Материалдар / Сынып сағаты " Алтын күз"

Сынып сағаты " Алтын күз"

Материал туралы қысқаша түсінік

Эти цели обусловливают следующие задачи: • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

Шухитова Айнур Омаровна

Автор материалды ақылы түрде жариялады. Сатылымнан түскен қаражат авторға автоматты түрде аударылады. Толығырақ

24 Желтоқсан 2018

916

0 рет жүктелген

Бастауыш сынып Барлық материалдар Басқа

770 ₸

Бүгін алсаңыз
+39 бонус беріледі
Бұл не?

Бүгін алсаңыз +39 бонус беріледі Бұл не?

Тегін турнир Мұғалімдер мен Тәрбиешілерге
Дипломдар мен сертификаттарды алып үлгеріңіз!

Бұл бетте материалдың қысқаша нұсқасы ұсынылған. Материалдың толық нұсқасын жүктеп алып, көруге болады

Материалдың толық нұсқасын
жүктеп алып көруге болады

Н. П. Локтионова Г. В. Забинякова

МЕТОДИЧЕСКОЕ

РУКОВОДСТВО

Shape1

РУССКАЯ

ИТЕРАТУРА

Н. П. Локтионова, Г. В. Забинякова

МЕТОДИЧЕСКОЕ

РУКОВОДСТВО

Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ

Утверждено Министерством образования и науки Республики Казахстан

0<*"ч«*»я школа Л6 3
Ь«6ЛИОТЕКА

Алматы "Мектеп" 2017

УДК 373.167.1 ББК 83.3Рус-922 Л73

Локтионова Н. IL, Забинякова Г. В.

Л73 Русская литература. Методическое руководство. Пособие для учителей 5 кл. обще-

образоват. шк. — Алматы: Мектеп, 2017. — 112 с.

ISBN 978—601—07—0878—5

„ 4306010400—057 _с/оч _1ГТ УДК 373.167.1

ISBN 978—601—07—0878—5

Забинякова Г. В., 2017 © Издательство “Мектеп”,

художественное оформление, 2017

Имущественные права на издание принадлежат издательству “Мектеп”

404(05)—17 ^{( )} ББК 83.3Рус-922

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебный предмет “Русская литература” занимает важное место в системе образования РК. Наряду с другими дисциплинами общественно-гуманитарного цикла литература в яркой и образной форме при помощи специфических средств раскрывает проблему человека и его места в мире. Отобранные для изучения произведения дают возможность приобщить учащихся к богатству русской, казахской и мировой классики, привлечь внимание к волнующим их нравственным проблемам, расширить и углубить жизненные впечатления, формировать нравственные принципы школьников. Литература содержит в себе опыт духовного развития разных эпох, и через ее постижение происходит становление внутреннего мира учащегося, приобщение его к общечеловеческим и национальным ценностям. Он способствует в итоге воспитанию гражданских и патриотических чувств личности, что является необходимым условием развития современного общества.

Изучение литературы направлено на формирование и развитие интегрированной личности, способной легко адаптироваться в социуме. Учащиеся должны стать самостоятельными, мотивированными, конкурентоспособными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями.

Обучение предмету “Русская литература” следует основным целям интегрированной образовательной программы: учить учиться, учить думать, учить действовать, учить жить.

Цель учебной программы по литературе — способствовать формированию духовных ценностей человека через восприятие и анализ художественных произведений, воспитывать компетентного читателя, способного на основе личностного выбора использовать знания, умения и навыки для познания мира и самого себя.

Задачи программы по учебному предмету “Русская литература”:

формировать знания, умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации, на основе русской, казахской и мировой литературы и культуры;
воспитывать патриотизм, гражданственность, уважительное отношение к литературному наследию как духовной ценности;
способствовать усвоению литературоведческих понятий, позволяющих учащимся глубже понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
формировать навыки критического анализа, сравнения, обобщения; умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, классифицировать явления, строить логические и критические рассуждения, умозаключения и выводы на основе анализа произведений;
формировать духовную и интеллектуальную потребность читать, совершенствовать навыки чтения и интерпретации текста, развивая творческие способности каждого учащегося;
развивать коммуникативные навыки на основе глубокого понимания и анализа художественных произведений различных жанров;
формировать умение отстаивать общечеловеческие и национальные ценности, выражать в устной и письменной форме собственную позицию по отношению к идейному содержанию и литературным героям произведений, давать этическую оценку их поступкам, используя образное и критическое мышление.

Авторы учебника надеются, что ученики научатся понимать себя и окружающих людей; слушать и слышать другого человека, жить в гармонии с природой, чувствовать прекрасное. В данном учебнике-хрестоматии нашел отражение компетентностный подход к обучению как ведущая парадигма современного образования. Авторы учебника ставят своей задачей формирование таких компетенций, как ценностно-ориентированная, читательская, речевая, аналитическая, коммуникативная, культурологическая и др.

Ценностно-ориентированная компетенция предполагает формирование мировоззренческих установок, развитие нравственных оценок и представлений при изучении литературы.

Читательская компетенция предполагает подготовку квалифицированного читателя, испытывающего потребность в постоянном общении с книгой, формирование читательской самостоятельности, состоящей из умения осознанно читать, понимать и интерпретировать содержание различных текстов, а также извлекать необходимую информацию и давать оценку прочитанному.

Эстетическая компетенция направлена на формирование художественного вкуса, развитие эстетических чувств в процессе изучения литературы как искусства слова, поскольку нравственный потенциал литературы раскрывается лишь при определенном эстетическом уровне восприятия искусства.

Аналитическая литературоведческая компетенция заключается в понимании особенностей, присущих литературе как искусству слова, в сформированности умений правильно пользоваться литературоведческой терминологией, в умении анализировать разножанровые литературные тексты, обобщать материал, сопоставлять литературу с другими видами искусства.

Культурологическая компетенция предполагает владение школьником знаниями о культуре разных стран и народов, умение выявлять и сравнивать эстетическое своеобразие и этнокультурную специфику различных литератур. Человек, понимающий и принимающий искусство разных народов, легко вступает в контакт с людьми иной культуры.

Коммуникативная компетенция состоит в умении использовать разнообразные коммуникативные стратегии в устной и письменной речи, во владении нормами культуры речи и формами коллективного общения при изучении художественной литературы, в умении создавать различные по типу, стилю и жанру тексты с использованием выразительных средств языка.

Одной из главных задач преподавания литературы, как и других школьных предметов, является формирование критического мышления. Учитель постоянно должен побуждать учащегося на оценку уже имеющихся им знаний, а также на размышление о том, что он хочет узнать, что узнал на уроке нового, где и как эти знания пригодятся ему в жизни.

В учебнике предлагаются вопросы и задания, направленные на развитие навыков критического мышления учащихся. Авторы стремились к тому, чтобы изучение литературы помогало школьникам относиться к окружающему миру сквозь призму собственного восприятия и понимания, что способствует развитию рефлексии, самопознания. Анализируя на уроках литературы психологические ситуации, постигая переживания героя, юный читатель учится понимать окружающих людей, разбираться в самом себе.

Структура учебной программы и учебника включает в себя 4 основных раздела: “Героический эпос”, “Литературная поэтическая сказка”, “Литературная прозаическая сказка”, “Фольклорные элементы в литературных произведениях”.

В программе и учебнике определен круг знаний по теории литературы. В 5 классе вводятся такие понятия, как художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория, параллелизм.

К сложным теоретическим темам авторы учебника возвращаются неоднократно, на материале разных литературных произведений, тем самым на практике закрепляя и углубляя знания учащихся и обучая их применять эти знания при анализе произведений. В конце учебника приводится краткий словарь литературоведческих терминов.

В учебнике значительное внимание уделяется вопросам художественной формы литературного произведения в единстве с содержанием. Авторы учебника видят свою задачу в том, чтобы воспитать у юных читателей интерес и внимание к художественному слову. Постоянные наблюдения над языком литературного произведения, предлагаемые учебником, делают восприятие прочитанного более полным, глубоким и многогранным.

Содержание учебной программы организовано по трем основным разделам обучения: понимание и ответы по тексту, анализ и интерпретация текста, оценка и сравнительный анализ. С учетом этих ведущих направлений в учебнике-хрестоматии выделяются основные рубрики (разделы): “Читаем и обсуждаем", “Исследуем художественный текст”, “Сравниваем и оцениваем", “Пробуем сочинить”.

Вопросы и задания раздела “Читаем и обсуждаем” помогают выявить первоначальное восприятие и понимание текста. Задания в рубрике “Исследуем художественный текст” — это следующий этап постижения литературного произведения, этап анализа и

интерпретации текста. На заключительном этапе изучения произведения, когда делаются выводы, проводятся литературные параллели, учитель и ученики обратятся к разделу учебника “Сравниваем и оцениваем”.

Также при изучении каждой темы обязательной рубрикой в учебнике является раздел “Пробуем сочинить”. Изучение литературного произведения должно быть неразрывно связано с литературным творчеством самих школьников. Поэтому методический аппарат учебника-хрестоматии ориентирован на формирование читательских и коммуникативных умений и развитие творческих способностей учащихся. Школьникам предлагается создание различных видов и жанров творческих работ: эссе, отзыв, сочинение, сказка, письмо герою произведения, предполагаемое интервью с писателем, создание сценария кинофильма, репортаж в газету, составление “линии эмоций” персонажа и т. д.

Большое внимание авторы учебника обращают на развитие творческого воображения учащихся. В основе многих заданий лежит стремление разбудить и активизировать фантазию детей, их эмоциональное восприятие, самостоятельность мысли. Уроки литературы не должны сводиться к чтению и пересказу прочитанного, важно развивать образное и логическое мышление учащихся, побуждать их думать над прочитанным, осознавать мотивы поступков героев, постигать в доступной мере мысли автора.

У школьников 11—12 лет уже можно формировать представление о писателе как авторе, творце литературного произведения. Этой задаче служат вступительные статьи о писателях, содержание которых не сводится к подробному изложению их биографии, поскольку это и не нужно делать в пятом классе, а преследует цель раскрыть неповторимость личности писателя, познакомить учащихся с наиболее яркими, запоминающимися фактами из его жизни, подготовить детей к восприятию предлагаемого произведения.

В учебнике особое внимание уделяется связи литературы с другими видами искусства: живописью, музыкой, киноискусством, театром. В частности, предлагается сопоставлять литературное произведение с фильмом, чтобы выяснить, насколько точно передали создатели кинофильма авторский замысел. На уроке, посвященном изучению сказки Андерсена “Снежная королева”, школьники будут создавать диптих, что в переводе с древнегреческого языка означает “сложенный вдвое”. Сегодня термин обычно применяется к парным изобразительным произведениям, объединенным общей идеей или сюжетом. Выполнение этого задания приобщает детей к искусству живописи. Прослушивание музыкальных фрагментов на уроке, посвященном сказке О. Уайльда “Соловей и роза” (П. И. Чайковский “Размышления”, И. Сук “Песнь любви”, К. Глюк “Мелодия”), позволяет развивать творческое воображение учащихся, поскольку они должны ответить на вопрос, какая из этих мелодий более точно подходит песне соловья в сказке.

Курс литературы опирается на общее развитие ученика и призван стимулировать его, способствуя росту личности. В содержании и структуре учебника авторы предусмотрели возможность обучения детей с разным типом и уровнем мышления, литературного развития, что отражено в методическом аппарате учебника. Вопросы и задания по сложности и характеру можно разделить на репродуктивные, обобщающие, поуровневые, аналитические, поисковые, творческие и т. д. В УМК особое внимание уделяется принципу дифференцированного подхода в обучении: рекомендуются разнообразные формы проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, задания на самостоятельный поиск путей решения поставленной проблемной ситуации. Учитель и ученики найдут в учебнике много индивидуальных заданий, различные типы групповых работ. Задания повышенной сложности помечены особым значком.

С учетом возраста учащихся в учебнике предлагаются виды игровой деятельности: ролевая игра “Снимаем мультипликационный фильм по сказке...”, литературный КВН, написание сценария к произведению, инсценирование и др.

Особенностью учебника можно назвать стремление авторов к диалогичности обучения. Учебник ориентирован на новые технологии обучения, когда учитель из монополиста знаний превращается в организатора получения информации и ее применения в решении разного рода проблем, а школьник из пассивного потребителя знаний — в активного участника процесса собственного обучения.

Необходимым условием образования в современном мире является создание условий для развития навыков применения информационно-коммуникационных технологий (поиск, обработка и извлечение информации, создание презентаций, сайтов, блогов, аудио- и видеоматериала, обмен информацией и др.).

В учебнике и методическом руководстве к учебнику рекомендованы такие приемы технологии развития критического мышления, как кластер, синквейн, диаграмма Венна, маркировочная таблица Знаю — Хочу знать — Узнал, структурно-логические схемы, “авторский стул”, конструирование “толстых” и “тонких” вопросов, дневники двойной записи “До и после”, “Бортовой журнал”, “Корзина идей”, “Дискуссионная карта”, “Двухчастный дневник”, “Ромашка Блума”, стратегия “Чтение с остановками” и др.

Авторы учебника активно внедряют в процесс обучения современные технологии: создание слайд-презентаций по литературному произведению, виртуальные экскурсии по литературным местам при помощи мультимедийных ресурсов, создание виртуального литературного музея или экспозиции, подготовка мультимедийного сборника литературных произведений, создание галереи иллюстраций к произведению, буктрейлер, диптих, создание коллажей, гипертекста. Особый акцент в учебнике делается на применение проектной технологии. Во многих темах курса предложены различные виды проектной работы и даны подробные рекомендации по выполнению этих заданий.

Проект — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проектный метод основан на обучении школьников принципам научного исследования, это “обучение через делание”. Работа над проектом предусматривает использование интерактивных методик и включает деятельность, позволяющую ученикам на практике применить знания, полученные на уроках. Проектная деятельность всегда направлена на разрешение конкретной проблемы — исследовательской, информационной, практической. Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Представление готового продукта с обоснованием показывается на завершающем этапе — защите самого проекта.

В процессе изучения литературы в 5 классе предлагается использовать индивидуальные и групповые проекты (по количеству участвующих), однопредметные и межпредметные (по исследуемому материалу), краткосрочные и среднесрочные (по продолжительности выполняемой работы).

В учебнике-хрестоматии разработаны задания для проектов разных типов, отличающихся по форме и содержанию. Приведем лишь некоторые примеры. Художественный проект “Подвиг русского народа в Отечественной войне 1812 года” содержит исследование проблем межпредметного характера. Дети делятся на “историков”, “литераторов” и “искусствоведов”, а итогом проекта станет виртуальный историко-литературный музей, посвященный подвигу русского народа в Отечественной войне 1812 года.

К краткосрочным, однопредметным относится групповая исследовательская работа на тему “Творческая фантазия народа в создании образа защитника земли Русской”. Результатом группового проекта “Память корнями уходит в века” станет виртуальная экскурсия по историческим местам Казахстана. Художественный проект “Создание диафильма по “Сказке о царе Берендее...” приобщит детей к искусству кинематографа.

В методическом руководстве к учебнику учитель найдет методические указания к темам, а также планы проведения каждого урока. Изучение каждого из четырех разделов программы по литературе построено по следующему плану: методические указания к каждой теме данного раздела, разработка всех уроков по указанной теме. При составлении планов уроков авторы учитывали основные этапы технологии развития критического мышления: стадию вызова (актуализации, мотивации), стадию осмысления (восприятия нового), стадию рефлексии (самооценки учащегося).

Авторы надеются, что при работе с учебником и методическим пособием последнее слово останется за учителем-практиком, который подойдет к предложенному учебному и методическому материалу творчески, привнесет свой опыт, индивидуальность. Учебник ориентирован на диалог, сотворчество учителя и учеников в постижении литературы.

№	Тема урока	Часы
	I четверть	18
	Вводный урок	1
	ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС	17
1.	Былины. Цикл об Илье Муромце	5
	Урок 1. 0 доблестных делах далекой старины
	Урок 2. Фантазия народа в создании образа защитника земли Русской
	Урок 3. Художественные особенности былин
	Урок 4. Русские богатыри и казахские батыры
	Урок 5. Русские богатыри в изображении В. Васнецова (урок развития речи)
2.	А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”	5
	Урок 1. История создания баллады “Песнь о вещем Олеге”
	Урок 2. Летописное повествование и стихотворение А. С. Пушкина
	Урок 3. Герои баллады А. С. Пушкина
	Урок 4. В художественной мастерской поэта
	Урок 5. Учимся писать эссе на литературную тему
3.	М. Ю. Лермонтов. “Бородино”	3
	Урок 1. История и литература о Бородинской битве
	Урок 2. Выражение патриотических чувств поэта в стихотворении “Бородино”
	Урок 3. Восхищение подвигом защитников Родины в стихотворении “Бородино”
4.	М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана”	4
	Урок 1. Слово о поэте М. Шаханове
	Урок 2. Воспевание героического подвига защитников древнего Отрара
	Урок 3. Герои “Отрарской поэмы” М. Шаханова
	Урок 4. О роли литературы в жизни народа
	II четверть	13
	ЛИТЕРАТУРНАЯ ПОЭТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
1.	В. А. Жуковский. “Сказка о царе Берендее”	4
	Урок 1. Личность, творчество поэта В. А. Жуковского
	Урок 2. Сюжет и герои сказки В. А. Жуковского
	Урок 3. Художественное время и художественное пространство в “Сказке о царе Берендее” Жуковского
	Урок 4. Мастерство Жуковского-сказочника
2.	А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”	5
	Урок 1. Слово о Пушкине
	Урок 2. Герои “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях” Пушкина

	Урок 3. Художественные особенности сказки А. С. Пушкина
	Урок 4. Борьба добра и зла в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях”
	Урок 5. Отзыв о кинофильме
3.	К. Д. Бальмонт. “Фейные сказки”	3
	Урок 1. Знакомство с лирикой К. Бальмонта
	Урок 2. Учимся читать и понимать стихи
	Урок 3. Лирика природы
	Обобщающий урок “В стране поэтической сказки”
4.	Обобщающий урок по теме “Литературная поэтическая сказка”	1
	III четверть	21
	ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОЗАИЧЕСКАЯ СКАЗКА
1.	Г.-Х. Андерсен. “Снежная королева”	8
	Урок 1. Великий сказочник
	Урок 2. Встреча Кая со Снежной королевой
	Урок 3. Путешествие Герды в поисках брата
	Урок 4. Дрянная ли девчонка маленькая разбойница?
	Урок 5. Торжество добра над злом
	Урок 6. Почему маленькая Герда оказалась сильнее могущественной Снежной королевы?
	Урок 7. Сказка Андерсена нашими глазами
	Урок 8. Путешествие в мир сказок Андерсена
2.	О. Уайльд. “Соловей и роза”	4
	Урок 1. “Медленное чтение” сказки О. Уайльда
	Урок 2. Что такое любовь!*
	Урок 3. Мастерство Уайльда-сказочника
	Урок 4. Сказка “Соловей и роза” и другие виды искусства
3.	К. Г. Паустовский. “Теплый хлеб”	6
	Урок 1. Паустовский-сказочник
	Урок 2. Первые читательские шаги к постижению авторского замысла
	Урок 3. Характеристика героев сказки “Теплый хлеб”
	Урок 4. Мастерство писателя К. Г. Паустовского
	Урок 5. Как рождается сказка?
	Урок 6. Снимаем фильм по сказке Паустовского
4.	Г. В. Черноголовина. “Сказка об одном зернышке”	3
	Урок 1. Путешествие в мир сказки Г. В. Черноголовиной
	Урок 2. Сказка про зернышко
	Урок 3. Утверждение вечных ценностей в сказке Г. Черноголовиной

	IY четверть	16
	ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
1.	А. С. Пушкин. “Руслан и Людмила”	7
	Урок 1. Фольклор и пушкинская поэма
	Урок 2. Поиски Людмилы (песнь вторая)
	Урок 3. Людмила в замке Черномора (песни третья и четвертая)
	Урок 4. Победа добра над злом
	Урок 5. Герои пушкинской поэмы
	Урок 6. Мастерство Пушкина-сказочника
	Урок 7. “Что за прелесть эти сказки!”
2.	М. М. Пришвин. “Кладовая солнца”	8
	Урок 1. Певец русской природы
	Урок 2. Дорога детей к большим испытаниям
	Урок 3. Наедине с природой
	Урок 4. Маленькие читатели о книге М. Пришвина
	Урок 5. Формирование характеров в жизненных испытаниях
	Урок 6. Пришвин-сказочник
	Урок 7. Художественные особенности повести “Кладовая солнца”
	Урок 8. Учимся у писателя творить и сочинять
	Заключительный урок	1
	Итого	68

Цели

изучения

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: художественная литература, отличие литературы от других видов искусства.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

Ресурсы

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер, ресурсы Интернета), презентация “Парад литературных героев”.

План вводного урока

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: “Литературе нужны талантливые читатели”. Цели урока: ввести учащихся в художественный мир литературы, выявить отличие литературы от других видов искусства; формировать умение высказывать, участвуя в беседе, свое мнение, делиться своими мыслями и чувствами; создать радостную, эмоциональную атмосферу встречи с новыми книгами и авторами, настроить школьников на увлекательный труд чтения.
1—5 мин	Актуализация. На этапе актуализации можно обсудить в качестве эпиграфа известное высказывание А. С. Пушкина: “Чтение — вот лучшее учение”. Как ученики понимают это выражение? Почему именно чтение поэт считал главным в процессе обучения?
6—35 мин	Открытие нового. Первый урок литературы в 5 классе — это эмоциональная, интеллектуальная подготовка учащихся к восприятию нового курса. Пятиклассники приступают к изучению литературы как самостоятельного школьного предмета. ПО 1. Во вступительном слове учитель может пригласить учащихся совершить интересное путешествие по страницам увлекательных книг. Далее следует остановиться на объяснении самого понятия — “литература как искусство слова”. В первую очередь что же такое искусство? Когда и как оно возникло? Живой, увлекательный рассказ учителя призван ввести учащихся в интересный мир искусства. Тысячи лет назад на земле не было многого из того, что окружает нас теперь. Первобытный человек, познавая окружающий мир, пытался закрепить свои представления в зрительных образах. Наблюдательность и зрительная память помогали ему создавать изображения животных на стенах пещер. Обучаясь премудростям охоты, дети подражали движениям взрослых, тем самым развивая в себе силу и ловкость. Так возникли первые танцы, которые нередко сопровождались песнями. Сначала это были лишь отдельные выкрики, пояснявшие происходящее, но постепенно они все более усложнялись и усовершенствовались. Так, с помощью рисунков, танцев первобытный человек не только передавал подрастающим поколениям накопленные знания, но и пытался объяснить окружающий его таинственный мир. Не понимая происхождение тех или иных природных явлений, человек олицетворял их в наглядных образах таинственных существ, наделенных сверхъестественной силой. Постепенно складывались мифы — первые произведения устного творчества. Таким образом, искусство возникло и развивалось как особый род практической деятельности. Занятия этой деятельностью и реальные результаты ее и

есть произведения искусства, которые породили у человека чувство прекрасного, потребность наслаждаться красотой.

Беседа с учащимися о знакомых им видах искусства, о своеобразии литературы как искусства слова.

В процессе беседы должны прозвучать мысли о том, что в некоторых видах искусства, например в живописи, кино, театре, произведения создаются путем зрительного, наглядного изображения явлений жизни и человека. Другие виды искусства не рассчитаны на создание зрительного образа. Например, музыка с помощью звуков призвана вызвать определенные чувства, настроения, переживания. У каждого вида искусства свои особые средства воздействия на сознание человека, свой “язык”. К примеру, балерина умеет рассказать “языком” движений, танца о тончайших движениях души. Художник с помощью красок может запечатлеть на холсте красоту пробуждающейся весенней природы или вечернего заката.

Литература — это искусство слова, отражающее жизнь с помощью языковых средств. Конечно, в слове нельзя достичь такой непосредственности изображения, которую мы видим, например, в произведении живописи, но зато у литературы другие преимущества. Писатель имеет возможность охватить все стороны жизни, “проникнуть” во внутренний мир человека, перенести действие в различные страны и эпохи.

Но все это невозможно без участия творческой фантазии писателя. Лишь могучая сила воображения, вымысла помогает автору перерабатывать свои жизненные впечатления, чтобы создать запоминающиеся творения.

Книга — это не только отраженная жизнь, но и, образно говоря, сам автор, его взгляды на окружающий мир, его видение событий и героев. В произведении отражаются личность писателя, его жизненный опыт, мысли и чувства, которыми он хочет поделиться со своими читателями. В литературном произведении важно не только то, что изображено автором, но и то, как это изображено. Можно привести множество примеров, когда одно и то же событие совершенно по-разному изображается и трактуется разными авторами. Чтение учителем и обсуждение высказывания С. Маршака: “Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова” (это размышление лучше показать на интерактивной доске).

Пословицы и высказывания великих людей о чтении (на доске).

“Кто много читает, тот много знает”, “Книги читать — скуки не знать”, “Одна книга тысячу людей учит”. “Люди перестают мыслить, когда перестают читать” (Д. Дидро), “Книги — это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению” (Ф. Бэкон).

ОС 1. Беседа.

А любите ли вы читать? Что для вас чтение — обязанность, развлечение, обуза, отдых, удовольствие?
Как вы считаете, надо ли перечитывать хорошо знакомые произведения?
Кино, телевидение, книга — каков ваш выбор?

Беседа по этим вопросам поможет учителю узнать ребят поближе, выявить уровень их литературного развития.

Знакомство детей с учебником-хрестоматией. Учитель предлагает рассмотреть учебник-хрестоматию, по которому пятиклассникам предстоит учиться в этом году. Следует объяснить значение слова “хрестоматия”, обратить внимание на структуру и содержание учебника. Посмотрев оглавление, ученики

1	2
	выделят основные тематические разделы учебника. Нужно также обратить внимание школьников на рассказы о писателях, вопросы и задания, словарь литературоведческих терминов в конце учебника, оформление и иллюстрации. Какие авторы художественных произведений вам уже знакомы, а с какими встретитесь впервые? Презентация “Парад литературных героев, ожидающих встречи с тобой в нынешнем году”. Учителю рекомендуется подготовить заранее презентацию рисунков и иллюстраций, в которой перед детьми предстанут герои произведений, изучаемых в 5 классе. Здесь будут русские богатыри, пушкинская царевна, царь Берендей, Кай и Герда из сказки Андерсена, Руслан и Людмила, Соловей из сказки Уайльда... (Удачно подобранное музыкальное сопровождение усилит эффект восприятия.) Учитель: Среди этих героев будет и немало детей, ваших ровесников. Это Тоня и Илюшка из сказки Черного л овиной, пришвинские Настя и Митраша, Филька из произведения Паустовского, Кай и Герда... Радость узнавания знакомых героев, желание познакомиться с новыми персонажами — это прекрасный стимул для дальнейшей работы. Возможно, красочная презентация натолкнет на разговор о любимых героях и авторах: ученики вспомнят лучшие страницы книг, с которыми они познакомились в начальной школе, расскажут о прочитанных за лето произведениях. Такая беседа также подскажет учителю, каков уровень читательской культуры, литературного развития учащихся, их читательские интересы. ПО 6. Вопросы для беседы. Назовите свою любимую книгу. Почему она вам так дорога? Какие герои прочитанных книг стали для вас самыми любимыми, оставили наиболее яркое впечатление? Какие книги вы прочитали летом? Кто их автор? О чем они? Какую книгу вы посоветуете прочитать своим одноклассникам? Почему? Чтение “Введения”в учебнике-хрестоматии.
36—41 мин	Рефлексия. На этапе рефлексии можно предложить ученикам продолжить фразу: “Я думаю, что настоящий читатель — это...”
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Напишите статью для школьной электронной газеты о том, как вы выбираете книги (по совету учителя, родителей, библиотекаря, друзей или сами выбираете книгу по обложке, по рисункам, красочному оформлению, читаете оглавление, вступление и пр.). Выберите и принесите на урок одну из своих любимых книг для выставки “Любимые книги нашего класса”.

Методические указания к теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”
раздела “Героический эпос”

Цели

изучения

раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: фольклор, героический эпос, былина, гипербола, постоянный эпитет, параллелизм.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 1. Определять жанр былины и его признаки при поддержке учителя. АИ 2. Определять основную мысль произведения с помощью учителя.

АИ 5. Характеризовать героев при содействии учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (эпитеты, сравнения и др.) при поддержке учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер, телевизор), рисунки, таблицы, иллюстрации к былинам и репродукции картин В. Васнецова, И. Репина, И. Билибина, К. Васильева.

План урока 1 по теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
	Тема: О доблестных делах далекой старины. Цели урока: знакомство с историей возникновения былин, с понятиями героический эпос, былина; обучение выразительному чтению былины, умению составлять простой план текста; пробуждение интереса к историческому прошлому народов, к устному народному творчеству.
1—7 мин	Актуализация. На этом этапе предлагается использовать метод “Корзина идей”, который позволяет выяснить, что ученики уже знают о былинах. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что школьники знают по теме. Также можно начать заполнение первого столбца таблицы теми сведениями о былинах, которые были ранее известны пятикласснику. Второй столбик будет заполняться в процессе изучения темы.
	Известная информация	Новая информация


8—35 мин	Открытие нового. Вступительное слово учителя о былинах. Чтение статьи учебника “Народ-сказитель”. АИ 1. Работа с теоретическими понятиями “героический эпос”, “былина”, “жанр”. ПО 4. Коллективное составление простого плана вступительной статьи (при поддержке учителя эта работа начинается в классе, а дома ученики закончат составление плана). ОС 3. Сравнительный анализ. Задание на сравнение былин с народными сказками, на выявление их сходств и отличий можно выполнить с помощью диаграммы Венна. Выразительное чтение учителем былины “Илья Муромец и Соловей-разбойник” с попутным комментированием.
36—41 мин	Рефлексия. Заполнение второго столбика таблицы о том, что нового узнали на уроке по теме.
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Завершить составление плана вступительной статьи учебника. Работа над выразительным чтением былины.

План урока 2 по теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Фантазия народа в создании образа защитника земли Русской. Цели урока: знакомство учащихся с музыкальным исполнением былин; формирование умения выразительного чтения былины, умения выражать свои мысли и чувства после прочтения произведения; развитие интереса у учеников к устному народному творчеству.
1— 5 мин	Актуализация. Хорошим приемом актуализации станет обсуждение эпиграфа к уроку “Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...” (А. С. Пушкин). Почему веками не пропадает интерес народа к “делам давно минувших дней”, чем и сегодня по-прежнему дороги “далекие преданья старины”?
6—35 мин	Открытие нового. ПО 2. Работа в парах. Выявить понимание вступительной статьи можно с помощью задания: распределить данные вопросы на “тонкие” и “толстые”, дать на них ответы. ПО 3. Работа над выразительным чтением былины. ОС 1. Беседа по первым впечатлениям от прочитанного. Понравилась ли былина? Что было трудным для понимания? Какая часть былины показалась особенно интересной? Подумай, что заставило Илью Муромца покинуть родной Муром и отправиться в стольный Киев-град. Какие подвиги совершил Илья Муромец? Что в былине реального? Найди в тексте упоминание исторических мест и лиц. ПО 2. Игра “Собери текст” на проверку знания текста. Расположи эпизоды былины “Илья Муромец и Соловей-разбойник” в хронологической последовательности (должна выстроиться цепочка букв): Соловей пугает князя. Б. Осада города Чернигова черной вражеской силой. Князь Владимир обвиняет богатыря во лжи. Г. Свист и крик Соловья. Д. Встреча с Соловьем-разбойником по прямоезжей дорожке. Е. Ответ Ильи Муромца князю. Ж. Битва под Черниговым с “силушкой великой”. 3. Выезд Ильи Муромца в Киев. И. Отказ от воеводства и продолжение опасного пути. К. Расправа с разбойником. Л. Илья Муромец в княжеских палатах. М. Победа над врагами. Н. Возвращение домой. ОС. 1 Взаимооценивание. Учащиеся обмениваются выполненными работами и оценивают правильность выполнения задания. ОС. 2 Подготовка к восприятию былины. Знакомство с рубрикой “Это интересно!” позволяет узнать о том, как в глубокой древности исполнялись былины. Былина исполнялась как песня, сказывалась мерным, торжественным напевом — речитативом. В древности исполнение былин нередко сопровождалось звоном гуслей. Прослушивание былины (или ее части) в исполнении А. Покровского с гусельным сопровождением. Как в музыке передается главный замысел былины?

36—41

мин

Рефлексия. Закончить предложения:

Мне понравилось...

Я понял, что могу...

Мне захотелось...

Для меня остается непонятным (сложным)...

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Подготовиться к выразительному чтению наиболее интересного для тебя эпизода в былине “Илья Муромец и Соловей- разбойник”.

Групповое задание. Используя ресурсы Интернета, составьте коллекцию иллюстраций к былинам (художники В. Васнецов, И. Репин, И. Билибин, К. Васильев и др.).

План урока 3 по теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Художественные особенности былин.

Цели урока:

познакомить учащихся с художественными особенностями былин;
развивать навыки аналитического мышления, умение работать в группах;
воспитывать на примерах былинных богатырей чувство любви к родине, вызывать восхищение мужеством и благородством фольклорных героев.

1—5

мин

Актуализация. Ученикам предлагается на доске и в тетрадях составить кластер к слову богатырь, сравнить свои ассоциации с определением данного слова в словаре В. Даля (или других словарях).

6—35

мин

Открытие нового.

Аналитическая работа (с обращением к тексту былины).

Как ведут себя при встрече Илья Муромец и князь Владимир? Какие особенности каждого из них раскрываются в этом эпизоде?
С какой интонацией говорит князь Владимир с Ильей? Когда и почему этот тон меняется? Передай его смену в чтении.
Как сказитель выразил свое отношение к Илье Муромцу — крестьянскому сыну и Владимиру — Киевскому князю?
Как в былине раскрывается богатырская сила и воинская доблесть Ильи?
Расскажи о схватке Ильи Муромца с Соловьем-разбойником. Какую силу победил Илья?
С какими словами Илья Муромец казнит Соловья-разбойника? Как эти слова характеризуют былинного героя-богатыря?

Следующий этап урока посвящен художественным особенностям былин. Работа со статьей учебника “Художественные особенности былин”. Ученики узнают, чем былины отличаются от других жанров устного народного творчества, какие художественные приемы характерны для них.

ПО 1. По ходу чтения статьи ученики выписывают те термины и понятия, которые помогут им в работе над текстом былины (параллелизм, гипербола, постоянный эпитет, антитеза и др.). Дальнейшая работа послужит закреплению этих понятий, применению их на практике.

АИ 8., ПО 1. Работа по группам.

Учитель предложит ученикам разделиться на три подгруппы по темам: “Композиция былины”, “Создание образа русского богатыря”, “Особенности былинного сказа”.

1	2
	Из перечисленных ниже вопросов и заданий следует выбрать те, которые по могут в исследовании своей микротемы. По какому плану строится былина? Выделите в былине “Илья Муромец и Соловей-разбойник” зачин, основную часть. Какой эпизод в былине можно назвать кульминационным? Былина не содержит полного описания внешнего облика богатыря и русского воина — они “рассыпаны” по тексту былины. Найдите отдельные детали внешности Ильи Муромца и опишите его портрет. Выделите строки, рисующие богатырство Ильи Муромца и силу его врагов. Найдите в былинах постоянные эпитеты к словам, заполните таблицу.
	Постоянные эпитеты	Слова
		небо
		леса
		море
		поле
		солнце
		береза
		ворон
		конь
		дружинушка
		стрела
		лук
		стремечко
		травушка
		головушка
36—41 мин	Рефлексия. Чему я научился на этом уроке? Что узнал для себя нового? Какие еще вопросы меня интересуют по данной теме?
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Подготовить письменный развернутый ответ на тему “Илья Муромец — любимый народный герой”. Следует показать, как выглядит Илья Муромец, в каких поступках раскрываются его лучшие черты.

План урока 4 по теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: Русские богатыри и казахские батыры. Цели урока: сопоставление героев русской былины и казахского эпоса, знакомство с интерпретацией былинного эпоса в живописи, углубление знаний о художественных особенностях былины; формирование навыков использования теоретико-литературных знаний на практике, при анализе произведений; воспитание эстетического вкуса учащихся.
1—5 мин	Актуализация. Приемом актуализации может стать обсуждение эпиграфа к уроку: “Подлинную историю трудового народа нельзя знать, не зная устного народного творчества” (М. Горький).

Shape30 Shape31 Shape32 Shape33

6—36

мин

Открытие нового.

АИ 8. Проверка умения применять на практике знакомые теоретические понятия.

Найти в былине примеры гипербол, повторений, постоянных эпитетов, уменьшительно-ласкательных суффиксов. Каким целям они служат? Занести свои “находки” в таблицу.

Художественные приемы

Примеры

Постоянные эпитеты Сравнения Гиперболы Повторы

Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Индивидуальная словарная работа. Найти в тексте былины слова и выражения, которых уже в нашей речи не встретишь. Используя возможности компьютера, составить словарь устаревших слов, “перевести” их на современный язык.

ОС 2. Работа с иллюстрациями. На одном из прошлых уроков группа учащихся получила домашнее задание составить коллекцию иллюстраций к былинам (художники В. Васнецов, И. Репин, И. Билибин, К. Васильев и др.). Обсуждение иллюстраций. Кому из художников лучше всего удалось создать образ защитника земли Русской? В чем это проявилось? Приведите свои аргументы.

Учитель может предложить рассмотреть картину В. М. Васнецова “Один в поле воин”. Какую пословицу оспаривает автор картины? Как показывает художник, что этот богатырь и один в поле воин?

Данная работа с иллюстрациями подготовит учеников к следующему уроку, когда им будет предложено написать сочинение по картине.

ОС 3. Задания итогового сравнительного анализа.

Чем былины напомнили вам сказки? А в чем их отличие?

Учащимся предлагается прочитать отрывки из казахского героического эпоса “Кобланды-батыр” и выполнить следующие задания:

Сравни русских богатырей с казахскими батырами. В чем смысл их подвигов?
Сравни богатыря из народной былины с батыром из казахского героического эпоса. Обратившись к форме синквейна, создай портреты героя казахского эпоса и героя русской былины. Рекомендации по написанию синквейна подробно представлены в учебнике.

Подводя итоги сопоставительной работы, учащиеся должны выполнить задание “Закончи предложения”:

Самым интересным для меня было узнать...
Для казахского народа Кобланды — это...
Мне Кобланды полюбился за то, что...

ОС 1. Следующее задание нацеливает учащихся на развитие логики, на умение давать аргументированный ответ. В учебнике представлены казахские народные пословицы. Задание: какие из казахских народных пословиц характеризуют русских богатырей и казахских батыров? Аргументируй свой ответ.

37—41 Рефлексия. Что больше всего понравилось на уроке? Что показалось менее мин интересным? Был ли ты активен в процессе выполнения заданий или пассивен? Оцени свою работу.

1	2
42—45 мин	Информация о домашнем задании. АИ.9 Напиши мини-сочинение на тему “Я горжусь тем, что живу на земле Кобланды”. Подготовься выступить с ним на “авторском стуле”. ОС 2. Ученикам предлагается посмотреть анимационный фильм “Илья Муромец и Соловей-разбойник” и сравнить его с былиной. Какие новые персонажи появились в фильме? Какие реалии и события нашей современной жизни узнаваемы в фильме? Напиши отзыв о фильме, поделитесь в нем своими мыслями и впечатлениями. План урока 5 по теме “Былины. Цикл об Илье Муромце”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Русские богатыри в изображении В. Васнецова. Цели урока: обучение сочинению по картине; развитие навыков письменной речи учащихся; пробуждение интереса к народному творчеству, ответного эмоционального отклика на произведения фольклора и живописи.
1—4 мин	Актуализация. На данном этапе урока можно использовать прием “Ассоциативный ряд”. Предлагается записать слово сочинение, к которому учащиеся должны дать свои ассоциации.
5—36 мин	Открытие нового. Работа по развитию устной и письменной речи. АН 9. Обучение сочинению по картине В. Васнецова “Богатыри”. При работе над сочинением рекомендуется опираться на следующие вопросы: Кто из богатырей больше всего привлекает наше внимание и почему? Какими красками написан Илья Муромец? Опиши его внешний вид, выражение лица, позу. По каким деталям можно узнать на картине Добрыню Никитича — сына богатого купца рязанского? Что можно рассказать о каждом из них? Найди на картине предметы воинского снаряжения богатырей: шлем, кольчугу, рукавицы, сапоги сафьяновые (из козьей кожи высокого качества), обоюдоострый меч в ножнах, щит, “палицу булатную”, “тугой лук”, “стрелочку каленую”. Какая природа окружает богатырей? Что привлекло их внимание? Как ты думаешь, к чему они приготовились? Что усиливает впечатление силы и мощи русских богатырей? Под руководством учителя составляется план сочинения. Примерно он будет выглядеть таким образом: Вступление о Руси и ее защитниках. Общее описание картины. Богатыри и их качества. Внешний вид богатырей. Снаряжение богатырское. Богатырские кони. Пейзаж на картине. Богатыри на страже Родины. Устный ответ по каждому пункту плана. Учитель обращает внимание на то, что если использовать в сочинении слова и выражения из былин, то ценность такой работы увеличится (например, добрый конь, стрелочка каленая, рученька могучая, травушка-муравушка склоняется, стольный Киев-град, очи мудрые, щит булатный, шелом, конь ретивый, тетива звенящая).

37—41

мин

Рефлексия. На этапе самоанализа ученик оценивает свою работу: Чему научился в работе над сочинением? Что понравилось, что оказалось наиболее сложным и т. п.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Закончить сочинение по картине В. Васнецова, придумать свой заголовок.

В рубрике учебника “Для вас, любознательные” прочитать одну из сказочных версий о происхождении гиперболы и литоты. По желанию можно придумать свою версию возникновения любого понравившегося художественного приема.

Методические указания к теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”

раздела “Героический эпос”

Цели изучения раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: художественная литература, летопись, героический эпос, герой, эпитет.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 1. Определять жанр баллады и его признаки при помощи учителя. АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя. АИ 5. Характеризовать героев, опираясь на помощь учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (эпитеты, сравнения и др.) при содействии учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 4. Оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения соответствия теме.

Ресурсы

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер), таблица, репродукции картины В. Васнецова “Встреча Олега с кудесником” и других художников.

План урока 1 по теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: История создания баллады “Песнь о вещем Олеге”.

Цели урока:

знакомство с историей создания А. С. Пушкиным “Песни о вещем Олеге”, расширение лексического запаса учащихся;
формирование умения составления плана, развитие речи учеников;
воспитание чувства гордости за историю своих народов на примере фактов биографии А. С. Пушкина и его произведения на историческую тему.

1	2
1—7 мин	Актуализация. На начальном этапе изучения темы для мотивации и актуализации знаний желательно вспомнить, что учащиеся уже знают об А. С. Пушкине, какие произведения изучали в предыдущих классах, что могут прочитать наизусть по памяти.
8—36 мин	Открытие нового. Работа с вступительной статьей учебника об А. С. Пушкине и истории создания “Песни о вещем Олеге”. Рассказ учителя дополнит материал, данный в учебнике. Это будет рассказ об интересе Пушкина к истории своего народа, об изучении им исторических трудов своего времени, о пребывании поэта в Киеве, богатом памятниками старины. Пораженный древним преданием о смерти Олега, Пушкин писал: “Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического”. Комментированное чтение стихотворения “Песнь о вещем Олеге”. Словарная работа. Объяснение слов вещий, хозары, кудесник, Перун, чело, пращ, сеча, ретивый и др. ОС 1. Беседа по первым читательским впечатлениям. Какой мир изобразил автор, по каким законам этот мир существует? Что удивило тебя в нем? Какие вопросы возникли у тебя после прочтения стихотворения Пушкина? Запиши их в тетради в форме, характерной для сайта “Ответы@тай.ги”. Обменяйся вопросами с соседом по парте, обратись к другим одноклассникам. Попытайтесь вместе ответить на интересующие вопросы. ОС.1 Для выявления восприятия произведения можно воспользоваться приемом “Двухчастный дневник”. Цитата Комментарий В левой части дневника учащиеся записывают две-три небольшие цитаты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали огорчение, удивление, радость и т. п. В правой колонке объясняют, почему они записали именно ту или иную цитату. ПО 4. Составление с помощью учителя цитатного плана стихотворения А. С. Пушкина “Песнь о вещем Олеге”.
37—41 мин	Рефлексия. Что узнал на уроке? Чему научился? Что показалось наиболее сложным или, наоборот, легким?
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Выразительное чтение стихотворения А. С. Пушкина, создание иллюстраций к произведению. План урока 2 по теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: Летописное повествование и стихотворение А. С. Пушкина “Песнь о вещем Олеге”. Цели урока: — выявление сходств и отличий литературного произведения и летописного предания;

Shape34 Shape35 Shape36 Shape37

формирование умений сопоставлять литературное произведение с народным преданием; сравнивать литературный текст с произведениями живописи;
воспитание чувства патриотизма, гордости за историю своих предков.

1—4

мин

Актуализация. Хорошим приемом актуализации будет обсуждение эпиграфа к уроку “Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...”

5—35 Открытие нового.

мин Целью начального этапа урока становится выявление сходств и отличий литературного произведения Пушкина и летописного предания.

Чтение статьи учебника “О древнерусском летописании”, а также древнего предания о смерти князя Олега.

ПО 1. Работа в группах. Составление коллективного плана учебной статьи “О древнерусском летописании” с последующим оцениванием друг друга. Кто выполнил эту работу лучше всех?

Возможный вариант плана:

Память прошлого.
Время и причины зарождения русской письменности.
Значение слова “летопись”.
Кропотливый труд летописцев.
Создание первых летописных книг.
“Повесть временных лет” и ее создатель Нестор.

ОС 4. Оценивание работы с помощью “Листа честных мнений”.

ПО 6. Сравнительный анализ летописного повествования и стихотворения А. С. Пушкина можно провести, опираясь на вопросы:

Что в древнем предании прежде всего интересует летописца и что — Пушкина?
В какой последовательности разворачиваются события в летописном повествовании и у А. С. Пушкина?
Как Пушкин силой своей фантазии обогатил содержание легенды, оживил “дела давно минувших дней”?
Отличаются ли концовки “Песни...” А. С. Пушкина и летописного предания?

Ответы нужно записать в таблицу.

Летопись	Баллада

В ходе сравнительного анализа следует прийти к следующим выводам. Летописное повествование отличается краткостью, бесстрастностью изложения. Художественное описание А. С. Пушкина привлекает своей живостью, эмоциональностью, проникновенностью. Поэт не просто пересказывает легенду, а оживляет ее своей фантазией, своим отношением к событию. Он заставляет читателя услышать старинную речь, увидеть князя и его дружину, испытать разнообразные чувства. Пушкин нарисовал живые человеческие характеры. Например, в сцене прощания с конем пушкинский Олег человечнее, его любовь к коню сильнее. Уже на могиле коня проявляются боль князя Олега, его душевная привязанность. Всего этого нет в летописи.

Сравнительный метод. Литература и живопись. Сравнение текста пушкинской баллады с иллюстрацией к ней В. Васнецова “Встреча Олега с кудесником”. Насколько художнику удалось передать замысел поэта? Совпадают ли изображенные художником князь и кудесник с твоим представлением о них? Обсуждение своих иллюстраций к стихотворению.

ПО 3. “Элементы театра”.

Выразительное чтение. Прочитать в лицах диалог Олега и “мудрого старца”. Передать в чтении уважительный, но слегка снисходительный тон Олега и гордый, полный достоинства ответ кудесника.

36—41

мин

Рефлексия. Как эпиграф к уроку соответствует изученному материалу? Подведение итогов.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Выучить наизусть самостоятельно выбранный фрагмент стихотворения: “Предсказание кудесника”, “Расставание Олега с конем” или “Смерть Олега”.

План урока 3 по теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Герои баллады А. С. Пушкина.

Цели урока:

знакомство с жанровыми признаками баллады;
формирование умений сопоставлять, давать характеристику литературным героям;
воспитание художественного вкуса на примере лучших поэтических образцов.

1—5

мин

Актуализация.

Вопросы, основанные на личном опыте учащихся и вызывающие их интерес к теме:

Как вы понимаете, что значит охарактеризовать человека?
По каким признакам, критериям можно давать характеристику? Приведите примеры.
Как поведение, речь человека раскрывают его характер?

6—34

мин

Открытие нового.

АИ 5. Аналитическая работа. Характеристика героев.

Какими чертами наделен у А. С. Пушкина князь Олег?
Похожи ли летописный Олег и герой стихотворения А. С. Пушкина?
Как ты представляешь себе сцену прощания князя с конем? Каким предстает Олег в этой сцене? Опиши его душевное состояние.
Песнь — древний способ прославления. За что же славит поэт князя?
Как ты думаешь, зачем А. С. Пушкин так подробно по сравнению с легендой изображает кудесника? Каким ты его представляешь?
Как характеризует кудесника его речь?

АИ 5. Индивидуальное задание. Как раскрываются отношения “могучего владыки” и “мудрого старца” в их диалоге? Что ты можешь сказать о каждом из них и кто кажется тебе привлекательнее?

ПО 3. Выразительное чтение наизусть фрагментов из стихотворения с последующим комментированием и оцениванием со стороны учеников и учителя. (“Светофор”)

ПО 1. Работа с теоретическим понятием “жанр баллады”. Чтение материала в учебнике. Доказать, что стихотворение А. С. Пушкина по праву относят к жанру баллады, используя современный прием ПОПС-формула.

Позиция — Я считаю, что...

Обоснование — Потому что...

Подтверждение, примеры — Свою мысль я хочу подтвердить примерами из текста.

Следствие — Я делаю вывод, что...

35—40

мин

Рефлексия. Закончить предложения: Я научился...

Мне понравилось...

Для меня стало новым...

Мне захотелось...

41—45

мин

Информация о домашнем задании. Чтение статьи учебника “В творческой мастерской писателя”

Задание для группы учащихся. Составить буктрейлер к “Песни о вещем Олеге” А. С. Пушкина, используя ресурсы Интернета.

План урока 4 по теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: В художественной мастерской поэта.

Цели урока:

дать представление о тщательной работе писателя (поэта) со словом при создании литературного произведения; познакомить с понятием эпитет;
развивать умения работать со статьей учебника, проводить литературные сопоставления; формировать навыки работы в группе, коллективе;
развивать эстетический вкус учащихся.

1—4

мин

Актуализация.

Обращение к личному опыту учащихся — это наиболее эффективный прием мотивации и актуализации знаний. В связи с этим предлагается начать урок со следующих вопросов:

Писали ли вы в начальных классах небольшие творческие работы?
Приходилось ли вам переделывать написанное, заменять те или иные слова, чтобы ваша мысль зазвучала понятнее и убедительнее?

Вывод о необходимости тщательной работы при создании любой творческой работы (сочинения, литературного произведения).

5—36

мин

Открытие нового.

Работа по теме “В творческой мастерской писателя” (предварительно с этим материалом ученики ознакомились дома). В статье учебника говорится о тщательной работе Пушкина с эпитетами.

ПО 1., АИ 8. Дать определение эпитета, привести примеры.

Работа с таблицей.

Сопоставить эпитеты пушкинского черновика с эпитетами окончательного варианта стихотворения. Рядом с каждым эпитетом записать его лексическое значение. Например, смирный конь (послушный), верный конь (преданный). Заполнить сопоставительную таблицу.

Черновик Пушкина Окончательный вариант Смирный конь (послушный) верный конь (преданный)

Какие еще изобразительные средства использует А. С. Пушкин в своем произведении? Ученикам предлагается найти и объяснить их смысл.

АИ 2. Подведение итога данного этапа урока. Выявление идеи произведения.

Как в ходе работы Пушкина менялся смысл произведения?
Какую основную мысль хотел донести автор до читателя в “Песни о вещем Олеге”?

Презентация группой учащихся буктрейлера к “Песни о вещем Олеге” А. С. Пушкина.

37—41

мин

Рефлексия. Закончить предложения: Я научился...

Мне понравилось...

Для меня стало новым...

Мне захотелось...

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Подобрать материал для написания эссе по одной из тем по выбору:

Почему А. С. Пушкин назвал свое произведение “Песнь о вещем Олеге”? Какие открытия я сделал, прочитав балладу А. С. Пушкина “Песнь о вещем Олеге”?

В чем необычность мира, изображенного автором в балладе?

План урока 5 по теме “А. С. Пушкин. “Песнь о вещем Олеге”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Эссе на литературную тему.

Цели урока:

дать представление об эссе как жанре школьного сочинения;
подготовить учащихся к написанию эссе на литературную тему, развивать навыки письменной речи;
вызвать учащихся на размышления о таких качествах, как мужество, благородство и человеческое достоинство на примере произведения Пушкина.

1—4

мин

Актуализация. Обсуждение эпиграфа к уроку: “Творческая работа — это нелегкий, но изумительно радостный труд” (Н. Островский).

5—38

мин

Открытие нового. Сегодня эссе является одним из популярных видов письменной работы в школе. Что же отличает этот жанр школьного сочинения?

В методических рекомендациях по написанию эссе, разработанных в Национальном центре тестирования РК, дается определение эссе, цель его написания, выделяются отличительные признаки этого жанра.

Эссе — это прозаическое сочинение, имеющее композиционную цельность и логическую последовательность. Эссе должно выражать личное мнение по данной проблеме, подтвержденное примерами из художественных текстов, средств массовой информации и личного жизненного опыта.

Целью написания эссе является развитие умения учащихся творчески осмысливать выбранную тему, выражать свое мнение по поставленной проблеме, аргументируя свою позицию.

К отличительным признакам эссе относят следующие:

прозаическое произведение;
небольшой объем;
субъективные впечатления и размышления автора;

композиционная цельность;
образность и цитирование.

Написание эссе развивает творческое мышление и навыки письменного изложения мыслей с иллюстрированием опыта и аргументацией выводов. Самое ценное в работе этого жанра — личность автора, содержание эссе должно строиться на его мыслях, чувствах.

Урок рекомендуется начать с объяснения особенностей эссе на литературную тему. Обдумывание формулировок тем и подбор материала к ним были даны в качестве домашнего задания.

Обсуждение тем по выбору.

В чем необычность мира, изображенного автором в балладе?

Предложите ученикам объяснить свое понимание выбранной темы, опираясь на личный опыт, показывая собственное видение. В качестве доказательств желательно использовать примеры из художественного произведения.

Формулирование идеи. Идею эссе можно представить в виде тезиса: это может быть цитата, фразеологизм, пословица, поговорка, риторическое восклицание, авторская мысль.

Работа над композицией эссе. Несмотря на то что в эссе предполагается свободная композиция, в его логической структуре все же выделяют такие части, как введение, основная часть и заключение.

Обсудим это с учащимися.

Вступление предполагает собой особого рода подступ к раскрытию центральной проблемы эссе. В вводной части ученикам достаточно включить 1—2 абзаца, состоящих из двух и более предложений, которые позволят привлечь внимание читателя, подвести его к проблеме, психологически подготовить читающего к восприятию последующего материала.

Введение можно начать с цитаты, афоризма или пословицы. Для привлечения внимания можно использовать риторические вопросы, неожиданный факт или событие, связанные с темой эссе. Общего “эталона” вступления не существует, но оно должно быть органически связано с содержанием всей работы.

Основная часть — это система тезисов и аргументов, логическое рассуждение. Это самая большая часть в работе, поэтому нужно продумать и ее членение (деление на абзацы). В качестве аргументов можно приводить явления общественной жизни, события, жизненный опыт, ссылки на мнения ученых, на литературные произведения и др. В эссе используется не менее двух аргументов из любых вышеперечисленных источников.

Заключение — это завершение работы. Оно должно “закруглить” эссе, связать его с началом, но вместе с тем должно быть органически связано со всем содержанием работы, т. е. для эссе характерно кольцевое обрамление. Важно в конце работы вернуться к заявленному тезису, чтобы дать оценку проблеме. Отрабатывая структуру эссе, учитель скажет учащимся, что все эти части - части единого целого. В хорошей работе они плавно “перетекают” из одной в другую и не должны бросаться в глаза.

Авторы методических рекомендаций по написанию эссе считают оригинальной ту работу, в которой автор сумел представить ярко выраженную авторскую позицию по предложенной теме, сделал это искренне и эмоционально, продемонстрировал умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, привел аргументированные суждения, заинтересовал читателя неожиданным сцеплением фактов, ассоциаций, афористичностью языка, новизной выводов.

1	2
	ОС 4. Устное обсуждение одной из предложенных тем (по выбору учащихся и учителя). АИ 9. Написание эссе в классе.
39—42 мин	Рефлексия. Что оказалось для меня сложным при написании эссе и, наоборот, более легким? Чему я научился?
43—45 мин	Информация о домашнем задании. Ученикам предлагается взять в библиотеке книгу стихотворений М. Лермонтова из серии “Школьная библиотека” и познакомиться с отдельными произведениями (например, “Парус”, “На севере диком...”, “Осень”, “Утес” и др.).

Методические указания к теме “М. Ю. Лермонтов. “Бородино”
раздела “Героический эпос”

Цели изучения раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: рассказчик, тема, идея, баллада, эпитет, сравнение, гипербола.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 1. Определять жанр баллады и его признаки при поддержке учителя. АИ 2. Определять основную мысль произведения при помощи учителя. АИ 5. Характеризовать героев при содействии учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (эпитеты, сравнения и др.), с помощью учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

Ресурсы

Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер), репродукции панорамы А. Ф. Тубо “Бородинская битва”, картин С. В. Герасимова “М. И. Кутузов под Бородином”, А. Д. Кившенко “Военный совет в Филях” и др.

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: История и литература о Бородинской битве.

Цели урока:

объяснить отличие литературы от науки; воспроизвести реальные исторические события, легшие в основу произведения;
развивать навыки чтения поэтического текста;
помочь учащимся проникнуться чувством патриотизма, которым пронизано все стихотворение Лермонтова.

{Это может быть интегрированный урок, проведенный вместе с учителем истории.)

1—10

мин

Актуализация.

Составление кластера (на доске или в тетрадях) к ключевому слову “патриотизм”. Далее можно написать мини-сочинение, в котором ученики раскроют свое понимание патриотизма.

Выступление с презентацией мини-сочинения на “авторском стуле”.

11—35

мин

Открытие нового.

Слово учителя. Стихотворение М. Ю. Лермонтова “Бородино” — одно из самых ярких патриотических произведений русской литературы, вдохновенный гимн народу, отстоявшему родину от врага.

Учителю следует сказать о том, что история и литература близки друг другу. Их интересует человек, его жизнь, своеобразие развития разных народов. Но история — наука, а литература — искусство, и поэтому они используют разные способы изображения действительности. Историк опирается на даты, факты, экономические и географические данные. Литератор описывает яркие и живые картины, привлекая воображение и художественный вымысел, выражая свое отношение к изображаемому.

Далее слово предоставляется учителю-историку, который расскажет, привлекая технические средства, о Бородинском сражении.

“12 июня 1812 года Наполеон во главе огромного войска вторгся в Россию. Первые месяцы по приказу командования русские войска отступали. Но вот 22 августа уже недалеко от Москвы главнокомандующий русской армией М. И. Кутузов решил дать генеральное сражение. Выбор места для битвы выпал на поле около деревни Бородино. Это была выгодная для русских войск позиция: слева — непроходимые леса, справа — обрывистый берег реки. Наполеон бросил свои силы на одно из укреплений русских воинов. Солдаты сражались с исключительным мужеством. Когда бой закончился и Наполеон захотел увидеть пленных, ему доложили: “Ни один пленный не был взят — русские в плен не сдаются”.

Следующий день прошел тихо, и вот наступила ночь на 26 августа. Тайно от французов строились укрепления. Когда рассвело, французы увидели, что вместо нескольких пушек перед ними вырос мощный редут — настоящая земляная крепость.

Русские воины понимали, что сражение будет тяжелым и многие погибнут. Но настроение было торжественным: надевали чистые рубахи, чистили мундиры, до блеска начищали кивера. В эту же ночь в лагере французов солдаты приветствовали Наполеона, который обещал своим воинам желанную легкую победу и отдых в Москве.

И вот наступил рассвет “дня Бородина”. Бой закипел и становился все ожесточеннее. “Из тысячи пушек с обеих сторон сверкало пламя и гремел оглушительный гром, от которого дрожала земля. От выстрелов дымом заволокло все поле. Ядра, с визгом ударяясь о землю, выбрасывали кусты и взрывали поля, как плугом”, — вспоминал участник боя.

1	2
	Но постепенно ряды защитников редели, и, сохраняя полный порядок, русские войска отошли. С наступлением темноты сражение прекратилось. Потеряв множество людей, Наполеон не смог одержать желанной победы. Многих воинов не досчитались и русские, но оставшиеся в живых горели желанием снова сражаться с врагом. В деревне Фили около Москвы решался вопрос: сдать ли Москву без боя, чтобы сохранить русскую армию, или дать еще одно сражение. Кутузов заявил: “С потерей Москвы еще не потеряна Россия, с потерей же армии Россия потеряна. Приказываю отступать”. Старый полководец оказался прав. В декабре началось отступление наполеоновской армии. Перелом в войне произошел во многом благодаря тому, что враги были ослаблены в Бородинской битве”. В свою очередь учитель литературы покажет, как о великом историческом событии поведал поэт М. Ю. Лермонтов. В процессе анализа важно донести до учеников мысль, что в лирическом стихотворении важнее не изображение хода битвы (это, скорее, задача историков), а раскрытие чувств и мыслей простых солдат и слитых с ними мыслей и чувств самого поэта. Комментированное чтение стихотворения “Бородино”. Словарная работа. Некоторые слова и обороты следует выписать и объяснить: “ликовал”, “поведал”, “постоять головою”, “у наших ушки на макушке”, а также слова военной лексики тех лет (редут, картечь, сеча, лафет и др.).
36—41 мин	Рефлексия. Закончить предложения: Для меня стало новым... Я приобрел... Мне захотелось...
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Познакомиться со вступительной статьей учебника о М. Ю. Лермонтове и причинах, побудивших поэта обратиться к героическому прошлому. Выразительное чтение стихотворения. Перспективное задание. Работа над художественным проектом “Подвиг русского народа в Отечественной войне 1812 года” (задание подробно расписано в учебнике). Обратитесь к интернет-сайтам, кроме того, необходимо найти в Интернете памятники, маршруты, посвященные Бородинской битве, где дается обширный исторический материал, который сопровождается репродукциями художников. План урока 2 по теме “М. Ю. Лермонтов. “Бородино”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: Выражение патриотических чувств поэта в стихотворении “Бородино”. Цели урока: знакомство с личностью и отдельными фактами биографии М. Ю. Лермонтова; развитие навыков выразительного чтения поэтического текста, умения выражать свои мысли и чувства в ходе обсуждения произведения; развитие творческого воображения и речи учащихся; воспитание патриотических чувств школьников на примере лучших поэтических образцов.

1	2
1—6 мин	Актуализация. Необходимый настрой урока можно создать, рассказав школьникам о сильном воздействии стихотворения “Бородино” в годы Великой Отечественной войны (см. задание в учебнике), а затем предложив ученикам поразмышлять о современном звучании произведения: как вы думаете, сохранилось ли столь сильное воздействие стихотворения на читателя в наше время? Обоснуйте свой ответ.
7—36 мин	Рассказ учащихся о поэте М. Ю. Лермонтове (за основу взять статью учебника). Желательно, чтобы учитель дополнил этот материал интересными фактами из детства поэта. Ранее ученикам было предложено прочитать другие стихотворения Лермонтова. На уроке они могут поделиться своими впечатлениями. ПО 1. Работа с теоретическими понятиями: диалог, монолог в литературном произведении, рассказчик. ПО 2., ПО 6., АИ 5. Работа в группах. Распределите данные вопросы на “тонкие” и “толстые”. Дайте на них ответы. В литературном произведении автор нередко дает слово рассказчику, от лица которого ведется повествование. Представь себе внешний облик, манеру речи рассказчика в стихотворении М. Ю. Лермонтова. Какие чувства переполняют старого солдата, участника легендарной Бородинской битвы? Стихотворение Лермонтова построено на диалоге двух солдат. Устами прошедшего войну солдата поэт передал свое отношение к Родине и ее героическому прошлому. Найди в стихотворении эпизод, где диалог двух солдат переходит в монолог старого воина. Почему Лермонтов называет участников Бородинской битвы богатырями? Чем они близки былинным героям? Зачем поэт повторил одни и те же строки в начале и конце стихотворения? Перечитай 7-ю строфу стихотворения. Объясни поведение французов и русских солдат накануне сражения. Об этом говорилось в рассказе учителя истории на предыдущем уроке, а теперь сравним с литературным произведением. ПО 3. Обучение выразительному чтению стихотворения. ОС 1. Составление кадроплана отдельных эпизодов стихотворения. Для этого выбирается тематика кадроплана (например, “Картина Бородинского поля”, “Ночь перед центральной битвой”). Следует нарисовать словами свои кадры с точки зрения старого солдата, изображая то, что видел он. Данная работа учит вчитываться в текст стихотворения, представлять картины, изображенные автором, а также словесно рисовать эти картины. Наличие творческой задачи способствует активизации внимания к слову, развитию воображения, фантазии.
37—41 мин	Рефлексия. Хорошим эмоциональным итогом урока станет размышление по поводу заметки в газете о Всероссийском военно-историческом фестивале “День Бородина” (последнее задание в учебнике).
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Выучить наизусть фрагменты стихотворения (по выбору). Детям, любящим рисовать, можно предложить перенести на бумагу лермонтовский Бородинский бой.

Shape53 Shape54 Shape55 Shape56 Shape57

Время

1—6

мин

7—37

мин

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Восхищение подвигом защитников родины в стихотворении “Бородино”.

Цели урока:

знакомство с понятиями тема, идея;
развитие навыков аналитического мышления, умения выразительного чтения наизусть, а также навыков работы в группе, коллективе;
формирование эстетического вкуса.

Актуализация. Поучаствуй в дискуссии. “Мнение какого критика наиболее полно отразило замысел М. Ю. Лермонтова в стихотворении “Бородино”?

В качестве мотивации и актуализации знаний можно дать проблемный вопрос, предложив две оценки стихотворения “Бородино” в критике. В. Г. Белинский увидел главную мысль стихотворения в упреке бездеятельным современникам (“богатыри — не вы”). Другие критики утверждали, что главное в стихотворении — восхищение подвигом защитников родины, утверждение величия народа.

Предлагается сравнить эти высказывания. А какой точки зрения придерживаетесь вы? Приведите свои аргументы.

ПО 1., АИ 2. Работа над теоретическими понятиями (тема, идея). Определение темы и идеи стихотворения М. Ю. Лермонтова “Бородино”.

ПО 3. Выразительное чтение наизусть с последующим комментированием со стороны учащихся и учителя.

ПО 1., АИ 1. Дальнейшее формирование понятия баллада. Предлагается вспомнить, каковы особенности этого жанра, на примере какого произведения рассматривались характерные черты баллады.

Учащиеся могут выполнить следующее задание: запиши ключевые слова, характеризующие балладу, и попробуй доказать, что стихотворение М. Ю. Лермонтова “Бородино” относится к этому жанру.

АИ 8. Аналитическая работа с текстом произведения. Выразительное чтение сцены битвы. Как поэту удалось передать краски и звуки боя, его напряженность? Выписать эпитеты, сравнения, гиперболы, помогающие автору передать мужество и героизм воинов.

Учитель должен подчеркнуть, что данные средства художественного изображения отличаются от сухого фактографического изложения, принятого в исторической науке. Тем самым он вернется к теме первого урока об отличии литературы от науки.

Учащимся можно предложить выписать в таблицу художественные приемы, использованные автором в стихотворении для передачи мужества и героизма русских воинов.

Художественные приемы	Примеры
Олицетворения
Эпитеты
Сравнения
Звукопись

Презентация результата работы над художественным проектом “Подвиг русского народа в Отечественной войне 1812 года” (виртуальный историко-литературный музей, посвященный подвигу русского народа в Отечественной войне 1812 года).

1	2
	ОС 4. Оценку совместной работе группы над проектом можно сделать с помощью таблицы “Светофор”, которая помещена в учебнике.
38—41 мин	Рефлексия. Предлагается завершить изучение темы размышлениями: Я узнал... Я научился...
42—45 мин	Информация о домашнем задании. ОС 3. Завершая очередную тему раздела учебника “Героический эпос”, можно предложить ученикам подумать над вопросами: почему стихотворение “Бородино” изучается нами именно в этом разделе? Что сближает произведение Лермонтова с героическими былинами? Данные вопросы носят обобщающий характер, дают ученику возможность активизировать знания, проявить самостоятельность мысли.

Методические указания к теме “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном
победителе, или Просчет Чингисхана” раздела “Героический эпос”

Цели изучения раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: фольклор, героический эпос, герой, композиция.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 1. Определять жанр и его признаки при поддержке учителя.

АИ 2. Определять основную мысль произведения при содействии учителя. АИ 5. Характеризовать героев, пользуясь помощью учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте с помощью учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 3. Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике (при поддержке учителя).

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер, телевизор, таблицы).

План урока 1 по теме “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном победителе,

или Просчет Чингисхана”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Слово о поэте М. Шаханове.

Цели урока:

знакомство учащихся с личностью и фактами биографии М. Шаханова;
развитие навыков работы со статьей учебника, умения выражать в беседе свои мысли и чувства, вызванные литературным произведением;
пробуждение чувства гордости за героизм своего народа.

1—6

мин

Актуализация. Прежде чем перейти к изучению темы, необходимо пробудить интерес учащихся к этой теме. Одним из приемов мотивации может быть обсуждение эпиграфа к уроку: “Если мы не будем знать нашей древней истории, то новая история не захочет знать нас” (М. Шаханов).

7—36

мин

Открытие нового

Слово учителя о поэте М. Шаханове.

ПО 4. Работа со вступительной статьей учебника о поэте (чтение, составление плана статьи).

АИ 1. Знакомство с теоретическим понятием дастан: это поэма-легенда, повествующая о знаменитых исторических личностях и памятных событиях. В дастанах воплотилась мудрость древних поучений, которая не стареет. Учитель должен подчеркнуть, что отношение людей к нравственным категориям — злу, добру, правде, коварству, справедливости не изменяется с течением времени. Связь древности и современности неразрывна.

Чтение учителем “Отрарской поэмы” М. Шаханова с попутным комментированием.

ОС 1. Беседа по первоначальным впечатлениям учащихся.

Расскажи о том, что ты увидел, услышал, читая или слушая поэму М. Шаханова.
Какие картины ты представил во время чтения?
Какие мысли и чувства возникали у тебя при чтении (слушании) поэмы?

37—41

мин

Рефлексия.

— Что было самым непонятным и трудным на уроке? Какие вопросы ты хотел бы задать? Что вызвало особый интерес?

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Выразительное чтение поэмы М. Шаханова.

Пересказ вступительной статьи учебника по плану, составленному на уроке. Перспективное задание. Подготовка творческого проекта “Память корнями уходит в века” (задания по проекту подробно описаны в учебнике).

План урока 2 по теме “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном

	победителе, или Просчет Чингисхана”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Воспевание героического подвига защитников древнего Отрара. Цели урока: помочь учащимся понять идейный смысл “Отрарской поэмы” М. Шаханова; формировать навыки анализа литературного произведения, выразительного чтения; вызвать учеников на размышления о мужестве и благородстве народа, об исторических подвигах, о патриотизме.
1—6 мин	Актуализация. На этапе актуализации можно предложить ученикам заполнить таблицу Знаю — Хочу знать — Узнал (первую и вторую графы в начале урока, а третью — в конце). Происходит обмен мнениями. В ходе урока учитель должен учесть, на что в первую очередь надо обратить внимание, что вызывает особый интерес у учеников.

1	2
	Знаю	Хочу узнать	Узнал

7—34 Открытие нового.

мин Приступая к анализу поэмы, учитель говорит о том, что для того, чтобы лучше понять и разобрать поэму, надо принять во внимание, как она построена.

ПО 1. Объяснение теоретического понятия композиция.

Поэма имеет строгую композицию, состоит из четырех частей. Каждая глава несет свой особый идейный смысл. Разбор поэмы с учащимися и будет построен на композиционном анализе этих частей.

ПО 2., ОС 1. Работа с текстом поэмы позволит учителю выявить, насколько ученики усвоили содержание поэмы, могут ориентироваться в тексте.

“Элементы театра”

Чтение по ролям первой главы поэмы.

Проверь себя!

Можно предложить учащимся задание, с помощью которого они проверят, насколько хорошо они усвоили текст поэмы: какую форму повествования ты изберешь, если захочешь рассказать о героическом подвиге защитников древнего Отрара: краткий, подробный, творческий или выборочный пересказ? Подготовь пересказ, соответствующий выбранной форме повествования. Оценивание пересказов одноклассников с помощью оценочной таблицы “Светофор”.

Разберемся в особенностях композиции поэмы.

ПО 3. Выразительное чтение второй главы поэмы.

Прочитай выразительно вторую главу поэмы. Чем она необычна?

Пересказ содержания третьей главы.

Перескажи содержание третьей главы. Какова ее композиционная роль?
Почему вначале Чингисхан готов “признаться в пораженьи” перед Каиром? И что он имеет в виду, говоря, что Каир-хан “лису под крылом не заметить сумел”?
Что является кульминацией (вершиной в развитии действия) произведения?
Какова роль четвертой главы в общей композиции поэмы?

АИ 8. Язык поэмы очень выразительный, точный. Многие строки стали афоризмами.

Объяснение понятия афоризм. Учитель приводит свои примеры афоризмов из поэмы. Например:

Что не под силу в бою храбрецу,

То удалось без труда хитрецу.

Ученикам предлагается выписать из произведения строки, которые можно считать афоризмами. Это задание можно выполнить, используя метод “Двухчастный дневник”, который дает возможность соотнести содержание текста с личным опытом.

Цитата, афоризм	Комментарий

1	2
	В левой части дневника учащиеся записывают те цитаты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то размышления, ассоциации, восторг, удивление, несогласие и др. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
35—41 мин	Рефлексия. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками, делятся своими размышлениями по тексту. Учитель тоже знакомит учащихся с собственными цитатами и комментариями, тем самым привлекая внимание учеников к тем мудрым мыслям в тексте М. Ша- ханова, которые не прозвучали в ходе обсуждения. Заполнение третьей графы в таблице “Я узнал...” (см. начало урока).
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Выучить наизусть один из фрагментов поэмы М. Шаханова. Индивидуальное задание. Посмотри художественный фильм “Тень завоевателя, или гибель Отрара”, снятый на киностудии “Казахфильм”. Поделись своими впечатлениями о фильме.

План урока 3 по теме “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном победителе,

	или Просчет Чингисхана”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Герои “Отрарской поэмы” М. Шаханова. Цели урока: постижение идейного смысла “Отрарской поэмы”; формирование навыков анализа литературного произведения, выразительного чтения, умения характеризовать героев; развитие аналитического мышления; пробуждение ответного отклика на чувства и мысли автора о мужестве и предательстве, о значении исторических корней в жизни целого народа и каждого человека.
1—6 мин	Актуализация. Осмысление эпиграфа к уроку “Все наши поступки как эхо”. Это мудрое изречение отца Мухтара Шаханова, ставшее для поэта на долгие годы особенно любимым. Как этот афоризм перекликается с содержанием “Отрарской поэмы”?
7—36 мин	Открытие нового. АИ 5. Обучение характеристике героев. Читательская игра “Хорошо ли ты знаешь героев “Отрарской поэмы”? В учебнике в качестве задания приведены фрагменты из текста поэмы, в которых речь идет о том или ином герое. Необходимо узнать, о ком из героев говорится в каждом фрагменте, и охарактеризовать каждого из них. Какие герои противопоставлены друг другу в третьей главе? В чем смысл этого противопоставления? Перед каким выбором автор ставит героев и что определяет их выбор? Изобрази цветом. С каким цветом ассоциируется для тебя тот или иной герой поэмы? Используя разноцветные карандаши или фломастеры, закрась каждую клеточку, выразив таким образом свое отношение к героям поэмы. Каир-хан Чингисхан Карашокы Чагатай Отец предателя

1	2
	АИ 5. Данное задание поможет учителю выявить отношение учащихся к героям поэмы. Работа в группах. ОС 1. Поиск ответов на проблемные вопросы: Попробуйте объяснить, почему Карашокы стал предателем. Виноват ли кто-нибудь в том, что он стал таким? Можно ли найти оправдание этому поступку? Прием “Фишбоун (рыбий скелет)” Чтобы ответить на эти вопросы, обратитесь к приему “Фишбоун” (рыбий скелет). В голове рыбы будет основной проблемный вопрос: почему Карашокы, сын достойного и уважаемого человека, предал свой родной город? Верхние плавники — причины такого поступка Карашокы. Нижние плавники — доказательства, примеры из текста и т. п. Хвост рыбы — это вывод, ответ на главный вопрос. Далее учитель подведет учеников к мысли, что проблема нравственного выбора — очень важная в жизни любого человека. Порой от сделанного выбора зависит вся его жизнь. В поэме отец Карашокы в молодости переступил через законы предков и отнял у сына Родину, отправив его расти в другие места. Повзрослев, утративший родину Карашокы повторяет проступок отца и предает — сдает врагам город Отрар. Отчаявшийся отец раскаивается в своем поступке, понимая, что в молодости сделал неверный выбор: Мы сеем беспечно поступков зерно, Которым бедою взойти суждено. Я землю родную не мог не предать, Коль сына посмел на чужбину отдать. В конце жизни старик попытался исправить свою ошибку: он ночью тайно вывел ребенка из осажденного города, тем самым дав возможность продлиться роду Отрара в будущих потомках этого мальчика. АИ 2. Аналитическая работа по определению основной идеи поэмы: Как ты понял смысл названия поэмы? В чем же просчет Чингисхана и почему он оказался “побежденным победителем”? Перечитай посвящение и эпиграф к поэме. Какова их роль? Объясни, как ты понимаешь строки: О, мы не забываем никогда свои тысячелетние обиды, великие сжигали города, не ведая, что летописец видит. Сформулируй основную мысль (идею) произведения. ПО 3. Выразительное чтение наизусть фрагментов из поэмы. В учебнике подробно даны критерии, по которым ученики могут оценивать выступающих, насколько выразительным было их чтение.
37—41 мин	Рефлексия. Метод “ЗМ и Д”: можно предложить учащимся назвать три момента, которые у них хорошо получились на уроке, и одно действие, которое улучшит их работу на следующих уроках.
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Подготовить ответ на вопрос: “Как в поэме тема Родины тесно переплетается с мыслями о предназначении поэта на Земле?” В тексте произведения найти подтверждающие цитаты. Задание группе учащихся. Создайте энциклопедию персонажей “Отрарской поэмы”. Включите в нее небольшие статьи, отразив в них свое понимание этих героев.

План урока 4 по теме “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном победителе,

или Просчет Чингисхана”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: О роли литературы в жизни народа.

Цели урока:

размышления о предназначении Поэта, о роли литературы в жизни народа;
формирование навыков работы в коллективе и группе;
воспитание чувства гордости за свою Родину и ее великую историю, осознание своей причастности к судьбе народа.

1—5

мин

Актуализация. На этом этапе урока можно использовать прием “Ассоциативный ряд”. Предлагается записать слово поэт, к которому учащиеся должны дать свои ассоциации.

6—35

мин

Открытие нового.

АИ 2, ПО 6. Сообщения учащихся о роли поэта в жизни общества, в истории народа. Дома школьники готовили ответ на вопрос: “Как в поэме тема Родины тесно переплетается с мыслями о предназначения поэта на Земле?”, подтверждая свои мысли примерами из текста. Вопрос этот непростой, поэтому, возможно, понадобится помощь учителя, который отметит, что именно поэту суждено продолжить род гордого народа, ему предстоит сложить “песнь о подвиге Отрара”. Непобедим тот народ, у которого “память корнями уходит в века” и чью великую историю прославит Поэт.

Создание энциклопедии персонажей “Отрарской поэмы” с включением в нее небольших статей, в которых ученики должны отразить свое понимание этих героев. (Такое домашнее задание было дано группе учащихся. Теперь на уроке они знакомят класс со своей работой.)

Презентация результата работы над творческим проектом “Память корнями уходит в века”. За две недели ученики при поддержке учителя должны были подготовить виртуальную экскурсию по Отрарскому государственному археологическому музею-заповеднику. Группа “экскурсоводов” познакомит класс с этим историческим музеем и ответит на вопросы присутствующих. Оценивание. Дать оценку совместной работе группы в ходе проекта учащиеся смогут с помощью таблицы “Оценочные смайлики”, которая помещена в учебнике.

ОС 3. Подведение итогов. На завершающем этапе предлагается сопоставить “Отрарскую поэму” М. Шаханова с ранее изученными в этом разделе учебника произведениями: былинами, балладами А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Что их объединяет? Обоснуйте свой ответ.

36—41

мин

Рефлексия. Завершая изучение темы “М. Шаханов. “Отрарская поэма о побежденном победителе, или Просчет Чингисхана”, можно вернуться к эпиграфу первого урока: “Если мы не будем знать нашей древней истории, то новая история не захочет знать нас” (М. Шаханов). Тем самым будет выдержана кольцевая композиция уроков. После изучения поэмы размышления учащихся будут более полными и глубокими. Желательно, чтобы свои мысли ученики подтверждали цитатами из “Отрарской поэмы”.

42—45

мин

Информация о домашнем задании. Мухтар Шаханов пишет о мужестве и благородстве казахского народа, об исторических подвигах, о патриотизме. Его произведения заставляют задуматься о том, чего же мы хотим достичь в жизни, какую пользу для своей страны может принести каждый из нас. Напишите эссе на тему “Что бы я сделал(а) для процветания своей страны”.

Методические указания к теме “В. А. Жуковский. “Сказка о царе Берендее” раздела

“Литературная поэтическая сказка”

Цели изучения раздела

Учащиеся должны учиться:

ПО 1. Понимать термины: фольклорная сказка, литературная сказка, сюжет, художественное время и пространство, композиция.

ПО 2. Иметь представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

ПО 5. Лаконично пересказывать содержание произведения или отрывка. ПО 6. Давать краткий и полный ответ на вопрос.

АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя.

АИ 2. Определять основную мысль произведения с помощью учителя.

АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, опираясь на поддержку учителя.

АИ 5. Характеризовать героев при содействии учителя.

АИ 9. Писать творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.).

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 2. Сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке учителя. ОС 3. Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике, с помощью учителя.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер), репродукция портрета В. А. Жуковского кисти Кипренского, иллюстрации к “Сказке о царе Берендее”

План урока 1 по теме “В. А. Жуковский. “Сказка о царе Берендее”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: Личность, творчество поэта В. А. Жуковского. Цели урока: знакомство с фактами биографии В. А. Жуковского, с содержанием “Сказки о царе Берендее”; формирование умения осмысливать тему, вести беседу по прочитанному тексту; приобщение учащихся к нравственным ценностям, которые автор утверждает в художественном произведении.
1—5 мин	Актуализация. На начальном этапе изучения темы для мотивации и актуализации знаний желательно вспомнить, что учащиеся уже знают о сказках, какие фольклорные и литературные сказки изучали в предыдущих классах. Возможно, они смогут назвать некоторые отличия литературной сказки от фольклорной.
6—35 мин	Открытие нового. Во вступительном слове учитель должен напомнить, что литературные сказки очень близки к народным. Каждая из них впитала из народного творчества идеалы добра и справедливости, тесно связана с фольклорной сказкой темами, сюжетами, мотивами, нередко и стилем. Но авторы литературных сказок вносят в произведение и новые идеи, особый лиризм, иронию.

1	2
	ПО 1., АИ 1. Чтение статьи “Литературная сказка”, помещенной в учебнике. Обращаемся к стратегии “Чтение с пометами”. С помощью приема “Условные значки” учащиеся должны сравнить свои знания о фольклорных и литературных сказках с полученными и заполнить таблицу. ‘V” — уже знал; “+” — новое; ” — думал иначе; “?” — есть вопросы. Знакомство с личностью Жуковского можно начать с обсуждения его портрета кисти художника Кипренского. Читая биографическую статью о Жуковском, учащиеся узнают о взаимоотношениях двух великих писателей, связанных творчески, а также историю создания “Сказки о царе Берендее”. Чтение в классе “Сказки о царе Берендее” (начальные эпизоды). Беседа, направленная на выявление первоначального уровня восприятия сказки. Расскажи, как произошла встреча царя Берендея со “страшной образиной”. Кто скрывался под этим обликом? Найди его описание в тексте. Что попросила “образина” взамен берендеевой жизни? Почему царь Берендей “горько заплакал”, приехав в свое царство? Когда в сказке появляется “чудный старик с бородою зеленой, с глазами также зелеными”? Ты догадался, кто это? Как попадает Иван-царевич в царство Кощея? Кого он встречает на пути? Какими словами автор выражает свое отношение к Кощею? Кто помогает Ивану-царевичу выполнить три задания Кощея? Какие это задания?
37—42 мин	Рефлексия. ОС 3. Составь диаграмму Венна, сравнив народную сказку с литературной. Найди общие и отличительные черты. (Диаграмма Венна — способ графической иллюстрации, с помощью которого выявляются общие черты и отличие между двумя или несколькими понятиями.)
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Дочитай сказку Жуковского до конца. Выбери понравившийся эпизод и нарисуй иллюстрацию к нему, выразив его настроение. Перспективное задание. Работа над художественным проектом на тему “Создание диафильма по “Сказке о царе Берендее ...” (задание подробно расписано в учебнике). План урока 2 по теме “В. А. Жуковский. “Сказка о царе Берендее”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Сюжет и герои сказки Жуковского. Цели урока: знакомство с теоретическими понятиями сюжет, эпизод, элементы сюжета; формирование умения давать характеристику героям; а также анализировать эпизоды, важные для характеристики героев; воспитание человеческих качеств, помогающих человеку справиться с трудностями.
1—5 мин	Актуализация. Выставка иллюстраций учащихся к сказке В. А. Жуковского, авторские комментарии к ним и обсуждение их в классе.

6—37

мин

Открытие нового.

Беседа по прочитанному

Учитель в первоначальной беседе выясняет, что ученикам оказалось близким и понятным в сказке Жуковского, а что требует особого внимания на уроках, комментирования, пояснения, совместной работы.

ПО 1. Работа над теоретическим понятием “сюжет”.

Учитель расскажет, что писатель продумывает все изображаемые события в своем сочинении, а также отношения, которые должны сложиться между героями — это и есть сюжет литературного произведения. Элементом сюжета является эпизод.

Чтение статьи учебника “Сюжет литературного произведения”.

Далее учащиеся выполняют задание: восстановите правильную последовательность основных событий сказки Жуковского (задание предложено в учебнике). Данная работа помогает выявить ряд связанных между собою событий, составляющих основу содержания литературного произведения. Ученики должны понять, что же стоит за всеми этими событиями, какие мысли и чувства хотел донести автор до своих читателей.

Игра “Литературное лото”

АИ 5., ОС 1. Аналитическая работа. Характеристика героев.

Какие черты героев народных сказок ты узнал в персонажах сказки В. А. Жуковского?
Каким ты привык видеть Кощея Бессмертного на иллюстрациях к сказкам? Устно опиши его. Найди в тексте отрывок, где Кощея описывает В. А. Жуковский. В чем совпало твое представление о сказочном герое, а в чем отличается?
Кто из героев произведения особенно дорог автору? Докажи это примерами.
Дай развернутый ответ на вопрос: на кого из героев сказки ты хотел бы быть похожим? Почему?

Ролевая игра. Предложите учащимся следующее задание:

Разделитесь на пары. Найдите эпизоды с диалогом. Представьте себя на месте героев сказки. От имени выбранных героев перескажите этот эпизод в парах сменного состава. Помните о том, что ваш рассказ должен быть эмоциональным и выразительным.

Работа в группах

АИ 9. Составление синквейна. Нужно разделиться на группы. Каждая группа выбирает своего героя сказки и составляет синквейн, выделяя то особенное, что отличает каждого из них. (Пример синквейна дан в учебнике.)

Таблица “Оценочные смайлики” поможет оценить проделанную работу в группах.

38—42

мин

Рефлексия. ПО 1. Докажи, используя современный прием ПОПС-формула, что “Сказка о царе Берендее...” В. А. Жуковского относится к волшебной сказке.

Позиция — Я считаю, что...

Обоснование — Потому что...

Подтверждение, примеры — Свою мысль я хочу подтвердить примерами из текста.

Следствие — Я делаю вывод, что...

Shape68 Shape74 Shape76 Shape77 Shape78

43—45

мин

Информация о домашнем задании. ПО 4. Составление композиционного плана сказки.

Для работы в группе. АИ 9. Подготовьте устное словесное описание диптиха или нарисуйте парную картину “Мир Берендеева царства” и “Подземное царство Кощея” (подробное описание задания есть в учебнике).

Индивидуальное задание. Придумай и нарисуй (или опиши) герб царя Берендея и герб Кощеева царства.

План урока 3 по теме “В. А. Жуковский. “Сказка о царе Берендее”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

1—6

мин

7—35

мин

Тема: Художественное время и художественное пространство в “Сказке о царе Берендее” В. А. Жуковского.

Цели урока:

формирование теоретических понятий художественное время и художественное пространство;
развитие умения анализировать художественное время и пространство и оформлять свое представление в творческих работах разных видов;
воспитание эстетического вкуса.

Актуализация. ОС 2. Индивидуальное задание. Презентация герба царя Берендея и герба Кощеева царства, комментарии автора работы, коллективное обсуждение и оценка результата индивидуальной работы.

Открытие нового.

Обсуждение композиционного плана сказки (проверка домашнего задания).

ПО 1., АИ 6. Работа над теоретическим понятием. Чтение статьи учебника. Проникнуть в тайны мастерства писателя поможет знакомство со статьей “Художественное время и художественное пространство”, помещенной в учебнике. Можно прибегнуть к методу “Таблица-синтез” для ее освоения. Учащимся предлагается подобрать ключевые понятия, которые записываются в первой графе. Затем они самостоятельно заполняют вторую графу таблицы, объясняя значение этих слов, в третьей приводятся примеры из сказки.

Ключевые слова	Толкование	Выписки из текста

АИ 5. Исследовательскую работу “Художественное время и пространство в сказке Жуковского” лучше проводить по группам, взяв за основу следующие вопросы.

Что в сказке В. А. Жуковского относится к “своему” миру, а что — к “иному”, “чужому”? Где граница между этими мирами?
Какие речевые обороты передают движение сказочного времени?
В русских народных сказках любимое число три (три брата, три желания и т. п.). Посчитай, сколько раз это число встречается в сказке В. А. Жуковского.
Как и в народных сказках, поэт использует повторы слов: ждать-подож- датъ, едут да едут. Найди в тексте другие примеры.

Работа в группах

Создание карты художественного пространства сказки. Рекомендуется предложить учащимся следующее задание:

1	2
	Нарисуй карту художественного пространства сказки, а затем на ней начерти схему пути Ивана и Марьи-царевны из мира Берендеева царства в подземный мир Кощея и обратно. Знание текста и фантазия помогут тебе изобразить маршрут героев литературной сказки. На пути их следования коротко напиши, что им пришлось преодолеть. ОС 2. Презентация диптиха “Мир Берендеева царства” и “Подземное царство Кощея”, оценка результата групповой работы. Надо объяснить остальным учащимся, что диптих в переводе с древнегреческого языка означает “сложенный вдвое”. Сегодня термин обычно применяется к парным картинам, объединенным общей идеей или сюжетом, но также употребляется в отношении литературных произведений, где есть противопоставления. При выполнении этой работы идет закрепление понятия художественное пространство.
37—41 мин	Рефлексия. Завершая работу по данной теме, можно предложить ученикам оценить свою деятельность на уроке: Я узнал...; Я научился...; Я понял, что могу...; Мне понравилось...; Мне захотелось... .
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Напиши “Письмо восхищенного читателя” или “Письмо рассерженного читателя”, поделившись своими впечатлениями о сказке Жуковского. Индивидуальное задание. АИ 5. Сравни литературную сказку Жуковского и русскую народную сказку “Морской царь и Василиса Премудрая”. Найди сходство и различие. С формой отчета о результате твоих находок определись самостоятельно. Это может быть устное сообщение, сравнительная таблица, сочинение, слайд-презентация и т. д. План урока 4 по теме. “В. А. Жуковский “Сказка о царе Берендее”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Мастерство Жуковского-сказочника. Цели урока: знакомство с художественными особенностями сказки Жуковского; формирование умения работать с текстом литературного произведения, выявлять его художественные особенности; воспитание на примере сказки Жуковского лучших человеческих качеств.
1—6 мин	Актуализация. ОС 2. Обсуждение писем “восхищенного” или “рассерженного” читателя активизирует учащихся, создаст на уроке необходимый эмоциональный настрой.
7—35 мин	Открытие нового Важный момент изучения литературной сказки - показать учащимся мастерство писателя-сказочника. На уроке следует поработать с текстом, чтобы увидеть красоту поэтического языка сказки. АИ 8. Работа с таблицей. Какие из приведенных эпитетов Жуковский взял в народных сказках, а какие подобрал сам? Занеси их в таблицу, распределив по колонкам. 1) конь вороной, 2) могучий конь, 3) сизый голубь, 4) лазоревый цвет, 5) черный ворон, 6) подземельное царство, 7) сиповатый голос, 8) румяным вечерним сиянием, 9) черные сосны, 10) тяжелая кручина, 11) красная девица, 12) серенькая уточка, 13) прекрасный младенец, 14) светлый месяц, 15) сон глубокий, 16) трепещущее сердце, 17) сердце вещее.

Shape79 Shape80 Shape81

1	2
	Народная сказка	Литературная сказка

	ПО 1. Закрепление теоретического понятия. Авторы литературных сказок вносят в произведение и новые идеи, особый лиризм, иронию. Ирония — это скрытая насмешка, осмеяние. Используя этот художественный прием, автор обычно высказывает прямо противоположное тому, что подразумевает на самом деле. Пусть учащиеся подумают над вопросами: есть ли в “Сказке о царе Берендее” ирония, в чей адрес она обращена, и приведут примеры. Результатами своих исследований следует поделиться со всем классом. ОС 2. Защита художественного проекта “Создание диафильма по “Сказке о царе Берендее...” (задание было дано на первом уроке по данной теме). Индивидуальное задание. АИ 5. На прошлом уроке ученику было предложено сравнить литературную сказку Жуковского и русскую народную сказку “Морской царь и Василиса Премудрая”, найти сходство и различие. Форму отчета о результате своих находок ученик определял самостоятельно (устное сообщение, сравнительная таблица, сочинение, слайд-презентация и т. д.)
36—41 мин	Рефлексия. ОС 1. Разделитесь на пары, возьмите воображаемое интервью у поэта В. Жуковского, поделитесь своими впечатлениями о сказке, задайте вопросы, появившиеся после ее прочтения и анализа. Один из вас будет спрашивать, а другой от имени поэта отвечать на вопросы.
42—45 мин	Информация о домашнем задании. Самостоятельно прочитать “Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях” А. С. Пушкина. Индивидуальное задание. Подготовить к следующему уроку рассказ о детстве А. С. Пушкина, опираясь на книги, прочитанные самостоятельно, и ресурсы Интернета.

Методические указания к теме “А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях” раздела “Литературная поэтическая сказка”

Цели изуче- Учащиеся должны учиться:

ния раздела ПО 1. Понимать термины: фольклорная сказка, литературная сказка, сюжет, художественное время и пространство.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

ПО 4. Составлять простой план.

АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя.

АИ 2. Определять основную мысль произведения с помощью учителя.

АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев, опираясь на помощь учителя.

АИ 5. Характеризовать героев при содействии учителя.

АИ 7. Определять отношение автора к главным героям при поддержке учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер), репродукция портрета А. С. Пушкина кисти Кипренского, картина В. М. Васнецова “Спящая царевна”, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

План урока 1 по теме “А. С. Пушкин.
“Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема: Слово о Пушкине. Цели урока: знакомство с фактами биографии А. С. Пушкина, с содержанием “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”, выявление сходства и отличия литературной сказки от народной; формирование умения составлять простой план, читать наизусть выразительно текст небольшого объема; приобщение учащихся к нравственным ценностям, которые автор утверждает в художественном произведении.
1—6 мин	Актуализация. Составление кластера с ключевым словом Пушкин. Какие чувства, ассоциации возникают у детей при назывании этого имени?
7—37 мин	Открытие нового. Задача уроков по изучению сказки А. С. Пушкина — показать ее близость к народному творчеству и вместе с тем неповторимость, индивидуальность авторского стиля. Особое внимание нужно уделить стихотворной форме сказки, поэтическому мастерству писателя. Во вступительном слове следует сказать об отношении А. С. Пушкина к произведениям устного народного творчества, об отражении фольклорных традиций в его произведениях, о двух женщинах его раннего детства: бабушке Марии Алексеевне и няне Арине Родионовне. Они сыграли огромную роль в судьбе великого писателя, приобщая его к русской культуре, народному искусству с его сказками, преданиями, особым говором. Няня с детской колыбели ввела будущего поэта в мир сказки, напевала ему народные песни, подарила жемчужины русской речи, расцвеченной пословицами и поговорками. Арина Родионовна разделила с А. С. Пушкиным два года ссылки в Михайловском. В начале 1824 года А. С. Пушкин пишет брату: “До обеда пишу записки, после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки... Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!” По словам Аксакова, няня была первоначальной музой Пушкина. Именно с ее слов он записал семь сказок. Одна из них послужила материалом для создания “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”. Индивидуальное задание. О фактах биографии Пушкина расскажет специально подготовленный ученик, который получил индивидуальное задание на предыдущем уроке. Готовя рассказ о детстве А. С. Пушкина, он опирался на книги, прочитанные самостоятельно, и ресурсы Интернета. Прочитав вступительную статью о Пушкине в учебнике, учащиеся дополнят новыми сведениями информацию, которую они услышали.

1	2
	ОС 1. Беседа, выясняющая общее впечатление от сказки, прочитанной дома самостоятельно: Какие эмоции подарила тебе сказка А. С. Пушкина? Когда читать было страшно, а что вызвало смех? Кто из героев сказки тебе понравился, а кто из них тебе неприятен? Какие строки пушкинской сказки тебе запомнились сразу? ПО 4. Составление плана. Далее предлагается выделить основные части в сказке и озаглавить их пушкинскими стихотворными строками. Выразительное чтение фрагментов сказки “Обращения Елисея к солнцу, месяцу и ветру”. Можно дать учащимся следующий совет: данные отрывки внешне во многом похожи, но читать их надо по-разному. Например, в обращении к солнцу следует передать в голосе теплоту, восхищение, даже благоговение Елисея перед могучим светилом. Иначе обращается герой к месяцу. Здесь преобладает задушевная, дружеская интонация: мой дружок, позолоченный рожок, круглолицый, светлоокий. Прежде чем учащиеся начнут читать, они должны продумать интонацию, “партитуру” чтения. При повторном чтении ученики задуматься над тем, как емко пушкинское слово, как много впитала в себя пушкинская сказка из народной поэзии; услышать мудрого и ироничного автора.
38—42	Рефлексия. Можно использовать метод “ЗМ и Д”: назовите три момента, ко-
мин	торые у вас хорошо получились на уроке, и одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем уроке.
43—45	Информация о домашнем задании. ПО 3. Выучите наизусть один из эпизодов
мин	“Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”. План урока 2 по теме “А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Герои “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях” А. С. Пушкина. Цели урока: знакомство с теоретическими понятиями: стихотворная и прозаическая речь, рифма, ритм; формирование умения характеризовать героев, определять отношение автора к героям и событиям; воспитание таких человеческих качеств, как доброта, скромность, мужество и вера в себя (на примере любимых героев сказки).
1—12 мин	Актуализация. ПО 3. Проведение конкурса на лучшего чтеца фрагмента пушкинской сказки, оценка выразительного чтения учащимися с помощью оценочной таблицы.
13—36 мин	Открытие нового. Разговор об особенностях пушкинской сказки тесно связан с теоретическим вопросом об отличии стихотворной речи от прозаической. Свою “Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях” А. С. Пушкин написал в стихах (таких сказок нет в фольклоре, они существуют только в литературе), а это значит, что он попытался создать особое эмоциональное настроение с помощью поэтических приемов. Во вступительном слове учитель должен напомнить, что многие народные сказки, которые легли в основу пушкинских сказок, были записаны со слов Арины Родионовны. Одна из них “Сказка о мертвой царевне...”

Это было записано в Михайловском: “Царевна заблудилася в лесу. Находит дом пустой — убирает его. Двенадцать братьев приезжают. “Ах, — говорят, — тут был кто-то — али мужчина, али женщина: коли мужчина, будь нам отец родной али брат названый; коли женщина, будь нам мать али сестра...” Сии братья враждуют с другими двенадцатью богатырями; уезжая, они оставляют сестре платок, сапог или шапку. “Если кровью нальются, то не жди нас...” (частично эта запись приведена в учебнике).

Пушкин начинает то же самое “переписывать” стихами:

Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился,

И царица у окна Села ждать его одна ...

Этот стихотворный размер был хорошо знаком многим грамотным и даже совсем неграмотным людям. По всей стране распространялись лубочные картинки со стихотворными объяснениями. Недаром Пушкин ходил одно время на базар на Святых горах, надев русскую красную рубаху. Там сидел он с нищими слепцами, слушал и записывал их песни и сказания.

Позже Пушкин подарит известному собирателю П. В. Киреевскому 49 песен и задаст загадку: отличить — “которые поет народ и которые смастерил я сам”. Киреевский признавался, что “сколько ни старался — не мог сладить!”

К этой истории создания сказки и следует обратиться, когда пойдет разговор о поэтическом мастерстве А. С. Пушкина, об отличии стихотворной речи от прозаической. На интерактивной доске можно вывести запись для сравнения.

Сравнение вариантов текста.

Записано со слов няни

Сказка Пушкина в окончательном варианте

“Царевна заблудилася в лесу. Находит дом пустой — убирает его. Двенадцать братьев приезжают. “Ах, — говорят, — тут был кто-то — али мужчина, али женщина: коли мужчина, будь нам отец родной али брат названый; коли женщина, будь нам мать али сестра...”

Час обеда приближался, Топот по двору раздался: Входят семь богатырей, Семь румяных усачей...

Перед нами пример речи прозаической и стихотворной. Чем они отличаются? Понять это отличие поможет материал статьи С. Волкова в учебнике-хрестоматии.

ПО 1. Работа над теоретическими понятиями. Чтение статьи учебника “Стихи и проза. Отличие стихотворной речи от прозаической”. Следует обсудить статью С. Волкова, приведенную в учебнике, и вернуться к нашим первоначальным наблюдениям, чтобы дополнить их, сделать выводы. Заполнение таблицы школьниками:

Выбери из статьи ключевые понятия, которые запиши в первой графе. Затем заполни вторую графу таблицы, объясняя значение этих слов. В третьей графе приведи примеры после прочтения сказки.

Ключевые слова	Толкование	Выписки из текста

Работа в группах.

АИ 7, АИ 4., ПО 1. Исследовательская работа “Сравнение царицы и царевны. Приемы выражения авторского отношения к героиням”. Опираться нужно на вопросы и задания, предложенные в учебнике, а также на статью учебника “Конфликт в литературном произведении”.

1	2
	Создание коллажа. Итогом исследовательской работы будет коллективный коллаж “Царица и царевна в сказке А. С. Пушкина”, куда можно поместить все, что может помочь понять героинь этой сказки, авторское и читательское отношение к ним. Коллаж создается путем наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов. Подспорьем станут ножницы, клей, разноцветная бумага, иллюстративный материал (репродукции, иллюстрации, фотографии, рисунки и др.). Можно также выполнить свой коллаж на магнитной доске в классе. Желающие могут создать видеоколлаж (с помощью компьютера).
37—42 мин	Рефлексия. ОС 1. Представь себе, что ты работаешь в книжном магазине. Посоветуй родителям купить для своих детей “Сказку о мертвой царевне...” Пушкина. Как бы ты объяснил секрет ее популярности? Что может найти в ней для себя современный читатель?
43—45 мин	Информация о домашнем задании. АИ 5. Что роднит и что отличает пушкинскую сказку от народной? Какие эпизоды добавил Пушкин к сюжету народной сказки и что переменил в ней? Дайте письменный ответ. АИ 9. Индивидуальное задание. Его можно предложить художественно подготовленным учащимся. Оформите обложку книги “Сказки Пушкина”, сделав ее красочной, привлекательной для читателей. Подготовьтесь к конкурсу на лучшего художника-оформителя. План урока 3 по теме “А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Художественные особенности сказки А. С. Пушкина. Цели урока: знакомство с художественными особенностями сказки Пушкина; развитие умения сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходство и различие; формирование эстетического вкуса при сопоставлении разных видов искусства.
1—5 мин	Актуализация. Обсуждение письменных ответов на темы “Что роднит и что отличает пушкинскую сказку от народной?”, “Какие эпизоды добавил Пушкин к сюжету народной сказки и что переменил в ней?”
6—37 мин	Открытие нового. Во вступительном слове учитель объяснит, что неожиданность сюжетов, яркость картин, драматизм ситуаций, напевность стиха делают сказки Пушкина неповторимыми. Автор передает свои взгляды на окружающий мир, свое видение событий и героев с помощью специальных приемов, которые и составляют художественное своеобразие произведения. АИ 8. Аналитическая работа. Задания, предложенные в учебнике, помогут выявить художественные особенности сказки А. С. Пушкина. Прочитай фрагмент сказки вслух, отстукивая по столу ладонью или карандашом. Ударные слоги при этом выделяй сильнее. Уловил ли ты четкий ритм в этом отрывке? За счет чего создается этот ритм в стихотворном произведении? Как и в народных сказках, А. С. Пушкин использует повторы слов: ждет- пождет, между тем росла, росла. Найди в тексте другие примеры.

1	2
	В устном народном творчестве часто используются уменьшительно-ласкательные суффиксы. Покажи на примерах из текста, что Пушкин следует этой традиции фольклора. Как называется художественный прием в пушкинской фразе: Делать нечего. Она, Черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку. Найди в описании яблочка этот же художественный прием. В народных сказках, как правило, добро в итоге побеждает над злом. Следует ли Пушкин этой традиции? Как заканчивается его сказка? В народных сказках свет и тьма олицетворяют добро и зло. Найди в конце пушкинской сказки строки о тьме и свете. Как их можно понимать? Составь таблицу противостояний. Сравни последние строчки в “Сказке о царе Берендее...” В. А. Жуковского и в “Сказке о мертвой царевне...” А. С. Пушкина. Что в них общего? Где еще встречал ты подобные выражения? Работа в парах. ОС 2. Сравнительный анализ литературной “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях” и картины художника В. М. Васнецова “Спящая царевна”. Один ученик выступает в роли литературоведа, а другой экскурсовода. Результат работы может быть представлен в игровой форме (подробные рекомендации даны в учебнике). ОС 2. Проведение в классе конкурса на лучшего художника-оформителя. Предварительная организация выставки обложек книги “Сказки Пушкина”. Подведение итогов конкурса. В качестве членов жюри выступают учащиеся класса.
38—42 мин	Рефлексия. ОС 1. На этом этапе урока можно использовать метод “бортовой журнал”.
	Что мне было известно по теме “Художественные особенности сказки Пушкина”?	Что нового я узнал на уроке?

43—45 мин	Информация о домашнем задании. ОС 3. Сравни народную сказку “Морозко” и литературную “Сказку о мертвой царевне....” Что в них общего? Напиши мини-сочинение, в котором постарайся дать ответ на этот вопрос.

План урока 4 по теме “А. С. Пушкин.
“Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема: Борьба добра и зла в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях”. Цели урока:

знакомство с идейным содержанием сказки Пушкина;
развитие навыков аналитического мышления, а также навыков совместной работы в группе, коллективе;
формирование понятий о добре и зле на примере пушкинской сказки.

1—5

мин

Актуализация. Речь на уроке пойдет об идейном содержании сказки Пушкина, о торжестве добра над злом. Поэтому уместно будет предложить ученикам составление кластера к слову добро.

6—37

мин

Открытие нового.

Четвертый урок по теме “А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях” можно провести, используя технологию критического мышления. Для развития умения учащихся участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, приводить убедительные аргументы обратимся к приему “Шесть шляп”.

Работа в группах. ОС 1., АИ 2. Попробуем разобраться в вопросе “Каким должно быть добро?”

Предложите учащимся разделиться на 6 групп, каждой группе будет соответствовать своя шляпа.

“Белая шляпа” — участники этой группы оперируют только фактами: какие события произошли в сказке, что мы узнали о героях.

“Желтая шляпа” самая солнечная, позитивная. Участники этой группы найдут только положительные моменты в рассказанной автором истории.

“Черная шляпа” мрачная, негативная. Ученики этой группы акцентируют свое внимание на печальных, трагических моментах в сказке.

“Красная шляпа” связана с передачей эмоций. Что испытывали герои сказки? Какие эмоции, чувства, впечатления пережили вы, познакомившись со сказкой Пушкина?

“Зеленая шляпа” — творческая. Возможно, участники группы дадут свой ответ на проблемный вопрос: почему только Елисею удалось спасти царевну? Ведь и зеркальце было честным, и Чернавка не злодейкой, и братья добрыми, и Соколко чутким и преданным.

“Синяя шляпа” — оценочная, обобщающая. В этой группе соберутся те, кто оценит все высказывания, сделает вывод, каким должно быть добро, о чем же заставляет задуматься “Сказке о мертвой царевне...” А. С. Пушкина.

Правила участия в дискуссии.

Уважайте мнение участников другой группы.

При высказывании той или иной точки зрения обязательно обращайтесь к тексту сказки.

Вопросы и задания. Пусть при выполнении задания ребята опираются на следующие вопросы и задания, которые помогут им, направят ход мыслей, помогут ответить на главный вопрос читательской мастерской.

Кто в сказке является олицетворением добра и зла? Какие силы в сказке пытаются помочь царевне, а какие губят?
Почему Пушкин называет семь братьев богатырями? Сравни их с героями народных былин.
Почему при таких сильных защитниках царевна была предана вечному сну?
Чем привлекает наши симпатии королевич Елисей?
Найдите слова, которые передают переживания Елисея во время поисков невесты.
Еще раз обдумайте сказку и попытайтесь понять: почему только Елисею удалось спасти царевну? Ведь и зеркальце было честным, и Чернавка не злодейкой, и братья добрыми, и Соколко чутким и преданным.
Почему сказка называется “О мертвой царевне и о семи богатырях”? Ведь царевна не умерла и не семь братьев-богатырей спасли ее от вечного сна.

Для ответа на эти вопросы учащиеся сравнят, кто из героев впал в уныние и отчаяние после “смерти” царевны, а кто не поверил и предпринял решительные действия для ее спасения.

1	2
	АИ 9. Написание эссе. Итогом читательской мастерской станет эссе на тему “Каким должно быть добро?” Для оценивания проделанной работы рекомендуется обратиться к таблице “Оценочные смайлики”.
38—42 мин	Рефлексия. ОС 1. На этом этапе урока можно использовать прием “Три момента”. Назови три момента, которые у тебя хорошо получились на уроке, и одно действие, которое улучшит твою работу на следующем уроке.
43—45 мин	Информация о домашнем задании. Посмотри художественный фильм “Сказка о царе Салтане”, снятый на киностудии “Мосфильм” режиссером А.Птушко по сказке Пушкина. План урока 5 по теме “А. С. Пушкин. “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема: Отзыв о кинофильме. Цели урока: познакомить учащихся с особенностями сочинения-отзыва о кинофильме; подготовить учеников к написанию сочинения-отзыва, развивать навыки письменной речи; воспитывать у обучающихся чувство справедливости, веру в победу добра на примере экранизации пушкинской сказки.
1—5 мин	Актуализация. Составление кластера (на доске или в тетрадях) к ключевому словосочетанию “искусство кино”. Обсуждение предложенных вариантов.
6—39 мин	Открытие нового. Обращение к художественному фильму “Сказка о царе Салтане”, снятому на киностудии “Мосфильм” режиссером А. Птушко, сопоставление знаменитого сюжета в литературе и кинематографе позволяет познакомить учеников с особенностями искусства кино, открывает специфику разных видов искусства и их тесную взаимосвязь, дает простор для размышлений. Во вступительном слове учитель может рассказать о кино как об одном из видов искусства, о его особенностях; о том, что кинофильм - это синтез работы большого количества людей: режиссера, сценариста, операторов, композитора, актеров и т.д. Главную роль в создании фильма играет режиссер, от него в конечном итоге зависит успех кинокартины. Учителю желательно рассказать о создании фильма “Сказка о царе Салтане”. Для выяснения интересов учащихся зададим им следующие вопросы: Какие кинофильмы вы любите смотреть? Какие герои вас привлекают? Назовите ваши любимые фильмы и любимых актеров кино. Работа со словарем. Предложите ученикам посмотреть в словаре русского языка С. И. Ожегова значение слова отзыв. В словаре даются три значения. 1. Отклик, отзвук. 2. Мнение о ком-нибудь или чем-нибудь, оценка кого-нибудь или чего-нибудь. 3. Условный секретный ответ на пароль. Проведем беседу: Какое из трех значений, данных в словаре, объясняет, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Shape89 Shape90 Shape91

1	2
	Приходилось ли вам раньше писать отзыв? Что нужно отразить в нем? Подведем итог беседы: отзыв — сочинение, в котором высказывается свое мнение о прочитанном, увиденном или услышанном, говорится о личном восприятии произведения искусства, о впечатлении, которое оно произвело, дается и обосновывается его оценка. Далее учитель сообщает, что отзыв на кинофильм имеет свои особенности: в нем нужно говорить о значении поставленной в фильме проблемы, о построении фильма, о главных героях, о впечатлении, произведенном на зрителя, о работе режиссера и т. д. Под руководством учителя можно составить условную схему отзыва на кинофильм. Она может выглядеть таким образом: Тема кинофильма. Сжатое изложение содержания. Вопросы, волнующие режиссера и других создателей фильма. Впечатление от игры актеров. Наиболее понравившиеся эпизоды. Общая оценка фильма. Советы тем, кто еще не видел кинокартины. На основе этой схемы можно составить собственный план отзыва, меняя по своему усмотрению ее последовательность. Составление и обсуждение плана отзыва на фильм “Сказка о царе Салтане”. АИ 9. Написание отзыва.
40—43 мин	Рефлексия. На стадии рефлексии ученик оценивает свою работу: чему научился в работе над отзывом, что нового узнал на уроке, что получалось легко, что оказалось наиболее сложным.
44—45 мин	Информация о домашнем задании. АИ 9. Закончить отзыв на художественный фильм “Сказка о царе Салтане”, придумать свой заголовок.

Методические указания к теме “К. Д. Бальмонт “Фейные сказки” раздела
“Литературная поэтическая сказка”

Цели изуче- Учащиеся должны учиться:

ния раздела до д Понимать термины: фольклорная сказка, литературная сказка, сюжет, художественное время и пространство, эпитет, сравнение, олицетворение.

ПО 2. Иметь общее представление о художественном произведении, осмысливать тему.

ПО 3. Читать наизусть выразительно текст небольшого объема.

АИ 1. Определять жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка) при поддержке учителя.

АИ 2. Определять основную мысль произведения при поддержке учителя.

АИ 4. Анализировать эпизоды, важные для характеристики главных героев с помощью учителя.

АИ 5. Характеризовать героев при поддержке учителя.

АИ 7. Определять отношение автора к главным героям при содействии учителя.

АИ 8. Анализировать изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм и др.), пользуясь помощью учителя.

ОС 1. Участвовать в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства.

ОС 2. Сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия, опираясь на помощь учителя.

ОС 3. Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике при поддержке учителя.

Ресурсы

Учебник, дидактические материалы, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, компьютер, ресурсы Интернета), репродукция портрета К. Д. Бальмонта, иллюстрации к стихотворному циклу “Фейные сказки”.

План урока 1 по теме “К. Д. Бальмонт “Фейные сказки”

Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2
	Тема урока: Знакомство с лирикой К. Д. Бальмонта. Цели урока: знакомство с личностью и отдельными фактами биографии К. Д. Бальмонта и стихотворениями из цикла “Фейные сказки”; с теоретическими понятиями лирика, ритм', развитие навыков выразительного чтения поэтического текста, умения выражать свои мысли и чувства в ходе обсуждения произведения; развитие творческого воображения и речи учащихся; формирование культуры восприятия поэтического слова.
1—10 мин	Актуализация. ОС 3. Обсуждение мини-сочинения на тему “Сравнение народной и литературной сказки” (на примере сказки “Морозко” и “Сказки о мертвой царевне....” А. С. Пушкина). Прием “Ассоциативный ряд”. Ученики подбирают ассоциативные слова (на доске или в тетрадях) к ключевому слову “лирика”. Учителю важно выяснить, каковы представления у пятиклассников об этом понятии, на что следует обратить основное внимание.
11—37 мин	Открытие нового. На уроках по творчеству К. Д. Бальмонта дети продолжают знакомиться с лирикой как особым родом литературы, отличающимся ассоциативностью, метафоричностью, предельной эмоциональностью, максимальной концентрированностью мысли. Ученики должны понять, что для каждого художника слова характерно свое, оригинальное видение мира; определить, чем этот поэт не похож на других, чем он обогатил наше представление о жизни. Нужно помочь учащимся усвоить теоретические понятия, связанные с изучением лирического произведения, повторить и углубить представления об изобразительно-выразительных средствах языка: сравнении, олицетворении, метафоре, эпитете, звукописи и др. При этом важно помнить, что не стихотворение изучается ради освоения понятий, а, наоборот, теоретические понятия должны помочь проникнуть в смысл стихотворения. ПО 2. Работа со статьей учебника “Что такое лирика”, составление плана или вопросника к ней.

1	2
	Индивидуальное задание. Кто такие феи? Ученик или группа учащихся заранее подготовят компьютерную презентацию о происхождении этого образа, чертах характера феи, особенностях ее поведения. Интересный материал можно найти в Интернете. Выразительное чтение стихотворений Бальмонта “Фея”, “Фея за делом”, “Ветерок Феи”. ОС 1. Беседа, направленная на выявление уровня восприятия стихотворений. Попытайся рассказать о том, что ты увидел, услышал, ощутил, читая или слушая стихотворения Бальмонта. Проследи, как меняется настроение в стихотворениях. От чего это зависит? Какое из них тебе понравилось больше всего и почему? “Светофор". По предложенным критериям дети оценят свое выразительное чтение наизусть, а также одноклассников. Каким вы себе представляете автора этих стихотворений? Работа со статьей учебника о К. Д. Бальмонте и истории создания цикла стихотворений “Фейные сказки”. Рассказ учащихся о поэте К. Д. Бальмонте (за основу взять статью учебника). Желательно, чтобы учитель дополнил этот материал интересными фактами из жизни поэта.
38—42 мин	Рефлексия. ОС 1. Совпали ли ваши представления о поэте К. Д. Бальмонте с теми сведениями, которые вы получили, прочитав биографическую статью? Аргументируйте свой ответ.
43—45 мин	Информация о домашнем задании. Опишите главную героиню “Фейных сказок”. В чем заключается ее богатство? План урока 2 по теме “К. Д. Бальмонт. “Фейные сказки”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема урока: Учимся читать и понимать стихи. Цели урока: знакомство с художественными особенностями стихотворений Бальмонта; формирование умения анализировать изобразительные средства в художественном тексте и оформлять свое представление в творческих работах разных видов; формирование эстетического вкуса на примере лучших поэтических образцов.
1—5 мин	Актуализация. Обсуждение вопроса “Чем стихи Бальмонта похожи на сказки?” настроит учащихся на соответствующую эмоциональную волну, вызовет интерес школьников.
6—37 мин	Открытие нового. Во вступительном слове учитель поясняет, что изобразительные средства языка помогают создать художественный образ. Внимание к художественному слову, умение видеть его роль в тексте очень важны при чтении и изучении лирики. Необходимо внимательно вчитываться в текст, замечать в нем поэтические приемы, “расшифровывать” их.

ПО 2. Работа со статьей учебника “В творческой мастерской поэта”. Обращаемся к стратегии “Чтение с пометами”. С помощью приема “Условные значки” учащиеся проанализируют предложенную им информацию.

— уже знал;

“+” — новое;

“—” — думал иначе;

“?” — есть вопросы.

Выразительное чтение стихотворений “У чудищ”, “Как я пишу стихи”.

ОС 1. Аналитическая работа.

Каких сказочных героев и сказочные предметы ты узнал в стихотворении “У чудищ”?
С какой целью поэт (лирический герой стихотворения) проникает в сказочный мир?
С кем из сказочных персонажей можно сравнить лирического героя?
Почувствовал ли ты юмор автора? Прочитай в классе наиболее смешные для тебя строчки.
Как ты думаешь, зачем поэт в сказочный цикл о Фее помещает стихотворение “Как я пишу стихи”?
Как же творит поэт? Чем его творчество напоминает волшебство Феи?
Как эта же мысль звучит в стихотворениях “Ветерок Феи”, “У чудищ”?

АИ 8., ПО 1. Самостоятельная исследовательская работа. Предложить учащимся самостоятельно проанализировать любое стихотворение на выбор, опираясь на следующие вопросы и задания:

Почувствовали ли вы в стихах К. Д. Бальмонта звуки, запахи? Поделитесь своими впечатлениями.
Найдите в стихотворениях К. Д. Бальмонта примеры аллитерации. Подумайте, для чего автору нужен этот поэтический прием.
Найдите в стихотворениях примеры олицетворений, метафор, эпитетов. Какую роль выполняют они в поэтических произведениях?
К. Д. Бальмонт в посвящении любимой дочери Нинике пишет:

После блеснешь мне зелеными глазками, —

В них не хочу я росинок.

Как вы поняли поэтическую метафору?

Найдите в стихотворениях другие примеры метафоры.

Передача настроения стиха в виде смайликов.

Можно предложить учащимся передать настроение каждого стихотворения из “Фейных сказок” в виде смайликов. Настроение может меняться и внутри одного стихотворения.

Работа над теоретическими понятиями. Учащимся предлагается составить список тех терминов, которые помогали им в работе над текстами стихотворений, затем найти толкование этих терминов в Кратком словаре литературоведческих терминов в конце учебника. Дети должны объяснить, как эти понятия помогли понять смысл стихотворений.

В конце урока обратимся к разделу учебника “Феи в литературе, музыке, кинематографе, в компьютерных играх”.

Прослушивание “Танца Феи Драже” из балета П. И. Чайковского “Щелкунчик”. Обмен впечатлениями.

Чтение фрагментов из произведений А. Волкова, Л. Чарской. Сравнение прозаических описаний фей с “поэтическими” феями К. Бальмонта.

38—42

мин

Рефлексия. ОС 1. С каким видом сказок ты познакомился? Чем они необычны? Что отличает их от тех сказок, которые ты читал ранее? Что тебе показалось сложным или, наоборот, легким на уроке?

1	2
43—45 мин	Информация о домашнем задании. ПО 3. Выучите наизусть любое стихотворение из цикла К. Д. Бальмонта “Фейные сказки” и подготовьтесь к конкурсу на лучшее прочтение стихотворения. Для работы в группах. АИ 9. Создайте маленькую энциклопедию персонажей “Фейных сказок”. Включите в нее статьи, отразив в них свое понимание этих героев. Сопроводите статьи иллюстрациями (нарисуйте главную героиню “Фейных сказок” и других обитателей сказочного мира К. Д. Бальмонта). План урока 3 по теме “К. Д. Бальмонт “Фейные сказки”
Время	Методические рекомендации и запланированная деятельность
1	2 Тема урока: Лирика природы. Цели урока: знакомство с приемами поэтического мастерства Бальмонта; закрепление знаний о выразительных средствах языка; развитие навыков выразительного чтения поэтического текста, умения выражать свои мысли и чувства в ходе обсуждения произведения; формирование культуры восприятия поэтического слова, художественного вкуса.
1—6 мин	Актуализация. АИ 9., ОС 1. Презентация энциклопедии персонажей “Фейных сказок”. Обсуждение презентации.
7—36 мин	Открытие нового. Выразительное чтение стихотворения Бальмонта “Осень”. Аналитическая работа. Определи настроение стихотворения. Какие слова наиболее точно передают это настроение? Можешь ли ты сказать, прочитав стихотворение, любит ли поэт осень? Какой период осени описывается в стихотворении? Подтверди свой ответ примерами из текста. Найди олицетворения и объясни их значение. Подчеркни рифмы в стихотворении. Как они создают эффект музыкальности? Вспомни стихотворения других поэтов об осени. Сравнительный анализ “Две осени”. Картины осени в стихотворениях Бальмонта и Абая. В учебнике приводится текст стихотворения Абая “Осень”. Можно предложить также прочитать стихотворения А. С. Пушкина “Уж небо осенью дышало...”, А. Фета “Ласточки пропали...”, И. Бунина “Листопад”. Что общего ты обнаружил у поэтов? А чем отличаются картины осени? Литература и живопись В учебнике помещены картины В. Поленова, И. Левитана. Учитель, в свою очередь, подготовит свою подборку картин известных художников. Предложим ученикам задание: из ряда картин русских художников отбери те, которые, на твой взгляд, наиболее соответствуют стихотворению К. Бальмонта “Осень”. Обучение выразительному чтению наизусть. Существует оригинальный метод тренировки памяти и развития воображения. Условно он называется “построчным рисованием стихотворения”. Строго “рисованием” это назвать нельзя, так как получается не собственно рисунок, а изображение той картины, которую читатель представляет при чтении стихотворной строки.

1	2
	Предложите учащимся устно “нарисовать” стихотворение Бальмонта “Осень” в классе, а дома они попробуют это сделать с помощью карандашей. Это будет работа-игра (подробно этот прием расписан в учебнике). ПО 3. Проведение конкурса на лучшее прочтение стихотворения из цикла Бальмонта “Фейные сказки”. Обсудите в классе, насколько выразительным было чтение, опираясь на следующие критерии: Показывает ли чтец понимание мыслей автора. Четко ли представляет то, что изображается в произведении. Показывает ли собственное отношение к тому, о чем рассказывается в тексте. Убедительно ли раскрывает чувства и мысли произведения. Пытается ли вызвать у слушателей переживания, аналогичные переживаниям и оценкам автора. Соблюдает ли орфоэпические нормы. Достаточно ли громко, ясно и четко произносит художественный текст. Просмотр фрагмента мультфильма “Незнайка в Солнечном городе” (по произведению Н. Носова), где поэт Цветик учит Незнайку писать стихи. Обсуждение в классе. АИ 9. Предложите учащимся выступить в роли поэтов. Есть такая игра — буриме: на заданные рифмы нужно придумать стихотворные строчки, объединив их общим смыслом. Предлагаем рифмы: солнце — оконце, свет — привет-, небесный — окрестный, река — облака.
37—41 мин	Рефлексия. Закончить предложения: Я научился... Мне понравилось... Для меня стало новым... Мне захотелось...
42—45 мин	Информация о домашнем задании. АИ 9. Напишите короткий отзыв о цикле стихов К. Д. Бальмонта “Фейные сказки” на сайте книжного интернет-магазина. Не забудьте указать, для кого предназначена книга, чем она вам понравилась или не понравилась, кому бы вы ее посоветовали или не посоветовали купить. С помощью приема “построчного рисования” выучите стихотворение “Осень” наизусть.
	Подготовка к КВНу “В стране поэтической сказки”

План обобщающего урока по разделу “Литературная поэтическая сказка”

Время

Методические рекомендации и запланированная деятельность

Тема урока: В стране поэтической сказки.

Цели урока:

повторить и обобщить материал по разделу “Литературная поэтическая сказка”;
развивать умение работать в команде, создавать творческие работы разных жанров;
формировать способность к восприятию культурных ценностей иных эпох.

1	2
1—38 мин	Открытие нового. Итоговый урок по теме “В стране поэтической сказки” можно провести в нестандартной форме, построив его по принципу литературного КВНа. Структура урока будет определяться традиционными для этой формы проведения занятий конкурсами. В качестве зрителей на сказочный КВН можно пригласить учащихся из параллельного класса. Члены жюри выбираются из учащихся своего или параллельного класса. Командам предлагается выполнить следующие задания. Конкурс “Визитная карточка”. Представление команды: название, эмблема и девиз должны соответствовать изученному материалу. Конкурс “Разминка”. Нужно назвать произведения, где действуют следующие герои, и их авторов. Крррнттей —
	Марья Царевна —
	Вя П7ТЯ
	Гвидон —
	Бябяретхя —
	Иван —
	ТТарррна Дебрдь —
	Чррттяякя —
	Яп нотой Петуттток —
	АИ 6. Конкурс “Художественное пространство в сказках Пушкина”. Участники конкурса должны нарисовать карту художественного пространства любой сказки по выбору, а затем на ней начертить схему пути главных героев. На их дорогах нужно коротко написать, что им пришлось преодолеть. Материал для выполнения этого задания готовится заранее. Результаты конкурса демонстрируются на магнитной доске, можно использовать возможности интерактивной доски. АИ 9. Конкурс для болельщиков. Конкурс на лучший отзыв о цикле стихов Бальмонта “Фейные сказки” на сайте книжного интернет-магазина будет результатом домашнего задания, предложенного на предыдущем уроке. ОС 2. “Музыкальный конкурс”. Командам предлагается прослушать фрагменты музыкальных произведений, соответствующих сущности сказочных героев, и сделать свой выбор (учитывается мнение всех членов команды). Героев нужно выбрать из разных сказок, изученных в разделе “Литературная поэтическая сказка”. (Музыкальные композиции учитель подбирает заранее.) Конкурс капитанов. “Рассказ от имени героя сказки”. Подготовка рассказа от лица выбранного героя, имени которого называть нельзя, чтобы одноклассники сами угадали, о ком идет речь. АИ 6. Конкурс “Эскиз обложки”. Демонстрация эскиза обложки наиболее понравившейся сказки. ОС 2. Конкурс “Домашнее задание”. “Сцены из жизни героев любимых сказок”. Демонстрация небольших сценок, основанных на ярких эпизодах наиболее понравившихся сказок. Рекомендуется использовать костюмы и декорации. Подведение итогов литературного КВНа. Вручение наград.
39—42 мин	Рефлексия. Для самоанализа предлагаются следующие вопросы. Что у меня получилось (или не получилось) в работе в команде? Какой из конкурсов мне понравился больше всего и почему? Какая атмосфера преобладала на уроке?

Ресми байқаулар тізімі

Республикалық байқауларға қатысып жарамды дипломдар алып санатыңызды көтеріңіз!