В.М.Гаршин. Рассказ «Художники»

Раздел

Литература и искусство

ФИО педагога

Раева А.С

Дата

05.02.2025 год

Класс 10

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Тема

В.М.Гаршин. Рассказ «Художники»

Цели урока

10.3.1.3.Формулировать вопросы и ответы, используя информацию из текста для подтверждения своей точки зрения

10.3.2.5.Анализировать художественные произведения, определяя роль композиции, образных средств и деталей в раскрытии основной мысли

10.3.3.7.Сравнивать цели текстов, целевую аудиторию, жанровую и стилистическую принадлежность, выявляя их общие и отличительные признаки (тезис, аннотация, аналитическая статья, пресс-релиз)

Учебные цели

- составлять продуктивные вопросы по прочитанному произведению;

- участвовать в обсуждении, выражая различные точки зрения на поведение, мотивы и цели двух персонажей: Дедова и Рябинина.

Привитие ценностей

Созидание и новаторство

Трудолюбие и новаторство

Воспитание трудолюбия и новаторства на уроках русского языка и литературы — это важная составляющая не только образовательного процесса, но и формирования у школьников ценностей, которые пригодятся им в жизни. Эти качества, как трудолюбие, так и новаторство, могут быть развиты через разнообразные формы работы на уроках.

Привитие ценностей осуществляется посредством организации коллективной и индивидуальной работы: уважение, сотрудничество, открытость, труд и творчество - принцип.

Цитата недели

Месяц – Февраль

Ценность- Созидание и новаторство

«Созидание - добродетель для всех нас»

Ход урока

Этап урока/

время

Действия педагога

Действия учеников

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

I Стадия вызова.

Стратегия «Один факт»

Учащиеся по цепочке будут говорить по одному факту о главных героях произведения.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактив

ное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

П ервоначальная стимулирующая ситуация.

Какие виды вопросов вы знаете?

Из чего рождается вопрос?

Продуктивные вопросы (специальные):

• можно ли считать (то-то) верным?

• какие выводы можно сделать из…?

• каковы мотивы поступков героя (-ев)?

• вопрос начинается с формулировки тезиса.

Продуктивные вопросы (разделительные):

• если известно..., то …?

• если …, то почему …?

• … или ….?

Практическая работа.

Каждая группа работает по своему тексту и составляет по 5 продуктивных вопросов.

Группы обмениваются вопросами и текстами.

Учащиеся оценивают полученные вопросы, на соответствие их критериям проблемных (продуктивных) вопросов, при необходимости корректируют их.

Отрывки для составления вопросов

1. Зачем верить? Верить-то мне нужно, необходимо нужно, но как поверить? Как убедиться в том, что всю свою жизнь не будешь служить исключительно глупому любопытству толпы и тщеславию какого-нибудь разбогатевшего желудка на ногах, который не спеша подойдёт к моей пережитой, выстраданной, дорогой картине, писанной не кистью и красками, а нервами и кровью, пробурчит: «мм… ничего себе», сунет руку в оттопырившийся карман, бросит мне несколько сот рублей и унесёт её от меня. Унесёт вместе с волнением, с бессонными ночами, с огорчениями и радостями, с обольщениями и разочарованиями.

2. Вчера я кончил картину, выставил, и сегодня уже спрашивали о цене. Дешевле 300 не отдам. Давали уже 250. Я такого мнения, что никогда не следует отступать отраз назначенной цены. Это доставляет уважение. А теперь тем более не уступлю, что картина наверно продастся; сюжет — из ходких и симпатичный: зима, закат; чёрные стволы на первом плане резко выделяются на красном зареве. Так пишет К., и как они идут у него! В одну эту зиму, говорят, до двадцати тысяч заработал. Недурно! Жить можно. Не понимаю, как это ухитряются бедствовать некоторые художники.

3. Кто позвал тебя? Я, я сам создал тебя здесь. Я вызвал тебя, только не из какой-нибудь «сферы», а из душного, тёмного котла, чтобы ты ужаснул своим видом эту чистую, прилизанную, ненавистную толпу. Приди, силою моей власти прикованный к полотну, смотри с него на эти фраки и трэны, крикни им: я — язва растущая! Ударь их в сердце, лиши их сна, стань перед их глазами призраком! Убей их спокойствие, как ты убил моё…

4. И я просыпаюсь и снова засыпаю. Снова стучит и гремит где-то резче, ближе и определённее. Удары приближаются и бьют вместе с моим пульсом. Во мне они, в моей голове, или вне меня? Звонко, резко, чётко… раз-два, раз-два… Бьёт но металлу и ещё по чему-то. Я слышу ясно удары по чугуну; чугун гудит и дрожит. Молот сначала тупо звякает, как будто падает в вязкую массу, а потом бьёт звонче и звонче, и, наконец, как колокол, гудит огромный котёл.

Учащиеся отвечают на вопросы другой группы. Каждый член группы получает метку 1,2,3,4,5, по которой он будет отвечать на вопрос, выпавший именно ему.

Ф Взаимооценивание (комментарий одноклассника)

Комментарий учителя

Чью точку зрения на роль искусства вы разделяете? Почему?

Учащиеся индивидуально создают эссе, исследуя следующие вопросы:

1.В чем заключается принципиальная разница между двумя художниками?

2. Чьё отношение к делу и творчеству вам ближе и понятнее? Почему?

3.Как вы понимаете финал рассказа? Почему он такой?

3.Хотели бы вы изменить финал? Как?

Дескрипторы

• создает эссе

• раскрывает причины поступков героев

• определяет следствия этих поступков

• соблюдать пунктуационные нормы

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.