"STEP BY STEP" ТЕХНОЛОГИЯСЫН МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ МЕКЕМЕДЕ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ТӘСІЛ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ ҚОЛДАНУ

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ "STEPBYSTEP" КАК СРЕДСТВО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Актуальность.Ключевые (базовые, универсальные) компетенции, в трактовке документов Министерства образования республики Казахстан, это готовность детей использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Неправомерно противопоставлять компетенции знаниям, которые на самом деле являются основой компетенций. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда.

В дошкольном учреждении на занятиях можно, например, формировать такие элементарные компетенции, как:
- извлечение основного содержания услышанного;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
- сотрудничество с другими (детьми и воспитателем) при выполнении общего задания;
- планирование действий и времени;
- оценка результатов своей деятельности и т. д.

Считаю, что применение инновационных технологий, а именно технологии «Stepbystep» позволит сформировать общеучебные компетенции детей в дошкольном учреждении.

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов детей, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности дети испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками

Всем известна присказка, которую мы часто произносим, говоря о детях: “Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось”. Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: “Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь”.

Не надо менять программы и учебно–методические комплекты. Изменяются функции ученика и его статуса в учебном занятии. Ребенок становится не только объектом, но и субъектом обучения.

Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

Все мы сталкиваемся с тем, что материала много, всего не успеть. Это дает возможность ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации.

Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения.

Доверительные отношения на занятии создают условия, в которых дети самостоятельно добывают знания, а воспитатель лишь помогает им. Основной формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.

Итак, общение на занятии и после него выполняет не только информативную, но и социальную, а также развивающую функцию. Оно представлено в двух аспектах: общение учителя и учащихся, общение детей между собой. В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются социальные установки, образцы поведения, приобретаются навыки общественной жизни, основы информационно-коммуникативной компетентности.

70 % занятия дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивное занятие, это занятие, где воспитателя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ребенок ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.

В конце каждого занятия проводится рефлексия, причем вопросы, задаваемые воспитателем, должны быть направлены на саморазвитие ребенка, на умение дать самооценку своей работе. “Что получилось? Почему? Что не получилось? Почему? Где могут пригодиться полученные знания?”

Для реализации компетентностного подхода применяю технологию «Step by step». Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого занятия, где дети не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей. Учебные занятия становятся творческими. Дети лучше усваивают то, что открыли сами и выразили по-своему.

Занятие – будучи своеобразной нишей, образует среду развития детей. Представление о занятиях, как о пространстве возможностей – необходимое условие формирования у детей дошкольного возраста комплекса познавательных умений. Технология «Step by step» позволяет создать оптимально – комфортную среду для каждого ребенка. Это положительно сказывается на развитии у них любознательности, творческого воображения, коммуникативных компетенций. Возможный путь преобразования среды – её дифференциация. Дифференциация среды – это условие, при котором каждый может сделать шаг «из зоны своего актуального развития в зону ближайшего развития» и получить свою порцию успеха.

Эта программа не отрицает нашу национальную программу, а лишь обогащает ее новыми демократическим подходом, отвечая требованиям нового времени, обеспечивая личностное развитие ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс.

Характеристика технологии «Step by step».

Технология предназначена для детей от 0 до 12 лет и их родителей. Методика, предлагаемая этой программой, предусматривает развитие личностных способностей каждого ребенка путем предоставления ему свободы в выборе той или иной деятельности в классе. При этом ребенку обеспечиваются уважение, поддержка, допускается право на ошибку. В результате у детей вырабатываются такие качества, как самостоятельность, навыки критического мышления, умение работать в команде, понимать и осмысливать свои действия, развивается привычка иметь свое мнение и отстаивать его.

Программа не имеет аналогов в мире, основывается на теориях выдающихся психологов Жана Пиаже, Эрика Эриксона, Льва Выготского и других.

По технологии работают 28 стран мира. В Казахстане Международная образовательная программа «Stepbystep» впервые стала внедряться с 1996 года.

Авторы технологии ставят во главу угла разработку новой модели обучения, в которой детям необходимо прививать навык умения принимать информацию и увязывать ее с сегодняшним днем, дает возможность понять, что они живут во взаимосвязанном обществе, мире. По новой модели обучения каждому ребенку дается возможность высказаться, теперь не сам воспитатель, а сам ребенок будет делиться информацией, из опыта своих наблюдений.

Цели технологии.

Эта программа направлена на ребенка. Ставит перед воспитателями 4 цели:

1.Развивать детей, которые будут учиться всю жизнь.

2.Создать обучающую среду, основанную на взаимном уважении.

3.Обеспечить непрерывность обучения и связь обучения с практикой.

4.Гарантировать то, что все дети приобретают академические художественные, эстетические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.

Для достижения этих целей, важно воспитывать в детях следующие умения:

- умение слушать, сконцентрироваться, активно слушать с желанием.

- уметь передавать информацию, умение формулировать свою мысль.

- уметь принимать решения, брать на себя ответственность.

- уметь воспринимать товарищей, как партнера.

- уметь заботиться друг о друге.

Принципы технологии «Stepbystep».

1. Ребенок в центре обучения, сам выбирает по интересу, чем заниматься.

2.Воспитатель-учебник, он лучше знает, чему и как учить ребенка, а не те кто

написал учебник.

3. Интересы воспитателя и ребенка совпадают.

4. У ребенка должна быть вера в себя.

Основные идеи технологии:

1.Индивидуальный подход к обучению и воспитанию.

2.Осуществление детьми выбора.

3.Наличие развивающей среды и центров активности.

4.Участие семьи.

Организация группы, дизайн, оборудование.

Группа не для воспитателя, а для ребенка. Ребенку должно быть комфортно, он должен чувствовать, что это его рабочее место. Надо создать среду, в которой ребенок может думать, работать, развиваться. Лучше всего в центрах, в них он сам будет познавать что-то. Для удобства работы в центрах, нужно разработать специальные сигналы. Сигнал может быть любым, но постоянным.

В классе нужно повесить правила поведения, их вырабатывают воспитатель вместе с детьми. Если правила разработаны самими детьми, то они их лучше соблюдают.

Совместное обучение (3 правила.)

1.Чтобы привлечь детей нужно придумать сигнал.

(показать, когда закончить работу. Это может быть колокольчик)

2.Чтобы не было шума, при работе в группе, надо говорить громко, но не кричать.

Расстояние между детьми «коленка к коленке»

3. Правило «трех»: «спроси у троих, потом воспитателя».

(сначала посоветуйся в группе с товарищами, а потом обратись к воспитателю).

Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Технология подразумевает, что дети сами добывают знания, опираясь на свой жизненный опыт. В группе работают 3-4 ребенка.

Что важно понимать про работу в центрах активности.

1. В этих центрах ребенок выполняет определенные задания.

2. Это деятельность осуществляется им самостоятельно. Допускается сотрудничество с учетом индивидуальных особенностей.

3.Предпочтительно, что бы ребенок выполнил свое задание сам.

4. После того как все дети получат результат своей деятельности, они собираются в круг, или от группы один. И каждый рассказывает, что и как делали. Понравилось ли? Соответствует ли результат их ожиданию.

Здесь появляется возможность у воспитателя, очень тактично откорректировать ошибки. Отметить все положительные проявления взаимодействия детей и их влияние на результат.

Приведу примеры центра и перечислю особенности.

Центр науки, природы и естествознания

Дети получают новые знания о разнообразных представителях растительного и животного мира, природных закономерностях, причинах тех или иных явлений, знакомятся с особенностями объектов неживой природы (камни, почва, вода и пр.).

Технологию «Stepbystep» я старалась ввести уже с первых дней обучения ребенка в садике.

И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок задействован в работе. И потому такая работа предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир (спикер). Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло.

Работа в группах очень интересна моим детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывают интересы товарища. Я же, наблюдая за ребятами, могу для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких занятиях ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на занятиях предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа принесла результаты с первых занятий. Для этого требуется серия таких занятийи кропотливый труд воспитателя.

Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования детей, их родителей.

Систематическое использование технологии «Step by step» позволило сформировать ключевые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам дети овладевают креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Современная дошкольная организация не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе и в Казахстане. Дошкольной организации, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ребенку, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.

Компетентностная модель обучения даёт высокий результат, но она рассчитана на воспитателя творческого, не жалеющего сил и времени для её реализации. У такого воспитателя дети нестандартно и чётко мыслят, с удовольствием, обоснованно, аргументировано строят свою речь. Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, - это то, что привлекает самого ребенка к процессу учения и захватывает самого воспитателя. У воспитателя, работа которого ориентирована на личность каждого ребёнка, дети по-другому относятся к окружающему миру.