СӨЖ, Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың коммуникативті дағдыларын қалыптастыру

СӨЖ

Қабылдаған:
Орындаған:
Тобы:

КІРІСПЕ

Қоғамдық дамудың қазіргі кезеңінде Қазақстанның білім беру жүйесінде өзгерістер болып жатыр. Қазіргі кездегі басты бағыт – инклюзивті білім беруді енгізу. Ол мүмкіндігі шектеулі оқушылар басқа студенттермен бірге білім ала алатындай білім беру ортасын ұйымдастыруды көздейді. Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі оқушының тұлғасын дамытуға бағытталған, сондай-ақ олардың әлеуметтік бейімделуін жеңілдетеді.

Бұл зерттеудің өзектілігі оның сөздік коммуникация дағдыларының құрамдас бөлігі ретінде қарым-қатынас дағдыларын меңгеру мәселесін қарастыруымен анықталады, бұл өз кезегінде психикалық дамуы тежелген оқушының табысты әлеуметтік бейімделуінің қажетті шарты болып табылады.

Бұл жұмыстың мақсаты – психикалық дамуы тежелген оқушылардың коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктерін зерделеу және оларды дамыту жолдарын дамыту.

Қойылған мақсатқа жету үшін келесі міндеттер анықталды:

• инклюзивті білім беру жағдайында психикалық дамуы тежелген оқушылардың коммуникативті дағдыларын дамыту мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және арнайы әдебиеттерге талдау жасау;

• инклюзивті білім беру жағдайында психикалық дамуы тежелген оқушылардың коммуникативті дағдыларын дамыту бойынша ұсыныстарды тұжырымдау.

Психикалық дамуы тежелген оқушылардың сөйлеу коммуникациялық дағдыларын жетілдіру инклюзивті білім беруде оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың ең өзекті мәселелерінің бірі болып табылады, оны шешуге талпыныс белгілі бір дәрежеде әлеуметтік бейімделу процесін жеңілдетеді.

1. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әлеуметтік және коммуникациялық дағдыларын қалыптастыру

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар бала - бұл мүмкіндігі шектеулі бала, нәтижесінде оған стандартты бағдарламалардан өзгеше арнайы білім беру бағдарламаларын қолдану қажет. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға қалыпты дамып келе жатқан балалар үшін қалыпты білім алу үшін уақытша шешімдер қажет.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар сезімнің барлық түрлерінің жеткіліксіз саралануымен, қабылдаудың баяу қарқынымен, оның тарлығымен, ақпаратты есте сақтау және жаңғырту қабілетінің төмендеуімен, тұрақсыз зейінмен сипатталады. Олар сондай-ақ төмен эмоционалды және мотивациялық белсенділікпен, қалыптаспаған жеке қасиеттерімен ерекшеленеді. Мұндай балалардың бейімделуі қиын, бұл әлеуметтік және коммуникациялық дағдыларды табысты қалыптастыру үшін арнайы білікті көмекті қажет етеді. Ерекше білім беруді қажет ететін балалар медициналық ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік-педагогикалық көмекті де қажет етеді. Арнайы білім беру жүйесін дамытудың қазіргі кезеңінде мен басқалармен өнімді әрекеттесу үшін жағдайларды қамтамасыз ететін тиімді әлеуметтік және коммуникациялық дағдыларды мақсатты түрде дамыту қажеттілігін түсіндім, бұл балалардағы қарым-қатынас бұзылыстарын сәтті түзетудің маңызды факторы ретінде. білім беруді дамытудың ерекше қажеттіліктері.

Дамуында ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік ортаның жағдайына бейімдеу қажет деп есептеймін, өйткені олар басқа адамдармен қарым-қатынас жүйесінде жеке тұлғаның негізгі қасиеттерін, сондай-ақ әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін қалыптастырудағы бұзылулармен сипатталады. . Осы санаттағы балалармен жұмыс істеу барысында мен баланың өз бетінше және ересектердің басшылығымен қажетті әлеуметтік тәжірибені жинақтауы баланың жастық мүмкіндіктерін ашуға және мектепте табысты оқуына, кейінірек оқуына ықпал етеді деген қорытындыға келдім. - есейгенге дейін.

Бұл білім беруді дамытудың ерекше қажеттіліктері бар әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру бағыттарын түзету жұмыстарына белсенді енгізудің негізгі ынталандыруы болды:

• әртүрлі қарым-қатынас құралдары туралы түсінік қалыптастыру және тиісті практикалық дағдыларды меңгеру үшін түзету-дамыту сабақтары;

• әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларды мақсатты түрде қалыптастыру үшін театрландырылған ойындарды, арнайы жаттығуларды, әдіс-тәсілдерді кеңінен қолдану.

Балалармен бірлескен іс-әрекет барысында қоршаған әлем туралы білімдерін кеңейту, қарым-қатынастың әртүрлі құралдары мен әдістерімен таныстыру мақсатында түзету-педагогикалық жұмыстар жүргізілді. Білім беруді дамытуда ерекше қажеттіліктері бар балалардың әлеуметтік-коммуникативтік тәжірибесін қалыптастыруда келесі әдістер:

• топтық іс-әрекеттер мен ойындар балалардың өзара әрекеттесуінің жоғары деңгейін қамтамасыз етті және олардың өмірінде айтарлықтай уақытты алды;

• психо-гимнастика, эмоционалды күйзелісті жеңілдетуге, көңіл-күйді реттеуге мүмкіндік беретін жайлы топтық атмосфераны құруға бағытталған әртүрлі жаттығуларды қамтиды;

• проблемалық-ойындық жағдаяттарды қою балаларға қиын, конфликті жағдайдан бірлесіп шешім табуға мүмкіндік берді, бала белсенді қатысушы болды;

• «қуыршақ терапиясы» қуыршақ театрының көмегімен балалардың проблемаларын түзетуге мүмкіндік берді (балалар белгілі бір баланың жеке әлеуметтік мәселелерін көрсететін қуыршақтармен эскиздер ойнады);

• ойын-импровизация эмоционалдық көріністердің пайда болуына ықпал етті, әр баламен жақындасуға ықпал етті, сонымен бірге балаларға адекватты эмоционалды ойын әрекетінің үлгісін көрсетті;

• ойын-жағдаяттарды өмірден демонстрациялау ақыл-ойы бұзылған балалардың мінез-құлық ережелерін меңгеруге көмектесті;

• би терапиясының элементтері балаларға өздерінің эмоционалдық күйлерін көрсетуге көмектесті, оларды эмоционалды бай ойын әрекеттерін бірлесіп орындауға баптады.

Осылайша, ерекше білім беруді қажет ететін балалардың даму ерекшеліктерін ескере отырып, жақсы ұйымдастырылған, шығармашылық, жүйелі және дәйекті жұмыстың арқасында балалар зейінді, көпшіл, ұйымшыл, тез жауап беретін, достық қарым-қатынаста болады, олардың көңіл-күйін анықтауға үйренеді. Мимика арқылы достары құрдастарымен сөйлесу оңайырақ болды.

2. Интерактивті ортада ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту.

Қарым-қатынастың ең қызықты құралы – адам сөзі. Сөйлеу бала туғаннан бастап жүреді. Бала үшін оның оны тыңдауы, үлкендер мен құрбыларының оның әңгімелерін қабылдауы, түсінуге тырысуы және өз ойын дұрыс жеткізуге көмектесуі, оның сөздік қорын кеңейтуге деген ұмтылысын, қарым-қатынасқа деген құштарлығын арттыру өте маңызды. Бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті әрекеттің барлық бөліктерінің тұрақты бұзылуын көрсетеді, бұл қарым-қатынасқа коммуникативті-танымдық қажеттіліктің төмендеуімен көрінеді. Балаларда сөйлеу коммуникациясы және келісілген сөйлеу жеткіліксіз қалыптасады, бұл тұлғааралық өзара әрекеттесуде кедергілер тудырады.

5-7 жаста балаларда рөлдерді қабылдау және ойнау, басқаның іс-әрекетін болжау және жоспарлау, оның сезімі мен ниетін түсіну қабілетіне негізделген тұлғааралық қарым-қатынас тәжірибесі қалыптасады. Дамуында әртүрлі ауытқулары бар мүгедек балалардың басқа балалармен, сондай-ақ айналасындағы ересектермен қарым-қатынас жасаудың тиімді әдістері жиі болмайды.

Басқа балалармен қарым-қатынас жасаудағы қиындықтармен байланысты эмоционалды күйзеліс мінез-құлықтың екі түріне әкелуі мүмкін: жағымсыз айқын эмоционалдық реакциялар (мазасыздық агрессивтілікпен көрінеді) және қарым-қатынасқа тұрақты теріс көзқарас (ұстамды реакция, оқшаулану, қарым-қатынастан аулақ болу).

Сондықтан түзету-дамыту жұмысының жалпы мақсаты балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес тілдің коммуникативтік қызметін дамыту болып табылады. Қараңғы сенсорлық бөлменің интерактивті ортасындағы түзету-дамыту жұмыстары мектеп жасына дейінгі баланың қарым-қатынас дағдыларын, сөйлеуін және жалпы психикалық дамуын қалыптастырудың кең, әртүрлі мүмкіндіктерін ашады, бұл өз кезегінде оның сәтті әлеуметтенуіне ықпал етеді.

Коммуникативтік дағдыларды қалыптастырудың маңыздылығы баланың мектепке көшу кезеңінде айқынырақ болады. Бұл қарым-қатынасты дамыту мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім берудің сабақтастығын қамтамасыз етудің басым негізі, оқу-тәрбие қызметінің табысты болуының қажетті шарты және әлеуметтік және тұлғалық дамудың ең маңызды бағыты болып табылады.

Сүйіспеншілікпен дайындалған ортада бала өзін қауіпсіз сезініп, табиғи және өздігінен көріну мүмкіндігіне ие болуы керек. Азаров Ю.П. «Балаларды сүю - бұл барлық адамдар үшін: мектепте, отбасында, құрдастар арасында қауіпсіз ортаның кепілі» деп санайды.

Түзету-дамыту бағдары балабақшада арнайы интерактивті орта құру арқылы балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін есепке алуға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеу үшін арнайы жағдайлар жасауды қарастырады. Қарым-қатынас дағдыларын дамыту білім берудің құрамдас бөлігі болып табылады. Өз ойын жеткізуді үйрену, басқаларды мұқият тыңдау және түсіну - мұның бәрі өзара түсіністікті, ынтымақтастық рухын дамытуда, адамды қоршаған ортаның әртүрлілігін бағалай білуде маңызды рөл атқарады. Қарым-қатынас дағдыларын дамытуда құндылық контексті де маңызды рөл атқарады. Толеранттылық атмосферасы тыңдай білуге, дұрыс түсіндіруге, өз ойлары мен пікірлерін анық жеткізуге ықпал ететін шынайы пікір алмасуды талап етеді.

3.Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту технологиясы.

Коммуникативтік құзыреттілік – коммуникативті процестер ағымының тиімділігін қамтамасыз ететін білім, білік және дағды жиынтығы; басқалардың эмоционалдық тәжірибелері мен күйлерін тану қабілеті, өз эмоцияларын вербалды және вербалды емес тәсілдермен көрсете білу.

Мүмкіндік шектеулі балалардың коммуникативті құзыреттілігіне келесілер жатады:

• мінез-құлық үлгісіне назар аудара отырып, әртүрлі өмірлік жағдайларда (құрдастарымен, мұғалімдерімен, ата-аналарымен және басқа адамдармен) балалардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

• Балаларда адамның қарым-қатынас құралы – мәнерлі қозғалыстарды (мимика, ым-ишара, пантомима) іс жүзінде меңгеру дағдылары мен дағдыларын дамыту.

• Балалардың қарым-қатынас процесінде өзара түсіністікке ықпал ететін жағымды мінез-құлық қасиеттерін дамыту.

• Коммуникативті іс-әрекет процесінде шығармашылық қабілеттерін және өз ойын білдіруін дамыту.

• Коммуникативті әрекет процесінде баланың белсенділігін, дербестігін, ұйымдастырушылық қабілетін дамыту.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың коммуникативтік құзыреттілігінің ерекшеліктері

• сөйлеудің болмауы

• лексика, грамматика және фонетиканың дамымаған элементтері бар егжей-тегжейлі фразалық сөйлеудің болуы;

• жалпылама ұғымдарды, абстрактілі және дерексіз мағыналы сөздерді дұрыс түсінбеу және қолданумен сипатталады;

• сөздік қоры сөйлеу патологиясы жоқ балаларға қарағанда төмен;

• күрделі буындық құрылымдағы сөздер мен сөз тіркестерін жаңғыртудағы қиындықтар;

• дыбыстарды құлақ арқылы жеткіліксіз ажырату;

• сөйлеу белсенділігінің төмендігі және олардың кемшілігіне жеткіліксіз сын;

• фонематикалық қабылдаудың бұзылуы;

• қарым-қатынасқа деген қажеттіліктің төмендеуі, қарым-қатынас әдістерінің қалыптаспауы (диалогтік және монологтық сөйлеу), контактілерге қызығушылық танытпау, қарым-қатынас жағдайында бағдарлана алмау және негативизм

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру шарттары: баланың әлеуметтік құзыреттілігін арттыруға бағытталған арнайы коррекциялық-педагогикалық әдістерді қолдану; педагог пен балалар арасындағы қарым-қатынаста гуманистік психология мен педагогика принциптеріне негізделген тұлғалық-бағдарлы тәсілді жүзеге асыру; өзін-өзі қабылдаудың позитивтілігі мен адекваттылығын қалыптастыру және адекватты емес өзін-өзі бағалауды түзету үшін жағдай жасау; жағымды, қуанышты, достық атмосфераны құру.

ҚОРЫТЫНДЫ

Қазіргі күні инклюзитвті білім беру жаһандық қоғамдық үрдіс болып отыр, ол барлық дамыған елдерде орын алып келеді. Инклюзивті білім беру көп қырлы үдеріс, ол білім беру жүйесіндегі барлық құрамдастардың қосылуын талап етеді. Психикалық дамуы тежелген оқушылардың сөйлеу коммуникациялық дағдыларын жетілдіру инклюзивті білім беруде оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.

Қарым-қатынас дағдылары - бұл адамдармен сәтті әрекеттесу үшін қажетті тілдік қарым-қатынас құралдарын меңгерудің үйренілген тәсілдері. Біз өз жұмысымызда коммуникативті дағдылардың келесі компоненттерін анықтадық:

• қажетті коммуникативті мақсатқа жету мүмкіндігі;

• негізгі сөйлеу функцияларын орындау;

• қарым-қатынасқа түсу және оны жағдайға сәйкес қолдау;

• амандасу мен қоштасудың ситуациялық нормаларын қолдану;

• жағдаятқа қарай ым-ишара, мимика және эмоцияларды таңдау;

• диалог деңгейінде өзара әрекеттеседі.

Әлемдік оқу үрдісінің өзегі - жаңа технологиялар екені мәлім. Әрбір технология өзіндік жаңа әдіс-тәсілдермен ерекшеленеді.Әдіс-тәсілдерді мұғалім ізденісі арқылы оқушы қабілетіне, қабылдау деңгейіне қарай іріктеп қолданады интерактивті модульдік технология қағидаларын іске асыру барысында оқушылардың танымдық белсенділіктерін, білім сапасын жоғарлатуға көмектеседі. Биік жетістіктерге жету үшін, мұғалім баланың мінез-құлқын, сана-сезімінің жетілу дәрежесін таным үрдістерінің(түйсігі, қабылдауы, ес, ойлау, сөйлеу, зейінінің) дұрыс бағытта қалыптасып, дамуын қадағалап әрі дамытып отыру керек.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

1. «Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016 – 19 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы». – Астана, 2016.

2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы Заңы» (өзгертулер мен толықтырулармен). – Астана, 2017.

3. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың тұжырымдамалық тәсілдері. ҚР БҒМ 2015 жыл №348 бұйрығы.

4. Шүйіншина Ш.М., Мухамедханова А.К. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім беруді жүзеге асыруды нормативтік-құқықтық қамтамасыз ету. Известия Национальной Академии наук Республики Казахстан. ISSN 2224-5294. Серия общественных и гуманитарных наук. № 6. 2017.

5. Жигитбекова Б.Д., Канаева С. Топтық психологиялық тренингтегі психогимнастиканың орны және рөлі // Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Психология» сериясы №4 (53) 2017ж.