущие игроки, затем называют своё слово. Порядок слов менять нельзя.

3. Картотека литературного материала 

3.1. Времена года (народные пословицы и поговорки)

Зима
Декабрь — студёный

1. Декабрь — стужайло на всю зиму остудит.

2. Холодная зима — Жаркое лето.

3. На морозе и старик вприпрыжку идёт.

Январь — просинец

1. Новый год — к весне поворот.

2. Зимой солнце сквозь слёзы улыбается.

3. Если зимой сухо и холодно — летом сухо и жарко.

4. Зима снежная — лето дождливое.

Февраль — бокогрей

1. В феврале зима с весной встречается впервой.

2. Февраль месяц лютый, спрашивает: Как обутый?

3. Зимою вьюги — летом ненастье.

4. Не бойся зимы — бойся отзимка.

Весна
Март — протальник

1. Рано затает — долго не растает.

2. Коли перелётная птица течёт стаями — к дружной весне.

3. Длинные сосульки — к долгой весне.

Апрель — снегогон

1. Мокрый апрель — хорошая пашня.

2. Вода на лугу — сено в стогу.

3. Из берёзы течёт много сока — к дождливому лету.

4. Ранний излёт пчёл — к ранней весне.

5. Птицы вьют гнёзда на солнечной стороне — к холодному лету.

Май — травень

1. Май холодный — год хлебородный.

2. По холодной весне — градобойное лето.

3. Дождь в мае хлеба подымает.

4. Поздний расцвет рябины к долгой осени.

5. Когда цветёт черёмуха — всегда живёт холод.

Лето
Июнь — хлеборост

1. Летний день — год кормит.

2. Не жди лета долгого, а жди холодного.

3. Ранний дождь озолотит, а поздний разорит.

4. Лето сухое, жаркое — зима малоснежная, морозная.

5. Лето дождливое — зима снежная, морозная.

Июль — страдник

1. В цвету трава — косить пора.

2. Сильная роса — к вёдру, сухорос — к дождю.

Август — жнивень

1. Дождливое лето — хуже осени.

2. Хлебород — перед строгой зимой.

3. Появились опёнки — лето кончилось.

4. Летом ведро воды — ложка грязи,
   Осенью ложка воды = ведро грязи.

Осень
Сентябрь — хмурень

1. Вешний дождь растит — осенний гноит.

2. Гром в сентябре предвещает тёплую осень.

3. Паутина сплетётся по растениям — к теплу.

Октябрь — грязник

1. Осенью птицы летят низко — к холодной зиме, высоко — к тёплой зиме.

2. Много желудей на дубу — к лютой зиме.

3. Кроты и мыши делают большие запасы — к суровой и снежной зиме.

4. Если листопад пройдёт нескоро, надо ожидать крутой зимы.

Ноябрь — листогной

1. Появление комаров поздней осенью — к мягкой зиме.

2. Сырое лето и тёплая осень — к долгой зиме.

3.2. Пословицы и поговорки

Зима

• В зимний холод всякий молод.

• Мороз не велик, да стоять не велит.

• Любишь кататься — люби и саночки возить.

• Береги нос в большой мороз.

• Шапка да шубка — вот и весь мишутка.

• Зимой поле белое — промёрзло — заледенелое.

• Купили Валерику, Вареньке — варежки и валенки.

Весна

• Где вода — там и верба, где верба — там и вода.

• Скворцы и синицы — весёлые птицы.

• Весна красна цветами, а осень — снопами.

• Апрель с водою — май с травою.

Лето

• Собирай по ягодке — соберёшь кузовок.

• Лето — припасиха, а зима — подбериха.

• Сколько лет, сколько зим.

Осень

• У нас на дворе — подворье погода размокропогодилась.

• Будет дождь — будут грибы.

• Спелое яблоко само с дерева валиться.

• Всякому овощу своё время.

• Придёт осень за всё спросит.

3.3 Разные поговорки

• День да ночь — сутки прочь.

• Скучен день до вечера, коли делать нечего.

• Утро вечера мудренее.

• Хвали утро вечером.

3.4 Потешки

Весна

• Весна — красна,

• Ты с чем пришла?

• С сохой, бороной

• С лошадкой вороной

• С рожью зернистой,

• С пшеницей золотистой,

• С травою шелковою, С водою ключевою, С калиной — малиной,

• С красной рябиной.

Лето
Солнышко, покажись,
Красное, снарядись!
Чтобы год от года
Давала нам погода:

Тёплое летечко,
Грибы в берестечко,
Ягоды в лукошко,
Зелёного горошка.

Осень
1) Белки зайцев угощали,
Им морковку подавали.
Все орешки сами съели,
А тебе водить велели.

2) Шла бабка с заморья,
Несла кузовок.
В том кузовочке
Лежали грибочки.
Кому — гриб, кому — два,
А тебе, дитятко, весь кузовок.

3.5 Загадки

Зима
Была белая да седая,
Пришла зелёная молодая. (Зима и весна)

Сердита матка, да прикрыла деток
До красного дня пуховым одеяльцем. (Зима)

Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь — вода в руке. (Снежинки)

Наш серебряный кинжал
Недолго дома пролежал.
Мы его поднять хотели,
А он к порогу побежал. (Сосулька)

Какой это мастер на стёкла нанёс
И листья, и травы, и заросли роз? (Мороз)

Старик у ворот тепло уволок,
Сам не бежит, стоять не велит. (Мороз)

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Летит — молчит, лежит — молчит.
Когда умрёт, тогда заревёт. (Снег)

Кто без брёвен
Через реки мосты строит? (Мороз)

Бел, да не сахар, ног да не идёт. (Снег)

Зимой в поле лежал,
А весной в речку побежал (Снег)

На всех садится, никого не боится. (Снег)

Скатерть бела весь мир одела. (Снег)

Не снег и не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

Белый Тихон с неба спихан,
Где пробегает — ковром устилает. (Снег)

Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)

Зимой греет, весной тлеет,
Летом умирает, осенью оживает. (Снег)

Рыбам зиму жить тепло,
Крыша — толстое стекло. (Лёд на речке)

Не драгоценный камень, а светится. (Лёд)

На дворе горой, а в избе водой. (Лёд)

Текло, текло и легло под стекло. (Лёд на реке)

С неба звездой, а в ладошку — водой. (Снежинка)

Мост, как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лёд)

Белые мухи на поле садятся. (Снежинки)

Весна
Я раскрываю почки
В зелёные листочки,
Деревья одеваю, посевы поливаю.
Движения полна.
Зовут меня .... (Весна).

Шагает красавица,
Легко земли касается.
Идёт на поле, на реку
И по снежку, и по цветку. (Весна)

Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает? (Весна)

Белые овечки бегают по свечке.(Верба в серёжках)

Ствол белеет, шапочка зеленеет.
Стоит в белой одёжке,
Свесив серёжки. (Берёза)

Без рук, без топорёнка
Построена избёнка. (Гнездо)

На шесте — дворец,
Во дворце — певец,
А зовут его ... (Скворец).

Чёрный, проворный,
Кричит «Крак»,
Червякам враг. (Грач)

Всех прилётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад — вперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица ... (Грач).

Зазвенели ручьи, прилетели грачи,
В дом свой — улей — пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Весной)

Лето
Солнце печёт, липа цветёт,
Рожь поспевает,
Когда это бывает? (Летом)

Без него плачемся,
А как появится,
От него прячемся (Солнце )

Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«КУПАЙТЕСЬ!» — приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я...( Лето).

Что выше леса, краше света,
Без огня горит? (Солнце)

Красное яблочко
По тарелочке катается,
Никто не догадается (Солнце)

Доброе, хорошее
на людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит. (Солнце)

Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а без волос. (Берёза)

На полях девчонки
В белых рубашонках,
В зелёных полушалках. (Берёзки)

Осень
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен
И ёлочек. Я ... (Осень).

Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят... (Осень)

Всех наградила,
Всё загубила. (Осень)

Падают с ветки
Золотые монетки. (Листья)

Летают, кружатся,
На землю ложатся.
С земли не встают
И тут пропадут. (Листья)

Пыль поднимает,
Деревья качает.
Воет — завывает,
С деревьев листья срывает.
Тучи разгоняет,
Волны поднимает. (Ветер)

Разные загадки
Братцев этих ровно семь.
Вам они известны всем.
Каждую неделю кругом
Ходят братцы друг за другом.
Попрощается последний —
Появляется передний. (Неделя)

Вышел старик — годовик,
Махнул рукавом,
И полетели двенадцать птиц.
У каждой птице по четыре крыла.
В каждом крыле по семь перьев.
Каждое крыло с одной стороны чёрное,
А с другой — белое. (Год, месяц, неделя, дни день да ночь)

Годовой кусточек
Каждый день роняет листочек.
Год пройдёт — весь лист опадёт. (Календарь)

Ежегодно к нам приходят в гости:
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвёртый плачет. (Времена года)

С зарёй родился,
Чем больше рос,
Тем меньше становился. (День)

По высокой дороге
Идёт бычок круторогий.
День он спит, а ночью глядит. (Месяц)

Что за птицы пролетают?
По семёрке в каждой стае.
Вереницею летят,
Не воротятся назад. (Неделя)

Пришел волк,
Весь народ умолк,
Ясен сокол пришел,
Весь народ пошел. (Ночь и день)

Влезет в окно, растянется как сукно.
Не прогонишь ни пестом,
Ни плетью, ни шестом.
Пора придёт — сам уйдёт. (Дневной свет)

Золот хозяин — на поле.
Серебрян пастух — с поля. (Утро. Солнце и месяц.)

Махнула птица крылом
И покрыла весь свет одним пером. (Ночь)

Рассыпалось к ночи золотое зерно,
Гляну поутру — нет ничего. (Звёзды на небе)

Постелю рогожку, посею горошку.
Положу калач, никому не взять. (Ночное небо, звёзды, месяц.)

3.6 Стихотворения

Дни недели
В понедельник я стирала,
Пол во вторник подметала,
В среду я пекла калач,
Весь четверг играла в мяч,

Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила,
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.

П. Банемаков

Дни недели
Сначала идёт понедельник,
А вторник потом.
За вторником следом
Среда с четвергом.

Пятница тут же за ними идёт.
Вслед за собою субботу ведёт.
Найдём воскресенье мы после субботы.
И сразу недели кончаются счёты.

Новая столовая
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели,
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краёв -
Стая жадных воробьёв.

В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.

В воскресенье, в воскресенье
Прилетел к нам гость весенний,
Путешественник — скворец ...
Вот и песенке конец.

З. Александрова

Лежебока 
В понедельник я проснулся,
А во вторник я зевнул,
В среду сладко потянулся,
А в четверг опять зевнул.

Спал я в пятницу.
В субботу не ходил я на работу,
Но зато уж в воскресенье
Спал весь день без пробуждения.

Д. Родари

Неделя (считалка)
Раз — два, раз — два, раз — два — три,
Вслед за мною говори:
В понедельник, вторник, среду
В гости к бабушке поеду.
А в четверг и пятницу дрожки к дому катятся.
За субботой воскресенье,
В этот день дают печенье.
Ночная считалка.
Раз — два — три — четыре — пять!
Шесть — семь — восемь — девять — десять!
Надо, надо, надо спать и не надо куралесить.
Кто не спит, тот выйдет вон,
Кто уснул, увидит сон.

В. Берестов

Список литературы:

1. Гусарова Н.Н., Беседы по картинке: Времена года, СПб, ДЕТСТВО — ПРЕСС, 1998 г.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, Пособие для воспитателей детского сада, Под ред. Л.А. Венгера, М., «Просвещение», 1978 г.

3. Жуков В.П., Словарь русских пословиц и поговорок, М., Русский язык, 1991 г.

4. Илларионова Ю.Г., Учите детей отгадывать загадки, М., «Просвещение», 1976 г.

5. Корнев А.Н., Нарушения чтения и письма у детей, Учебно — методическое пособие, СПб, Издательство «МИМ», 1977 г.

6. Лалаева Р.И., Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников, Учебное пособие, СПб, СОЮЗ, 1998 г.

7. Литература и фантазия, Книга для воспитателей детских садов и родителей, Составитель Л.Е. Стрельцова, М., «Просвещение» ,1992 г.

8. Новоторцева Н.В., Развитие речи детей, Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников, Ярославль, ТОО «Гринго», 1995 г.

9. Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников, М., «ВЛАДОС», 1997 г.

10. Система коррекционно-логопедической работы по формированию сукцессивных функций у детей с нарушениями речи

11. Горчакова А. М., кафедра логопедии, Институт коррекционной педагогики,

12. СГПУ, г. Самара

13.  

14. Статья напечатана в журнале ЛОГОПЕДИЯ № 1 (3), 2004 год.

15.  

16. Овладение навыком чтения рассматри­вается педагогами и психологами как основной фактор, влияющий на школьную неуспеваемость. А трудности его усвоения становятся частой причиной школьной деза­даптации. В связи с этим особую актуаль­ность на современном этапе приобретает проблема раннего выявления и предупреж­дения предрасположенности к дислексии и дисграфии, а также проблема преодоления данных нарушений у учащихся.

17. Еще в 1934 году С.С.Мнухин в работе «О врожденной алексии и аграфии» сделал вы­вод о том, что нарушения чтения и письма сопровождаются рядом других расстройств. Эти расстройства он назвал нарушениями структурообразования. Дети затрудняются перечислить по порядку (нарушение опера­ций рядоговорения) дни недели, времена года, месяцы, алфавит и т.п. Причем ошибки наблюдаются даже после многократного воспроизведения рядов.

18. В настоящее время принято обозначать такие проявления как нарушение сукцессивных функций.

19. Сукцессивные (лат. successio) функции - это операции различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, предъявленных в оп­ределенной                     последовательности (А.Н.Корнев,1997).

20. Сукцессивные функции можно рассмат­ривать как синтез нескольких высших пси­хических функций: восприятия, . памяти, мышления, составляющих функциональный базис для развития письменной речи, навы­ков чтения и письма.

21. Психологами (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер. А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубин­штейн)  восприятие рассматривается как процесс, включающий опознание отдельных признаков и узнавание предмета (явления) в целом. 

22. В онтогенезе на сукцессивном анализе основывается формирование симультанных процессов. Восприятие совершенствуется от развернутых (сукцессивных) форм к сокра­щенным (симультанным). Симультанные процессы рассматриваются как генетически вторичное образование по отношению к перцептивным действиям, которые сукцессивны (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер).

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНИРВАНИЕ ПО ПРОГРАММЕ ЗПР